Promovohet zhvillimi i aftësive të komunikimit tek një fëmijë. Formimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë

Çdo person zë një vend shumë specifik në shoqëri dhe, për këtë arsye, është gjithmonë në marrëdhënie të përshtatshme me njerëzit që e rrethojnë. Nëpërmjet procesit të komunikimit, një person ka mundësinë të kuptojë veten dhe njerëzit e tjerë, të vlerësojë ndjenjat dhe veprimet e tyre, dhe kjo, nga ana tjetër, të realizojë veten dhe mundësitë e tij në jetë dhe të zërë vendin e tij në shoqëri.

Çfarë është "Komunikimi"? Fjala "komunikim" vjen nga fjala latine "communicatio", e cila përkthehet si "mesazh, transferim" dhe "komunikim", që do të thotë "të bësh të përbashkët, të bisedosh, të lidhësh, të komunikosh, të përçosh".

Në fjalorin e gjuhës ruse, nga njëra anë, identifikohen konceptet e "komunikimit" dhe "komunikimit", nga ana tjetër, theksohet kuptimi informativ i konceptit "komunikim". "Komunikimi është një mesazh, komunikim."

Përkufizimi më i përdorur në literaturën moderne shkencore është ai i dhënë nga B.D. Parygin, i cili e konsideron komunikimin si "një proces kompleks të shumëanshëm që mund të veprojë në të njëjtën kohë si një proces ndërveprimi midis individëve, dhe si një proces informacioni, dhe si qëndrim i njerëzve ndaj njëri-tjetrit dhe si një proces i ndikimit të tyre në njëri-tjetrin dhe si proces i ndjeshmërisë dhe mirëkuptimit të tyre të ndërsjellë për njëri-tjetrin”.

Në lidhje me moshën e shkollës fillore, “aftësitë e komunikimit” janë mënyrat që fëmijët kanë përvetësuar për të kryer veprime në procesin e komunikimit, në varësi të formimit të motiveve të tyre komunikuese, nevojave, orientimeve të vlerave dhe ofrimit të kushteve për zhvillim personal, social. përshtatje, veprimtari e pavarur komunikuese e bazuar në subjektivitet.marrëdhëniet lëndore.

Ekzistojnë 3 grupe aftësish, secila prej të cilave korrespondon me një nga tre aspektet e komunikimit (komunikues, perceptues dhe ndërveprues). Grupi i aftësive që korrespondojnë me anën komunikuese të komunikimit janë qëllimet, motivet, mjetet dhe stimujt e komunikimit, aftësia për të shprehur qartë mendimet, për të argumentuar dhe për të analizuar deklaratat. Grupi tjetër korrespondon me anën perceptuese të komunikimit dhe përfshin konceptet e ndjeshmërisë, reflektimit, vetë-reflektimit, aftësisë për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të interpretuar saktë informacionin dhe për të kuptuar nëntekstet. Grupi i tretë është ana ndërvepruese e komunikimit: koncepti i marrëdhënies midis faktorëve racionalë dhe emocionalë në komunikim, vetë-organizimi i komunikimit, aftësia për të zhvilluar një bisedë, një takim, për të mahnitur, formuluar një kërkesë, aftësia për të inkurajuar. , ndëshkoni, komunikoni në situata konflikti.

Komunikimi ka për qëllim gjithmonë një person tjetër.Komunikimi presupozon vëmendjen dhe interesimin për një person tjetër, pa të cilin çdo ndërveprim është i pamundur. Shikimi në sy, vëmendja ndaj fjalëve dhe veprimeve të një tjetri tregon se subjekti e percepton personin tjetër, se i drejtohet atij.

Struktura e aftësive të komunikimit të nxënësve të rinj përfshin komponentët e mëposhtëm:

• empatike (dëshira për të vendosur kontakt emocional në procesin e komunikimit, aftësia për të ndjerë gjendjen emocionale të bashkëbiseduesit);
• krijues dhe aktiv (aftësia për të përdorur njohuritë, aftësitë, aftësitë e fituara më parë komunikuese në situata të reja komunikimi, për të ndërtuar në mënyrë të pavarur forma të miratuara nga shoqëria e komunikimit, për të marrë iniciativë në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, për të vepruar në mënyrë konstruktive në situata konflikti, për të përdorur mjete verbale dhe joverbale. komunikimi në situata të ndryshme komunikimi, dëshira për të rregulluar manifestimet emocionale të dikujt);
• vlerësues-reflektues (aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate tiparet dhe veprimet e personalitetit të dikujt në procesin e komunikimit, për të perceptuar dhe vlerësuar në mënyrë adekuate veprimet dhe tiparet e personalitetit të një partneri komunikues).

Bazuar në konceptin e komunikimit, mund të identifikojmë një grup aftësish komunikimi, zotërimi i të cilave kontribuon në zhvillimin e një personaliteti të aftë për komunikim produktiv:

• Komunikimi ndërpersonal;
• Ndërveprimi ndërpersonal;
• Perceptimi ndërpersonal.
• Komponentët e aftësive të komunikimit janë:
  • aftësia për të dëgjuar një person tjetër;
  • aftësia për të transmetuar informacion dhe për ta marrë atë me kuptimin e nevojshëm;
  • aftësia për të kuptuar një tjetër;
  • aftësia për të empatizuar, simpatizuar;
  • aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe të tjerët;
  • aftësia për të pranuar mendimin e të tjerëve;
  • aftësia për të zgjidhur konfliktin;
  • aftësia për të bashkëvepruar me anëtarët e ekipit.

Kështu, aftësitë e komunikimit janë mënyrat se si fëmijët kanë përvetësuar në kryerjen e veprimeve në procesin e komunikimit, në varësi të formimit të motiveve të tyre komunikuese, nevojave, orientimeve të vlerave dhe sigurimit të kushteve për zhvillim personal, përshtatje sociale, veprimtari të pavarura komunikuese bazuar në temë. -marrëdhëniet lëndore.

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 10 vjeç.

Mosha e vogël shkollore lidhet me kalimin e fëmijës në shkollimin sistematik. Fillimi i shkollimit për nxënësit më të vegjël çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tashmë ka përgjegjësi të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. I gjithë sistemi i marrëdhënieve jetësore të fëmijës është rindërtuar dhe përcaktohet kryesisht nga mënyra se si ai përballon me sukses kërkesat e reja.

Veprimtaria edukative bëhet ajo kryesore. Në kuadrin e aktiviteteve edukative, ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik i fëmijës, përmirësohen funksionet psikofiziologjike, formohen formacione të reja psikologjike dhe lindin formacione të reja personale komplekse. Këto formacione të reja karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.

Një veçori e perceptimit të nxënësve në fillim të moshës së shkollës fillore është lidhja e ngushtë e tij me aktivitetet praktike të fëmijës. Të perceptosh një objekt për një fëmijë do të thotë të bësh diçka me të, të ndryshosh diçka në të, të kryesh disa veprime, ta marrësh, ta prekësh. Një tipar karakteristik i studentëve është një emocionalitet i theksuar i perceptimit. Perceptimi vizual bëhet i pari kur njihemi me botën që na rrethon, rritet fokusi, planifikimi, kontrollueshmëria dhe ndërgjegjësimi për perceptimin, vendosen marrëdhëniet midis perceptimit dhe të folurit dhe të menduarit dhe, si rezultat, perceptimi intelektualizohet.

Ndryshime të rëndësishme ndodhin në proceset psikologjike që lidhen me kujtesën. Nxënësit më të vegjël kanë një memorie vizuale-figurative më të zhvilluar; ata ruajnë më mirë informacione specifike në kujtesë: ngjarje, fytyra, objekte, fakte, sesa përkufizime dhe shpjegime. Fëmija kujton më mirë atë që i intereson më shumë dhe jep përshtypjet më të mira. Nxënësit më të vegjël priren të mësojnë përmendësh përmes përsëritjes mekanike, pa vetëdije për lidhjet semantike. Por roli i memorizimit verbal-logjik, semantik po forcohet gradualisht, dhe zhvillohet aftësia për të menaxhuar me vetëdije kujtesën e dikujt dhe për të rregulluar manifestimet e saj (memorizimi, riprodhimi, kujtimi).

Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Nxënësi më i ri në zhvillimin e tij kalon nga analiza e një objekti ose fenomeni të veçantë në analizën e lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe dukurive. Nën ndikimin e të mësuarit, ka një kalim gradual nga njohja e vetive të jashtme të objekteve dhe dukurive në njohjen e vetive dhe karakteristikave thelbësore të tyre, gjë që bën të mundur kryerjen e përgjithësimeve të para, përfundimet e para, nxjerrjen e analogjive të para, kuptimin. kauzalitetin e dukurive dhe të ndërtojnë përfundime elementare. Fëmija zgjidh problemet mendore duke imagjinuar kushtet e tyre; të menduarit bëhet josituacional.
Vështirësia për të identifikuar gjënë kryesore, thelbësore manifestohet qartë në një nga llojet kryesore të veprimtarisë edukative të një studenti - në ritregimin e tekstit. Psikologët që studiuan karakteristikat e ritregimit oral te nxënësit e shkollave fillore vunë re se një ritregim i shkurtër është shumë më i vështirë për fëmijët sesa ai i detajuar. Të tregosh shkurt do të thotë të theksosh gjënë kryesore, ta ndash atë nga detajet dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët nuk dinë të bëjnë. Me kalimin e kohës, gjatë riprodhimit të materialit edukativ, fëmijët zotërojnë operacione logjike, si sistematizimi dhe përgjithësimi, gjë që çon në një paraqitje më të lirë dhe koherente të mendimeve.

Natyra e përgjithshme e përvojave emocionale dhe shqisore të një nxënësi të shkollës fillore po ndryshon gradualisht në kushtet e aktiviteteve edukative, të punës dhe të lojës. Fëmijët po zhvillojnë gjithnjë e më shumë aftësinë për të rregulluar me vetëdije ndjenjat e tyre dhe për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara. Lidhjet dhe marrëdhëniet emocionale fillojnë të përforcohen nga vlerësimet morale të sjelljes së secilit fëmijë.

Kalimi nga mosha parashkollore në shkollën fillore shoqërohet me zhvillimin e një krize normale zhvillimore të lidhur me moshën - krizën 7-vjeçare. Gjatë krizës 7-vjeçare, del qartë se L.S. Vygotsky e quan atë përgjithësim të përvojave. Një zinxhir dështimesh ose suksesesh (në shkollë, në komunikimin e përgjithshëm), çdo herë i përjetuar afërsisht në mënyrë të barabartë nga fëmija, çon në formimin e një kompleksi të qëndrueshëm emocional - ndjenja inferioriteti, poshtërimi, krenaria e plagosur ose një ndjenjë e vetëvlerësimit. kompetencë, ekskluzivitet. Sigurisht, në të ardhmen këto formacione afektive mund të ndryshojnë, madje të zhduken, pasi grumbullohet përvoja e një lloji tjetër. Por disa prej tyre, të përforcuara nga ngjarjet dhe vlerësimet përkatëse, do të regjistrohen në strukturën e personalitetit dhe do të ndikojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijës dhe nivelin e tij të aspiratave. Falë përgjithësimit të përvojave, në moshën 7-vjeçare shfaqet logjika e ndjenjave. Përvojat fitojnë një kuptim të ri për fëmijën, krijohen lidhje midis tyre dhe bëhet e mundur një luftë midis përvojave.
Një fëmijë shtatëvjeçar karakterizohet më shumë nga sjelljet, nervozizmin, disa tensione dhe sjellje të pamotivuara, të cilat shoqërohen me humbjen e spontanitetit të fëmijës, naivitetin dhe rritjen e arbitraritetit, ndërlikimin e emocioneve dhe përgjithësimin e përvojave. Pas këtyre ndryshimeve të jashtme qëndrojnë ndryshime të thella në jetën mendore të fëmijës, të cilat përbëjnë kuptimin kryesor psikologjik të krizës 7-vjeçare.

Mosha e shkollës së vogël është mosha e formimit mjaft të dukshëm të personalitetit. Vendoset themeli i sjelljes morale, mësohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe orientimi social i individit fillon të marrë formë. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Karakterizohet nga marrëdhënie të reja me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, përfshirja në një sistem të tërë ekipesh, përfshirja në një lloj aktiviteti të ri - mësimdhënie, që i bën një sërë kërkesash serioze studentit.
Një nxënës i ri është një person që zotëron në mënyrë aktive aftësitë e komunikimit. Ekzistojnë dy forma të komunikimit: "Fëmijë - i rritur" dhe "Fëmijë - fëmijë". Në sferën "fëmijë - i rritur", qëndrimi emocional dhe vlerësues i të rriturit ndaj veprimeve të fëmijës përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, qëndrimin e përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë. Krahas marrëdhënies “fëmijë-prind”, lindin edhe marrëdhënie të reja “fëmijë-mësues”, duke e ngritur fëmijën në nivelin e kërkesave sociale për sjelljen e tij. Në shkollën fillore, fëmijët pranojnë kushtet e reja që u paraqet mësuesi dhe përpiqen të respektojnë me përpikëri rregullat. Ata pranojnë me shumë besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit. Karakteristikat psikologjike të tilla si mendjemprehtësia dhe zelli janë një parakusht për trajnim dhe edukim të suksesshëm. Në të njëjtën kohë, nënshtrimi i pandarë ndaj autoritetit të mësuesit, zbatimi i pamenduar i udhëzimeve të tij mund të ndikojë më tej negativisht në procesin e trajnimit dhe edukimit.

Është në këtë moshë që një fëmijë përjeton veçantinë e tij, ai e njeh veten si një individ dhe përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha fushat e jetës së një fëmije, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Aktivitetet edukative janë të natyrës kolektive, prandaj, kur hyn në shkollë, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të kontaktojë me njerëz të tjerë dhe të zotërojë aftësitë e nevojshme të komunikimit, falë të cilave ai mund të bashkohet shpejt me një grup moshatarësh.

Nëse në fund të kthimit parashkollor, nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët sapo po shfaqet, atëherë për një nxënës të shkollës fillore ajo tashmë bëhet një nga kryesoret. Përvetësimi i aftësive të ndërveprimit social me një grup bashkëmoshatarësh dhe aftësia për të vendosur kontakte miqësore janë një nga detyrat e rëndësishme zhvillimore në këtë fazë moshe. Për fëmijët 5-7 vjeç, miqtë janë, para së gjithash, ata me të cilët luan fëmija dhe të cilët i sheh më shpesh se të tjerët. Shumica e fëmijëve krijojnë lehtësisht miqësi, të cilat në këtë moshë bazohen, si rregull, në rrethana të zakonshme të jashtme të jetës dhe në interesa të rastësishme (fëmijët ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë në të njëjtën shtëpi, etj.). Fëmijët i kushtojnë më shumë vëmendje sjelljes sesa tipareve të personalitetit. Miqësitë janë të brishta dhe jetëshkurtra; ato lindin lehtësisht dhe mund të ndahen mjaft shpejt. Nga 8 deri në 11 vjeç, fëmijët konsiderojnë si miq ata që i ndihmojnë, u përgjigjen kërkesave dhe ndajnë interesat e tyre. Për shfaqjen e simpatisë dhe miqësisë së ndërsjellë, cilësi të tilla të personalitetit si mirësia dhe vëmendja, pavarësia, vetëbesimi dhe ndershmëria bëhen të rëndësishme. Gradualisht, ndërsa fëmija zotëron realitetin shkollor, fëmija zhvillon një sistem të marrëdhënieve personale në klasë. Nëse një fëmijë në moshën 9-10 vjeç ka krijuar marrëdhënie miqësore me një nga shokët e tij të klasës, kjo do të thotë që fëmija është në gjendje të krijojë kontakte të ngushta shoqërore me një bashkëmoshatar, të mbajë marrëdhënie për një kohë të gjatë dhe se komunikimi me të është gjithashtu. e rëndësishme dhe interesante për dikë. Në të njëjtën kohë, ata tregojnë një shkallë të caktuar besimi dhe iniciativë. Me moshën, fëmijët rrisin plotësinë dhe përshtatshmërinë e vetëdijes së tyre për pozicionin e tyre në grupin e bashkëmoshatarëve.

Dhe vetëm për disa djem është vonuar periudha e krijimit të marrëdhënieve miqësore; ata humbasin në një mjedis të ri, nuk mund të afrohen me shokët e klasës për një kohë të gjatë dhe ndihen të vetmuar. Nxënës të tillë, të cilët kanë një pozicion të pafavorshëm në sistemin e marrëdhënieve personale në klasë, gjithashtu kanë disa karakteristika të ngjashme: fëmijë të tillë kanë vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët, janë të vështirë për t'u marrë vesh, gjë që mund të shfaqet në ashpërsi, temperament të nxehtë, kapriçiozitet. , vrazhdësia dhe izolimi; Ata shpesh dallohen nga gërmadha, arroganca dhe lakmia; shumë nga këta fëmijë janë të ngathët dhe të ngathët.
Nevoja për komunikim në moshën e shkollës fillore del në pah dhe për këtë arsye përcakton zhvillimin e të folurit. Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, fjalori i tij është rritur aq shumë, saqë ai mund të komunikojë lirshëm me një person tjetër për çdo çështje që lidhet me jetën e përditshme dhe brenda sferës së tij të interesave. Por deklaratat e parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore janë, si rregull, spontane. Shpesh kjo është fjalë-përsëritje, emërtim i të folurit; Mbizotëron fjalimi i ngjeshur, i pavullnetshëm, reaktiv (dialogjik).

