Testarea ca mijloc de evaluare a rezultatelor învățării. Testarea intrărilor: asigurare împotriva erorilor Acțiunile ilegale sunt împărțite

Termenul „test” (din limba engleză Test - testare, cercetare) are mai multe semnificații în rusă (a se vedea dicționarul de cuvinte străine).

Să dăm definiția unui test ca instrument de măsurare pedagogică dată de A. N. Mayorov: „Un test este un instrument format dintr-un sistem verificat calimetric de sarcini de testare, o procedură standardizată de desfășurare și o tehnologie prestabilită și analiza rezultatelor. pentru măsurarea calităților și proprietăților unei persoane, a realizărilor educaționale, a schimbărilor care sunt posibile în procesul de învățare sistematică.”

Un cunoscut om de știință în domeniul studierii problemelor de măsurători pedagogice, elaborând teste bazate științific pentru evaluarea obiectivă a cunoștințelor - V.S. Avanesov oferă mai multe definiții care clarifică esența conceptului de „test pedagogic”. În manualul „Fundamentele organizării științifice a controlului pedagogic în învățământul superior”, autorul dă următoarea definiție a esenței conceptului de „test pedagogic”: „Un test pedagogic este un sistem de sarcini de o formă specifică, specifică. conținut, și creșterea complexității unui sistem creat cu scopul de a evalua în mod obiectiv structura și de a măsura calitativ nivelul de pregătire a elevilor” (1, p.5). În monografia „Probleme științifice ale controlului cunoștințelor testului” această definiție este următoarea: „Un test pedagogic este un sistem de sarcini de dificultate crescândă, de o formă specifică, care vă permite să evaluați calitativ structura cunoștințelor și să măsurați eficient nivelul. de cunoștințe ale examinatorilor” (2). Totodată, V.A. Avanesov consideră testul ca „o sarcină standardizată, al cărei rezultat permite măsurarea caracteristicilor psihofiziologice și personale, precum și a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților subiecților” (3).

Termenul „test” poate fi folosit pentru a se referi la 1) o metodă de măsurare pedagogică; 2) un instrument pedagogic de măsurare.

Un test ca metodă implică tehnologia de măsurare, care include dezvoltarea unui sistem de sarcini de testare cu caracteristici calitative și cantitative specificate pentru o evaluare obiectivă și fiabilă a realizărilor educaționale ale subiecților, o procedură de testare standardizată, metode de procesare statistică, analiză și interpretarea rezultatelor obtinute.

Un test ca instrument de măsurare este definit ca un sistem de sarcini (în majoritatea cazurilor cu dificultate crescândă) de o formă specifică care vă permite să evaluați calitativ structura și să măsurați eficient nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor.

Diferențele dintre test și alte forme de control

1. Conținutul testului este atent planificat. În etapa de dezvoltare a testului, se selectează conținutul care va fi testat, se planifică forma sarcinilor, numărul și locația acestora. Conținutul planului de testare este analizat de experți.
2. Forma sarcinilor. În teste, forma sarcinilor este standardizată - sub formă de prezentare și sub formă de înregistrare a răspunsurilor.
3. Disponibilitatea caracteristicilor statistice ale sarcinilor de testare. Se știe dinainte care este dificultatea sarcinii propuse, dacă va fi îndeplinită în mod egal de subiecții slabi și puternici sau nu (capacitate de diferențiere) etc.
4. Prezența unor scale speciale care sunt corelate cu norme standardizate pentru însumarea rezultatelor testelor.
5. Disponibilitatea estimărilor preciziei măsurătorii (erori de măsurare). Folosind metode statistice, putem estima eroarea de măsurare, iar pe baza rezultatelor evaluării, putem accepta sau respinge rezultatele testului.
6. Caracteristicile distinctive ale testului determină avantajele testului față de formele tradiționale de monitorizare a realizărilor educaționale: obiectivitatea, fiabilitatea, acuratețea și rentabilitatea măsurătorilor.

Structura testului

Testul prezentat subiectului constă în instrucțiuni și sarcini de testare. Instrucțiunile indică din câte părți constă testul, cât timp este acordat pentru finalizarea acestuia, ce strategie ar trebui să urmeze persoana care ia testul (de exemplu, dacă nu cunoașteți răspunsul la o sarcină, treceți la următoarea), ce trebuie făcut pentru a scrie răspunsul corect. Dacă testul include diferite forme de sarcini, atunci când se schimbă formularele, înainte de fiecare subtest, sunt oferite instrucțiuni suplimentare despre cum să se completeze această formă de sarcină.

În continuare, după instrucțiuni, există sarcini de testare numerotate. Sarcinile din test, în conformitate cu teoria testării, ar trebui aranjate în ordinea creșterii dificultății, de ex. La începutul testului sunt incluse sarcini ușoare, apoi altele mai dificile. Această strategie se explică prin faptul că subiecților slabi li se oferă posibilitatea de a îndeplini un anumit număr de sarcini. Dacă testul începe cu sarcini complexe, atunci poate apărea o situație în care testatorul nu poate face față unei sarcini complexe, dar nici nu le finalizează pe cele mai simple, deoarece nu are suficient timp și, prin urmare, nu putem măsura nivelul său de educație. realizări.

Testul este întotdeauna însoțit de instrucțiuni detaliate pentru organizatorii și observatorii testului. Această instrucțiune ar trebui să asigure condiții echitabile pentru toți cei care susțin testul. Prin urmare, această instrucțiune stipulează clar condițiile de testare (cerințe pentru sala în care se va desfășura testarea, numărul de subiecți din grupă, timpul de testare), formularul de completare a formularelor de testare (date subiect: nume, vârstă, sex, școală). , etc.; cum se introduc răspunsurile corecte etc.);

CLASIFICAREA TESTELOR PEDAGOGICE

În testologia internă și străină, sunt propuse diferite clasificări ale testelor pedagogice în funcție de baza aleasă: scopul testării, forma de prezentare a testului, uniformitatea conținutului, abordarea dezvoltării testului.

