Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадвар. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх"

Сургуулийн өмнөх насны харилцааны хөгжлийн асуудал бол хөгжлийн сэтгэл судлалын харьцангуй залуу боловч эрчимтэй хөгжиж буй салбар юм. Үүнийг үүсгэн байгуулагч нь генетикийн сэтгэл судлалын бусад олон асуудлын нэгэн адил Ж.Пиаже юм. Тэр бол 30-аад онд буцаж ирсэн хүн юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйчдийн анхаарлыг үе тэнгийнхний анхаарлыг татсан нь хүүхдийн нийгэм, сэтгэл зүйн хөгжилд чухал хүчин зүйл, зайлшгүй нөхцөл болж, эгоцентризмыг устгахад хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр хүүхэдтэй ижил төстэй хүмүүсийн үзэл бодлыг хуваалцах замаар л бусад хүүхдүүд, хүүхэд өсч томрох тусам жинхэнэ логик, ёс суртахуун нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд ч, бүх хүүхдэд эгоцентризмын шинж чанарыг орлуулж чадна гэж тэр нотолсон. сэтгэлгээнд.

L.S-ийн бүтээлүүдэд. Выгодский, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Т.А. Репина хүүхдийн эерэг харилцах чадвар нь түүнийг хүмүүсийн дунд ая тухтай амьдрах боломжийг олгодог гэсэн үзэл бодлыг мөрддөг; Харилцааны ачаар хүүхэд өөр хүн (насанд хүрсэн эсвэл үе тэнгийнхэн) төдийгүй өөрийгөө таньж мэддэг.

Т.Д. Марцинковская насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь өөрийнхөө тухай бараг бүх мэдлэгийг бүрдүүлж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг гэж онцлон тэмдэглэв. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь энэхүү мэдлэгийг шинэчилж, хүүхдэд өөрийнхөө тухай илүү зөв, хангалттай дүр төрхийг бий болгодог.

Одоогоор хүүхдийн харилцаанд зориулсан бүтээлийн тоо нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийн харилцаанд зөвхөн бие даасан нийтлэлүүд төдийгүй бүхэл бүтэн монографинууд зориулагдсан болно. Энэ асуудлын талаархи уран зохиолын ерөнхий урсгалд судалгааны гурван өөр чиглэлийг ялгаж салгаж болно.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл явц, түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн туршилтын дүн шинжилгээ;

· Үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог, түүний хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцаанаас ялгаатай байдал;

· Хүүхдүүдийн харилцааг судлах.

М.И. Лисина сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны дөрвөн хэлбэр нь бие биенээ сольж байдаг гэж үздэг: нөхцөл байдлын-хувийн, нөхцөл байдлын-бизнесийн, нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн, нөхцөл байдлын-хувийн, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван хэлбэр: сэтгэл хөдлөл. -практик, нөхцөл байдлын-бизнес, нөхцөл байдлаас гадуур- бизнес. Харилцааны агуулга, түүний сэдэл, харилцааны ур чадвар, чадвар өөрчлөгдөж, сургуульд суралцах сэтгэцийн бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох харилцаа холбоо үүсдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй сонгомол байдлаар харьцаж, тэдэнтэй харилцах харилцаагаа аажмаар ойлгож эхэлдэг: тэд түүнд хэрхэн хандаж, тэд түүнээс юу хүлээж байгааг, тэр тэдэнд хэрхэн ханддаг, тэднээс юу хүлээж байгааг анзаарч эхэлдэг. Үе тэнгийнхний сонирхол нь насанд хүрэгчдийн сонирхлоос арай хожуу гарч ирдэг. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь янз бүрийн холбоонд явагддаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд тухайн үйл ажиллагааны мөн чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх хүүхдийн ур чадвар нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны гайхалтай шинж чанар нь түүний сэтгэл хөдлөлийн хэт эрч хүч юм. Энэ нь дөрвөн настайгаасаа эхлэн хүүхдийн насанд хүрсэн хүн гэхээсээ илүүтэй үе тэнгийнхэн нь илүү дур булаам хамтрагч болдогтой холбоотой юм.

Хүүхдүүдийн харилцааны өөр нэг чухал шинж чанар нь тэдний стандарт бус, зохицуулалтгүй байдал юм. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бага насны хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тайван байдаг. Үе тэнгийнхний компани нь хүүхдэд өөрийн өвөрмөц байдлыг харуулахад тусалдаг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зан үйлийн хэм хэмжээг төлөвшүүлбэл үе тэнгийнхэн нь хувь хүний ​​​​ялгийн илрэлийг өдөөдөг.

Үе тэнгийнхний харилцааны өөр нэг чухал шинж чанар бол идэвхтэй үйлдлээс илүү идэвхтэй үйлдэл давамгайлах явдал юм. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачлагыг тэр дэмждэггүй. Үүний үр дүнд хүн бүр өөр өөрийн гэсэн зүйлийг ярьдаг ч хэн ч хамтрагчаа сонсдоггүй. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчил нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг төрүүлдэг.

Жагсаалтад дурдсан шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны (3-аас 6-7 нас) бүх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн харилцааны агуулга дөрвөн жилийн турш өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна: хүүхдийн харилцаа холбоо, харилцаа нь хөгжлийн нарийн төвөгтэй замаар дамждаг бөгөөд үүнд гурван үндсэн үе шатыг ялгаж үздэг - бага, дунд, ахлах сургуулийн өмнөх нас.

Бага насандаа (2-4 настай) үе тэнгийнхэн нь түүний тоглоомд оролцож, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь зайлшгүй бөгөөд хангалттай юм. Ийм сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд оролцогч бүр юуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариуг хүлээн авахад анхаардаг. Үе тэнгийнхэндээ хүүхэд зөвхөн өөртөө анхаарал хандуулдаг бөгөөд үе тэнгийнхэн нь өөрөө (түүний үйлдэл, хүсэл, сэтгэлийн байдал) дүрмээр бол анзаарагддаггүй. Үе тэнгийнхэн бол түүний хувьд зөвхөн өөрийгөө л хардаг толь юм. Энэ насны харилцаа холбоо нь маш нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг - энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой орчин, түншийн практик үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаардаг.

Зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд үе тэнгийнхэндээ тэгш эрхтэй хүнийг харж чадна. Үүнийг хийхийн тулд та сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг үе тэнгийнхнийхээ сэтгэл татам талуудад хандуулах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын эрс өөрчлөлт гардаг. Өнөө үед хүүхдүүд том хүнтэй эсвэл ганцаараа тоглохоос илүүтэй өөр хүүхэдтэй тоглохыг ухамсартайгаар илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга нь нийтлэг шалтгаан болдог - тоглоом. Хэрэв бага насны хүүхдүүд ойролцоо тоглож байсан ч хамт тоглодоггүй бол бизнесийн харилцааны үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг хамтрагчийнхаа үйлдэлтэй уялдуулж, нийтлэг үр дүнд хүрч сурдаг. Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Энэ насанд хүүхдийн харилцаанд энэ нь давамгайлдаг.

Энэ үе шатанд үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрөлт, хүндэтгэлийн хэрэгцээ багагүй тод илэрдэг. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг, тэдний харц, нүүрний хувирал дээр өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдэрдэг бөгөөд түншүүдийн хайхрамжгүй байдал, зэмлэлд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх" байдал нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхдог. Дөрөв, таван настайдаа хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, үнэлдэг: тэд насанд хүрэгчдээс нөхдийнхөө амжилтын талаар байнга асууж, давуу талаа харуулдаг, алдаа дутагдал, алдаа дутагдлаа үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөөний элемент гарч ирдэг. Насанд хүрэгчдийн үзэл бодолд хүүхдүүдийн хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдэд уй гашууг үүсгэдэг ч тэдний бүтэлгүйтэл нь үл мэдэгдэх баяр баясгаланг үүсгэдэг. Энэ насанд хүүхдүүдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, үе тэнгийнхэндээ атаархал, атаархал, дургүйцэл ил тод илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга харьцуулж, өөрийнхөө тухай үзэл бодлыг бий болгодог. Гэхдээ энэ харьцуулалтын зорилго нь нийтлэг байдлыг олж илрүүлэх биш, харин өөрийгөө өөр хүнтэй харьцуулах явдал юм. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн дунд олон тооны зөрчилдөөн, онгирох, эелдэг үйлдэл, өрсөлдөөн зэрэг үзэгдлүүдийг үүсгэдэг бөгөөд үүнийг таван настай хүүхдүүдийн насны онцлог гэж үзэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны (6-7 нас) хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлага дахин эрс өөрчлөгддөг. Энэ үед хүүхэд нөхцөл байдлаас гадуур харилцах чадвартай байдаг бөгөөд энэ нь энд болон одоо болж байгаа зүйлтэй ямар ч холбоогүй юм. Хүүхдүүд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, бусад хүүхдүүдийн чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Энэ насанд тэд ердийн утгаараа, өөрөөр хэлбэл тоглоом, тоглоомтой холбоогүй байдлаар харилцах боломжтой болсон.

Тэдний хоорондын харилцаа ч эрс өөрчлөгдөж байна. 6 нас хүрэхэд хүүхдийн нөхөрсөг байдал, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, түүнд сэтгэл хөдлөлөөр оролцдог. Ихэнхдээ, тоглоомын дүрмээс үл хамааран тэд үе тэнгийнхэндээ туслахыг хичээдэг, түүнд зөв алхам хэлж, найзаа хамгаалдаг, эсвэл насанд хүрсэн хүнтэй "сөргөлдөөнийг" дэмждэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харилцааны өрсөлдөөний элемент хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтрагчдаа зөвхөн түүний тоглоом, алдаа, амжилтыг төдийгүй түүний хүсэл, сонголт, сэтгэл санааг харах чадварыг олж авдаг. Зургаан нас хүрэхэд олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх, өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Шаденфрейд, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь 5 настай шиг тийм ч хурц биш, бага тохиолддог. Заримдаа хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, бүтэлгүйтлийн аль алиныг нь ойлгох чадвартай байдаг. Нэг настай хүүхдүүдийн үйлдэлд ийм сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд зөвхөн өөрийгөө батлах, өөртэйгөө харьцуулах хэрэгсэл болдгийг харуулж байна. Үе тэнгийнхэндээ түүний ололт амжилт, эзэмшсэн сэдвээс үл хамааран чухал, сонирхолтой, үнэ цэнэтэй хувь хүн болох сонирхол нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт үүсч, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийгмийн амьдралд дасан зохицож, идэвхтэй, хариуцлагатай нийгмийн байр суурьтай, өөрийгөө ухамсарлах чадвартай, ямар ч хүнтэй үргэлж нийтлэг хэл олж, найз нөхөдтэй болохын тулд зайлшгүй шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжил нь нэлээд төвөгтэй, хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц боловч маш чухал бөгөөд учир нь хөгжихийн хэрээр түүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ өөрчлөгдөж, хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө мэдэрч, илүү сайн хянаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд компьютер, зурагтаар хязгаарлагдаж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй хэрхэн зөв харилцахаа мэдэхгүй байгааг мэргэжилтнүүд, эцэг эхчүүд улам бүр анзаарч байна. Тэд эелдэг байдлаар ямар нэг зүйл асуух чадваргүй, тэдний хүсэлт, хүсэлтэд зохих ёсоор хариулж чаддаггүй, өрөвдөх сэтгэлээр хандаж чаддаггүй, ихэвчлэн нөхөрсөг бус байдаг, эсвэл бүрмөсөн харилцахаас татгалздаг.

Гэсэн хэдий ч харилцаа холбоогүй бол хүүхдийн амьдрал уйтгартай, илэрхийлэлгүй болж хувирдаг бөгөөд харилцах чадвар нь хувь хүний ​​​​амжилттай хөгжлийн түлхүүр юм.

Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх нь хүүхдээ насанд хүрэхэд бэлтгэхийг хүсдэг эцэг эхчүүдийн гол зорилго юм.

Гаднаас нь харахад нийгэмших, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь ээж, аавын оролцоогүйгээр өөрөө явагдах ёстой юм шиг санагддаг.

Практикт хүүхдүүд удирдагч болох хүсэл эрмэлзлээс эхлээд багийн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх чадваргүй (эсвэл хүсэлгүй) хүртэл олон тооны бэрхшээл, тодорхойгүй байдалтай тулгардаг.

Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх эхлэл

Хүүхэд төрснөөс хойш нийтэч байдаг - ээжтэйгээ болон бусад чухал хамаатан садантайгаа харьцаж, харилцааны бүх аргыг анхааралтай ажиглаж, зан чанарыг харуулдаг - ээжийнхээ үгэнд хариулж уйлж, анхаарал шаарддаг, уйлдаг.

Эцэг эхтэйгээ харилцах замаар хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй муу, сайн харилцааны зарчмуудыг сурдаг. Хүүхдүүд хүлээж авах чадвартай байдаг тул ийм суралцах нь заримдаа анзаарагдахгүй явагддаг боловч үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн ажиглагдаж болно.

Цэцэрлэгээ төгсөхөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар нь дараахь зүйлийг агуулсан байх ёстой.

• бусадтай ойлголцох чадвар;
• өөр хүний ​​гутал руу орох чадвар;
• ярилцагчийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг гэмтээж болох үгсэд сөрөг хандлага;
• үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, харилцах хүсэл.

Харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх талаар олон ном, тайлан бичсэн боловч бид сэтгэл судлаачдын нарийн төвөгтэй холбоо, схемийг давтахгүй бөгөөд эцэг эхчүүд өөрсдөө, юуны түрүүнд эхчүүд хүүхдээ хэрхэн зөв, зөв ​​сургах талаар тусгайлан ярихыг хичээх болно. гэртээ үр бүтээлтэй харилцах.