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët janë në gjendje të dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin e dikujt tjetër, si dhe të ndërtojnë me kompetencë deklarata që janë të kuptueshme për një partner, të ndjekin logjikën e informacionit që transmetohet, të jenë në gjendje të bëjnë pyetje në mënyrë që t'i përdorin ato për të marrë informacionin e nevojshëm nga një partner aktiviteti dhe të ketë kontroll të mjaftueshëm mbi fjalimin e funksioneve të planifikimit dhe rregullator. Ata zotërojnë elementë të tillë të kulturës së komunikimit si aftësia për të përshëndetur, për të thënë lamtumirë, për të shprehur një kërkesë, mirënjohje, falje, aftësinë për të shprehur ndjenjat e tyre (emocionet themelore) dhe për të kuptuar ndjenjat e një tjetri, dhe zotërojnë metodat themelore të mbështetjes emocionale për një bashkëmoshatar ose i rritur.

Pozicioni shoqëror i një nxënësi të shkollës, duke i imponuar atij një ndjenjë përgjegjësie. Fëmija ka frikë se mos vjen në kohë, vonohet, bën gjë të gabuar, gjykohet dhe ndëshkohet. Në moshën e shkollës fillore, frika për të qenë njeriu i gabuar arrin zhvillimin e saj maksimal, pasi fëmijët përpiqen të marrin njohuri të reja, të marrin seriozisht përgjegjësitë e tyre si nxënës dhe janë shumë të shqetësuar për notat. Fëmijët që nuk kanë fituar përvojën e nevojshme të komunikimit me të rriturit dhe moshatarët para shkollës, u mungon vetëbesimi, kanë frikë se mos përmbushin pritshmëritë e të rriturve, përjetojnë vështirësi në përshtatje me komunitetin e shkollës dhe frikë nga mësuesi.

Formimi i sferës motivuese, vartësia, zhvillimi i motivimit kognitiv, një qëndrim i caktuar ndaj shkollës janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, kalimin e tij në një nivel të ri, me një ndryshim në qëndrimin e tij ndaj vetvetes, fëmija do të bëhet i vetëdijshëm për "Unë" të tij shoqëror. Shfaqja e këtij formimi të ri përcakton kryesisht sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës dhe të gjithë sistemin e marrëdhënies së tij me realitetin, duke përfshirë shkollën, të rriturit, etj.

Baza e vetëvlerësimit fillestar është zotërimi i aftësisë për të krahasuar veten me njerëzit e tjerë. Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten është kryesisht për shkak të aftësisë së fëmijës, e cila shfaqet gjatë kësaj periudhe, për të parë veten dhe situatën nga këndvështrime të ndryshme. Vlerësimi i performancës akademike në fillim të shkollës është në thelb një vlerësim i personalitetit në tërësi, përcakton statusin social të fëmijës dhe ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e vetëvlerësimit.

Një formë e lartë e komunikimit mes nxënësve mes tyre dhe me mësuesin do të jetë faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve, pasi komunikimi është një ndërveprim i caktuar gjatë të cilit shkëmbehet informacioni për të krijuar marrëdhënie dhe për të kombinuar përpjekjet për të arritur një rezultat i përbashkët. Prandaj, është shumë e rëndësishme të zhvillohen tek një fëmijë forma të larta komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, gjë që është parakusht për formimin e një lloji të ri marrëdhëniesh mes mësuesit dhe nxënësit, midis shokëve të klasës. Karakteristika kryesore e qasjes komunikuese ndaj mësimdhënies është "të mësosh të komunikosh duke komunikuar".

Që në ditët e para të shkollës, fëmija përfshihet në procesin e ndërveprimit ndërpersonal me shokët e klasës dhe mësuesin. Gjatë moshës së shkollës fillore, ky ndërveprim ka një dinamikë dhe model të caktuar zhvillimi. Gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë, komunikimi me shokët e klasës, si rregull, tërhiqet në sfond për nxënësit e klasës së parë përpara bollëkut të përvojave të reja shkollore. Fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin nëpërmjet mësuesit.

Përvoja ekzistuese e përdorimit të teknikave të lojës në shkollat ​​vendase dhe të huaja dëshmon se është e këshillueshme zhvillimi i aftësive komunikuese dhe sjelljes sociale në procesin e lojërave me role, si modeli më i saktë dhe më i arritshëm i komunikimit për nxënësit e vegjël.

Baza e një loje të tillë është procesi i komunikimit me role midis studentëve në përputhje me rolet e shpërndara midis tyre dhe prania e një situate loje komunikuese që ndërthur materialin e lojës.

Loja përfshin krijimin e situatave imagjinare (të kushtëzuara) dhe luajtjen e tyre. Krijimi i imazheve dhe riprodhimi i tyre (jetesa) janë përbërësit e një loje komunikuese, e cila përdoret për të trajnuar aftësitë e komunikimit dhe mund të kryhet në formë çift (dialogu) ose grupi (polilog), e ndjekur nga analiza e veprimeve të të folurit të pjesëmarrësit e lojës. Komplotet e lojërave të tilla përfaqësojnë situata reale dhe fiktive të komunikimit.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit gjatë komunikimit me role të studentëve kryhet nga mësuesi në faza dhe përbëhet nga sa vijon:

• zbulimi i nxënësve për rëndësinë e aftësive të komunikimit;
• njohja e nxënësve me përmbajtjen dhe strukturën e aftësive gjatë caktimit të roleve;
• përfshirja e studentëve në kryerjen e detyrave të përbashkëta të lojës për të zotëruar aftësitë e komunikimit;
• përmirësimin e aftësive komunikuese të fituara nga nxënësit e shkollës në aktivitetet e tyre krijuese.

Teknologjitë e lojërave kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të komunikimit, shndërrojnë procesin arsimor në një aktivitet argëtues, duke shkaktuar një shpërthim të madh emocional tek nxënësit e vegjël, i lejojnë ata të aktivizojnë fëmijët, të ruajnë interesin e tyre, të zhvillojnë të folurin e tyre, të rimbushin fjalorin e tyre, duke i detyruar ata të trajtojnë njëri-tjetrin saktë dhe me vëmendje.

Një person mund të marrë pjesë në mënyrë efektive në procesin e komunikimit nëse ka një sërë mjetesh të nevojshme. Mjetet e komunikimit përfshijnë kryesisht të folurit. Shkolla i bën fëmijës kërkesa të reja në lidhje me zhvillimin e të folurit: kur përgjigjet në klasë, të folurit duhet të jetë i shkolluar, konciz, i qartë në mendime, shprehës; Gjatë komunikimit, strukturat e të folurit duhet të korrespondojnë me pritjet kulturore, dhe kjo është thelbësore për formimin e aftësive të komunikimit.

Rrjedhshmëria në të folur varet nga: gjerësia e fjalorit; përfytyrimi dhe korrektësia e të folurit; perceptimi i saktë i fjalës së folur dhe transmetimi i saktë i ideve të partnerëve me fjalët e tyre; aftësia për të izoluar thelbin e çështjes nga ajo që dëgjohet; formulimi specifik i pyetjeve; shkurtësia dhe saktësia e formulimit; konsistencën e ndërtimit dhe paraqitjes së deklaratave. Mungesa e lirisë së fjalës çon në faktin se studentët nuk zhvillojnë atë besim, atë qetësi që është e nevojshme në bisedat e biznesit, në takime dhe në mësime.
Detyra e një mësuesi që formon një kulturë komunikuese është të krijojë miqësi mes fëmijëve, të zhvillojë interesin e tyre për gjithçka që ndodh, të krijojë një atmosferë të vullnetit të mirë, respektit dhe besimit të ndërsjellë, pajtueshmërisë dhe në të njëjtën kohë iniciativës. Për ta arritur këtë, sipas mendimit tonë, organizimi i punës në grupe të vogla është më i përshtatshmi. Një punë e tillë është më pak e lodhshme për fëmijët, pasi ata janë në kontakt më të ngushtë me njëri-tjetrin.