În funcție de scopurile utilizării: (clasificare propusă de Gronlund, este urmată și de Chelyshkova M.B., Mayorov A.N.)

• testarea de admitere oferă testarea cunoștințelor și abilităților la începutul formării;
• testarea formativă și diagnostică presupune monitorizarea formării de noi cunoștințe și abilități în procesul de învățare;
• testarea tematică, finală, de reper asigură determinarea realizărilor finale.

Testarea de admitere se efectuează la începutul pregătirii sau la următoarea etapă a acesteia pentru a determina gradul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților (de bază) necesare pentru studierea disciplinei propuse, adică Testele de admitere ne permit să identificăm disponibilitatea studenților de a învăța noi cunoștințe. Cu ajutorul testării de intrare, se determină și gradul de stăpânire a noului material înainte de a începe studierea acestuia.

Utilizarea testelor de admitere este strâns legată de creșterea eficienței procesului educațional. Analiza rezultatelor sale ajută profesorul să aleagă strategia de predare potrivită atunci când lucrează la o nouă etapă. Testarea de admitere face posibilă determinarea dacă există studenți slabi pentru care este prea devreme să predea materiale noi în consecință, este necesar ca aceștia să repete cunoștințele de bază și să elimine lacunele înainte de a continua formarea. Acest lucru va ajuta la prevenirea studenților să rămână în urmă cronic. Pentru a determina gradul de pregătire a elevilor pentru o nouă etapă, sunt oferite teste preliminare (preteste), care au ca scop testarea cunoștințelor și abilităților de bază (necesare).

Pentru studenții puternici care probabil au deja anumite cunoștințe în domeniul disciplinei care vor fi doar studiate, este oferit și un test de admitere (pretest). Dar conținutul său se bazează deja pe material nou. Analizarea rezultatelor acestui test îl ajută pe profesor să determine cum va lucra cu elevi puternici. Dacă testul este efectuat bine, atunci aceștia ar trebui transferați la un nivel superior de pregătire, iar dacă nu, atunci stăpânirea noului material, chiar și pentru studenții puternici, va proceda conform planului. Astfel, testarea de admitere ajută profesorul să aleagă cea mai eficientă strategie de predare, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Monitorizarea curentă a formării de noi cunoștințe și abilități în timpul procesului de învățare poate fi efectuată folosind teste formative și diagnostice.

Un test formativ (adică, care ajută la formarea cunoștințelor calitative) este utilizat pentru a determina calitatea stăpânirii materialului într-o anumită secțiune sau subiect. Sarcinile incluse în test au ca scop testarea materialului sau a subiectului studiat sau doar studiat. Îndeplinește funcția de feedback între profesor și elev. Dacă majoritatea participanților la testare nu pot face față testului formativ, atunci este necesară repetarea suplimentară, detalierea și consolidarea materialului studiat. Dacă există o minoritate dintre cei care au picat testul, atunci dezvoltarea de noi subiecte și secțiuni ale disciplinei continuă conform planului, iar munca suplimentară individuală este efectuată cu cei care au rămas în urmă (cei care au eșuat). Testul formativ ajută la identificarea și eliminarea în timp util a lacunelor în procesul de învățare. Spre deosebire de mijloacele tradiționale de control, testarea formativă este mai eficientă, deoarece economisește timpul și efortul profesorului.

Testul formativ poate fi prezentat într-o versiune de computer, ceea ce permite elevilor să-și controleze în mod independent cunoștințele și abilitățile. Testul formativ este adesea însoțit de recomandări specifice pentru corectarea greșelilor și module de instruire pentru fiecare unitate de material. Modulele de instruire pot conține definiții, reguli, formule, algoritmi pentru finalizarea sarcinilor, materiale concrete și exemple.

Testul de diagnostic utilizat în monitorizarea continuă are ca scop identificarea cauzelor erorilor comise, a afla de ce au apărut anumite lacune în cunoștințele elevilor și erori sistematice. Un test de diagnosticare constă în sarcini pentru o anumită zonă de conținut, astfel de sarcini sunt extrem de detaliate, ceea ce ajută la urmărirea în ce stadiu apar erorile. Testul de diagnostic se efectuează după testul formativ, când sunt identificate erori sistematice și lacune persistente. Analiza rezultatelor unui test de diagnosticare ajută la determinarea cauzelor erorilor și a modului de eliminare.

Testarea finală este efectuată la sfârșitul instruirii și servește la evaluarea rezultatelor învățării, de ex. determină eficacitatea acestuia: cât de mult coincid rezultatele reale cu cele așteptate, planificate, cât de mult corespund standardului. Testul final acoperă o zonă destul de largă de conținut a temei studiate, secțiune, disciplină, etapa de pregătire. Testul final include sarcini de testare a cunoștințelor celor mai importante elemente de conținut și dezvoltarea abilităților necesare.