1. Хүүхдүүдийнхээ нийгмийн хүрээг аажмаар өргөжүүл. Хэрэв нэг ба хагас настай хүүхдэд эцэг эхтэйгээ тоглох, харилцахад хангалттай байсан бол хоёр настай хүүхдэд хязгаарлагдмал орон зай эсрэг заалттай байдаг. Тэдний нийгэмших хэрэгцээ, тэдний алсын харааг тэлэх хүслийг ухамсарлах нь чухал юм.
2. Зөрчилдөөн бол "талбайн нөхцөлд" харилцааны ур чадварыг заах өөр нэг арга юм. Тоглоомын талбай эсвэл хамгаалагдсан хязгаарлагдмал талбайн өөр өөр талд байгаа бяцхан танхай хүмүүсийг салгах гэж яарах хэрэггүй. Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг өөрсдөө шийдэхийн тулд тэдэнд бага зэрэг хугацаа өг, хэрэв энэ нь зодоон болж хувирахгүй бол мэдээжийн хэрэг. Хүүхэд зөрчилдөөнийг өөрөө шийдэж сурах хэрэгтэй.
3. Насыг нь харгалзан хүүхдүүдтэй харилцах - жишээлбэл, гурван настай бага насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүдийн дэргэд тайлбар хийх боломжтой боловч сургуулийн сурагч хувийн гомдлоо илэрхийлэх нь дээр. Үе тэнгийнхэнтэйгээ уулзахдаа насны хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй - та сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд найзаа санал болгож болно, гэхдээ ахимаг насны хүүхдүүд өөрсдөө хэнтэй харилцах сонирхолтой байгаагаа сонгох ёстой.
4. Хүүхэддээ ярилцагч бүрийн тааламжтай, сонирхолтой зан чанарыг олж мэдэхийг заа. Бусдын давуу талыг анхаарч үзээрэй, жишээлбэл, хэрэв хүүхэд "муухай хувцасладаг" тул ангийнхантайгаа тоглохыг хүсэхгүй байгаа бол "Гэхдээ тэр сонсоход маш сонирхолтой сонирхолтой түүхүүдийг ярьдаг" гэж өөр үндэслэл гарга.
5. Эрх мэдлийн дүрмийг танилцуулах, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдэд яагаад хүндэтгэлтэй хандах ёстойг хэлэх (эсвэл илүү сайн жишээгээр харуулах). Өмнө нь та хүүхэддээ: "Маша эгчийг сонс, учир нь тэр чамаас илүү мэддэг" гэж хэлж болно. Насанд хүрсэн хүүхдийг илүү дэлгэрэнгүй тайлбарлах хэрэгтэй, гэхдээ хүртээмжтэй, ойлгомжтой байдлаар насанд хүрэгчид яагаад илүү эрх мэдэлтэй байдаг - тэд илүү ухаалаг, илүү туршлагатай, хүндэтгэлтэй байх ёстой.
6. Бүх хүмүүс өөр өөрийн хүсэл, мэдрэмж, онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг тайлбарла. Жишээлбэл, нэг хүн тэврэх дуртай байдаг бол нөгөө нь хол байлгахыг хүсдэг. Энэ нь эхнийх нь хоёр дахь нь дээр гэсэн үг биш юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн тусгай арга барилыг олох хэрэгтэй. Хүүхэд бага наснаасаа уян хатан байж, өөр өөр ярилцагчдад тохирох үгсийг сонгох хэрэгтэй гэдгийг ойлгуул.

Бас нэг чухал зөвлөгөө: харилцааны ур чадвараа бүү хэтрүүл.

Хүүхдийг таны зааврыг биелүүлэхийг албадах эсвэл тоглоомын талбай дээр үе тэнгийнхэнтэйгээ хүчээр танилцуулах замаар эвгүй байдалд оруулах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Тэвчээртэй, мэдрэмжтэй байхыг хичээ - зөвхөн энэ тохиолдолд таны хүүхэд санаачлагыг гартаа авах болно. Мэдээжийн хэрэг, гудамжинд танихгүй хүмүүстэй харилцах дүрмийг давтах нь гэмтэхгүй.

Тоглоомын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн хооронд идэвхтэй харилцах үйл явц юм.

Сэтгэл судлаачид тоглоомын үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо тогтоох хамгийн сайн арга гэж үздэг.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд зөвхөн харилцаж зогсохгүй яриа, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлж, бусдыг өрөвдөхөд суралцаж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг. Хүүхэдтэйгээ юу тоглох вэ?

1. Драмжуулах тоглоом

Эдгээр нь хүүхдийн харилцааны чадварыг сайжруулахад тохиромжтой.

Гэртээ театрын үзүүлбэр, гэрийн мини тоглолтыг зохион байгуул. Ийм үйл ажиллагаа нь чөлөөлдөг - нялх хүүхэд эхлээд чимээгүй үзэгч, дараа нь идэвхтэй "жүжигчин" болно.

Бусад хүүхдүүдийг үйл ажиллагаанд оролцуул, учир нь хамтдаа тайзыг ялах нь илүү сонирхолтой юм!

2. Дүрд тоглох тоглоомууд

Багш нар хуйвалдааныг хүлээж авах, дүрд тоглох чадварыг сургуулийн өмнөх насны чухал ололт гэж үздэг нь үндэслэлгүй юм.

Хүүхэд өөр өөр "маск" зүүж, өөрийн үйлдэл, бусдын зан байдлыг үнэлж, сонгосон дүрд нийцүүлэн биеэ авч явах, эцэст нь бусад хүүхдүүдтэй харилцаж сурдаг.

Хүүхдийг "Охин, ээжүүд" тоглож, эмчид "яв", супермаркетаар "зочлоорой".

3. Дүрэм журмын дагуу тоглоомууд

Эдгээр дасгалууд нь хүүхдүүдийг бүх төрлийн нөхцөл байдлыг ажиглаж, бие биетэйгээ харилцахыг заадаг: ээлжийн дараалал, үр дүн, тоглоомын дүрэм.

Хүүхдүүд ялагдах дургүй, үргэлж нэгдүгээрт байхыг эрмэлздэг гэдгийг та анзаарсан байх. Гэхдээ яг л тэмцээн уралдаанд үзэл бодол нэгтэй баг болж дүрмийн дагуу тоглож байж ялах нь тодорхой болдог.

4. Хуванцар судлал

Ичимхий, дотогшоо хүүхдүүд ихэвчлэн хөдөлгөөнөө хязгаарлаж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Энэ тохиолдолд дохио зангаа, нүүрний хувирал дээр дасгал хийж тусламж дуудах хэрэгтэй.

Харилцаа холбоо нь зөвхөн үгээр төдийгүй дохио зангаа (бид гараа даллах), нүүрний хувирал (бид инээмсэглэж, хөмсөг зангидах) замаар явагддаг гэдгийг хэлээрэй.

Мэлхий, бамбаруушны бамбаруушийг дүрсэлж, хүүхдээ нуусан амьтныг таахыг хүс, тэгвэл та газраа солих хэрэгтэй.

Зарим уншигчид хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг зориудаар хөгжүүлэх нь зүйтэй болов уу гэж гайхаж магадгүй юм. Эцсийн эцэст, бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг, магадгүй хүүхэд бол олон тооны ярилцагчтай харилцах, харилцахыг хүсдэггүй тодорхой интроверт юм.

Мэдээжийн хэрэг, та хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарыг даван туулж болохгүй, гэхдээ гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг бий болгоход туслах нь маш чухал юм.

Хүүхдүүдийн эргэн тойронд маш олон ер бусын, сониуч, үл мэдэгдэх зүйлс байдаг тул заримдаа харилцааны ур чадваргүйгээр хийх боломжгүй байдаг.

Жангилдинскийн дунд сургууль

Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх."

Сурган хүмүүжүүлэгч: Цыпел Н.А.

Аз жаргал бол таныг ойлгоход л байдаг!

Өөртөө ч, хүмүүст ч ойлгомжтой байх нь аз жаргал юм. Бидний бүх амьдрал харилцаанд зарцуулагддаг. Бид хэрхэн харилцах, хүсэлт, мэдрэмжээ илэрхийлэхээс их зүйл шалтгаална.

Хүн бүр хүүхдүүдийг аз жаргалтай, инээмсэглэж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах чадвартай байхыг харахыг хүсдэг.

Бусадтай харилцах харилцааны ач холбогдол асар их бөгөөд тэдгээрийн зөрчил нь хөгжлийн хазайлтын нэг үзүүлэлт юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ бага харьцдаг, харилцаа холбоогоо зохион байгуулж, бусдад сонирхолтой байх чадваргүйн улмаас тэднийг хүлээн зөвшөөрдөггүй хүүхэд шархалж, гологддог. Энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, аймхай, тусгаарлагдмал байдалд хүргэдэг. Хүүхдийн амьдралын энэ тал дээр бид хэдий чинээ эрт анхаарал хандуулна, төдий чинээ ирээдүйн амьдралд нь бэрхшээл бага байх болно.

Харилцаа холбоо- энэ бол харилцан үйлчлэлийн явцад яриа эсвэл бусад дохионы системээр дамжуулан мэдээлэл дамжуулах мессеж юм.

Харилцааны чадварҮүнд:

Холбоо барих хүсэл

Харилцаа холбоог зохион байгуулах чадвартай,

Харилцааны үеэр хэм хэмжээ, дүрмийн мэдлэг.

Зорилтот.

Бүрэлдэхүүн цагт хүүхдүүд үнэ цэнэтэй ур чадвар Тэгээд арга замууд зан байдал В хүндэтгэх -тай бусад хүмүүс, хөгжил харилцах чадвартай ур чадвар Тэгээд нийгмийн үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

1. бусдыг сонсох, сонсох чадварыг сургах;

2.хүүхдэд хөгжүүлэх

харилцааны чадвар

янз бүрийн амьдралд

нөхцөл байдал;

3. уур амьсгалыг бий болгох

Сайн санаа,

харилцан ойлголцол, хайр;

4. Сурган хүмүүжүүлэх

нинжин сэтгэлтэй

үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага;

Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бүх зүйлийг сурдаг; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхны туршлага нь яриа, сонсох, сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх суурь суурийг бий болгодог. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн асуултад хариулахаас гадна өөрөөсөө асууж, идэвхтэй үг хэлэх, бусадтай харилцах, итгэлцэл, сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцаа тогтоох, маргаан, харилцаа холбоог эелдэг байдлаар явуулах, утга учиртай байлгахад сургах ёстой. яриа, яриа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудал, бүлгийн зөрчилдөөнтэй тулгардаг. Тоглоом, хамтарсан үйл ажиллагаа, хичээлийн үеэр сурагчдын хооронд өргөн хүрээний харилцаа үүсдэг бөгөөд тэд үргэлж сайн ажилладаггүй. Хүүхдүүд хэрхэн зөвшилцөхөө мэддэггүй, ихэвчлэн хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн, бие биенээ сонсохыг хичээдэггүй, түрэмгий байдаг. Шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөн нь хүүхдийн хэвийн харилцаанд саад учруулаад зогсохгүй боловсролын үйл явцад бүхэлд нь саад учруулдаг.

Багш нар бид энэ асуудлыг цаг тухайд нь харж, хүүхдэд бусадтай харилцах харилцааг бий болгоход нь туслах ёстой бөгөөд ингэснээр энэ хүчин зүйл хувь хүний ​​​​хөгжилд саад болохгүй.

Харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэхэд субъект-хөгжлийн орчин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ зорилгоор дидактик тоглоомуудын хүрээг өргөжүүлсэн: "Шоо", "Охиныг задлах", "Сэтгэлийн дэлгэц"; театруудын төрлүүд нэмэгдсэн; бүтээлч булан зохион байгууллаа.

Хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахын тулд дүрд тоглох ба театрын тоглоом, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн, уран зохиол гэх мэт харилцаа холбоо шаардлагатай.

Би энд зогсохыг хүсч байна тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоом бол нийгмийн амьдралын тусгал учраас хүүхдийн цогц төлөвшилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын бүлэг нь хамтын харилцаа, харилцааны ур чадвартай нийгмийн организм юм.

Миний бүх төрлийн үйл ажиллагаанд ашигладаг тоглоомууд нь маш олон янз байдаг бөгөөд дүрд тоглох тоглоом, дүрэмтэй тоглоом гэсэн хоёр том бүлэгт хуваагдаж болно.

Дүрд тоглох тоглоомуудЭнэ нь хүүхдийн нийгмийн ухамсар, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх эх үүсвэр юм. Би хаа сайгүй хүүхдийн нийтэч, мэдрэмж, хариу үйлдэл, эелдэг байдал, харилцан туслалцах зэрэг багаар амьдрахад шаардлагатай бүх зүйлийг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн тоглоомын арга техникийг ашигладаг. Тоглоомоор дамжуулан боловсрол олгох нь соёлын харилцааны ур чадварын сургууль юм.

Тоглоом нь хамтдаа амьдрах, ажиллах, бие биедээ туслах чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлж, нэгдмэл байдал, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Тоглоом нь хувиа хичээсэн, түрэмгий, тусгаарлагдмал байдлыг харуулдаг хүүхдүүдэд нөлөөлөх хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би театрын үйл ажиллагааг ихэвчлэн ашигладаг, учир нь энэ нь түншлэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, эерэг харилцааны арга барилыг эзэмших таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Манай бүлэгт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглагддаг төрөл бүрийн театрууд (ширээний тавцан, хүүхэлдэй, хуруу) байдаг. Хүүхдүүд гүйцэтгэлийн техникийг сайн эзэмшдэг, бүтээлч байдлыг харуулж, дүрээ хуваарилж, танил үлгэрийг жүжиглэдэг. Эцэг эхтэйгээ хамт тэд шаардлагатай шинж чанаруудыг бий болгодог.

Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн хичээлийг "Ярианы хөгжил" хэсгийн хүрээнд явуулдаг бөгөөд бүх ангиудыг харилцааны зарчмаар явуулдаг.

1-р хэсэг. Танилцуулга.

Зорилго нь хамтран ажиллах бүлэг байгуулах, бүх оролцогчдын хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох явдал юм.

Ажлын үндсэн журам - мэндчилгээ, нэр бүхий тоглоомууд.

2-р хэсэг. Ажиллаж байна

Энэ хэсэг нь бүхэл бүтэн хичээлийн семантик ачааллыг бүрдүүлдэг. Үүнд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​болон танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, хэсэгчлэн засахад чиглэсэн тойм зураг, дасгал, тоглоом орно.Үндсэн элементүүд:

импровизацтай үлгэрийн эмчилгээний элементүүд;

психодрамын элементүүд;

харилцааны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд;

ойлголт, санах ой, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд;

зураг зурах, блотографи.

3-р хэсэг. Эцсийн хэсэг

Зорилго нь оролцогч бүрт тухайн бүлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгож, ангид ажиллах эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх явдал юм. Үүнд ерөнхий хөгжилтэй тоглоом эсвэл бусад хамтын үйл ажиллагаа явуулах, жишээлбэл, нийтлэг зураг зурах зэрэг орно

Би чөлөөт үйл ажиллагаандаа хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дүрэмтэй тоглоомуудыг ихэвчлэн ашигладаг - дидактик, самбар, гадаа тоглоом. Тодорхой дүрмүүдтэй эдгээр тоглоомууд нь танин мэдэхүй, моторт хөгжил, хэлэлцээр хийх чадварыг дэмждэг. Дүрэмтэй тоглоомыг ихэвчлэн алхахад ашигладаг, учир нь нэгдүгээрт, дүрмийг дагаж мөрдөх нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг ойлгохтой холбоотой байдаг; хоёрдугаарт, моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг, гуравдугаарт, хамтын тоглоом нь харилцаа холбоог сургадаг.