Kështu, për shembull, përbërësit kryesorë të organizimit të veprimit të përbashkët përfshijnë (V.V. Rubtsov):

• Shpërndarja e veprimeve dhe operacioneve fillestare, të përcaktuara nga kushti lëndor i bashkëpunimit.
• Një shkëmbim i mënyrave të veprimit, i përcaktuar nga nevoja për të përfshirë modele të ndryshme veprimi për pjesëmarrësit si një mjet për të marrë një produkt të punës së përbashkët.
• Mirëkuptimi i ndërsjellë, i cili përcakton për pjesëmarrësit natyrën e përfshirjes së modeleve të ndryshme të veprimit në mënyrën e përgjithshme të veprimtarisë (përmes mirëkuptimit të ndërsjellë, vendoset korrespondenca e veprimit të vet dhe produktit të tij dhe veprimet e një pjesëmarrësi tjetër të përfshirë në aktivitet. ).
• Komunikimi (komunikimi), duke siguruar zbatimin e proceseve të shpërndarjes, shkëmbimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë.
• Planifikimi i mënyrave të përgjithshme të punës, bazuar në parashikimin e pjesëmarrësve dhe përcaktimin e kushteve për rrjedhën e aktiviteteve që janë adekuate për detyrën dhe ndërtimin e skemave (planeve të punës) përkatëse.
• Reflektimi, i cili siguron tejkalimin e kufizimeve të veprimit të vet në lidhje me skemën e përgjithshme të veprimtarisë (përmes reflektimit, vendoset qëndrimi i pjesëmarrësit ndaj veprimit të tij, duke siguruar kështu një ndryshim në këtë veprim në lidhje me përmbajtjen dhe formën e punës së përbashkët ).

Nxënësit e klasës së parë mësojnë të bashkohen fillimisht në dyshe, pastaj me katër dhe gjashtë për t'u njohur dhe për t'u afruar, për të krijuar komunikim.

Vetëm pas kësaj shfaqet një temë për diskutim dhe përfundimin e detyrës.

Puna në grup e ndihmon fëmijën të kuptojë aktivitetet mësimore. Në fillim, duke punuar së bashku, studentët shpërndajnë rolet, përcaktojnë funksionet e secilit anëtar të grupit dhe planifikojnë aktivitetet. Më vonë, të gjithë do të jenë në gjendje t'i kryejnë të gjitha këto operacione në mënyrë të pavarur. Për më tepër, puna në grup siguron shfaqjen e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve, u lejon studentëve t'u jepet mbështetje emocionale dhe kuptimplote, krijon një ndjenjë sigurie, madje edhe fëmijët më të ndrojtur dhe më ankth e mposhtin frikën dhe përfshihen në punën e përgjithshme të klasës. .

Puna në grup për nxënësit e vegjël ka rregullat e veta: nuk mund t'i detyroni fëmijët të punojnë në grup ose t'i shprehni pakënaqësinë tuaj dikujt që nuk dëshiron të punojë (më vonë duhet të zbuloni arsyen e refuzimit); puna e përbashkët nuk duhet të kalojë 10-15 minuta, në mënyrë që të shmanget lodhja dhe reduktimi i efikasitetit; Ju nuk duhet të kërkoni heshtje absolute nga fëmijët, por duhet të luftoni të bërtiturat, etj.

Është e nevojshme të inkurajohen fëmijët të shprehin këndvështrimin e tyre, si dhe të zhvillojnë aftësinë e tyre për të dëgjuar njerëzit e tjerë dhe për të qenë tolerantë ndaj mendimeve të tyre. Roli vendimtar në këtë i takon mësuesit, i cili duhet t'u japë nxënësve mostra të të folurit dhe t'i ndihmojë ata në zhvillimin e diskutimeve, argumentimit, argumentimit etj.

Rezultatet e punës së secilit grup shfaqen në tabelë.

Fëmijët mësojnë:

• mbroni mendimin tuaj;
• të prezantojë punën e grupit;
• debat;
• dëgjoni me kujdes njëri-tjetrin;
• aftësia për të bërë pyetje;
• dëgjo tjetrin.

Në veçanti, forma të tilla të punës si organizimi i kontrollit të ndërsjellë të detyrave, caktimet e ndërsjella të grupeve, konflikti arsimor, si dhe diskutimi nga pjesëmarrësit për metodat e tyre të veprimit janë shumë të rëndësishme. Gjatë kontrollit të kolegëve, grupet kryejnë ato forma kontrolli që janë kryer më parë nga mësuesi.

Në fazat e para të prezantimit të këtij veprimi, një grup mund të vërejë gabime dhe mangësi në punën e një tjetri, por më vonë nxënësit e shkollës kalojnë vetëm në kontroll kuptimplotë (identifikojnë shkaqet e gabimeve, shpjegojnë natyrën e tyre).

Nxënësit bëhen më të përgjegjshëm jo vetëm për sukseset e tyre, por edhe për rezultatet e punës së tyre të përgjithshme; formohet vetëvlerësimi dhe vlerësimi i aftësive dhe aftësive të tyre.

Trajnimet kanë për qëllim zotërimin e aftësive shprehëse (ekspresiviteti), kinetike (përforcimi i të folurit me shprehje të fytyrës, pantomimës, gjesteve), proksemike (organizimi hapësinor i komunikimit), si dhe zhvillimi i aftësive të dialogut.
Kur ndërtojnë marrëdhënie, studentët ndjekin rregullat e dialogut:

• Çdo mendim është i vlefshëm.
• Ju keni të drejtën për çdo reagim tjetër përveç mosvëmendjes.
• Ktheni në mënyrë që të mund të shihni fytyrën e folësit.
• Nëse doni të flisni, ngrini dorën.
• Jepuni të tjerëve mundësinë për të shprehur mendimin e tyre dhe jepini vetes mundësinë për ta kuptuar atë.
• Adresa fillon me emrin.
• Kritika duhet të jetë me takt.
• Mungesa e një rezultati është gjithashtu një rezultat.
• Zëri juaj është dhurata juaj hyjnore, di si ta përdorësh atë.

Megjithatë, forma të tjera mund të përfshihen, për shembull aktivitetet e projektit. Aktiviteti i projektit është një veprimtari e përbashkët arsimore, njohëse, krijuese e studentëve që ka një qëllim të përbashkët, metoda dhe metoda të dakorduara që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët. Përdorimi i metodës së projektit rrit aktivitetin njohës të nxënësve të shkollës, ndihmon në zgjerimin e horizonteve të studentëve, kontribuon në përvetësimin e njohurive më të thella, zhvillon fjalimin me gojë dhe me shkrim dhe aftësinë për të menduar në mënyrë krijuese. Kjo metodë është një mjet efektiv për rritjen e pavarësisë së studentëve shumë të motivuar. Nxënësit flasin në konferencat e shkollës duke paraqitur një mbrojtje të punës së tyre.

Si rezultat i punës në projekt, studentët do të mësojnë:

• të përdorë në mënyrë adekuate mjete komunikuese, kryesisht të folurit, për zgjidhjen e problemeve të ndryshme të komunikimit, ndërtimin e një mesazhi monolog, zotërimin e një forme dialogu të komunikimit, duke përdorur, ndër të tjera, mjetet e komunikimit në distancë dhe TIK;
• të lejojë mundësinë që njerëzit të kenë këndvështrime të ndryshme, duke përfshirë ato që nuk përkojnë me të tijat, dhe të përqendrohen në pozicionin e partnerit në komunikim dhe ndërveprim;
• të marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe të përpiqet të bashkërendojë qëndrime të ndryshme në bashkëpunim;
• formuloni mendimin dhe pozicionin tuaj;
• negociojnë dhe arrijnë në një vendim të përbashkët në aktivitete të përbashkëta, përfshirë në situata të konfliktit të interesave;
• për të bërë pyetje;
• përdorni fjalimin për të rregulluar veprimet tuaja;
• përdorni në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për të zgjidhur probleme të ndryshme komunikuese, për të ndërtuar një deklaratë monologe dhe për të zotëruar formën dialoguese të të folurit.

Përdorimi i formave dhe metodave që sigurojnë përfshirjen e fëmijëve në aktivitetet komunikuese arrihet përmes formimit gradual të aftësive komunikuese të nxënësve të shkollës, bazuar në zgjerimin e njohurive të tyre komunikuese, motivet, nevojat dhe aktivitetet komunikuese gradualisht më komplekse.