Beneficiile testelor

• Testarea este o metodă de evaluare superioară și obiectivă; obiectivitatea acesteia se realizează prin standardizarea procedurii, verificarea indicatorilor de calitate ai sarcinilor și testelor în ansamblu.
• Testarea este o metodă mai echitabilă, pune toți elevii în condiții egale, atât în ​​procesul de control, cât și în procesul de evaluare, eliminând practic subiectivitatea profesorului. Potrivit asociației engleze NEAB, care se ocupă cu evaluarea finală a studenților din Marea Britanie, testarea poate reduce numărul contestațiilor de peste trei ori, făcând procedura de evaluare aceeași pentru toți studenții, indiferent de locul de reședință, tip și tipul de instituție de învățământ în care studiază studenții.
• Testele sunt un instrument mai voluminos, deoarece testarea poate include sarcini pe toate subiectele cursului, în timp ce un examen oral include de obicei 2-4 subiecte, iar un examen scris - 3-5. Acest lucru vă permite să identificați cunoștințele studentului pe parcursul cursului, eliminând elementul de șansă atunci când scoateți un bilet. Cu ajutorul testării, puteți stabili nivelul de cunoștințe al elevului în materie în ansamblu și în secțiunile sale individuale.
• Un test este un instrument mai precis, de exemplu, o scară de evaluare a testului de 20 de întrebări constă din 20 de divizii, în timp ce o scară obișnuită de evaluare a cunoștințelor este formată din doar patru.
• Testarea este mai rentabilă. Principalele costuri în timpul testării sunt legate de dezvoltarea de instrumente de înaltă calitate, adică sunt de natură unică. Costurile de desfășurare a testului sunt semnificativ mai mici decât în ​​cazul controlului scris sau oral. Efectuarea testării și monitorizarea rezultatelor într-un grup de 30 de persoane durează o oră și jumătate, iar un examen oral sau scris durează cel puțin patru ore.
• Testarea este un instrument mai moale, ei pun toți studenții în condiții egale, folosind o singură procedură și criterii de evaluare uniforme, ceea ce duce la o scădere a tensiunii nervoase pre-examen.

Dezavantajele testelor

• Dezvoltarea instrumentelor de testare de înaltă calitate este un proces lung, care necesită forță de muncă și costisitor.
• Datele obținute de profesor în urma testării, deși includ informații despre lacune de cunoștințe în anumite secțiuni, nu ne permit să judecăm motivele acestor lacune.
• Testul nu testează și nu evaluează niveluri înalte, productive de cunoștințe asociate creativității, adică cunoștințe probabilistice, abstracte și metodologice.
• Amploarea acoperirii subiectelor în testare are, de asemenea, un dezavantaj. La testare, un student, spre deosebire de un examen oral sau scris, nu are suficient timp pentru o analiză aprofundată a subiectului.
• Asigurarea obiectivității și corectitudinii testului necesită luarea de măsuri speciale pentru a asigura confidențialitatea sarcinilor de testare. Când reutilizați testul, este recomandabil să faceți modificări sarcinilor.
• Există un element de aleatorie în testare. De exemplu, un elev care nu răspunde la o întrebare simplă poate da răspunsul corect la una mai dificilă. Motivul pentru aceasta ar putea fi fie o eroare aleatorie la prima întrebare, fie ghicirea răspunsului la a doua. Aceasta distorsionează rezultatele testelor și duce la necesitatea luării în considerare a componentei probabilistice la analizarea acestora.

În munca mea folosesc următoarele tipuri de teste:

• testarea de admitere (pentru diagnosticarea elevilor de clasa a V-a, precum și a elevilor nou intrați);
• testarea diagnostica;
• testare tematică, finală, la jumătatea perioadei

Voi da exemple de sarcini de testare utilizate în lecțiile de limba rusă.

1. Întrebări cu alegere multiplă

Sarcini cu alegerea unui răspuns corect:

Indicați caracteristicile care parte de vorbire are gerunziul

a) verbul și adjectivul
b) adverbe și adjective
c) verbe și adverbe
d) participii și adverbe

Sarcini cu alegere multiplă cu un răspuns greșit(acestea sunt sarcini de găsire a erorilor, testează nivelul de conștiință al stăpânirii materialului programului, gradul de dezvoltare a autocontrolului, „vigilența” lingvistică, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație non-standard)

Precizați afirmația incorectă.

a) participiu - o parte neschimbată de vorbire
b) gerunzii pot fi perfecte sau imperfecte
c) participiul dintr-o propoziție este de obicei o circumstanță
d) participiu - o parte variabilă a vorbirii.

Sarcini de conformitate(verificați înțelegerea elevilor, recunoașterea a ceea ce este cunoscut, dezvăluiți disponibilitatea de a stabili conformitatea răspunsurilor propuse cu propriile idei)

Indicați sufixele care sunt folosite pentru a forma participii imperfective.

a) -a-, -i-
b) -păduchi-, -shi-
c) -v-, -vsh-
d) -ush-, -yush-

Întrebări cu alegere multiplă

Indicați cuvintele în care este scris E în spațiul liber

a) bate vantul
b) învelişurile de loach
c) se dedică cu lanternă

2. Sarcini cu un răspuns deschis (implică o căutare independentă a răspunsului corect)

Sarcini pentru completarea (adăugarea) unei declarații(verificați gradul de pregătire al elevilor de a stabili relații cauză-efect ale faptelor, modelelor de limbaj, cunoașterii formulării definițiilor, regulilor)

Termină afirmația:

O frază cu participiu este...

Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Indicați ce numere ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție:
Vulturul (1) și-a întins (2) aripile (3) și a zburat de pe stâncă.

a) 1, 2, 3 c) 1, 3
b) 1, 2 d) 1

3. Sarcini practice.

Sunt destul de diverse, voi da doar câteva dintre ele:

Indicați propoziția cu o eroare de punctuație.

a) Băieții au venit în fugă sus și s-au uitat la tipul nou.
b) Strugurii se răsuceau, urcând pe copacii vecini.
c) Iată un băiat din curte care aleargă, punând un gândac într-o sanie...
d) Strugurii urcau pe copacii vecini.