Цэцэрлэг гэр бүлтэйгээ харьцах үед сургалтын даалгавруудыг бүрэн шийдэж чаддаг тул эцэг эхчүүдтэй нягт холбоотой ажилладаг. Эцэг эхийн идэвхтэй байр суурь, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хүүхдийн хүмүүжлийн чанарыг сонирхож байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Жилийн эхээр би оношлогооны судалгааны явцад олж мэдсэн хүүхдийн багийн харилцааны асуудлуудыг эцэг эхчүүдэд танилцуулж, дараа нь жилийн турш би боловсролын ажлыг янз бүрийн хэлбэрээр явуулдаг: эдгээр нь зөвлөгөө, сургалт, тойрог юм. ширээ, гэрэл зургийн үзэсгэлэн, санамж, эцэг эхчүүдэд зориулсан уралдаан тэмцээн, санамж, ганцаарчилсан яриа, сонин хэвлэл, семинар, нээлттэй өдөрлөг, хавтас зөөвөрлөх.

Харилцаа холбоо бол хүн бүрийн амжилтын маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хүүхдүүд аль болох эрт харилцаж, хамтдаа тоглож, эв найртай хөгжиж сурах нь маш чухал юм. Эцсийн эцэст, хүүхэд нас ахих тусам үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний хувьд илүү чухал байдаг.

Хүүхдийн харилцааны хөгжилд гэр бүлийн үүрэг
Гэр бүл бол хүүхдийн хамгийн ойр, байнгын нийгмийн орчин юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн нөлөө асар их байдаг. Сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач, эцэг эхийн хоорондын нягт холбоо нь эцэг эхчүүдэд үр дүнтэй тусламж үзүүлэх боломжийг олгодог. Багш нар хүүхдийн чадварыг зөв ойлгож, үнэлэхэд тусалдаг бөгөөд шаардлагатай бол хүүхэдтэйгээ хэрхэн харьцах талаар тусгайлан заадаг.
С.Л.Рубинштейн “...хүний ​​амьдралын эхний нөхцөл бол өөр хүн юм. Өөр хүн, хүмүүст хандах хандлага нь хүний ​​​​амьдралын үндсэн бүтэц, түүний гол цөмийг бүрдүүлдэг. Хүний "зүрх" нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаас бүрддэг; Хүний оюун санаа, дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдэнтэй холбоотой байдаг. Бусдад хандах хандлага нь хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн төв бөгөөд хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг голчлон тодорхойлдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд гэр бүл бол түүний хувь хүний ​​​​хөгжлийн замыг тодорхойлдог нийгмийн амин чухал орчин юм. Гэр бүлийн дийлэнх нь эдийн засгийн оршин тогтнох асуудлыг шийдвэрлэхэд санаа зовж байгаа нөхцөлд олон эцэг эхчүүд хүмүүжлийн асуудлаа шийдэхээс буцах хандлага эрчимжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд бусадтай, ялангуяа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардагийг эцэг эхчүүд анзаардаггүй. Хүүхдийн харилцааны хөгжилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Компьютер, зурагтаар хязгаарлагдах болсон хүүхдүүд насанд хүрэгчид төдийгүй өөр хоорондоо бага харьцаж эхлэв. Гэвч хүний ​​амьд харилцаа нь хүүхдийн амьдралыг ихээхэн баяжуулж, тэдний мэдрэхүйн хүрээг тод өнгөөр ​​буддаг. Харилцааны ур чадвар бага насандаа хамгийн эрчимтэй хөгждөг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийг харилцааны нарийн төвөгтэй ертөнцөд оруулах, түүнд дасан зохицоход нь туслах, шинэ найз нөхөдтэй болох, хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох явдал юм.
Хүүхдийн яриа, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд харилцааны үүрэг маш чухал юм. Яриа нь харилцааны явцад үүсдэг тул хүүхдийн харилцаа холбоог эрчимжүүлэх шаардлагатай; сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, сэтгэцийн хүрээ, төсөөллийг хөгжүүлэх.
Гэр бүл бол хүүхдийн төрөлх хэлээ эзэмших эхний шат бөгөөд энэ нь хүүхдийн ёс суртахуун, гоо зүй, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл, эх сурвалж бөгөөд түүнийг зохицон төлөвшсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлдэг.
Гэр бүл дэх хүүхдийн ярианы харилцаа үүсэх үе шатууд:
төрөх мөч хүртэл
хүүхдийн амьдралын эхний жил
сургуулийн өмнөх насны
Хэл яриа үүсэх нь төрөхөөс өмнө ч эхэлдэг. Хүүхэд эхийн эелдэг дуу, эелдэг дуу, сайхан, тайван хөгжмийг сонсдог. Нялх насандаа харилцаа холбоо хамгийн түрүүнд ирдэг бөгөөд энэ нь эцэг эх, ойр дотны хүмүүсийн инээмсэглэл, харцаар эхэлдэг. Хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд дууны өндөр, хүч чадал, аялгуу зэрэг дуу хоолойн шинж чанар маш чухал байдаг. Хүүхэд туршлага, мэдрэмжийн хэлийг ойлгодог. Тэр хэр их сэтгэл хөдлөлтэй байна, хүүхдийн нийгмийн хүрээ аажмаар өргөжиж байгаа тул ирээдүйд бусад хүмүүстэй харилцах, харилцахад хялбар байх болно. Хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж эхэлснээс хойш харилцаа нь өөрөө өөрчлөгддөг. Энэ нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулсан.
Хэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон ашигласнаар хүүхэд хүн төрөлхтний соёлын сан хөмрөг, хүний ​​үгтэй танилцдаг. Хэлний тусламжтайгаар хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний байр суурь, өөрийгөө мэдэж, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хэм хэмжээг сурдаг.
Хүүхдийн яриа нь бусадтай харилцах явцад үүсдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн яриа хүүхдэд үлгэр дууриал болох шаардлагатай байна. Энэ нь эцэг эх, тэдний боловсрол, хүүхдийн соёлын хөгжил (хэл яриа, оюун ухаан, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл гэх мэт) зэргээс ихээхэн хамаардаг. Тиймээс, нялх хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үүрэг хариуцлагыг бүрэн хариуцах ёстой гэдгийг эцэг эхчүүд ойлгох ёстой.
Хүүхдийн эцэг эх, ялангуяа хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ярианы хөгжлийн бүх талыг зөв, бүрэн бүрдүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй - фонемик, лексик, дүрмийн хувьд. Хүүхдэд эх хэлээ эрт заах нь ирээдүйд хэрэглэхэд хялбар болгоно. Энэ тохиолдолд хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, чадвар, түүний ярианы өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Тиймээс хүүхдийн яриаг баяжуулж, сайжруулах, улмаар түүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд гэр бүл асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Ярианы таатай орчинг бүрдүүлж, хүүхдийн нийгмийн хүрээг тэлэх. Хамтдаа цагийг зохион байгуулах нь эцэг эхийн гол үүрэг юм.
Хүүхдийн яриа хөгжиж байгаа энэ үед түүний хажууд түүнтэй харьцаж, харилцааны хүрээ, нийгэмшүүлэхэд нь туслах чадвартай, халамжтай эцэг эх байх нь маш чухал юм.

1. Ярилцагчтай холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд дараах дасгалуудыг санал болгодог.
"Та биднийг яаж өөр нэрээр дуудаж чадаж байна аа?" Илтгэгч сонгогдсон. Тэр тойрог дээр зогсож байна. Үлдсэн хүүхдүүд нь түүний ээж, аав, өвөө, эмээ, түүнд маш их хайртай найз нөхөд нь гэж төсөөлөн түүний нэрийг дууддаг.
"Инээмсэглэл" - хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сууна. Тэд гар барин хөршийнхөө нүд рүү харан хамгийн үнэтэй инээмсэглэлийг түүнд бэлэглэв.
"Магтаал" - хүүхдүүд тойрог дээр зогсоод ээлжлэн хөршийнхөө нүд рүү харж, хэдэн сайхан үг хэлж, магтдаг. (Та үргэлж хуваалцдаг, чи хөгжилтэй, сайхан даашинзтай ...") Хүлээн авагч толгой дохиж: "Баярлалаа, би маш их баяртай байна!" Магтаалын оронд зүгээр л "амттай", " гэж хэлж болно. чихэрлэг", "сүүн" үг.
2. Хүүхдүүдийн үг хэллэггүйгээр харилцах чадварыг сайжруулахын тулд эхлээд хүүхдүүдэд дүрсэлсэн дохио зангааг (зураг, гэрэл зураг, кино хальснаас) таних боломжийг олгож, дараа нь дараахь тоглоомуудыг санал болгодог.
"Таа" - нэг хүүхэд дохио зангааг давтаж, бусад нь түүний утгыг таамагладаг;
"Алхаа" - нэг хүүхэд хэн нэгний (хүн, амьтан, шувуу гэх мэт) алхааг дуурайдаг, үлдсэн хүүхдүүд нь хэнийх болохыг тааварлах;
"Гадаадын хүн" - нэг хүүхэд дохио зангаа, нүүрний хувирал ашиглан өөрийгөө гадаад хүн мэт дүр эсгэж, амьтны хүрээлэн, усан сан, талбай, бусад хүүхдүүдээс хэрхэн дохио зангаа, нүүрний хувирал хийхийг асууж байна. илэрхийлэл, түүний асуултад хариулах;
"Үггүй яруу найраг ярь." “Зүйр цэцэн үг зур.”
3. Үгийг тодорхой, тод дуудах чадварыг сайжруулахын тулд хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг санал болгож байна.
далай хэрхэн ширүүсч, Баба Яга, Синдерелла болон бусад үлгэрийн баатрууд ямар дуу хоолойгоор ярьж байгааг дүрслэх;
танил дөрвөлжин дуудах - шивнэх, аль болох чанга, робот шиг, пулемётын дэлбэрэлтийн хурдтай, гунигтай, баяр хөөртэй, гайхсан, хайхрамжгүй.
4. Хүүхдүүдийн зөрчилдөөнтэй нөхцөлд биеэ авч явах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэд хүүхдүүдийн өмнөх туршлагад тохиолдсон нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэг. Зөрчилдөөнтэй хүүхдүүдийн зан байдлыг шинжлэхийн тулд тэд мэддэг үлгэрийн баатруудын ижил төстэй зан үйлийг ашигладаг. Хэрэв хүүхэд өөр хүнтэй харгис хэрцгий хандсан бол түүний зан авирыг Карабас - Барабас, Бармалей гэх мэттэй харьцуулдаг.
5. Хүүхдэд өрөвдөх сэтгэл, эмпатик зан төлөвийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг санал болгож байна.
- хүүхэлдэйн театрт оролцох, үзэгч эсвэл жүжигчний дүрд үлгэр домогт жүжиглэх (баатруудтай ойртох, чөлөөт сонголт хийх, дүрд тоглох нь хүүхдэд урлагийн бүтээлийг гүнзгий ойлгоход тусалдаг);
- үзэгдэлд суурилсан бүтээлч тоглоомууд - хүүхэд эхлээд нэг дүрд тоглодог, дараа нь тэр даруй өөр дүрд тоглодог (энэ нь хүүхдүүдэд нөгөөгийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харахыг заахад тусалдаг);
- үлгэрийн баатруудтай утсаар ярих, тодорхой дүрд хандах хандлагаа илэрхийлэх;
- дараах дасгал, тоглоомууд:
"Найзыг дүрслэх" - хоёр хүүхэд бие биедээ нуруугаараа зогсож, нөгөөгийнхөө үс засалт, хувцасыг ээлжлэн дүрсэлж, дараа нь хэн нь илүү нарийвчлалтай байсан нь тодорхой болно;
"Найздаа бэлэг өгөх" - нүүрний хувирал, дохио зангаагаар хүүхдүүд бэлгийг дүрсэлж, бие биедээ өгөх;
"Гүнж - Несмеяна" - хүүхдүүд янз бүрийн аргаар нэг хүүхдийг баярлуулахыг хичээдэг: тэд анекдот, хөгжилтэй түүх ярьж, тоглоом санал болгодог ...;
"Харьцуулалт" - хүүхдүүд өөрсдийгөө зарим амьтан, ургамал, цэцэгтэй харьцуулж, дараа нь насанд хүрэгчидтэй яагаад ийм харьцуулалтыг сонгосон талаар ярилцдаг;
"Ид шидийн дэлгүүр" - насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг шидэт дэлгүүрээс найз нөхөд, гэр бүлийнхэндээ - ямар нэг зүйл худалдаж авахыг урьж, яагаад гэдгийг нь зааж өгдөг.
6. Хүүхдийн харилцааны ур чадварыг бэхжүүлэхийн тулд хүүхэдтэй харилцах гэх мэт харилцааны хэлбэрийг санал болгодог. Тэд хүүхдийн гомдолд хариу өгөх шаардлагатай болно; зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; хүүхдүүдийн ёс зүйгүй мэдэгдэлд хариу өгөх.
Яриа нь хүүхэд бүрийн үйл ажиллагааг дагалддаг. Хүүхдийн амьдрал олон янзын, сонирхолтой үйл ажиллагаа, үйл явдал, үйл ажиллагаануудаар дүүрэн байвал энэ нь өөрөө хөгждөг.
Эцэг эхтэй хамтарсан ажлын үр дүнд хүүхдүүд хүний ​​​​харилцааг илүү сайн чиглүүлж, хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгодог. Насанд хүрэгчдийн болон үе тэнгийнхнийхээ сэтгэл санааг мэдэрч, өөр өөр нөхцөл байдалд өрөвдөх сэтгэл, хариу үйлдэл үзүүлэх, хүсэл, сэтгэл хөдлөлөө хязгаарлах, үе тэнгийнхэндээ бууж өгөх, үзэл бодлоо хамгаалах, хүсэлт гаргах, татгалзах, тусламж санал болгох.
Эцэст нь хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулж, харилцааны ихэнх бэрхшээлийг арилгах боломжтой гэдгийг хэлмээр байна. Тэгээд ч соёлтой хүний ​​хүмүүжлийн тэргүүнд юуны өмнө эцэг эх байдаг. Сэдэв: Гэр бүлийн хүүхдүүдтэй харилцах онцлог

Маягт: бүлгийн зөвлөгөө

Зорилго: Эцэг эхчүүдэд харилцааны талаар бүрэн ойлголт өгөх, хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхэд харилцааны ач холбогдол, ач холбогдлыг харуулах, эцэг эхийн сэтгэл хөдлөл, харилцаанд үзүүлэх нөлөөллийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх, эцэг эхчүүдэд харилцааны таатай нөхцлийг бүрдүүлэх зөвлөмж, зөвлөмж өгөх. харилцаа холбоо.

Танилцуулгын жишээ текст:

Сайн байна уу, эрхэм эцэг эхчүүд ээ!