Procesi i komunikimit mes nxënësve të rinj është gjithmonë i vështirë. Kjo është, para së gjithash, për shkak të pamundësisë për të pranuar këndvështrimin e tjetrit, për të parë tek ai një person me dëshirat dhe nevojat e veta.

Për të zhvilluar aftësitë e komunikimit, mësuesit përdorin:

Lojëra që synojnë ruajtjen e interesit për të komunikuar me të tjerët, dëshirën për të bashkëvepruar me ta.

Komplotet e lojërave të tilla përfaqësojnë situata reale dhe fiktive të komunikimit. Fëmijëve u ofrohen situata të jetës reale: një bisedë midis dy bashkëudhëtarëve, një blerës i drejtohet një shitësi për këshilla, në një teatër para shfaqjes, pronari pret mysafirë, komunikim me prindërit, në një bibliotekë, etj. Të ndarë në disa grupe, pjesëmarrësit e lojës vënë në skenë situatën e dhënë nga mësuesi sipas mënyrës që ata e shohin të arsyeshme. Pas çdo shfaqjeje zhvillohet një diskutim dhe identifikohen gabimet (nëse ka) ose nxirret menjëherë një përfundim për rregullat e komunikimit në çdo situatë.

Vepra është e strukturuar në mënyrë të ngjashme gjatë lojërave me role me një komplot imagjinar, ku duhet të luani me role një skenë të propozuar me pjesëmarrjen e personazheve të famshëm të përrallave dhe të gjeni gabime në komunikimin e tyre, të organizoni një bisedë midis dy heronjve të një vepre. , shpik një bisedë mes heronjve të një vepre në telefon, vepra skenike (përralla, tregim, fabul etj.).

Djemtë janë të lumtur që "mësohen me rolin" dhe përpiqen të përcjellin tiparet kryesore të heroit të tyre. Pas një shfaqje të improvizuar, djemtë dhe unë "vlerësojmë" punën e artistëve me duartrokitje unanime.

Njohuritë dhe aftësitë e dialogut të fituara nga nxënësit më të vegjël konsolidohen në procesin e bisedave të tryezës së rrumbullakët me elementë të lojërave me role: "Pse komunikojnë njerëzit?", "Ti je pjesë e njerëzimit", "Unë dhe Ata", “Nuk e mbajmë atë që kemi”, nëse humbasim, qajmë.”

Punime krijuese, mini-ese, punë me fjalë të urta dhe njësi frazeologjike për të zhvilluar fjalimin e nxënësve më të vegjël në mësimet e gjuhës ruse.

Për të zhvilluar fjalimin, fëmijët nga klasa e parë inkurajohen të punojnë me fjali. Detyrat: "Vendosni pikat", "Futni fjalët që mungojnë",
"Më trego çfarë lexon", "Bëni fjali për një temë të caktuar nga një grup fjalësh", "Bëni fjali bazuar në figura."
Detyra kryesore e mësuesit në mësim, përveç punës për shkrim-leximin e të folurit me gojë dhe me shkrim, për korrektësinë e tij, është të formojë te fëmijët aftësinë për të shprehur lirshëm mendimet e tyre, plotësisht, logjikisht, pa pasur frikë të tregojnë individualiteti.

Puna për zhvillimin e të folurit kryhet jo vetëm përmes mësimeve, por edhe aktiviteteve jashtëshkollore (orët e klasës "Kush jam unë dhe kush është familja ime", "Këto fjalë të njohura të panjohura", etj.) dhe aktivitete jashtëshkollore.

Punë në dyshe, punë në grup, e cila u ofron nxënësve mundësi të mëdha për të kryer aktivitete të përbashkëta, aftësi për të zhvilluar një dialog, respektim të rregullave të mirësjelljes së të folurit (ritregim, dëgjim, bisedë, argumentim, arsyetim, tregim fqinjit në tavolinë) .

Puna në çift i mëson fëmijët të dëgjojnë dhe dëgjojnë tjetrin, të japin dhe të marrin këshilla, të punojnë së bashku dhe me të njëjtin ritëm. Kjo lehtësohet nga shkrimi i përbashkët në tabelë me një copë shkumës, leximi në çift dhe manovrimi i topave.

Në grupe të vogla, fëmijët punojnë sipas parimit "Ti e di vetë, thuaji dikujt tjetër", "Nëse e di vetë, mëso dikujt tjetër". Është gjithashtu e rëndësishme që në grupe të vogla të formohet një vlerësim i "vetes". Fëmija mëson të krahasojë në mënyrë objektive aftësitë e veta me aftësitë e bashkëmoshatarëve të tij dhe të krahasojë mendimet e tij me mendimet e të tjerëve.

Trajnimet

Llojet e veçanta të trajnimit janë të destinuara për dëgjim personal:

• Çdo pjesëmarrës i trajnimit duhet të dëgjojë historinë e bashkëbiseduesit (për ndonjë incident që i ka ndodhur, për një film interesant, etj.), duke respektuar rregullat e mëposhtme: jini të vëmendshëm, mos e ndërprisni, përpiquni të kuptoni kuptimin e tregimit, mbështetni folësin me shprehje të fytyrës, gjeste dhe vërejtje. Pas trajnimit, fëmijët arrijnë në përfundimin se është shumë më e lehtë të komunikosh me një bashkëbisedues kur ai dëgjon në mënyrë aktive, duke treguar interes për atë që thuhet.

Trajnimet e mëposhtme përdoren për të zhvilluar fjalimin shprehës:

• Dy ose më shumë pjesëmarrës e lexojnë tekstin në role dhe secili duhet t'i përmbahet një intonacioni të caktuar (të akuzojë, të bindë, të inkurajojë, të lutet, të kërkojë falje, etj.).
• Duke vëzhguar me kujdes gjestet e mësuesit, përcaktoni nëse gjestet korrespondojnë me intonacionin me të cilin mësuesi shqipton frazën (për shembull, fraza shqiptohet me hutim dhe mësuesi e shoqëron atë me gjeste kërcënuese; fraza shqiptohet me trishtim, por shoqërohet me gjeste habie etj.).
• Shprehni një gjendje të caktuar emocionale (admirim, mosbesim, tallje, acarim, gëzim etj.) në mënyrë intonacionale dhe me gjeste dhe shprehje të përshtatshme të fytyrës.
• Përcaktoni se ku nuk përputhet shenja e pikësimit në fund të fjalisë me përmbajtjen e frazës: "Hurray, po shkojmë në shtëpi?", "Ku keni qenë!", "Sa bukur është këtu" etj.

Për të zotëruar kulturën e organizimit hapësinor të komunikimit, studentëve u ofrohen trajnimet e mëposhtme:

• Diskutoni në dyshe për një film interesant (një ngjarje të rëndësishme ose ndonjë temë me interes për të dy bashkëbiseduesit), të vendosur në skaje të ndryshme të klasës, të ulur pranë njëri-tjetrit; zgjidhni opsionin më të përshtatshëm të vendndodhjes në këtë situatë.
• Duke përdorur distancën dhe vendndodhjen mes jush dhe bashkëbiseduesit, lërini të kuptojë se jeni të ofenduar, të pakënaqur, të lumtur për të komunikuar, të interesuar për bisedën, etj.

Praktikoni dhe nga opsionet e propozuara për rregullimin e bashkëbiseduesve tuaj (ballë për ballë, ulur gjysmë të kthyer, krah për krah), zgjidhni ato që korrespondojnë me situatat e mëposhtme të komunikimit: bisedë biznesi, bisedë e rastësishme miqësore, punë ekipore, detyrë.

Duke vlerësuar njëri-tjetrin dhe veten.

Fëmija mëson të krahasojë punimet me një model; të zhvillojë kriteret për vlerësimin e punës edukative; krahasoni vlerësimin tuaj me vlerësimin e një personi tjetër; mëson të karakterizojë gabimet dhe të parashtrojë hipoteza për shkaqet e tyre; formuloni supozime se si të kërkoni mënyrën e veprimit që mungon (njohuritë e munguara).

Problemi i zhvillimit të aftësive të komunikimit tek nxënësit e rinj të shkollës është shumë i rëndësishëm. Niveli i zhvillimit të aftësive të komunikimit ndikon jo vetëm në efektivitetin e të mësuarit të fëmijëve, por edhe në procesin e socializimit të tyre dhe në zhvillimin e personalitetit në tërësi.