Indicați o propoziție care NU este scrisă împreună.

a) Toată lumea stătea (ne)mișcată.
b) A muncit (neobosit).
c) Am plecat, (nu) supărat pe prietenii mei.
d) A mers (ne) gândindu-se la nimic.

Care opțiune de răspuns conține toate adverbele din propoziție:

Bunica a vorbit melodios și mi-am imaginat clar această zi caldă de vară.
a) a spus, cald, bunico
b) melodios, clar, pentru sine
c) melodios, limpede, ca de vară
d) melodios, clar

În ce serie se scriu toate adverbele cu NOT împreună?

La efectuarea testării, profesorul trebuie să furnizeze:

• Timp (de la 9.00-12.00) și durata (în medie, durează de la 1,5 la 2 minute pentru a rezolva o sarcină în limba rusă);
• Număr de sarcini (începând cu nota 5, atribui controlului curent și final câte 10 sarcini);
• Dați instrucțiuni clare înainte de a începe lucrul;
• Luați în considerare nivelul de pregătire al clasei, vârsta copiilor, adaptați teste gata făcute, preziceți rezultatul;
• După test, analizați rezultatele, identificați erorile tipice și dezvoltați un sistem de lucru pentru a corecta cunoștințele elevilor.

Literatură:

1. Avanesov V.S. Fundamentele organizării științifice a controlului pedagogic în învățământul superior: manual. indemnizatie. M.: Centrul de Cercetare. 1989 -214 p.
2. Avanesov V.S. Probleme științifice de testare a controlului cunoștințelor. M.: Centrul de Cercetare - 1994. - p. 112
3. Avanesov V.S. Teste: teoria și metodele dezvoltării lor. Conducerea școlii.-1999.-Nr 29.-p.8-14
4. Avanesov V.S. Definiţia pedagogical test. Conducerea școlii, 1999.-№28 -p.33
5. Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ: Cum să selectați și să utilizați testele în scopuri educaționale. -M: Învățământul public, 2000.-351p.
6. Dicţionar - carte de referinţă de pedagogie / Autor. -compoziţie V.A. Mizherikov.-M.: Centrul comercial Sphere, 2004.-448 p.

Aspecte psihologice și pedagogice ale testării.

Dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare le depășesc în număr pe toate celelalte. Acestea au fost create pentru a măsura eficacitatea programelor și a procesului de învățare. Acest tip de test este asociat în general cu denumirea de „test pedagogic”. Testele de performanță sunt de obicei contrastate cu testele de aptitudini psihologice, care constau în teste de inteligență generală, baterii de aptitudini cuprinzătoare și teste de abilități speciale. Testele de aptitudini măsoară eficacitatea învățării în condiții relativ necontrolate și necunoscute, în timp ce testele de realizare măsoară eficacitatea învățării în condiții parțial cunoscute și controlate. O altă diferență între testele de aptitudini și testele de realizare este scopurile pentru care sunt utilizate. Testele de abilități oferă o anumită secțiune transversală de date psihologice, pe baza cărora este prezisă performanța unei anumite activități și se face o presupunere cu privire la posibilele realizări într-o situație nouă. Rezultatele testelor de aptitudini conțin informații care permit o evaluare a oportunității unei persoane de a urma cursuri speciale de pregătire. În schimb, testele de performanță oferă de obicei o evaluare finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii, iar interesul lor principal este dacă ce informatie individul deține și ce poate face pana acum. O diferență importantă între testele psihologice și testele pedagogice se observă în faptul că la compilarea celor dintâi, cercetătorii încearcă să țină cont de predispoziția elevilor la diferite tipuri de sisteme reprezentative (vizuale, auditive, kinestezice) și diverse tipuri de inteligență (verbală). , logic, spațial etc.). Din nefericire, în pedagogie posibilitățile unei astfel de considerații sunt limitate semnificativ, în primul rând, de predominanța în școală a informațiilor vizuale semnologice care vizează dezvoltarea tipurilor corespunzătoare de inteligență. De obicei, studenților li se cere să producă informații raționalizate și verbale (scrise sau orale) despre fapte. Prin urmare, deseori copiii cu abilități spațiale mai dezvoltate par a fi subperformanțe, iar copiii cu abilități verbale mai dezvoltate în comparație cu cele spațiale par a fi neobișnuit de talentați. Numeroasele funcții ale testelor de performanță au fost de mult recunoscute în educație. Ca mijloc de notare, astfel de teste sunt bune pentru obiectivitatea și uniformitatea lor. Astfel de teste relevă deficiențe în învățarea trecută, sugerează direcția învățării ulterioare și oferă motivație pentru elev. Puterea motivatoare a cunoașterii rezultatelor cuiva a fost relevată în mod repetat de experimente psihologice cu o mare varietate de situații de învățare: vârsta subiecților și nivelul lor de educație au fost variate. Eficacitatea unei astfel de autoexaminări este de obicei imediată. Prin urmare, atunci când testarea performanțelor este folosită în primul rând ca instrument de predare, este de dorit ca elevii să devină conștienți de erorile făcute cât mai devreme posibil. Este important să evidențiem unele dintre cele mai semnificative caracteristici psihologice ale unei persoane care sunt necesare în procesul de testare a controlului realizărilor educaționale:

mobilitate ridicată, comutare;

nivel ridicat de organizare a activităților;

performanță ridicată și stabilă;

nivel ridicat de concentrare, arbitrar;

claritate și gândire structurată;

formarea unui plan intern de actiune.

Lectura3 .