Таныг манай уулзалт дээр харж байгаадаа баяртай байна. Энэ юу вэ? Насанд хүрсэн хүнийг харах, түүний инээмсэглэлийг харах, түүний дуу хоолойг сонсох, түүнийг мэдрэх - энэ бол хүүхдэд хэрэгтэй зүйл юм. Та бол хүүхдийнхээ анхны бөгөөд хамгийн чухал багш юм. Түүний анхны сургууль болох танай гэр нь түүний амьдралд чухал гэж үздэг зүйл, түүний үнэлэмжийн тогтолцоог давамгайлахад асар их нөлөө үзүүлэх болно. Бид хэдэн настай байсан ч хүүхэд насны туршлага, гэр бүлийн амьдрал руу байнга ханддаг. Тийм юм уу? Буурал ахмад дайчин ч гэсэн “гэртээ юу зааж сургасан”, “ээжийн минь зааж өгсөн зүйл”, “аавын минь надад үзүүлсэн зүйл” гээд л ярьдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бүх зүйлийг сурдаг. Энэ нь яриа, сонсох, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх суурь нөхцөлийг бүрдүүлж, хүүхдийг "Гайхамшигт он жилүүд" гэсэн үгийн утгыг тусгаарлахад бэлтгэдэг - хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хоорондын харилцааны жилүүд. Энэ үед бий болсон амьдрал, хүмүүст үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн хүний ​​ирээдүйн зан байдал, сэтгэлгээнд арилшгүй ул мөр үлдээх болно. Өнөөдрийн миний зөвлөгөөний зорилго бол хүүхдүүддээ сонсох, ярих, сэтгэх чадвараар дамжуулан хүний ​​харилцааны туршлагыг эзэмшүүлэх замаар тэднийг таашаал авахад нь туслах явдал юм.

Чи бид хоёр бусдыг сонсох чадварыг хичээж, тэднийг ойлгохыг хичээх ёстой. Хүн бусдын талаар ямар сэтгэгдэлтэй байх, түүнийг гомдоох, түрэмгийлэл үүсгэхгүйгээр түүнд хэрхэн нөлөөлж чадах нь түүний ирээдүйн харилцааны амжилтаас хамаарна. Бидний цөөхөн хүн бусад хүмүүсийг хэрхэн сайн сонсож, тэдний зан авирын нарийн ширийн зүйлийг хүлээж авахаа мэддэг. Нэгэн зэрэг харилцах, ажиглах, сонсоход ур чадвар, хичээл зүтгэл хэрэгтэй.

Үүнтэй адил чухал зүйл бол өөрийгөө сонсох, ойлгох чадвар юм, жишээлбэл. бусадтай харилцах янз бүрийн мөчид өөрийн мэдрэмж, үйлдлүүдийг мэдэж байх ёстой бөгөөд энэ бүгдийг сурах ёстой. Ур чадвар нь хүнд өөрөө ирдэггүй, харин суралцахад зарцуулсан хүчин чармайлтаар олж авдаг. Гэсэн хэдий ч та хүүхдийнхээ анхны багш нарын хувьд харилцааны ур чадварыг одооноос суулгаж эхэлбэл түүнд маш их тусалж чадна.

Хүүхдэд тийм ч их анхаарал халамж шаарддаггүй, харин зөвхөн та эцэг эх нь тэдэнд өгч чадах анхаарал халамж шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн бусадтай харилцах өвөрмөц арга барилаа "хайж", тогтвортой хувийн хэв маягийг бий болгож, өөрийнхөө тухай ойлголтыг бий болгодог. Харилцаа холбоогүй бол эмнэлэгт хэвтэх өвчин үүсч болно. Харилцаа холбоо нь хүүхдэд маш их эерэг, баяр баясгалантай туршлагыг авчирдаг. Харилцаа холбоогүй болсон хүүхэд сэтгэлийн хямралд ордог, түүний хувийн шинж чанар нь цочирддог бөгөөд зөвхөн түүний зан чанар биш юм. Бүх сэтгэцийн хөгжил удааширч, гажуудсан. Хэрэв та хүүхдийг ойлгож байгаа бол түүний бүтэлгүйтэл, эсвэл эсрэгээрээ амжилтанд нь хариу үйлдэл үзүүлэх; хэрэв та түүнд санаа зовдог зүйлээс салахад нь тусалбал; хэрвээ түүнийг хайрлаж, ярилцаж, тоглож байгаа бол тэр дэлхий аюулгүй газар гэдгийг ойлгож, түүнд санаа тавьдаг хүмүүст итгэж болно. Хэрэв түүний хэрэгцээ, ялангуяа хайраар дүүрэн насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ нь хангагдаагүй бол тэр бүх дэлхийд үл итгэн өсдөг.

Инээмсэглэл, харц зэрэг харилцааны хэлбэрүүд нь нялх хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хоорондох харилцан таталцлын хүчийг нэмэгдүүлдэг. Хүүхэд бага насандаа эргэн тойрныхоо ертөнц, хүмүүс, юмс, үзэгдэл зэрэгт итгэх, үл итгэх мэдрэмжийг бий болгодог.

Анхаарал, хайр, энхрийлэл, хатуу ширүүн харьцах дутмаг байдлаас болж хүүхдүүдэд үл итгэх, бусдаас эмээх, үл тоомсорлох мэдрэмж төрдөг.

Хүүхдэд итгэх, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн том жижиг нүглийг уучлах чадвар, хүүхдүүдэд боломжтой ажил үүрэг даалгавар өгөх, бага насны хүүхдүүдийг өсгөн хүмүүжүүлэх зэрэг нь аминч бус, сайхан сэтгэлтэй байх ёс суртахууны эх сурвалж юм. Хүүхдүүд хамтран ажиллах, харилцах чадварыг хөгжүүлэхийн хэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа илүү тогтвортой, удаан үргэлжлэх болно. Тоглоомын хамтрагчдын амжилт нь хүүхдүүдийн аав, ээжтэйгээ харилцах харилцаанаас мэддэг аюулгүй байдал, сэтгэл ханамжийн мэдрэмжээс ихээхэн хамаардаг. Эерэг харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хөгжүүлэх шаардлагатай - хүний ​​мөн чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг. Эдгээр нь хүний ​​хувийн шинж чанар, түүний дотоод байдлын тусгал (сонирхол, баяр баясгалан, гайхшрал, ичгүүр, айдас ...).

Хэрэв хүүхдэд тодорхой сэтгэл хөдлөл давамгайлж байвал энэ нь түүний зан үйлийн мөн чанарыг тодорхойлдог. Боловсрол нь хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг сулруулж, харин эсрэгээр эерэг ойлголтыг бэхжүүлдэг. Энэ нь тодорхой мэдэгдэж байна: хүмүүсийн амьд харилцаа бол дэлхийн хамгийн сонирхолтой зүйл юм. Эхлээд бид хүнийг харж, сонсож, дараа нь ямар нэг зүйлийг ойлгодог. Ярилцагчынхаа мэдрэмж, хүслийн бүх илрэлийг үргэлж анхааралтай ажиглаарай. Энэ нь зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харилцах төдийгүй хүүхдүүдээсээ жинхэнэ найз нөхөдтэй болох боломжийг олгоно.

Илэрхий нүүрний хувирлыг идэвхтэй ашигла, таны дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомима нь бидний харилцааны анхны туслахууд гэдгийг санаарай.

Мэдрэмжийг зөв илэрхийлэх чадваргүй, хөшүүн байдал, эвгүй байдал эсвэл дохионы хэлээр нүүрний зохисгүй илэрхийлэл нь хүүхдүүд бие биетэйгээ болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад хэцүү болгодог. Бусдыг үл ойлголцох нь ихэвчлэн айдас, харийн байдал, дайсагналын шалтгаан болдог. Өөрийн мэдрэмж, бодлоо нүүрний хувирлаар илэрхийлэх чадвар нь энгийн яриаг орлож чадна. Нүүрний илэрхийлэлийг ашиглах, байнга хөгжүүлэх нь ярилцагчаа илүү сайн ойлгох төдийгүй бие биетэйгээ харилцах харилцаанд тодорхой эрч хүчийг авчрах боломжийг олгоно. Хүүхдэд дохио зангаа хийх соёлыг зөөлөн боловч тууштай төлөвшүүлэх шаардлагатай. Дохио зангаа, интонац нь түүний яриаг зөвхөн сэтгэл хөдлөлөөр нөхөх ёстой. Энэ бол энхрийлэл, зөөлөн хүрэлцэх, санал нийлэхгүй байгаагийн илэрхийлэл юм.

Та хүүхэдтэйгээ харилцах хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд дараахь зүйлийг санаарай.

Хүүхдүүд таныг дуурайж, сонсох, ажиглах замаар аман харилцааг сурдаг тул та хүүхдийн хувьд ярианы дүр төрх юм.

Таны хүүхэд гэр бүлийнхээ адил ярих болно.

Та сонссон байх: "Тийм ээ, тэр яг аавтайгаа адилхан ярьдаг!"

Хүүхэд ажиглаж байгаа зүйлээ байнга судалж, хэлж чадахаасаа хамаагүй илүү ойлгодог.

Хүүхдийн яриа нь насанд хүрэгчид түүнийг сонсож, түүнтэй харилцаж, түүнтэй ярилцаж, анхаарлаа хандуулж, түүнд уншиж өгөх үед тайван, аюулгүй байдал, хайрын уур амьсгалд хамгийн амжилттай хөгждөг.

Та хүүхдийнхээ сурах, сэтгэн бодох, ярихад маш идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг ч хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хэл яриа, харилцааны хөгжилд мөн адил идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдэд бүх таван мэдрэхүйг ашиглах өргөн боломжийг олгох шаардлагатай: харах, сонсох, хүрэх, амтлах, хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн элементүүдийг мэдрэх. Энэ нь түүнд байшин болон түүнээс алслагдсан газруудын талаар илүү ихийг мэдэх боломжийг олгоно.

Боломжтой бол та хүүхэдтэйгээ нэгдэх хэрэгтэй. Түүнийг зурагт үзэх үед түүний юу сонирхож байгааг олж мэдэхийг хичээ, юу харж байгааг нь ярилц.

Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн зан чанар, өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, дуртай, дургүй байдаг. Түүний өвөрмөц байдлыг хүндэтгэж, өөртөө болон хүүхдэд бодитой зорилго тавих нь маш чухал юм.

Хүүхэддээ хайрын дутагдал, олон янзын сэтгэгдэл төрүүлэхгүй байхыг хичээгээрэй, гэхдээ түүний бүх хүсэлт, хүслийг биелүүлж чадахгүй бол бүү зов.

Хүүхдүүд сурахад юу юунаас ч илүү, тэр ч байтугай чихэр идэхээс ч илүү дуртай байдаг ч суралцах нь хүүхдийг залхахаас нь өмнө зогсоох хэрэгтэй тоглоом гэдгийг санах хэрэгтэй. Хамгийн гол нь хүүхэд мэдлэггүйгээс болж байнга “өлсөх” мэдрэмж төрдөг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явц нь хүүхэд ба насанд хүрсэн хүн, ялангуяа эхийн хоорондын харилцааны хөгжлийн үе шат юм. Түүний эхийн хайр нь хүүхдэд халуун дулаан мэдрэмжийг төрүүлдэг. 4 настай Гали охины "Ээж ээ, чи намайг зүрх сэтгэлээрээ хайрла, би чамд баяр шиг хайртай" гэсэн үгнээс илүү юу байх вэ.

Чамд амжилт хүсье! Хамгийн сайн сайхныг хүсье!

Өргөдөл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хичээлийн хураангуй.

Зорилтот:Хүүхдүүдэд ёс суртахууны үнэ цэнэтэй ур чадвар, бусад хүмүүстэй харьцах зан үйлийг төлөвшүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, нийгмийн идэвхийг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

сайн сайхан сэтгэл, харилцан ойлголцол, хайрын уур амьсгалыг бий болгох;

бусдыг сонсох, сонсох чадварыг заах;

уян хатан заах, харилцааны хувьд нүүрний хувирал, пантомима, дуу хоолойг ашиглах;

амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

ярианы ёс зүйн томъёоллыг хөндөж, сэдэлтэй ашиглахыг заах;

үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх;

Хүүхдүүдэд зүйрлэлээр үг бүтээх дасгал хий.

Материал:хавтгай цэцэг “Долоон цэцэгт цэцэг”, хөгжмийн дагалдах хэрэгсэл, ганган даашинзтай хөгжимт хүүхэлдэй, хүнсний ногоо, жимсний загвар, хонх, хүүхэд бүрт нэг хайрцаг чихэр.

Хичээлийн явц:

Залуус аа, манай бүлэгт ямар сайхан цэцэг цэцэглэж байгааг хараарай. Энэ бол долоон цэцэгтэй цэцэг юм. Та энэ үлгэрийг санаж байна уу? Тиймээс бидний цэцэг энгийн биш, харин ид шидтэй. Хэрэв та дэлбээнээс нэгийг нь зулгааж авбал хүссэн газартаа хүрч болно.

Та аялалд явахыг хүсч байна уу? Бид аль дэлбээнээс эхлэх ёстой вэ?

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Тэд биднийг хойд туйлд ирээрэй гэж хэлсэн.

1. Эргэн тойрон цас мөстэй. Энд хүйтэн байна! Бид яаж дулаацах вэ? (хүүхдийн хариултын сонголтууд).

Бид бие биедээ сэтгэлийн нинжин сэтгэл, гарны дулаан, дулаахан инээмсэглэлийг дамжуулснаар өөрийгөө дулаацуулж чадна. Оролдоод үзмээр байна уу?

Би зүрх сэтгэлийнхээ дулааныг Саша руу дамжуулж, инээмсэглээд гарыг нь чанга атгав. (хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр дасгал хийдэг).

Залуус аа, та бидний нөхөрлөлийн халуун дулаан сайхан сэтгэлийг мэдэрсэн үү? Инээмсэглэл, гараа атга. Бүгд дулаахан уу? Дараа нь та цааш аялах боломжтой. Бид одоо аль дэлбээ сонгох ёстой вэ?

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Магтаалын арал дээр өөрсдийгөө олохыг бидэнд захиалаарай.

2. Биднийг арлын гүнж (ганган, хөгжимт хүүхэлдэй) угтан авч байна. Чи түүнтэй уулзмаар байна уу?

Намайг Наталья Владимировна, таны нэр хэн бэ?

Намайг Даша гэдэг.

Танилцсандаа маш таатай байна.

Дашенка, би ганцаараа биш, найзууд маань надтай хамт байгаа бөгөөд тэд тантай уулзахдаа баяртай байх болно (хүүхдүүд, санал болгож буй загварыг дагаж, хүүхэлдэйтэй танилцана).

Дашенка гүнж бол охин бөгөөд бүх охид тэдэнд сайхан үгс хэлж, магтахад дуртай байдаг. Дашад магтаалын үг хэлье, хүүхэлдэй хүүхэд бүрт баярлалаа. (Хүүхдүүд багшийн тусламжтайгаар магтаалын үг хэллэгийг барьж сурдаг, жишээлбэл: "Даша, чи ямар гэрэлтсэн нүдтэй юм бэ?", "Чи ямар урт, сайхан захтай, халаастай даашинзтай вэ" гэх мэт. .)

Бид тантай хамт байсан Дашенка, одоо цааш явах цаг боллоо. Тантай уулзахад маш таатай байлаа.

Энэ удаад бид аль дэлбээ сонгох вэ?

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Бид өөрсдийгөө амтын хаант улсад олохыг захиал.