Mosha e shkollës fillore është periudha optimale për të mësuarit aktiv të sjelljes shoqërore, artit të komunikimit midis fëmijëve të gjinive të ndryshme, përvetësimit të aftësive të komunikimit dhe të të folurit dhe mënyrave të dallimit midis situatave sociale. Gjatë kësaj periudhe, potenciali zhvillimor i fëmijës si subjekt aktiv, duke mësuar për botën përreth tij dhe veten, duke fituar përvojën e tij të veprimit në këtë botë, realizohet në një nivel cilësisht të ri. Sjellja e tij karakterizohet nga prania e një sfere të formuar të motiveve dhe interesave njohëse, një plani të brendshëm veprimi, aftësia për të koordinuar veprimet e tij me bashkëmoshatarët, rregullimi i veprimeve të tij me normat shoqërore të sjelljes dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë adekuate rezultatet e aktiviteteve të tij dhe aftësive të tij.

Mosha

Jeta e çdo personi përshkohet nga kontaktet me njerëzit e tjerë. Nevoja për komunikim është një nga nevojat më të rëndësishme të njeriut. Komunikimi është kushti kryesor dhe mënyra kryesore e jetës njerëzore. Vetëm në komunikim dhe në marrëdhënie me njerëzit e tjerë një person mund të ndiejë dhe kuptojë veten, të gjejë vendin e tij në botë. Kohët e fundit, termi "komunikim" është përhapur së bashku me termin "komunikim".

Komunikimi është procesi i shkëmbimit të ndërsjellë të informacionit ndërmjet partnerëve të komunikimit. Ai përfshin transmetimin dhe marrjen e njohurive, ideve, opinioneve, ndjenjave. Një mjet universal komunikimi është fjalimi, me ndihmën e të cilit transmetohet jo vetëm informacioni, por edhe ndikimi i pjesëmarrësve në aktivitete të përbashkëta mbi njëri-tjetrin.

Kjo çështje është e një rëndësie të veçantë në kohën e tanishme, kur zhvillimi komunikues i fëmijëve është një shqetësim serioz. Fëmijët filluan të komunikojnë më pak jo vetëm me të rriturit, por edhe me njëri-tjetrin. Por komunikimi i gjallë njerëzor pasuron ndjeshëm jetën e fëmijëve dhe ngjyros sferën e ndjesive të tyre me ngjyra të ndezura.

Një fëmijë që komunikon pak me moshatarët dhe nuk pranohet, ose për shkak të paaftësisë për të organizuar komunikim, për të qenë interesant për të tjerët, ndihet i plagosur dhe i refuzuar, gjë që mund të çojë në shqetësime emocionale: ulje të vetëvlerësimit, izolim, formim ankthi. , ose, anasjelltas, sjellje e tepruar agresiviteti.

Rëndësia e problemit dhe rëndësia e tij shoqërore përcaktuan temën e punës sonë krijuese: "Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët e moshës parashkollore".

Qëllimi i këtij zhvillimi është të ofrojë ndihmë praktike për fëmijët në përshtatjen sociale: eliminimi i shtrembërimeve në përgjigjet emocionale dhe stereotipet e sjelljes, rindërtimi i kontakteve të plota të fëmijës me moshatarët.

Komunikimi është mjeti kryesor i komunikimit ndërmjet njerëzve, në të njëjtën kohë një bazë e nevojshme për të menduarit dhe mjeti i tij. Problemet e zhvillimit të kulturës komunikuese të fëmijëve pasqyrohen në veprat e mësuesve dhe psikologëve vendas: I. I. Ivanets, G. M. Andreeva, M. G. Elagina, L. V. Chernetskaya, I. A. Kumova dhe të tjerë.

Aftësitë e komunikimit janë kusht për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve dhe manifestohen në procesin e komunikimit, duke siguruar gatishmërinë për të ndërtuar marrëdhënie në një stil të caktuar dhe me një lloj të caktuar partnerësh të preferuar.

Procesi i formimit të një aktiviteti të plotë komunikues duhet të ndërtohet mbi bazën e marrjes parasysh të aktivitetit kryesor - lojërave.

Puna kryhet në formën e terapisë së lojës, pasi loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, dhe gjithashtu i lejon fëmijës të zhvillohet dhe të ndërveprojë me botën e jashtme, me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Një nga format më efektive të ndërveprimit mes fëmijëve janë lojërat e përbashkëta komunikuese, në të cilat fëmijët veprojnë njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë. Mungesa e një elementi konkurrues në lojëra të tilla, përbashkësia e veprimeve dhe përvojave emocionale krijojnë një atmosferë të veçantë uniteti dhe afërsie me bashkëmoshatarët, e cila ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale.

Lojëra për zhvillimin e aftësisë për të vendosur kontakt me një bashkëbisedues:

Fëmijëve u ofrohen ushtrimet e mëposhtme të lojës:

"Buzëqeshje" - jepini të gjithëve buzëqeshjen më të shtrenjtë që ekziston.

"Kompliment" - lavdëroni fqinjin tuaj, duke parë në sytë e tij, thoni fjalët më të mira.

Situatat: “Djemtë po luajnë një lojë interesante. Kërko që të pranohesh në lojë”.

Lojëra për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të komunikuar pa fjalë:

“Mendoni se çfarë po bëjmë? ", "Kush, si ecën ai? ", "Ta tregojmë historinë në heshtje."

Lojëra për fjalimin shprehës:

Lojëra për zhvillimin e aftësive për t'u sjellë në një situatë konflikti:

Ne analizojmë situata të ndryshme komunikimi me fëmijët.

“Ti ofendove shokun tënd. Mundohuni të kërkoni falje"

"Djemtë nuk duan të të marrin në lojë, çfarë do të bësh?", "Dy djem u grindën, si t'i pajtosh."

Lojëra për zhvillimin e sjelljes empatike:

"Magic Store" zgjidhni një dhuratë për mikun tuaj më të mirë.

"Princesha Nesmeyana" le të përpiqemi ta bëjmë atë të qeshë.

Ne përfshijmë fëmijë dhe të rritur në dramatizimin e përrallave.

Situatat e komunikimit:

"Ke gjetur një kotele të uritur në rrugë, ki mëshirë për të."

"Fëmija po qan, si ta qetësojmë atë."

Ftojmë fëmijët të na vizitojnë për lojë dhe komunikim të përbashkët.

Si metoda dhe teknika kryesore që synojnë zhvillimin e sferës komunikuese, në klasa dhe në aktivitetet e përditshme ne përdorim:

Lojëra-ushtrime komunikimi;

Biseda për tema të ndryshme;

Situatat e komunikimit, aktrimi dhe zgjidhja e situatave “të vështira”;

Lojëra me fjalë;

Vallet e rrumbullakëta, kërcimet, teatralizimi i përrallave;

Lexim dhe diskutim i përbashkët i veprave artistike;

Duke luajtur një gjendje emocionale;

Sportet dhe lojërat në natyrë;

Festime të përbashkëta, argëtim, mbrëmje relaksi për fëmijë dhe të rritur.

Në përmirësimin e aftësive komunikuese të fëmijëve, para së gjithash duhet pasur parasysh që në këtë proces marrin pjesë jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit. Prindërit përmirësojnë mënyrat e tyre të komunikimit me fëmijën e tyre në drejtim të ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit me të. Është i nevojshëm bashkëpunimi me prindërit për zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët.

Në takime, ne ngremë çështje me interes për prindërit, diskutojmë së bashku çështje të marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve, luajmë situata të ndryshme, ofrojmë lojëra komunikuese që do të ndihmojnë në formimin dhe ruajtjen e vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët, i mësojmë se si të hyjnë në një bisedë. dhe mirëmbajnë atë.

Ne zhvillojmë biseda individuale:

"Si ta mësojmë siç duhet një fëmijë të komunikojë"; "Fëmijë i turpshëm" "Si të silleni me një fëmijë agresiv"; “Vetëvlerësimi i fëmijës” etj.

Organizimi i pushimeve dhe argëtimit të përbashkët luan një rol të madh në formimin e kohezionit të ekipit të prindërve, fëmijëve dhe mësuesve. Në programin e çdo eventi përfshijmë një shfaqje teatrale ose dramatizim të një përralle ku marrin pjesë fëmijët dhe prindërit. Kjo promovon kohezionin e ekipit, autoriteti i prindërve ngrihet në sytë e fëmijëve dhe prindërit i njohin më mirë fëmijët e tyre dhe shohin marrëdhëniet e tyre me bashkëmoshatarët.