Teste pedagogice. Termeni și definiții. Clasificarea testului

Întrucât testologia domestică este încă o știință foarte tânără și este la început, una dintre cele mai importante probleme este formarea unui aparat conceptual și terminologic. În prezent, în diverse publicații despre teoria și practica testării, se pot găsi interpretări și definiții diferite ale acelorași concepte pentru a desemna un fenomen Lipsa preciziei terminologice și prezența incertitudinii conceptuale indică faptul că discursul testologiei este doar. fiind format şi înţeles. Și, cu toate acestea, pentru a trece la o analiză suplimentară a teoriei și practicii testării, vom avea nevoie de o serie de definiții și termeni. Termenul „test” (din limba engleză Test - testare, cercetare) are mai multe semnificații în rusă (a se vedea dicționarul de cuvinte străine). Dar ne interesează doar sensul folosit în testologie Există diferite puncte de vedere atunci când definim conceptul de „test”. 1) Să prezentăm definiția unui test ca instrument de măsurare pedagogică dată de A.N Mayorov. Un test este un instrument care constă dintr-un sistem verificat calimetric de sarcini de testare, o procedură standardizată de desfășurare și o tehnologie pre-proiectată și o analiză a rezultatelor pentru măsurarea calităților și caracteristicilor unei persoane, realizări educaționale, a căror schimbare este posibilă în procesul de instruire sistematică. 2) Un alt punct de vedere, expus în lucrările lui V.S Avanesov, presupune distincția între un test ca metodă și un test ca instrument. Termenul „test” poate fi folosit pentru a se referi la 1) o metodă de măsurare pedagogică; 2) unealtă dimensiunea pedagogică. Un test ca metodă implică tehnologia de măsurare, care include dezvoltarea unui sistem de sarcini de testare cu caracteristici calitative și cantitative specificate pentru o evaluare obiectivă și fiabilă a realizărilor educaționale ale subiecților, o procedură de testare standardizată, metode de procesare statistică, analiză și interpretarea rezultatelor obtinute. Un test ca instrument de măsurare este definit ca un sistem de sarcini (în majoritatea cazurilor cu dificultate crescândă) de o formă specifică care vă permite să evaluați calitativ structura și să măsurați eficient nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor. Cuvântul „test” în prima semnificație are un aspect științific și este folosit de oamenii de știință de testare care cunosc toate etapele de dezvoltare și aplicare a testului, precum și justificarea teoretică a metodelor alese de verificare și prelucrare a rezultatelor obținute în în conformitate cu teoria testelor clasice sau teoria testelor moderne. Al doilea sens apare mai des în domeniul practic: în mintea celor care îl folosesc sau a subiecților care efectuează testul. Este al doilea sens cel mai des folosit. Dar, în același timp, trebuie să ne amintim că testul ca instrument de măsurare face parte din metoda științifică de măsurare (testare, testare) și, în consecință, trebuie să îndeplinească o serie de cerințe pentru dezvoltarea, utilizarea și evaluarea rezultatelor sale, care sunt determinate de abordări științifice. Diferențele dintre test și alte forme de control.

Conținutul testului este atent planificat. În etapa de dezvoltare a testului, se selectează conținutul care va fi testat, se planifică forma sarcinilor, numărul și locația acestora. Conținutul planului de testare este analizat de experți. Forma sarcinilor. În teste, forma sarcinilor este standardizată - sub formă de prezentare și sub formă de înregistrare a răspunsurilor. Disponibilitatea caracteristicilor statistice ale sarcinilor de testare. Se știe dinainte care este dificultatea sarcinii propuse, dacă va fi executată în mod egal de subiecții slabi și puternici sau nu (capacitate de diferențiere), etc. Prezența unor scale speciale care sunt corelate cu norme standardizate de însumare a rezultatelor testelor. . Disponibilitatea estimărilor preciziei măsurătorii (erori de măsurare). Folosind metode statistice, putem estima eroarea de măsurare, iar pe baza rezultatelor evaluării, putem accepta sau respinge rezultatele testului.

Structura testului.

Testul prezentat subiectului constă în instrucțiuni și sarcini de testare. Instrucțiunile indică din câte părți constă testul, cât timp este acordat pentru finalizarea acestuia, ce strategie ar trebui să urmeze persoana care ia testul (de exemplu, dacă nu cunoașteți răspunsul la o sarcină, treceți la următoarea), ce trebuie făcut pentru a scrie răspunsul corect. Dacă testul include diferite forme de sarcini, atunci când se schimbă formularele, înainte de fiecare subtest, sunt oferite instrucțiuni suplimentare despre cum să se completeze această formă de sarcină. În continuare, după instrucțiuni, există sarcini de testare numerotate. Sarcinile din test (subtest), în conformitate cu teoria testării, ar trebui să fie aranjate în ordinea creșterii dificultății, de ex. La începutul testului sunt incluse sarcini ușoare, apoi altele mai dificile. Această strategie se explică prin faptul că subiecților slabi li se oferă posibilitatea de a îndeplini un anumit număr de sarcini. Dacă testul începe cu sarcini complexe, atunci poate apărea o situație în care testatorul nu poate face față unei sarcini complexe, dar nici nu le finalizează pe cele mai simple, deoarece nu are suficient timp și, prin urmare, nu putem măsura nivelul său de educație. realizări. Testul este întotdeauna însoțit de instrucțiuni detaliate pentru organizatorii și observatorii testului. Această instrucțiune ar trebui să asigure condiții echitabile pentru toți cei care susțin testul. Prin urmare, această instrucțiune stipulează clar condițiile de testare (cerințe pentru sala în care se va desfășura testarea, numărul de subiecți din grupă, timpul de testare), formularul de completare a formularelor de testare (date subiect: nume, vârstă, sex, școală). , etc.; cum se introduc răspunsurile corecte etc.); În testologia internă și străină, sunt propuse diferite clasificări ale testelor pedagogice în funcție de baza aleasă: scopul testării, forma de prezentare a testului, uniformitatea conținutului, abordarea dezvoltării testului. În continuare, vom încerca să prezentăm cele mai semnificative teste, grupate în funcție de motive individuale. După scopul utilizării:(clasificare propusă de Gronlund; Chelyshkova M.B., Mayorov A.N. aderă la ea)

testarea de intrare asigură testarea cunoștințelor și abilităților la începutul pregătirii; teste formative și diagnostice presupune controlul asupra formării de noi cunoștințe și abilități în procesul de învățare; testare tematică, finală, la jumătatea perioadei asigură determinarea realizărilor finale.