3. Залуус аа, бид энэ хаант улсад юу харж байна вэ? (хүнсний ногоо, жимсний загварууд)

Та тэднээс юу хоол хийж чадах вэ? (Шүүс)

Гараа барь, бид шүүс шахагчтай, түүний тусламжтайгаар шүүс бэлтгэдэг, бид үүнийг бэлтгэхийг хичээх болно, бид үр дүнгийн шүүсийг туршиж үзэх болно. Би чиний царайнаас аль шүүс нь чихэрлэг, исгэлэн эсвэл гашуун амттай болохыг таахыг хичээх болно (хүүхдүүд нүүрний хувирлыг амтлах мэдрэмжийг дүрсэлдэг, багш таамаглаж, хүндрэлтэй тохиолдолд хүүхдүүдэд санал болгодог).

Та шүүсний олон төрлийн амтыг амжилттай харуулсан: нимбэг нь исгэлэн, гадил нь чихэрлэг, сонгино нь гашуун гэх мэт. одоо би аялалдаа цааш явахыг санал болгож байна.

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Тэд биднийг театрт байхыг тушаасан.

4. Театрт хэн тоглодог вэ? Чамайг гайхалтай уран бүтээлчид төрүүлнэ гэж бодож байна. Магадгүй та оролдож болох уу? (пантомимик тойм тоглоход оролцох хүсэлтэй хүүхдүүд).

Хүүхдүүд: хөгшин хүн, ууртай жолооч, айсан туулай, уйлж буй нялх хүүхэд, зальтай үнэг, ууртай баавгай, баяр хөөртэй охиныг дүрсэлдэг.

Гайхалтай уран бүтээлчид, сайн байна! Та аялахаас залхаж байна уу? Дараагийн дэлбээ сонгоход бид хаана байх бол гэж би гайхаж байна уу?

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Тэд биднийг гномуудын нутагт дуусна гэж тушаасан.

5. Гномууд гэж хэн бэ? (хүүхдийн таамаглал)

Залуус аа, та жинхэнэ гномууд болохыг хүсч байна уу? Энэ талаар шидэт хонх бидэнд туслах болно.

Хонхыг дарж, биднийг гномууд болго.

Гномууд дуртай тоглоомтой, би танд зааж чадна (тоглоомыг хос хосоороо тоглодог).

Би гном, чи бол гном (Хүүхэд өөртөө болон хамтрагч руугаа заадаг)

Би байшинтай, чи байшинтай. (Толгой дээрээ болон хамтрагчийнхаа толгой дээр алгаа ашиглан дээвэр хий)

Таны хацар гөлгөр байна.
Миний хөмсөг хар өнгөтэй
Таны хөмсөг хар өнгөтэй байна.
Би чиний найз (гараа сунгав)
Чи бол миний найз. (Түнш гараа дээш нь тавьдаг)
Бид бие биедээ хайртай. (бие биенээ тэврэх)

Хонх дуугарч, гномуудыг хүүхэд болго.

Бид ямар хөгжилтэй, найрсаг гномууд хийсэн бэ? Хараач, бидэнд хоёрхон шидэт дэлбээ үлдлээ, магадгүй бид гэнэтийн бэлэгний арал руу явах хэрэгтэй болов уу.

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Тэд биднийг гэнэтийн арал дээр олоорой гэж хэлсэн.

6. Энэ арал дээр бидний урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй ер бусын объект байгаа тул түүнийг хайж олоорой. (Хүүхдүүд хүүхэд бүрт ер бусын чимэглэсэн хайрцагтай чихэр олдог)

Өөртөө туслаач, гуйя.

Бидний аялал дуусч, сүүлчийн дэлбээ үлдсэн тул цэцэрлэгт буцаж очиход тусална. Өнөөдөр бид өөр өөр газруудаар зочилж, бие биедээ инээмсэглэж, найз нөхдийнхөө зүрх сэтгэлийг дулаацуулж, Даша гүнжтэй уулзаж, түүнийг магтан сайшааж, уран бүтээлч байхыг хичээж, бие биедээ тусалсан.

Тэгээд би чамд баяртай гэж хэлье
"Баяртай"
эсвэл "Баяртай" гэж би бас нэмнэ
- Эрүүл байх!
Тэгээд маргааш бид дахин тоглох болно.

Настя, сүүлчийн дэлбээ сонго.

Нисдэг, нисдэг дэлбээг
Баруунаас зүүн тийш,
Хойд, урагшаа,
Үлдэж, тойрог хий
Газар хүрмэгцээ
Бид үүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг хүссэн.

Дүгнэлт

Үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа нь хүний ​​​​сэтгэцийг төлөвшүүлэх, түүнийг хөгжүүлэх, үндэслэлтэй, соёлтой зан үйлийг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Багш нарын нөлөөн дор хүүхдийн тоглоомууд эпидотоор баяжуулж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тэдний яриа сайжирч, илүү гэрэл гэгээтэй болдог. Тэдний яриа нь тоглоомонд дүрсэлсэн амьдралын талуудын талаархи бодлыг бий болгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд нийгмийн харилцаанд суралцаж, чадвар, мэдлэг, харилцааны ур чадвараа ухамсарлаж, нийгэмд амьдрахад суралцдаг. Тоглоом, харилцаа холбоо, сургалтын ачаар хүүхдийн хувийн өсөлт, оюуны хөгжил үүсдэг тул хүүхдүүд багаар ажиллах боломжийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа маш их цаг зарцуулдаг. Хүүхдийн тоглоомыг үзэж байхдаа эцэг эхчүүд хүүхэд нь бусадтай амархан харилцаж байвал сэтгэл хангалуун байдаг бөгөөд харилцаа холбоо нь үр дүнд хүрэхгүй бол санаа зовдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь тэдэнд бэрхшээлийг цаг тухайд нь даван туулах, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй бүрэн эрхт харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Яриа бол мэдрэмж, мэдлэг, хүслийг дамжуулахад тусалдаг бүх нийтийн харилцааны хэрэгсэл юм. Үггүй бол ямар нэг зүйл асуух, хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлэхэд хэцүү байдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд насны хязгаарлагдмал байдлаас шалтгаалан ийм чухал хэрэгслийг дөнгөж эзэмшиж эхэлж байна.

Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхэд харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Тэр нөхөрсөг, инээмсэглэлтэй, холбоо тогтооход бэлэн байдаг. Гэхдээ хэрэв гурван нас хүртлээ хүүхэд ээж, аавынхаа гараас атгаж бусадтай харилцах гэж оролддог бол сургуулийн өмнөх насанд насанд хүрэгчдийн шууд дэмжлэггүйгээр хийх шаардлагатай болдог.

Хүүхдүүд хоорондоо харилцах замаар хөгжиж, шинэ туршлага олж авдаг. Тэдний зарим нь идэвхтэй бөгөөд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Бусад нь энэ санаачлагад хариу өгч, санал болгож буй дүрмийг баталж байна. Бусад нь ажиглаж, дуртай зүйлээ үрчилж авдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны соёлыг сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн туслалцаатайгаар хөгжүүлэхэд тусалдаг. Насанд хүрэгчид дэмжиж, хэрхэн яаж ажиллахыг санал болгож, харилцааны чухал элементүүдийг харуулах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг:

• Өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл;
• Өөр хүн юу мэдэрч байгааг төсөөлөх чадвар;
• Сэтгэл хөдлөлийг агуулсан (хашгирах, уйлах, хөлөө дарахгүйгээр);
• Хүн бүр хувь хүн бөгөөд өөр өөр мэдрэмж төрдөг гэдгийг ойлгох.

Харилцааны аман бус үе шат

Аман бус харилцаа гэдэг нь яриаг ашиглахгүйгээр яриа хэлцэл юм. Энэ холбоо барих хэлбэр нь ямар ч насныханд боломжтой. Хөгжлийн судлаачид хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нүүрний хувирлыг төгс дуурайж чаддаг бөгөөд тэдгээр нь конвенц, хэм хэмжээнд хараахан хязгаарлагдаагүй гэж үздэг.

Энэ ур чадвар нь үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход онцгой чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед ярианы тусламжтайгаар танилцаж, тохиролцох нь нэлээд хэцүү байдаг ч хиймэл арга хэрэгсэл нь аврах ажилд ирдэг.

Ойролцоох хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд тоглож байхдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд инээмсэглэн шинэ найзаа Улаан өндөгний баярын бялуу хийхийг урьж байна. Энэ саналыг батлах нь маш энгийн - хусуур эсвэл хөгцийг сунгана. Хүүхдүүд юу хийж чадахаа харуулахыг хүсдэг нь бас түгээмэл байдаг. Анхаарал нь хүрэхэд илүү их татагддаг бөгөөд элсэн цайзыг гараараа харуулав.

Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэл, эсрэг тэсрэг байдлыг амаар илэрхийлэх нь илүү хялбар байдаг. Тэдний хайртай хүмүүс тэвэрч, үнсэлцдэг. Хүүхдийн тааллыг хүртдэггүй насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд духан дээр нь хөмсөг зангидаж, хүүхдийн нуруу, тэр ч байтугай ээжийнхээ банзалны ард нуугдах оролдлого хийдэг.

Харилцааны ярианы үе шат

Тайлбар толь бичиг дүүрэн байх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь хурдасдаг. Асуулт гарч ирдэг: "Хаана?", "Хаана?". Хүүхэд "Миний машин", "Хувин руу элс асга" гэсэн аман бус дохионы энгийн тайлбарыг нэмж өгдөг.

4 настайдаа хүүхэд хүүрнэх өгүүлбэрийг хялбархан хийж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа олон нийтийн ажилд оролцож байгаагаа олж мэдээд: "Бид машин эргэлддэг", "Бид гүйдэг" гэж баяртайгаар хэлдэг.

Таван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ тоглоход урьж, "Дэлгүүр тоглоцгооё, би заръя, чи худалдаж авна" гэсэн нарийн төвөгтэй барилгуудыг идэвхтэй ашиглаж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн харилцааны хувьд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал бас байдаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн эгоцентризм нь тэднийг өдөөдөг. Заримдаа хүүхэд хэзээ ч тоглоомоо өгөхийг зөвшөөрөхгүй. Нөгөөтэйгүүр, өөр хүүхдээс дур булаам машин, утгуур хараад шууд авахыг хүсдэг хүүхдүүд байдаг.

Эдгээр тохиолдлын аль нэгэнд насанд хүрсэн хүн найзаасаа тоглоомоо хуваалцахыг хэрхэн хүсэх талаар хүүхдэд тайлбарлах нь чухал юм. Бяцхан хүмүүст харилцаа холбоог зохицуулдаг эелдэг хэллэгийг зааж сургах шаардлагатай.

Таван настайгаасаа эхлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харилцааны хувьд үгийн ач холбогдлыг хөгжүүлж, ухамсарласнаар харилцааны өндөр түвшинд шилждэг. Энэ үе шатанд харилцааны ур чадвар онцгой чухал болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Ганцаараа цагийг өнгөрөөхийг илүүд үздэг хүүхэд сонирхол татахуйц байх, сайн харьцах чадваргүйн улмаас үүнийг ихэвчлэн хийдэг. Үе тэнгийнхнийхээ дунд байхдаа ичимхий, өөртөө итгэлгүй, түрэмгий зантай байж болно. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил нь харилцааны ур чадварыг бий болгоход ихээхэн цаг хугацаа зарцуулахыг шаарддаг.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл нь бие биенээ нөхөх хоёр замыг илэрхийлдэг. Эхнийх нь насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцах, тэдний харилцааны загвар, харилцааны зан үйлийн хэв маягийг нэвтрүүлэх явдал юм. Хоёр дахь нь үе тэнгийнхэнтэйгээ цагийг өнгөрөөх бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд бие биенээсээ байнга суралцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцааны чадварыг хөгжүүлснээр харилцааны тогтвортой сэдэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

Насанд хүрэгчдийн харилцааны загварыг зээлж авах

Насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харилцааны ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлдэг. Хамаатан садан, сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд ажиглаж буй бэлэн загвар нь дараахь зүйлийг ойлгох боломжийг олгодог.

• Хэзээ холбоо барих, өөрөөр хэлбэл ямар нөхцөлд харилцан яриа тохиромжтой, хэзээ чимээгүй байх ёстойг ойлгох;
• Харилцаа холбоог хэрхэн зохион байгуулах, зөрчилдөөнийг хэрхэн шийдвэрлэх, сэтгэл хөдлөлийн өрөвдөх сэтгэлийг тодорхой харах;
• Харилцаа холбоо ямар хэм хэмжээ, дүрмийг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл хүлээн зөвшөөрөгдөх хатуу ширүүн, илэн далангүй, хөгжилтэй байдлын хил хязгаарыг өөрөө тодорхойлох хэрэгтэй.

Мөн насанд хүрэгчидтэй харилцах нь мэдлэг, соёлын үнэт зүйлсийн талаар мэдээлэл олж авах гэсэн үг юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд үлгэр ярьж сурдаг бөгөөд түүхээ хэрхэн сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгох талаар суралцдаг.

Хүүхэдтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үндсэн ялгаа нь сэтгэл хөдлөлийн эрч хүчийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ тохиолдолд хил хязгаарыг арилгаж, хүүхдүүд чин сэтгэлээсээ, уран бүтээлч байж сурдаг. Тэдний харилцаанд учир шалтгаангүй инээд, эелдэг байдал, хашгиралт болж хувирдаг чанга мэдэгдэл орно.

Ийм байдлаар хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр өөрсдөдөө анхаарал татах арга замыг бие даан хайж, туршилт хийдэг.

Мөн үе тэнгийн харилцаанд дараахь элементүүд байж болно.

• Үе, дуу авианы урьдчилан таамаглах боломжгүй хослолууд - өөрийн хэлийг бий болгох оролдлого;
• Дүрэм журам дутагдалтай;
• Сэтгэл хөдлөлөө арилгахад туслах хатуу үг хэлэх.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчидтэй ярилцахдаа илүү ихийг асууж, сонсдог бол үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцахдаа бусдыг доромжилсон ч гэсэн өөрийгөө илэрхийлэхийг хичээдэг. Түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд багш, эцэг эхээс үнэлгээ эсвэл шинэ мэдээлэл хүлээж байна. Найзуудтайгаа чатлахдаа л тэрээр өөрийгөө болон сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, хүслээ илэрхийлж, үгээр сэтгэл санаагаа илэрхийлж сурдаг, тэр ч байтугай манлайллын чиг үүргийг гүйцэтгэж, санаачлага гаргаж, компанийн бусад хэсгийг удирдахыг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл

Харилцааны ур чадварыг зорилтот түвшинд хөгжүүлэхийн тулд мэргэжилтнүүд хамгийн их үр дүнг харуулсан салбаруудыг онцлон тэмдэглэв.

• Сонирхогчдын театр;
• Тоглоомын үйл ажиллагаа.

Театрын үйл ажиллагаанд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийн үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг. Үлгэрийн үзэгдлүүдийг тоглож, дүрүүдийн нэг болж хувирснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөр нүдээр харах боломжийг олж авдаг.