Două abordări ale dezvoltării testelor.

În prezent, există două abordări ale dezvoltării testelor: orientate normativ și orientate pe criterii în consecință, se disting două tipuri de teste:

orientat normativ; orientat pe criterii.

formulare goale, în care subiecții marchează sau introduc răspunsurile corecte pe formular; computer - sarcinile sunt afișate pe un monitor de computer.

1. Complex educațional și metodologic pentru disciplina cercetării educaționale. F. 02 Pedagogie (Teoria învăţării. Tehnologii pedagogice). pentru specialitate

   Complex de instruire și metodologie

   Teoria învăţării. Esența, forțele motrice, contradicțiile și logica procesului educațional. Modele și principii de învățare. Analiza conceptelor didactice moderne.

2. Complex educațional și metodologic pentru disciplina cercetării educaționale. F. 04 Teoria și metodologia predării literaturii (ud-04. 13-001)

   Complex de instruire și metodologie

   Complexul educațional și metodologic al disciplinei „Teorie și metode de predare a literaturii” dezvăluie conținutul și metodologia de lucru în una dintre principalele discipline de formare profesională a studenților la filologie.

3. Complex educațional și metodologic pentru disciplina cercetării educaționale. F. 01. 01 „Inginerie și grafică pe computer” pentru specialitatea 220201 Management și informatică în sisteme tehnice

   Complex de instruire și metodologie

   Complexul educațional și metodologic al disciplinei „Inginerie și grafică pe computer” a fost alcătuit pentru formare cu normă întreagă în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat al învățământului profesional superior (Moscova 2.

4. Complex educațional și metodologic opd. F. 02 Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învăţării Direcţia

   Complex de instruire și metodologie

   Complexul de predare și învățare a fost alcătuit în conformitate cu Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior 2003, pentru universitățile și institutele pedagogice recomandate de instituțiile de învățământ didactic din instituțiile de învățământ superior. „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării” este inclusă în blocul de profesioniști generale

5. Complexul educațional și metodologic al disciplinei Biysk BPG numit după V. M. Shukshin (57)

   Complex de instruire și metodologie

   P Pedagogie [Text]: Complex educațional și metodologic al disciplinei / Alcătuit de: N.I. Belyaeva; Biysk ped. stat Universitatea poartă numele V. M. Shukshina. – Biysk: BPGU im. V.M.

Pentru sistemul de învățământ autohton, termenul cel mai acceptabil folosit de profesori este „testarea în controlul intrării”. În timpul controlului de intrare, cu ajutorul testelor pedagogice, este posibil să se răspundă la întrebarea - cât de mult au elevii cunoștințele de bază, abilitățile și abilitățile de a stăpâni cu succes material nou, precum și de a determina gradul de stăpânire a noului material înainte de a începe să-l studiez.

Elevii dintr-o clasă au medii diferite, abilități diferite și factori de motivare diferiți. În această situație, este posibil să se implementeze învățarea mai orientată personal cu următoarea abordare. În primul rând, ar trebui efectuat un test de admitere, care va permite elevilor să fie împărțiți în două subgrupe. Prima categorie include elevi puternici; atunci când se analizează performanța lor la proba de admitere, ceea ce este în primul rând important nu este gradul de pregătire a acestora pentru a studia material nou, ci evaluarea gradului de competență în noul material, care va ajuta profesorul să-și organizeze studiul la un nivel acceptabil. . Pentru a doua grupă de studenți, la etapa inițială, este important să se determine ce componente de bază ale cunoștințelor le lipsesc pentru a-și continua studiile cu succes și să se ia măsuri pentru eliminarea lacunelor identificate în etapa inițială. În acest caz, profesorul poate alege o metodă de predare care să fie cea mai eficientă pentru întregul grup și să permită obținerea unor rezultate ridicate la finalul instruirii. Compararea stărilor inițiale și finale ale elevilor face posibilă evaluarea creșterii cunoștințelor; apoi, la proba de intrare, se foloseste material de testare care difera usor de materialul pentru controlul final pe tema studiata.

La studierea inițială a materialului, profesorul va trebui să facă multă muncă pregătitoare pentru a-și dezvolta propriul material de testare sau pentru a adapta unul existent; în viitor, se folosește material gata făcut și sunt necesare doar ajustări minore. Testele de admitere sunt inutile atunci când profesorul cunoaște bine capacitățile elevilor, deoarece lucrează cu clasa de mult timp; specificul conținutului noului material este de așa natură încât nu ne permite să identificăm gama de cunoștințe de bază, abilități și abilități necesare pentru a începe formarea; Zona de cunoștințe planificată pentru asimilare este destul de nouă, astfel încât studenții nu pot avea niciun „fond” sau este încă dificil să se identifice un nivel calitativ de asimilare.

Testele de control la intrare, numite de obicei pretesturi, sunt împărțite în două tipuri. Pretestele de primul tip vă permit să identificați disponibilitatea de a învăța noi cunoștințe în clasă. Ele sunt dezvoltate în cadrul unei abordări orientate pe criterii și conțin sarcini de testare a cunoștințelor, abilităților și abilităților de bază necesare pentru a stăpâni noul material. nu sunt pregătiți să înceapă să învețe lucruri noi materiale. Pe baza rezultatelor pretestului, cei care iau testul sunt împărțiți în două grupuri, dintre care unul îi include pe cei care pot merge mai departe, iar celălalt - cei care au nevoie de muncă suplimentară și sfaturi de la un profesor.

Pretestele de al doilea tip sunt dezvoltate în cadrul unei abordări orientate către normativ. Acestea acoperă rezultatele planificate ale cursului viitor și sunt construite în întregime pe material nou. Pe baza rezultatelor pretestului, profesorul ia o decizie care îi permite să introducă elemente de individualizare în procesul educațional de masă. Dacă un elev a demonstrat unele cunoștințe preliminare de material nou, atunci planul său de predare trebuie restructurat și pornit de la un nivel superior, astfel încât materialul educațional să aibă un real caracter de noutate pentru el. Uneori rolul pretestului de intrare este jucat de testul final, care este destinat evaluării viitoare a rezultatelor stăpânirii noului material după finalizarea studiului acestuia.

Testele corective și de diagnosticare sunt dezvoltate pentru monitorizarea continuă. Testele corective, de regulă, sunt orientate pe criterii: dacă procentul de erori ale unui elev depășește scorul criteriului, atunci cunoștințele sale trebuie corectate. Cu ajutorul testelor corective, puteți găsi punctele slabe în pregătirea elevilor și puteți identifica domeniile de asistență individuală în stăpânirea noului material. Testele corective nu trebuie confundate cu mijloacele de monitorizare continuă a cunoștințelor elevilor, dar sunt într-o oarecare măsură apropiate, cel puțin în ceea ce privește scopurile aplicării. Cu toate acestea, există diferențe tehnologice și substanțiale semnificative între primul și al doilea mijloc. Mijloacele tradiționale de control curent sunt mai puțin eficiente și sunt concentrate în principal pe testarea și evaluarea sistematică a cunoștințelor elevilor cu privire la unități mici de material educațional. Testele corective sunt concepute pentru a identifica lacunele de cunoștințe într-un grup de unități de învățământ care includ conținutul mai multor subiecte sau chiar secțiuni. Acestea conțin de obicei sarcini dispuse în dificultate crescândă pentru a identifica primele probleme în însuşirea materialului educaţional.

Dacă dificultățile unui elev în îndeplinirea sarcinilor sunt sistematice, atunci profesorul poate recurge la teste de diagnosticare. Scopul principal al diagnosticului - identificarea cauzelor lacunelor în cunoștințele elevilor - este atins prin selecția specială a conținutului sarcinilor din teste. De regulă, acestea conțin sarcini care variază ușor în conținut, concepute în funcție de forma de prezentare pentru a urmări etapele individuale ale îndeplinirii fiecărei sarcini a testului corectiv. Detaliile detaliate ne permit să identificăm cauzele greșelilor persistente ale elevilor, să precizăm natura dificultăților care apar și să obținem concluzii despre imaturitatea anumitor abilități educaționale.

Selecția sarcinilor pentru testul de diagnosticare se realizează într-un mod individualizat, în funcție de sarcinile pe care fiecare elev le-a finalizat incorect în testul corectiv. Ele sunt deosebit de eficiente atunci când se controlează generarea computerelor și se prezintă teste în combinație cu module de instruire pentru fiecare unitate de material educațional neînvățat. În acest caz, corectarea se efectuează imediat, deoarece după identificarea următoarei decalaje și stabilirea cauzei acesteia, computerul însuși selectează modulul de formare și îl emite imediat studentului.

Scopul principal al testării finale este de a oferi o evaluare obiectivă a rezultatelor învățării, care se concentrează pe caracteristicile stăpânirii conținutului cursului (teste orientate pe criterii) sau pe diferențierea studenților (teste orientate normativ).

Testele sumative sunt de obicei supuse standardizării deoarece sunt cel mai adesea folosite pentru a lua decizii administrative de management în educație. Dacă desfășurarea testelor de intrare și curente este funcția profesorului, atunci testarea finală este adesea efectuată de structuri externe și are natura unor verificări independente. Un exemplu de testare finală independentă în Rusia este Examenul de stat unificat, testarea pentru certificarea școlară etc. În cadrul unei școli, testele finale pot fi folosite atunci când se transferă elevii de la o clasă la alta, când se selectează elevii mai întârziați pentru a-i atribui orelor de corecție etc. .

2.4.Definiţii de bază ale aparatului conceptual

Sarcina de pre-test. Definiția unui element de pretest este de bază, conținând cerințe specifice pentru a-l deosebi de un element de testare tradițional. O sarcină pre-testare este o unitate de material de testare, al cărei conținut, structură logică și formă de prezentare satisfac o serie de cerințe și asigură evaluări fără ambiguitate a rezultatelor performanței datorită regulilor de testare standardizate.

Sarcinile de pre-test testează cele mai esențiale elemente de sprijin ale conținutului disciplinei. În fiecare sarcină de pretest, ceea ce este în mod clar considerat răspunsul corect este determinat cu un grad planificat de completitudine.