Үүнээс гадна, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит амьдрал дээр идэвхтэй байж зүрхлэхгүй бол театрын орчинд бусадтай харилцах боломжийг олж авдаг. Тойрог өргөжиж, харилцааны ур чадвар хөгжиж байна.

Шинэ өнгө, дуу чимээ, зураг - энэ бүхэн яриаг баяжуулдаг. Бэлтгэл сургуулилтын үеэр хүүхэд өөрөө хэрхэн илүү баялаг аялгуу, дуу авиаг өөрөөр хэлж, үгсийг илүү тод дуудаж эхэлснийг анзаардаггүй.

Театрын тоглоомд оролцож буй сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дараахь үр дүнд хүрдэг.

• Ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх;
• Үгийн санг өргөжүүлэх;
• Биеийн хурцадмал байдлаас салж, чөлөөлөгдөнө;
• Олон нийтийн өмнө үг хэлэх үед уран бүтээлч, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлдэг;
• Янз бүрийн насны хүмүүстэй харилцаа холбоо тогтоож сурдаг.

Тоглоом нь харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн буюу тэргүүлэх төрөл тул олон чадварыг хөгжүүлэх нь тоглоомын эмчилгээний тусламжтайгаар хийгддэг.

Гадна тоглоом нь харилцааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг чөлөөлөх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Гадна тоглоомуудад бүх оролцогчдыг тэнцүүлж, хүн бүрт ижил дүрмийг баримталдаг бөгөөд энэ нь хамгийн ичимхий, харилцаа холбоогүй хүүхдүүдийг үйл ажиллагаанд татан оролцуулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Эдгээр нь таны дүрийн байр сууринаас дүрд тоглох харилцааг, мөн тоглоомын хамтрагчид болох бодит харилцааг нэгэн зэрэг хадгалах боломжийг олгодог. Тийм ч учраас үлгэрт суурилсан тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй платформ юм.

Дидактик харилцааны тоглоомууд нь амжилттай харилцахад чухал ач холбогдолтой тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

• холбоо тогтоох чадвар, өөрөөр хэлбэл ялах;
• нүүрний хувирал, дохио зангааг амаар бус харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших;
• өрөвдөх чадвар;
• зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадвар;
• ярианы илэрхийлэл.

Сургуулийн өмнөх насныханд системтэй ашигладаг хоёр аргын хослол нь хүүхдийг сургуульд үр дүнтэй бэлтгэж, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаатай холбоотой гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлдэг.

Нийтэлсэн огноо: 10/17/17

НОЯБРСК ХОТЫН ХОТ

НОЯБРСК ХОТЫН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН "РУЧЁК" ЦЭЦЭРЛЭГ.

MBDOU "RUCHEYOK"

семинар

бэлтгэсэн:

багш-ярианы эмч MBDOU "Ручёк"

Т.В.Чикирдина

Семинарын зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлогтой багш нарыг танилцуулах.

Багш нарыг харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэл, зарчим, нөхцөлтэй танилцуулах.

Багш нарт хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомуудын каталогийг санал болго

харилцааны чадвар.

Цорын ганц жинхэнэ тансаг зүйл бол хүмүүсийн харилцааны тансаг байдал юм. Энэ бол Антуан Сент-Эзюперигийн бодлоор философичид үүнийг олон зууны турш хэлэлцсээр ирсэн бөгөөд энэ сэдэв өнөөдөр ч хамааралтай хэвээр байна. Хүний бүх амьдрал байнгын харилцаанд өрнөдөг. Хүнийг үргэлж өөр нэгэнтэй нь харьцаж өгдөг - бодит амьдрал дахь хамтрагч, төсөөлж буй хамтрагч, сонгосон хүн гэх мэт, иймээс энэ үүднээс авч үзвэл чадварлаг харилцааны хүний ​​​​чанарт оруулах хувь нэмрийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. амьдрал, ерөнхийдөө хувь заяанд.

Хүн төрөлхтний оршин тогтнохыг харилцааны үйл ажиллагаагүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Хүйс, нас, боловсрол, нийгмийн байдал, нутаг дэвсгэр, үндэсний гарал үүсэл болон хүний ​​зан чанарыг тодорхойлдог бусад олон тоо баримтаас үл хамааран бид мэдээллийг байнга хүсч, дамжуулж, хадгалдаг. Бид харилцаа холбооны үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд харилцааны үйл ажиллагаа нь хүүхэд насандаа үүсч, хамгийн эрчимтэй хөгждөг болохыг тогтоожээ (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Э.О.Смирнова, Д.Б.Эльконини гэх мэт). Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн хүмүүсийн дунд амьдарч, тэдэнтэй янз бүрийн харилцаанд ордог. Сургуулийн өмнөх насны түүний харилцааны харилцаа идэвхтэй бий болдог.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэвийн

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх мөн чанар, ач холбогдлыг онолын хувьд нотолсон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд суурилдаг. Олон тооны хэвлэлүүд нь A.A-ийн боловсруулсан үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд тулгуурладаг. Леонтьев, Д.Б. Элконин, А.В. Запорожец болон бусад.Үүнд үндэслэн М.И. Лисина, А.Г. Рузская харилцаа холбоог харилцааны үйл ажиллагаа гэж үздэг. Хэд хэдэн судалгаагаар харилцааны ур чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), түүний үйл ажиллагааны ерөнхий түвшинд нөлөөлдөг (Д.Б. Эльконин). Хүүхдийн үндсэн ур чадвар дутмаг байгаа нь үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад хүндрэл учруулж, сэтгэлийн түгшүүр ихэсч, сургалтын үйл явцыг тасалдуулж, сургуульд шилжих үе шатанд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдол илүү тодорхой болдог. бүхэлд нь. Сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах нэн тэргүүний суурь, боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах зайлшгүй нөхцөл, нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал чиглэл бол харилцааны хөгжил юм.

Харилцааны бүх ур чадварыг цаг тухайд нь төлөвшүүлэх нь харилцаа холбоо, ахмадуудын үлгэр жишээгээр хөнгөвчилдөг. Харилцааны хувьд дор хаяж хоёр хүн шаардлагатай бөгөөд тус бүр нь субьект болж ажилладаг. Харилцаа холбоо нь зүгээр нэг үйлдэл биш, харин харилцан үйлчлэл юм - энэ нь оролцогчдын хооронд явагддаг бөгөөд тус бүр нь ижил үйл ажиллагааны тээвэрлэгч бөгөөд үүнийг түншүүддээ авч үздэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд M.I.-ийн үзэл бодол давамгайлдаг. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, үүний дагуу "харилцаа" ба "харилцааны үйл ажиллагаа" хоёрыг ижил утгатай гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх нь харилцааны үйл ажиллагааны бүтцэд чанарын өөрчлөлтийн үйл явц болж байгааг тэд тэмдэглэжээ. М.И. Лисина харилцааны бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харилцааны үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон.

1. Харилцааны субьект нь субъект болох өөр хүн, харилцааны түнш юм.

2. Харилцааны хэрэгцээ нь хүн бусад хүмүүсийг таньж, үнэлэх, тэднээр дамжуулан болон тэдний тусламжтайгаар өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэлээс бүрддэг.

3. Харилцааны сэдэл нь харилцааны зорилго юм. Харилцааны сэдэл нь тухайн хүн эргэн тойрныхоо хэн нэгэнтэй харилцаж буй мэдлэг, үнэлгээний үүднээс тухайн хүний ​​өөрийн болон бусад хүмүүсийн шинж чанаруудад тусгагдсан байх ёстой.

4. Харилцааны үйл ажиллагаа - харилцааны үйл ажиллагааны нэгж, өөр хүнд хандсан, түүний объект болгон түүнд чиглэсэн цогц үйлдэл. Харилцааны үйл ажиллагааны хоёр үндсэн ангилал нь идэвхтэй үйлдэл ба реактив үйлдэл юм.

5. Харилцааны зорилтууд - өгөгдсөн тодорхой нөхцөлд харилцааны явцад хийгддэг янз бүрийн үйлдлүүд чиглэсэн зорилго. Харилцааны сэдэл, зорилго нь бие биетэйгээ давхцахгүй байж болно.

6. Харилцаа холбооны арга хэрэгсэл нь харилцааны үйл ажиллагаа явуулах үйл ажиллагаа юм.

7. Харилцааны бүтээгдэхүүн - харилцааны үр дүнд бий болсон материаллаг болон оюун санааны шинж чанартай формацууд.

Тиймээс харилцаа холбоо нь дамжуулагдсан болон хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийн нийтлэг утгыг хөгжүүлэх замаар харилцан үйлчлэлийн субъектуудын хоорондын харилцаа холбоо тогтоох үйлдэл, үйл явц юм. Философийн өргөн утгаараа харилцаа холбоог "харилцаа холбоо, бодол санаа, мэдээлэл, санааг солилцох гэх мэт, эсвэл дохионы системээр дамжуулан агуулгыг нэг ухамсараас нөгөөд шилжүүлэхтэй холбоотой нийгмийн үйл явц" гэж үздэг.

М.М.Алексеевагийн бүтээсэн харилцааны үзэл баримтлалд үндэслэн бид харилцааны цогц ур чадварыг онцлон тэмдэглэж, тэдгээрийг эзэмших нь үр бүтээлтэй харилцах чадвартай хувь хүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Судлаач дараахь төрлийн ур чадварыг тодорхойлдог.

1) хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо;

2) хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл;

3) хүмүүсийн хоорондын ойлголт.

Эхний төрлийн ур чадвар нь аман бус харилцааны хэрэгслийг ашиглах, оновчтой, сэтгэл хөдлөлийн мэдээллийг дамжуулах гэх мэт орно. Хоёрдахь төрлийн ур чадвар нь эргэн тойрон дахь өөрчлөлтүүдтэй холбогдуулан санал хүсэлт гаргах, утгыг тайлбарлах чадвар юм. Гурав дахь төрөл нь ярилцагчийн байр суурийг мэдрэх, түүнийг сонсох чадвар, түүнчлэн урьдчилан бэлтгэлгүйгээр харилцаа холбоо тогтоох, зохион байгуулах чадварыг багтаасан импровизацын ур чадвараар тодорхойлогддог. Эдгээр чадварыг хослуулан эзэмшсэнээр харилцах харилцааг баталгаажуулдаг.

Ийнхүү жагсаасан ур чадварыг эзэмших, бусад хүмүүстэй холбоо тогтоох, түүнийг хадгалах чадварыг олон судлаачид (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский, П.В. Растянников гэх мэт) харилцааны чадвар гэж тодорхойлсон байдаг.

Харилцааны үйл явцыг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн болон насны онцлогийг харгалзан үзэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх нас нь харилцааны ур чадварыг эзэмшихэд туйлын таатай байдаг. Хүүхдэд анхны ярианы функц үүсэх үйл явц, i.e. Хэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших нь амьдралын эхний жилүүдэд хэд хэдэн үе шат дамждаг. Эхний үе шатанд хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн яриаг хараахан ойлгоогүй, өөрийгөө хэрхэн ярихаа мэдэхгүй байгаа боловч ирээдүйд үг хэлэх чадварыг баталгаажуулах нөхцөл байдал аажмаар үүсдэг. Энэ бол ярианы өмнөх үе шат юм.

Хоёрдахь үе шатанд яриа бүрэн байхгүйгээс гадаад төрх рүү шилжих шилжилт явагдана. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамгийн энгийн мэдэгдлийг ойлгож эхэлдэг бөгөөд анхны идэвхтэй үгсээ хэлдэг. Энэ бол яриа үүсэх үе шат юм.

Гурав дахь үе шат нь хүүхэд хэл яриаг эзэмшиж, эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа улам бүр төгс, олон янзаар ашигладаг 7 нас хүртэлх бүх үеийг хамардаг. Энэ бол ярианы харилцааны хөгжлийн үе шат юм.

Бага насны хүүхдүүдийн зан үйлийн дүн шинжилгээ нь тэдний амьдрал, зан төлөвт юу ч хэл яриаг ашиглах шаардлагагүй болохыг харуулж байна; Зөвхөн насанд хүрсэн хүн байгаа нь хүүхдүүдэд байнга амаар хандаж, тэдэнд зохих хариу арга хэмжээ авах, тэр дундаа үг хэлэх (“Энэ юу вэ?”; “Хариулах!”; “Нэрлэ!”; “Давтах!”) байхыг шаарддаг. хүүхэд яриаг эзэмших. Тиймээс, зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хүүхэд харилцааны онцгой үүрэг даалгавартай тулгардаг: насанд хүрэгчдийн түүнд хандсан яриаг ойлгох, амаар хариулах.

М.И. Лисина төрснөөс долоон нас хүртэлх хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх нь харилцааны хэд хэдэн салшгүй хэлбэрүүдийн өөрчлөлт гэж үздэг. Тэрээр харилцааны хэлбэрийг хөгжлийнхөө тодорхой үе шатанд бүхэл бүтэн шинж чанар болгон авч, дараахь таван параметрээр тодорхойлогддог харилцааны үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны энэ хэлбэр үүссэн үе;

Хүүхдийн амьдралын өргөн хүрээний үйл ажиллагааны систем дэх харилцааны энэ хэлбэрийн байр суурь;

Энэхүү "харилцааны хэлбэр" -ийн үеэр хүүхдүүдийн хэрэгцээг хангах үндсэн агуулга;

Хөгжлийн тодорхой үе шатанд байгаа хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй харилцахад түлхэц өгөх тэргүүлэх сэдэл;

Энэ харилцааны хэлбэрийн хүрээнд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны гол хэрэгсэл юм.

Хүүхдийн амьдралын эхний долоон жилд бие биенээ орлодог харилцааны дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлж, тодорхойлсон байдаг.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондох нөхцөл байдал, хувийн харилцаа холбоо нь амьдралын эхний хагаст тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр суурийг эзэлдэг (S.Yu. Meshcheryakova). Хүүхдүүд зорилготой хөдөлгөөнийг барьж амжаагүй байхад харилцааны энэ хэлбэрийг ажиглаж болно. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хүүхдийн амьдралын эхний саруудад амьдралын өвөрмөц үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг: нялх хүүхэд дасан зохицох зан үйлийг хараахан эзэмшээгүй байгаа, түүний гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь ойр дотны насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас бүрддэг. хүүхдийн амьд үлдэх, түүний бүх үндсэн органик хэрэгцээг хангах. Хөгжсөн хэлбэрээр нялх хүүхдийн нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь "сэргэлтийн цогцолбор" хэлбэртэй байдаг - төвлөрөл, өөр хүний ​​нүүр рүү харах, инээмсэглэл, дуу хоолой, моторт хөдөлгөөн зэргийг багтаасан цогц зан үйл. Нярай болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо нь бусад үйл ажиллагаанаас гадуур бие даан явагддаг бөгөөд энэ насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагааны эхний хэлбэрийн хүрээнд харилцах үйлдлүүд нь илэрхийлэл-нүүрний харилцааны хэрэгслийн ангилалд хамаарна. Нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Насанд хүрэгчдийн анхаарал, сайхан сэтгэл нь хүүхдүүдэд гэрэл гэгээтэй, баяр баясгалантай туршлагыг төрүүлдэг бөгөөд эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн эрч хүчийг нэмэгдүүлж, түүний бүх үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Лаборатори дахь харилцааны энэхүү өвөрмөц бус нөлөөнөөс гадна энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд шууд нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Харилцааны зорилгоор хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нөлөөг мэдэрч сурах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь нялх хүүхдэд харааны, сонсголын болон бусад анализаторуудад мэдрэхүйн үйлдлийг бий болгодог. "Нийгмийн" салбарт эзэмшсэн эдгээр олж авсан зүйлс нь объектив ертөнцтэй танилцахад ашиглагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцад мэдэгдэхүйц ахиц дэвшилд хүргэдэг.

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны нөхцөл байдал, бизнесийн хэлбэр (6 сараас 2 жил) нь бага насны хүүхдийн амьдралд нэн чухал юм. Энэ үед хүүхдүүд объекттой өвөрмөц бус анхдагч заль мэхээс улам бүр тодорхой, дараа нь тэдэнтэй соёлын хувьд тогтсон үйлдлүүд рүү шилждэг. Онтогенез дэх харилцааны энэ хоёр дахь хэлбэрийн гол шинж чанар нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн практик харилцан үйлчлэлийн арын харилцааны урсгал, харилцааны үйл ажиллагааг ийм харилцан үйлчлэлтэй холбох явдал юм. М.И. Лисина бага насны хүүхдэд анхаарал, сайхан сэтгэлээс гадна насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа хэрэгтэй болдог гэдгийг харуулсан. Ийм хамтын ажиллагаа нь энгийн тусламжаар хязгаарлагдахгүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн оролцоог шаарддаг бөгөөд тэдний хажууд нэгэн зэрэг практик үйл ажиллагаа явуулдаг. Зөвхөн ийм төрлийн хамтын ажиллагаа нь хүүхдэд одоо байгаа боломж хязгаарлагдмал бодит үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Ийм хамтын ажиллагааны явцад хүүхэд нэгэн зэрэг насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татаж, түүний сайн сайхныг мэдэрдэг. Анхаарал, сайн санаа, хамтын ажиллагааны хослол - насанд хүрэгчдийн оролцоо нь хүүхдийн харилцааны шинэ хэрэгцээний мөн чанарыг тодорхойлдог. Танин мэдэхүйн болон хувийн сэдэлтэй нягт уялдаатай харилцааны бизнесийн сэдэл бага наснаасаа тэргүүлдэг. Харилцааны гол хэрэгсэл бол объектив-идэвхтэй үйлдлүүд юм: функциональ өөрчлөгдсөн объектив үйлдэл, байрлал, хөдөлгөөн. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн чухал зүйл бол эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриаг ойлгох, идэвхтэй яриаг эзэмших явдал юм. Судалгаанаас үзэхэд хэл яриа үүсэх нь харилцааны үйл ажиллагаатай нягт холбоотой болохыг харуулж байна: харилцааны хамгийн дэвшилтэт хэрэгсэл болохын хувьд энэ нь харилцааны зорилго, түүний хүрээнд гарч ирдэг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааны явцад бизнесийн нөхцөл байдлын харилцааны ач холбогдлыг бид голчлон хүүхдийн объектив үйл ажиллагааг (хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаанаас процедурын тоглоом хүртэл) цаашид хөгжүүлэх, чанарын хувьд өөрчлөхөд хүргэдэг гэж харж байна. ярианы хөгжил. Гэхдээ яриаг эзэмших нь хүүхдүүдэд нөхцөл байдлын харилцааны хязгаарлалтыг даван туулж, насанд хүрэгчидтэй практик хамтын ажиллагаанаас "онолын" хамтын ажиллагаа руу шилжих боломжийг олгодог. Тиймээс харилцааны хүрээ дахин чангарч, эвдэрч, хүүхдүүд харилцааны өндөр хэлбэрт шилждэг.

Нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр (3-5 жил). Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны гурав дахь хэлбэр нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр үүсдэг бөгөөд энэ нь бие махбодийн ертөнцөд мэдрэхүйн, үл ойлгогдох харилцааг бий болгоход чиглэгддэг. Хүлээн авсан баримтууд нь хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа өргөжүүлэхийн хэрээр практик хамтын ажиллагааг орлуулж, объектив ертөнц дэх үйл явдал, үзэгдэл, харилцааны талаар хамтарсан хэлэлцүүлэг хийх замаар насанд хүрэгчидтэй нэг төрлийн "онолын" хамтын ажиллагааг эрмэлздэг болохыг харуулж байна. Харилцааны гурав дахь хэлбэрийн эргэлзээгүй шинж тэмдэг нь хүүхдийн объект, тэдгээрийн янз бүрийн харилцааны талаархи анхны асуултуудын дүр төрх байж болно. Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хүүхдүүдэд энэ харилцааны хэлбэрийг хамгийн түгээмэл гэж үзэж болно. Олон хүүхдийн хувьд энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хамгийн өндөр амжилт хэвээр байна. Хүүхдийн насанд хүрэгчдээс хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээ нь бага болон дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээнд онцгой мэдрэмжийг тодорхойлдог. Хүүхдүүдийн үнэлгээнд мэдрэмтгий байх нь тэдний мэдрэмж, шүүмжлэл, зэмлэлийн дараа үйл ажиллагаагаа тасалдуулах, бүр бүрэн зогсоох, магтаалын дараа хүүхдүүдийн сэтгэлийн хөөрөл, баяр баясгалангаар хамгийн тод илэрдэг. Яриа нь харилцааны гурав дахь хэлбэрийн түвшинд харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл болж хувирдаг, учир нь энэ нь дангаараа тодорхой нөхцөл байдлын хязгаараас давж гарах, "онолын" хамтын ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь тодорхойлсон зүйлийн мөн чанар юм. харилцааны хэлбэр. Нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэрийг эзэмшсэн хүүхдүүдийн харилцааны гол хэрэгсэл бол ярианы үйл ажиллагаа юм. Танин мэдэхүйн харилцаа нь хүүхдийн тоглоомтой нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны гурав дахь хэлбэрийн ач холбогдол нь бидний бодлоор энэ нь хүүхдүүдэд тэдний мэдлэгт хүртээмжтэй ертөнцийн цар хүрээг хэмжээлшгүй тэлэх, юмс үзэгдлийн харилцан уялдаа холбоог илрүүлэх боломжийг олгодог явдал юм. Үүний зэрэгцээ, объект, физик үзэгдлийн ертөнцийн талаархи мэдлэг нь хүүхдүүдийн сонирхлыг удалгүй шавхахаа больж, тэд нийгмийн хүрээнд болж буй үйл явдлуудад улам бүр татагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нь харилцааны гурав дахь хэлбэрээс давж, дэмжлэг, урам зоригийг авч, хүүхдийн амьдралын ерөнхий үйл ажиллагааг өөрчилж, насанд хүрэгчидтэй харилцах үйл ажиллагааг өөрчлөн зохион байгуулдаг.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн (6-7 нас) хоорондын харилцааны онцгой болон хувийн хэлбэр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ажиглагддаг харилцааны үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр бол хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо юм. Өмнөхөөсөө ялгаатай нь объектив ертөнцийг бус, хүмүүсийн ертөнцийг, юмсыг бус харин нийгмийн ертөнцийг ойлгох зорилгод үйлчилдэг. Тиймээс нөхцөл байдлын бус-хувийн харилцаа нь бие даасан байдлаар оршин тогтнож, "цэвэр хэлбэрээр" харилцааны үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Энэхүү сүүлчийн шинж чанар нь нөхцөл байдлын бус-хувийн харилцаа холбоог энэ үйл ажиллагааны анхны генетик хэлбэрийг бүрдүүлдэг, амьдралын эхний хагаст нярайд ажиглагддаг анхны хувийн (гэхдээ нөхцөл байдлын) харилцаанд ойртуулдаг. Чухам энэ нөхцөл байдал биднийг харилцааны нэг ба дөрөв дэх хэлбэрийг хувь хүн гэж нэрлэхэд хүргэсэн. Нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа нь хүүхдүүдийг харилцахыг өдөөдөг хувийн сэдэл, тоглоом, ажил, танин мэдэхүйн янз бүрийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг. Гэхдээ одоо энэ нь хүүхдийн хувьд бие даасан утгатай бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах нэг тал биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм харилцаа холбоо нь маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь өөрсдийгөө болон бусад хүмүүс, хүмүүсийн хоорондын харилцааг мэдэх хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог. Хүүхдийн ахмад хамтрагч нь түүний хувьд нийгмийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн эх сурвалж болж, тэр үед өөрөө нийгмийн гишүүн, бүх шинж чанар, харилцаа холбоо бүхий онцгой хүний ​​хувьд мэдлэгийн объект болдог. Энэ үйл явцад насанд хүрсэн хүн хамгийн өндөр чадвартай шүүгчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Эцэст нь насанд хүрэгчид хүүхдэд зориулсан жишиг болж, янз бүрийн нөхцөлд юу хийх, хэрхэн яаж хийх үлгэр жишээ болдог. Өмнөх харилцааны хэлбэрүүдээс ялгаатай нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцан ойлголцох, харилцан ойлголцлын сэтгэл хөдлөлийн дүйцэхүйц эмпати байдалд хүрэхийг хичээдэг. Олон жилийн туршид нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааг эзэмшсэн хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хамгийн олон тоонд хүрч, энд хамгийн төгс хэлбэрээр гарч ирдэг. Үүний үндсэн дээр бид нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоог сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны шинж чанар гэж үздэг. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэлбэр өндөр байх тусам хүүхэд насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, түүний хандлагад илүү анхааралтай, мэдрэмжтэй байх тусам харилцааны материалд илүү их анхаарал хандуулдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даасан харилцааны хэлбэрийн түвшинд тоглоомын үеэр насанд хүрэгчдэд өгсөн мэдээллийг ангид ойрхон нөхцөлд илүү амархан шингээж авдаг. Харилцааны дөрөв дэх хэлбэрийн түвшний тэргүүлэх сэдэл нь хувийн сэдэл юм. Насанд хүрсэн хүн бол хүний ​​​​тусгай зан чанарын хувьд хүүхдийг түүнтэй холбоо тогтоохыг эрмэлздэг гол зүйл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны олон талт, нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн нийгмийн ертөнцийг эрэмбэлэх, нэг хувь хүний ​​өөр өөр шинж чанарыг ялган ойлгоход хүргэдэг ... Насанд хүрсэн хүнд хандах ийм хандлага нь мэдээллийг цээжлэх, өөртөө шингээх чадварыг дэмждэг. багшаас хүлээн авсан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг сургуульд сэтгэлзүйн хувьд бэлтгэх чухал нөхцөл болдог. Дөрөв дэх, гурав дахь түвшний харилцааны янз бүрийн хэрэгслийн дунд гол байрыг яриа эзэлдэг.

Харилцааны доод хэлбэрээс дээд хэлбэр рүү шилжих нь хэлбэр ба агуулгын харилцан үйлчлэлийн зарчмын дагуу явагддаг: харилцааны өмнөх хэлбэрийн хүрээнд олж авсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулга нь зарим хүмүүсийн хувьд хуучин хэлбэртэй тохирохоо больсон. Цаг хугацаа нь сэтгэцийн хөгжлийг хангаж, түүнийг эвдэж, харилцааны шинэ, илүү дэвшилтэт хэлбэрийг бий болгоход хүргэдэг. Харилцаа холбоо үүсэх, хөгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйл бол идэвхтэй санаачлага нь хүүхдийн үйл ажиллагааг "ойрын хөгжлийн бүс" зарчмын дагуу шинэ, өндөр түвшинд "түлхдэг" насанд хүрэгчдийн нөлөө юм. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан хүүхдүүдтэй харилцах практик нь тэдний нийгмийн хэрэгцээг баяжуулах, өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг.

М.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан судалгаа. Лисина, хэрэв насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгцээ амьдралын эхний хоёр сард үүсдэг бол үе тэнгийнхэнтэй харилцах хэрэгцээ нь зөвхөн амьдралын гурав дахь жилд л гарч ирдэг болохыг харуулсан. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх хэд хэдэн үндсэн үе шатыг тодорхойлсон: Амьдралын эхний жилд хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ хараахан болоогүй байна. Зөвхөн бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах, тэдэнд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тэмдэглэж байна. Амьдралын хоёр дахь жилд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах анхны хөгжил ажиглагдаж байна. Хуухдийн хамтрагчдаа хандах субьектив хандлага нь тууштай байдаг ба түүнийг сонирхолтой объект гэж ойлгодог. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, түүнд тохирсон утга учиртай үйл ажиллагаанд оролцох жинхэнэ харилцааны хэрэгцээг бий болгодог. Түншүүдэд хандах субъектив хандлага тогтвортой, хүчтэй болдог. Ойролцоогоор 4 настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хоёр дахь хэлбэр гарч ирдэг - нөхцөл байдал, бизнес. 4-өөс дээш насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүрэг бусад төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны дунд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоом өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм. Яриа нь харилцааны гол хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хөгжилд хамгийн чухал "олж авах" зүйлсийн нэг нь тохиолддог. Түүний харилцах хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс гадна үе тэнгийнхнийхээ ертөнцийг "нээдэг". Тэрээр бусад хүүхдүүд "яг түүн шиг" гэдгийг олж мэдэв. Энэ нь тэр урьд өмнө нь хараагүй, анзаараагүй гэсэн үг биш, харин үе тэнгийнхний тухай ойлголт нь онцгой чанарыг олж авдаг - ухамсар. Сэтгэл судлаачдын хэлснээр бол үе тэнгийнхэнтэйгээ адилтгах нь түүнд хандах хандлагыг эрс өөрчилдөг. Хэрэв бага наснаасаа хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ зэрэгцэн "хажууд" амьдардаг байсан бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг харилцааны орон зайд байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үр дүн нь хүүхдийн нийгэм дэх нийгмийн байдал, түүний сэтгэл хөдлөлийн тайтгарлын түвшинг хоёуланг нь тодорхойлдог хувь хүн хоорондын тусгай харилцааг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа эрч хүчтэй, хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өрсөлдөх чадвартай болж, нийгэмд ач холбогдолтой хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг хөнгөвчилдөг. Ийм байдлаар хүүхдийн харилцааны зан үйл нь аажмаар илүү төвөгтэй, баяжуулж, шинэ хэлбэрүүд бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжил эрчимтэй явагдаж байна.

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа харилцааны хэд хэдэн дараалсан хэлбэрүүд байдаг.

1. сэтгэл хөдлөлийн-практик;

2. нөхцөл байдлын бизнес;

3. нөхцөл байдлын бус бизнес.