Cerințele pentru forma sarcinilor de pretest pot fi împărțite în unele speciale, care reflectă specificul formularului, și cele generale, invariante în raport cu forma aleasă. Conform cerințelor generale, o sarcină trebuie să aibă un anumit număr de serie, instrucțiuni standard pentru finalizare, formă adecvată, un standard pentru răspunsul corect, reguli standardizate pentru evaluarea rezultatelor implementării sale etc.

Avantajele sarcinilor pre-test în comparație cu sarcinile tradiționale de control sunt asigurate de standardizarea extremă la prezentarea și evaluarea rezultatelor implementării acestora, ceea ce crește în general obiectivitatea punctajelor la test ale elevilor.

Sarcinile pre-testare trebuie să fie supuse testării empirice obligatorii, în conformitate cu rezultatele căreia unele dintre ele sunt convertite în sarcini de testare, iar partea rămasă este eliminată din setul original de sarcini de testare. O sarcină de pre-test se transformă într-o sarcină de testare dacă evaluările cantitative ale caracteristicilor sale îndeplinesc anumite criterii care vizează verificarea empiric a calității conținutului, formei și proprietăților de formare a sistemului ale sarcinilor pre-test.

De obicei, sunt necesare cel puțin două sau trei teste, pe baza rezultatelor cărora se corectează conținutul, forma, dificultatea sarcinii, validitatea acesteia și proprietățile statistice care caracterizează calitatea muncii sale împreună cu alte sarcini de testare. Studiul caracteristicilor de formare a sistemului ale sarcinii de testare se realizează pe baza unei analize a statisticilor descriptive, precum și a metodelor de corelare, analiză structurală latentă și factorială. Interpretarea rezultatelor analizei este întotdeauna o muncă analitică complexă, ale cărei rezultate depind de multe condiții, inclusiv de tipul de test creat.

Spre deosebire de primele două definiții, care sunt invariante în ceea ce privește scopurile testării și sarcinile de rezolvat, definiția unui test pedagogic ar trebui să se concentreze pe un anumit tip de test. În special, proba finală orientată normativ este un sistem de sarcini de testare, ordonate în cadrul unei anumite strategii de prezentare și având astfel de caracteristici care asigură o diferențiere ridicată, acuratețe și validitate a evaluărilor calității realizărilor educaționale.

Testul final orientat pe criterii este un sistem de sarcini de testare, ordonate în cadrul unei strategii specifice de prezentare și având astfel de caracteristici care oferă o interpretare validă și semnificativă a realizărilor educaționale în raport cu criteriile de performanță stabilite, fundamentate statistic.

TESTAREA CALCULATORULUI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT.

Esența și obiectivele controlului intrării în studiile sociale în facultate.

Controlul de intrare în studiile sociale este un control al cunoștințelor reziduale în disciplina studiată de elevi la școală și nu este asociat cu controlul actual, de reper, al performanței academice, certificare intermediară în disciplina programului principal de învățământ general al colegiului. Rezultatele controlului de intrare nu pot fi un indicator al performanței academice a unui student.

Aceste date îl ajută pe profesor să determinematerial problematic care necesită repetare suplimentară, pentru a naviga prin metodologia de predare, cantitatea de material pe care elevii din anul I sunt capabili să o însuşească.

Scopurile controlului de intrare:

Determinarea nivelului, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor din anul I, gradului de stăpânire a programului de învățământ general de bază la disciplina „Studii sociale”

Identificarea deficiențelor în pregătirea de bază a studenților la disciplina „Studii sociale”

Corectarea nivelului de pregătire al elevilor pentru însuşirea materialului educaţional din programul de învăţământ profesional principal;

Corectarea conținutului programului de lucru la disciplina „Studii sociale” și selecția tehnologiilor didactice.

Test de intrare

Opțiunea 1

1) sfera economică 2) sfera politică 3) sfera socială.

Religia lumii este:

1.Federal

2.Social

3.Secular

4.Legal

O nevoie umană care nu este legată de natura sa de ființă biologică

1) În alimente

2) În mișcare

3) În conservarea familiei

4) În cunoaștere

Grup etnic reprezentat

1) industrial,

2) preindustrial

3) post-industrial

Statul de drept distinge

Constituția Federației Ruse a fost adoptată:

Cetăţenii Federaţiei Ruse dobândesc drepturi de vot cu

22.

Stabiliți o corespondență între tipurile de economie și caracteristicile lor esențiale:

Test de intrare

Opțiunea 2

Partea A (sarcini cu alegerea unui răspuns din patru)

2) lingvistică

3) critica literară

4) estetica

Vasily este universitar în anul 5, se pregătește să susțină examenele de stat și să își susțină diploma. La ce stadiu de educație este Vasily?

1) studii medii complete

2) învăţământul secundar profesional

3) studii superioare profesionale

4) educație suplimentară

Religia mondială este

1) infracțiune civilă

2) abatere disciplinară

3) abatere administrativă

4) infracțiune

Conceptele de „formă de guvernare”, „formă de guvernare”, „autoritarism” caracterizează sfera societății

1) economic 2) social 3) politic 4) spiritual

Grupul profesional este

1) Cetățenie

2) Standarde morale

3) Organizații politice

4) Constituție

Șeful statului conform Constituției Federației Ruse este

Întrebările din partea A și partea B valorează un punct. Întrebările din partea C valorează două puncte.

21-25 puncte – „excelent” - 5

17-20 puncte – „bine” - 4

12-16 puncte – „satisfăcător” - 3

0-11 puncte – „nesatisfăcător” - 2

Partea B (sarcini cu răspuns scurt) opțiunea 2

22.

Stabiliți o corespondență între tipurile de stat și caracteristicile lor esențiale:

Partea C (sarcini cu răspunsuri deschise)

24. Numiți drepturile și libertățile politice de bază ale cetățenilor ruși.