Харилцааны сэтгэл хөдлөлийн-практик хэлбэр нь хүүхдийн амьдралын гурав дахь жилд үүсдэг. Хүүхэд үе тэнгийнхнээ хөгжилтэй, өөрийгөө илэрхийлэхэд оролцохыг хүсдэг. Харилцааны гол хэрэгсэл нь илэрхийлэл, нүүр царай юм. Ойролцоогоор 4 настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хоёр дахь хэлбэр гарч ирдэг - нөхцөл байдал, бизнес. 4-өөс дээш насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүрэг бусад төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны дунд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоом өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм. Яриа нь харилцааны гол хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд зарим хүүхдүүд нөхцөл байдлын бус харилцааны шинэ хэлбэр - бизнесийг хөгжүүлдэг. Хамтран ажиллах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бага насны энэ үеийн хамгийн хэцүү харилцааг бий болгоход түлхэц өгдөг. Хамтын ажиллагаа нь практик хэвээр үлдэж, хүүхдийн бодит амьдралтай холбоо тогтоохын зэрэгцээ нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь дүрд тоглох тоглоомыг илүү уламжлалт дүрэмтэй тоглоомоор сольж байгаатай холбоотой юм. Тиймээс харилцаа холбоо нь хүүхдийн амьдралын бусад хэрэгцээ шаардлагаас үл хамаарах онцгой хэрэгцээгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнээр дамжуулан өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх, мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх хүсэл эрмэлзэл гэж тодорхойлогддог. Харилцааны хувьд хэрэгцээ нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран агуулгын хувьд өөрчлөгддөг. Хөгжлийн үе шат бүрт харилцааны хэрэгцээ нь тухайн насны онцлог шинж чанартай үндсэн ажлуудыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай насанд хүрэгчдийн оролцооны хэрэгцээ юм.

Хүүхдийн харилцаа гэдэг нь ярилцагчтай холбоо тогтоох, яриагаа үргэлжлүүлэх чадвар төдийгүй анхааралтай, идэвхтэй сонсох, сонсох чадвар, мөн нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан бодлоо илэрхийлэх чадвар юм. Өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн шинж чанарыг мэддэг байх нь харилцааны бүтээлч үйл явцад нөлөөлдөг.

Үндсэн чиглэл, зарчим, нөхцөл

харилцааны ур чадварыг бий болгох

Хүн бүр өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй боловч тэр зөвхөн нийгэмд бүрэн эрхт хүн болж чаддаг. Харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тэдний ачаар хүүхэд ертөнцийн талаар суралцаж, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгож, биечлэн хөгжиж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах үндсэн хичээлүүдийг хүлээн авдаг бөгөөд үүний үр дүнд өөрийн болон өөрийн чадварын талаархи санаа бодлыг бий болгодог.

Харилцааны ур чадварыг заах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын тогтолцоонд дараахь чиглэлүүд орно.

I. Харилцааны үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх;

II. Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн чадварыг хөгжүүлэх;

III. Харилцан ярианы чадварыг бий болгох.

I. Харилцааны үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх:

аман болон аман бус харилцааны хэрэгслийг ашиглан хүсэлт, шаардлагыг илэрхийлэх чадвар;

нийгмийн хариу үйлдэл: нэрэнд үзүүлэх хариу үйлдэл, татгалзах чадвар, мэндчилгээнд хариулах, эерэг хариулт өгөх, санал нийлэх, хувийн асуулт, бусад хүмүүсийн сэтгэгдэлд хариулах;

Мэдээллийг тайлбарлах, тайлагнах ур чадвар: гэнэтийн үйл явдлын хариуд тайлбар өгөх чадвар, хүрээлэн буй объект, хайртай хүмүүс, хүүхдийн ном, хүүхэлдэйн киноны баатруудыг нэрлэх; өмчийг илэрхийлэх, объектын үйлдэл, байршил, шинж чанар, чанарыг тодорхойлохын тулд "миний" гэсэн эзэмшлийн төлөөний үгийг ашиглах чадвар, түүнчлэн илүү төвөгтэй ур чадвар - өнгөрсөн болон ирээдүйн үйл явдлыг дүрслэх;

мэдээлэл хүсэх ур чадвар: өөр хүний ​​анхаарлыг татах, сонирхсон мэдээллийг олж авахын тулд асуулт асуух чадвар.

II. Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн чадварыг бүрдүүлэх:

амаар болон аман бус харилцааны хэрэгслийг ашиглан сэтгэл хөдлөлөө зохих ёсоор илэрхийлэх, мэдрэмжээ илэрхийлэх ур чадвар;

III. Харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх:

аман ярианы ур чадвар: ердийн хэллэгээр яриа хэлэлцээг эхлүүлэх, дуусгах чадвар; нөхцөл байдлыг тодруулах эсвэл мессежийг давтах замаар тууштай байх; яриагаа үргэлжлүүлэх:

ярилцагчтайгаа мэдээлэл хуваалцах;

ярилцагч зохион байгуулсан;

санал хүсэлтийг ашиглах;

янз бүрийн сэдвээр;

аман бус ярианы ур чадвар: ярилцагчтай нүүр тулан ярих чадвар; чанга яригчаас зай барих; хүрээлэн буй орчноос хамааран дууны хэмжээг тохируулах; мессежийг үргэлжлүүлэхийн өмнө сонсогчийн баталгаажуулалтыг хүлээнэ үү.

Сонгосон чиглэлээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийхийн тулд янз бүрийн аргыг ашигладаг.

- зан үйлийн аргууд:

"дагалдан суралцах" арга - хүүхдийн хувийн сонирхол, хэрэгцээг харгалзан сургалтын үйл явцад өдөр бүр тохиолддог байгалийн нөхцөл байдлыг ашиглах (E.G. Carr);

арматурын системийг ашиглах (O.I. Lovaas);

өөр холбооны системийг ашиглах;

- нийгмийн тоглоом (дуураймал тоглоом, шилжилт хөдөлгөөнтэй тоглоом, дугуй бүжиг, толины өмнө тоглох, дүрд тоглох тоглоом);

– дасгал (аман дуураймал, зурган дээрх зургуудыг тайлбарлах);

- хүүхдэд хүртээмжтэй түвшинд бие даасан яриа өрнүүлэх;

– дүрээр унших (иш татах);

- эцэг эхтэй хийх бие даасан хэлбэр;

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дефектологи, тусгай сэтгэл судлалд боловсруулсан дараах зарчмуудын үндсэн дээр явагддаг.

нарийн төвөгтэй нөлөө;

системчилсэн байдал;

харагдац;

суралцах ялгаатай хандлага;

хувь хүний ​​хандлага;

яриа болон сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо.

Зарчим бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Нарийн төвөгтэй нөлөөллийн зарчим нь хүүхэд, түүний эцэг эхтэй ажилладаг бүх мэргэжилтнүүдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцох, харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааг хамардаг. Хэрэв энэ нөхцөл хангагдсан бол засч залруулах ажлын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Аутизмтай хүүхдүүд шинээр гарч ирж буй ур чадвар, чадварыг нийгмийн нэг байдлаас нөгөөд шилжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг нь мэдэгдэж байна. Жишээлбэл, хүүхэд тодорхой харилцааны ур чадварыг ангидаа мэргэжилтэнтэй харилцахдаа ашиглаж болох боловч түүнийг өдөр тутмын амьдралд бие даан шилжүүлэх чадваргүй байдаг. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын хамгийн их тоог оролцуулах нь эдгээр бэрхшээлийг мэдэгдэхүйц даван туулах, харилцааны ур чадварыг өдөр тутмын амьдралд шилжүүлэх, нэгтгэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг зохицуулах, синхрончлох шаардлагатай бөгөөд энэ нь зөвхөн хүүхдийн эцэг эх, дефектологич, сэтгэл зүйч, ярианы эмч гэх мэт ойр дотно харилцаа, хамтын ажиллагааны үр дүнд бий болдог.

Системчилсэн байх зарчим нь харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд системтэй сургалт, байнгын дадлага хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Аутизмтай хүүхдүүдийн тулгамдсан асуудлын нэг бол өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай харилцааны ур чадварыг бие даан сурч чадахгүй байгаа явдал юм. Зорилготой, системтэй сургалт нь энэ асуудлыг даван туулахад тусалдаг. Засан хүмүүжүүлэх ажлын үйл явц эмх цэгцтэй, тууштай байх ёстой. Эхлээд хамгийн энгийн ур чадварууд, дараа нь илүү төвөгтэй ур чадварууд үүсдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хүсэлтээ илэрхийлэх, ярилцагчийнхаа анхаарлыг татах гэх мэт чадваргүй бол сонирхсон мэдээллийг олж авахын тулд асуулт асуух чадварыг заах нь утгагүй юм; эсвэл хүүхэд насанд хүрэгчдийн асуултанд хариулж чадахгүй бол харилцан яриа өрнүүлэх цогц чадварыг хөгжүүлэх нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм.

Харагдах байдлын зарчим нь харааны нэмэлт тусламжийг ашиглах хэрэгцээг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь аутизмтай хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг заахад ихээхэн тусалдаг. Аутизмтай хүүхдүүд бэлгэдлийн болон дохионы системийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг нь мэдэгдэж байна. Ялангуяа харилцааны ярианы нэгжийн утгыг ойлгоход дутагдалтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан зарим харилцааны функцийг илэрхийлэхийн тулд яриаг ашиглахад хэцүү байдаг. Энэ асуудлыг нэмэлт харааны дэмжлэг ашиглан даван туулж болно: янз бүрийн объект, пиктограмм, янз бүрийн объект, үзэгдэл, үйл явдлыг дүрсэлсэн зураг.

Нэг жишээ хэлье: хүүхэд алим авахыг хүсдэг ч түүнийг авахыг хүсэхэд хэцүү байдаг. Энэ тохиолдолд тэрээр алимны дүрс бүхий пиктограмм руу зааж хүсэлтээ илэрхийлж болно. Ингэснээр бусад хүмүүс хүүхдийг ойлгож, шаардлагатай үгсийг (жишээлбэл: "Надад алим өг") санал болгож, хүссэн зүйлдээ хүрэх боломжтой болно. Түүнчлэн хөгжлийн өндөр түвшинд байгаа хүүхдүүдтэй ажиллахдаа харааны дэмжлэгийг ашиглах шаардлагатай. Жишээлбэл, өнгөрсөн үйл явдлыг дүрслэх чадварыг хөгжүүлэхдээ өнгөрсөн өдрийн үйл явдлыг харуулсан гэрэл зургийг хүүхдийн өмнө тавиад: "Та өнөөдөр юу хийсэн бэ?" Гэж асууж болно. Энэ тохиолдолд түүнд асуултанд хариулах нь илүү хялбар байх болно. Тиймээс харааны дэмжлэгийг ашиглах нь залруулах ажлын бүх үе шатанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Ялгаатай хандлагын зарчим нь аутизмтай хүүхдийн харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшингээс хамааран сурган хүмүүжүүлэх заслыг зохион байгуулах арга, техник, хэлбэрийг сонгох хэрэгцээг харуулж байна. Энэ зарчмыг дагаж мөрдөхийн тулд хүүхдийн харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох шаардлагатай бөгөөд энэ нь зөвхөн оношлогоо, үнэлгээний аргыг ашиглах боломжтой юм. Янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийн хувьд засч залруулах ажлын агуулга өөр байх болно. Жишээлбэл, харилцааны ур чадвар багатай хүүхдүүдэд нэрэндээ хариулах, мэндчилгээнд хариулах гэх мэт чадварыг сургадаг; дунд түвшний хүүхдүүд энгийн асуултуудад хариулах чадварыг хөгжүүлдэг ("Энэ хэн бэ?", "Тэр юу хийж байна?"); өндөр түвшний хүүхдүүдийг нарийн төвөгтэй асуултуудад хариулахад сургадаг ("Чи юу хийх вэ?", "Чи юу хийсэн бэ?").

Яриа болон сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын хамаарлын зарчим нь сэтгэцийн бусад үйл явцын төлөв байдлаас яриа үүсэхээс хамааралтай болохыг харуулж байна. Энэ зарчим нь ярианы харилцааны үр дүнтэй хөгжилд шууд болон шууд бусаар саад учруулж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох, нөлөөлөх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Жишээлбэл, сэтгэл хөдлөлийн хямрал, сайн дурын анхаарал сулрах, сонсголын мэдрэмж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт. аман харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулж болзошгүй. Энэ тохиолдолд сэтгэцийн хөгжлийн эдгээр бүх салбарт зэрэгцээ нөлөө үзүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь ярианы харилцааг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлэх болно.

Хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх явцад аутизмтай хүүхдийн хувь хүний ​​онцлог, хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэж үздэг. Жишээлбэл, аутизмтай хүүхдийн ярианы түвшин, танин мэдэхүйн хөгжил, дуураймал, моторт ур чадвар, ойлголтын шинж чанараас хамааран харилцааны системийг сонгож, түүний тусламжтайгаар харилцааны янз бүрийн ур чадварыг заадаг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх явцад энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал нөлөө үзүүлэх хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хүүхдийн хувийн сонирхол, хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал юм. Аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар төлөвшөөгүй байгаа нь тэдний дотоод харилцааны сэдэл дутмаг эсвэл дутмагтай холбоотой болохыг олон судалгаа харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан харилцааны үйл ажиллагааг гадны өдөөх шаардлагатай байна. Энэ нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх явцад янз бүрийн сэдвүүд, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүүхдэд сонирхолтой ярианы сэдвүүдийг оруулах замаар амжилтанд хүрдэг. Жишээлбэл, хүүхдэд хүсэлтээ илэрхийлэх чадварыг заахдаа түүний дуртай хоол, тоглоомыг ашиглах шаардлагатай; Хүүхдийн дуртай номыг ашиглан зураг дээрх зургуудын талаар асуултанд хариулах, тайлбар өгөх чадварыг хөгжүүлэх нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд тэрээр илүү их хүсэл эрмэлзэлтэй хариу үйлдэл үзүүлэх бөгөөд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно. Харилцан яриа өрнүүлэх чадварыг заахдаа хүүхдэд сонирхолтой ярианы сэдвийг ашиглах нь дээр. Хэрэв энэ сэдвийг хүүхдэд ногдуулсан бол харилцан үйлчлэлээс татгалзах магадлал өндөр байх болно.

Залруулах ажлын явцад зөвлөмжийг ашиглах нь маш чухал юм. Ихэнхдээ аутизмтай хүүхэдтэй харилцах явцад бид түүнтэй харилцахаар шийдсэн боловч ярилцагчийн анхаарлыг хэрхэн татах, түүнээс тусламж хүсэх, дуртай тоглоомоо тоглох гэх мэт нөхцөл байдалтай тулгардаг. Энэ тохиолдолд хүүхдэд "Тусламж!", "Тоглоцгооё!" Гэж энэ нөхцөлд тохирох үгсийг хэлэх хэрэгтэй. гэх мэт. Зарим тохиолдолд хүүхэд эсрэгээрээ сэтгэлийн хөдөлгөөнгүй байдаг