Prindërit e mi dhe unë kemi një qëllim të përbashkët - t'i bëjmë fëmijët tanë të lumtur, të krijojmë një atmosferë gëzimi, të sigurojmë të drejtën e çdo fëmije për shpikje dhe argëtim. Vetëm në një atmosferë të tillë mund të formohet personaliteti, qarqet shoqërore të fëmijëve zgjerohen dhe vetëvlerësimi rritet.

Në grupin tonë, ne diskutojmë me fëmijët disa fakte dhe raste që ndodhin në komunikimin e tyre me moshatarët në aktivitete të përbashkëta, i inkurajojmë ata të shprehin qëndrimin e tyre ndaj veprimeve të këtij apo atij fëmije, të krahasojnë veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Ne flasim se si të veprojmë ndaj njëri-tjetrit dhe si të flasim me njëri-tjetrin kur organizohet ndonjë aktivitet i përbashkët, për shembull, një lojë. Është e nevojshme që fëmijët të marrin parasysh të drejtën e secilit fëmijë për të marrë pjesë në një lojë të përbashkët, të jenë në gjendje t'u kërkojnë bashkëmoshatarëve të tyre në mënyrë miqësore dhe miqësore të luajnë së bashku dhe t'i përgjigjen me përzemërsi kërkesës së një shoku për ta marrë atë në lojë. Ne diskutojmë me ta edhe formën e refuzimit, i mësojmë të shprehin mosmarrëveshjen me takt dhe i përgjigjemi me mirësjellje refuzimit. Kur i drejtohemi një bashkëmoshatari me një propozim, ne i inkurajojmë fëmijët: ta shikojnë atë, ta thërrasin me emër, të dëgjojnë me kujdes përgjigjen. Ne tërheqim vëmendjen e fëmijëve për papranueshmërinë e adresave dhe përgjigjeve të vrazhda, të ashpra që shprehin përbuzje për interesat dhe dëshirat e një bashkëmoshatari.

Ekspresiviteti i të folurit i lejon parashkollorit më të madh të shprehet më qartë në lloje të ndryshme aktivitetesh; ai karakterizon jo vetëm nivelin e formimit të të folurit të fëmijëve, por edhe tiparet e personalitetit të parashkollorit më të vjetër: çiltërsinë, emocionalitetin, shoqërueshmërinë. Ekspresiviteti ka një ndikim të gjerë në kulturën komunikuese të individit, marrëdhëniet me të tjerët dhe vetë-shprehjen në lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese.

Një rol të veçantë në procesin e zhvillimit të shprehjes së të folurit i takon lojërave teatrale. Duke marrë pjesë në to, fëmijët njihen me botën përreth tyre në të gjithë larminë e saj përmes imazheve, ngjyrave dhe tingujve. Në procesin e punës për shprehjen e vërejtjeve të personazheve dhe deklaratave të tyre, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme, përmirësohet kultura e shëndoshë e të folurit të tij dhe ana e saj intonuese.

Roli i luajtur, linjat e folura e përballin fëmijën me nevojën për t'u shprehur qartë, qartë dhe në mënyrë të kuptueshme. Të folurit dialogues të fëmijëve, struktura gramatikore dhe shprehja përmirësohen.

Rezultatet e punës përfundimisht kombinohen në një produkt të vetëm holistik. Ky është një koncert, shfaqje ose festë në të cilën marrin pjesë të rritur dhe fëmijë. Në aktivitetet e përbashkëta, çdo fëmijë bëhet anëtar i një ekipi të bashkuar nga një qëllim i përbashkët. Grupi ynë ka një traditë - ne mirëpresim fëmijët e rinj, të pranuar së fundmi me një festë, organizojmë një "Mbrëmje për Takimin e Miqve të Rinj" dhe e mbyllim çdo vit shkollor me festën "Dita e Fëmijëve Tanë që Rriten". Programi i festave dhe ngjarjeve të veçanta, përveç numrave të koncerteve, duhet të përfshijë një vënie në skenë të një përralle ose një shfaqje kukullash të organizuar nga fëmijët dhe prindërit.

Një organizim i tillë i aktiviteteve teatrale jo vetëm që krijon kushte për formimin e të folurit shprehës, por edhe për përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, zhvillimin e aftësive dhe krijimtarisë së fëmijëve, por gjithashtu lejon që fëmija të vijë në kontakt me fëmijët dhe të rriturit. Është në një shfaqje ose koncert të përgjithshëm që një fëmijë përvetëson natyrshëm dhe lehtësisht përvojën e pasur të të rriturve, duke adoptuar modele të sjelljes dhe të folurit shprehës.

Përveç kësaj, në aktivitete të tilla, të rriturit dhe fëmijët njihen më mirë me njëri-tjetrin. Krijohet një mikroklimë, e cila bazohet në respektin për personalitetin e të voglit, kujdesin për të dhe marrëdhëniet e besimit midis të rriturve dhe fëmijëve.

Sjellja komunikuese në procesin e vëzhgimit të fëmijëve tregoi rezultatet e mëposhtme: fëmijët hyjnë në mënyrë aktive në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, bisedat janë të pasura dhe të gjata në përmbajtje, fëmijët janë më emocionalë, ata dinë të hyjnë në një bisedë dhe ta plotësojnë atë reciprokisht.

Kështu, si rezultat i punës së kryer, ka pasur një zgjerim të rrethit të kontakteve, një rritje të vetëvlerësimit, një përmirësim të statusit dhe një rritje të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Këto rezultate tregojnë efektivitetin e punës që synon zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve të moshës parashkollore.

www.maam.ru

Ky artikull i kushtohet problemit të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët e moshës parashkollore.

Problemet psikologjike dhe pedagogjike të arsimit.

Familja dhe parashkollori janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve dhe komunikimi është një nga detyrat kryesore në jetën shoqërore të njeriut. Zotërimi i kulturës dhe përvojës universale njerëzore nga një fëmijë është i pamundur pa ndërveprim dhe komunikim me njerëzit e tjerë. Nëpërmjet komunikimit ndodh zhvillimi i vetëdijes dhe funksionet më të larta mendore. Problemi i komunikimit (komunikimi) aktualisht zë një nga vendet kryesore në kërkimin e filozofëve, sociologëve, mësuesve dhe psikologëve. Shoqëria pret nga brezi i ri aftësinë për të komunikuar dhe debatuar, për të dalluar situata të caktuara komunikimi, për të kuptuar gjendjen e njerëzve të tjerë në situata të ndryshme dhe, bazuar në këtë, të strukturojë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre, të respektojë njerëzit e tjerë dhe të jetë në gjendje të tregojë simpati dhe ndjeshmëri. për ata. Zhvillimi i mëtejshëm shoqëror dhe personal, dhe për këtë arsye fati i tij i ardhshëm, varet kryesisht nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e fëmijës në grupin e parë të jetës së tij, domethënë grupin e kopshtit. Rëndësia e veçantë e këtij problemi shprehet në faktin se fëmijët e moshës parashkollore të lartë, e ndonjëherë edhe të shkollës fillore, karakterizohen nga zhvillimi i pamjaftueshëm i diferencimit të gjendjeve emocionale dhe vetërregullimit. Një vlerësim adekuat i vendit të dikujt në botën e të rriturve, dhe për rrjedhojë: zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive dhe aftësive komunikuese, të cilat luajnë një rol të madh në gatishmërinë e fëmijës për shkollë. Fëmijët filluan të komunikojnë pak, si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët. Kjo për faktin se të rriturit shpenzojnë kohë të pamjaftueshme pas një dite pune për të komunikuar me fëmijët. Prindërit shpesh janë aq të zënë me problemet dhe shqetësimet e tyre, saqë absolutisht nuk e vërejnë se si komunikojnë me fëmijët e tyre. Ata ose nuk i dëgjojnë fare, ose dëgjojnë në mënyrë selektive, duke marrë vetëm atë që duan të dëgjojnë. Dhe është shumë e rëndësishme për një fëmijë që fjalët dhe mendimet e tij të trajtohen me respektin dhe mirëkuptimin e duhur. Ju duhet jo vetëm të dëgjoni, por edhe të monitoroni emocionet, intonacionet dhe shprehjet e fytyrës së fëmijës. Dhe më pas kompjuterët bëhen miqtë më të mirë të fëmijëve në botën e “teknologjive të reja”: interneti dhe lojëra të ndryshme; TV, me shikimin e filmave vizatimorë, dhe ndonjëherë jo i përshtatshëm për psikikën e fëmijës. Ne mund të vëzhgojmë formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët me rëndësi të veçantë në kohën e kalimit nga një parashkollor më i madh në një nxënës të shkollës së vogël. Tradicionalisht, në arsimin parashkollor, problemet e zhvillimit të komunikimit të të folurit konsideroheshin në përputhje me problemet e "zhvillimit të të folurit". Detyrat e formimit të komunikimit u reduktuan në aftësinë e fëmijëve për t'iu përgjigjur pyetjeve (të mbajnë një dialog) dhe nuk u identifikuan si një detyrë më vete. Megjithatë, formimi i aftësive komunikuese dhe diagnoza e tyre po bëhen fusha prioritare e veprimtarisë së mësuesve (mësues parashkollorë, psikologë, specialistë kopshtesh. Duhet të theksohet gjithashtu se në shtetin e ri federal kërkesat për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm parashkollor. arsimi (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 655, datë 23 nëntor 2009) - Seksioni "FGT" "zhvillimi i të folurit" është i ndarë në një seksion të veçantë "Komunikimi". Fusha arsimore "Komunikimi" nuk është vetëm zhvillimi i të folurit, por zhvillimi i komunikimit, përfshirë të folurit. Në këtë rast, fjalori i zhvillimit, fjalimi koherent, struktura gramatikore nuk janë qëllime në vetvete, por mjete për zhvillimin e aftësive të komunikimit. Zhvillimi i problemit të "komunikimit" nuk është e re dhe ka një material të gjerë teorik. Kjo çështje e "komunikimit dhe zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve parashkollorë" u trajtua nga psikologët dhe mësuesit tanë vendas, si: A. A. Leontiev, M. I. Lisina, A. G. Arushanova, V. S. Mukhina, T. A. Fedoseeva , V. S. Selivanov, Ya. L. Kolomensky, L. A. Wenger dhe të tjerë. Megjithatë, të gjitha këto zhvillime teorike nuk kërkohen mjaftueshëm në sistemin arsimor parashkollor. Kështu, në kushtet moderne të reformimit të sistemit arsimor, problemi i zhvillimit të aftësive komunikuese, si dhe gatishmërisë komunikuese për shkollën, arrin nivelin e një problemi urgjent social dhe pedagogjik, pasi suksesi i zotërimit të njohurive shkollore nga fëmijët varet kryesisht nga zgjidhje; efektiviteti i ndërveprimit ndërpersonal me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, dhe në përgjithësi - suksesi i shkollës dhe përshtatja sociale e fëmijëve. Megjithatë, përkundër zhvillimit të mjaftueshëm teorik të çështjes së "komunikimit", çështja në lidhje me metodat dhe teknologjitë specifike për zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijëve parashkollorë nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Gjatë studimit të këtij problemi, ne parashtruam supozime (të cilat më vonë u testuan në një nga kopshtet e qytetit të Barnaul). Procesi i zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve të moshës parashkollore në kopshtin e fëmijëve do të jetë më efektiv nëse:

Mësuesi kupton rëndësinë e procesit të zhvillimit të aftësive komunikuese dhe e kryen punën në mënyrë të gjithanshme, duke konsoliduar aftësitë dhe aftësitë e fituara në lloje të ndryshme veprimtarish; - procesi pedagogjik kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe është ndërtuar mbi bazën e veprimtarisë drejtuese të një periudhe të caktuar moshe - lojën, me një ndërlikim gradual të përbërësve verbalë dhe joverbalë të veprimtarisë komunikuese. - Puna do të synojë zhvillimin e të gjitha aftësive komunikuese: njohjen e teknikave dhe rregullave të komunikimit verbal, aftësinë për të kuptuar dhe përdorur në praktikë mjetet e komunikimit joverbal. Më tej, ne do të shqyrtojmë qasjet, mjetet dhe teknikat moderne për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të aftësive komunikuese të parashkollorëve më të vjetër. Efektiviteti i procesit të zhvillimit të "aftësive komunikuese" te fëmijët e moshës parashkollore në masë të madhe varet nga mënyra se si mësuesi ndërton situata komunikimi dhe ndërveprimi në të cilat fëmija zgjidh detyra të caktuara komunikuese. Bën dallimin midis këtyre situatave, përcakton qëllimet e tij dhe qëllimet e njerëzve të tjerë në këto situata, zgjedh metodat adekuate, transformon situatat në varësi të qëllimeve të pjesëmarrësve. Megjithatë, jo çdo aktivitet në të cilin përfshihet një fëmijë formon dhe zhvillon automatikisht aftësi për të. Që një aktivitet të ndikojë pozitivisht në zhvillimin e aftësive, duhet të plotësojë disa kushte, të cilat lidhen drejtpërdrejt me metodën e stimulimit të sjelljes dhe aktivitetit. Së pari, aktiviteti duhet të ngjall tek fëmija emocione pozitive dhe të qëndrueshme dhe kënaqësi. Fëmija duhet të përjetojë një ndjenjë kënaqësie të gëzueshme nga aktiviteti, atëherë ai do të ketë dëshirë të përfshihet në të me iniciativën e tij, pa detyrim. Së dyti, aktivitetet e fëmijës duhet të jenë sa më krijuese. Së treti, është e rëndësishme të organizohen aktivitetet e fëmijës në mënyrë që ai të ndjekë qëllime që gjithmonë tejkalojnë paksa aftësitë e tij ekzistuese dhe nivelin e aktivitetit që ai ka arritur tashmë. Fëmijët me aftësi tashmë të krijuara kanë nevojë veçanërisht për detyra krijuese gjithnjë e më komplekse dhe të larmishme. Një formë e stimulimit të nevojës për komunikim verbal është lavdërimi si përforcim pozitiv i arritjeve të fëmijës. Është shumë e dobishme të flasim për arritjet e fëmijës në praninë e tij me mësues të tjerë, një psikolog dhe prindërit e tij. Aftësitë dhe aftësitë komunikuese (idetë, veprimet që formohen në klasa, të konsoliduara ose të modifikuara pak në kohën e lirë (gjatë aktiviteteve të lojës) duhet të bashkohen në mendjen e fëmijës. Aktiviteti i lojës. Loja është një nga mjetet kryesore të edukimit dhe formimit të aftësive dhe aftësive të komunikimit. Dhe gjithashtu forma më e rëndësishme e organizimit të jetës dhe është ndërtuar mbi bazën e marrjes parasysh të aktivitetit kryesor të moshës parashkollore - lojës. Gjatë aktiviteteve të lojës, fëmijët zhvillohen dhe ndërveprojnë me botën përreth tyre, me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, zhvillohet fjalimi i tyre: rritet vëllimi i fjalorit të tyre, zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Ndikimi i lojës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës qëndron në faktin se nëpërmjet saj ata njihen me sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve, të cilët bëhen model për sjelljen e tij dhe në të ai fiton aftësitë dhe cilësitë themelore të komunikimit. të nevojshme për të vendosur kontakte me bashkëmoshatarët. Aktivitetet e lojërave përdoren gjithashtu në edukimin fizik. Në moshën më të vjetër parashkollore, lind një lloj i veçantë loje, afër tregimit kolektiv - një lojë fantazi, e cila kryhet plotësisht verbalisht në formën e kompozimit të përbashkët të një përrallë. Në këtë rast, aktiviteti i përbashkët ndërtohet mbi parimin e shkëmbimit të njëpasnjëshëm të fragmenteve të rrëfimit. Ku secili prej pjesëmarrësve duhet të "marrë" një fragment të partnerit dhe ta zhvillojë atë më tej në mënyrë që të marrë një produkt të përbashkët - një histori. Komunikimi shpaloset tërësisht në terma të të folurit. Lojëra dramatike dhe teatri i bazuar në përralla kanë një rëndësi të veçantë për përvetësimin e mjeteve gjuhësore dhe tejkalimin e një pozicioni egocentrik. Falë lojës, fëmijët zhvillojnë cilësitë e mëposhtme (përbërësit e aftësisë komunikuese): - njohuri për teknikat dhe rregullat e komunikimit, kontrollin e sjelljes dhe gjendjes emocionale të tyre. Aktivitetet (lojërat) teatrale kanë një rëndësi të madhe në jetën e fëmijës. Ata zhvillojnë plotësisht fjalimin e fëmijës. Në procesin e lojërave teatrale: zhvillohen procese mendore, si vëmendja, kujtesa, perceptimi, imagjinata. Aktivizohen dhe përmirësohen fjalori, struktura gramatikore e të folurit, shqiptimi i tingullit, aftësitë koherente të të folurit, ana melodiko-intonuese e të folurit, ritmi. Ekspresiviteti i të folurit; zhvillohet sfera emocionale-vullnetare; ndodh korrigjimi i sjelljes; zhvillohet një ndjenjë kolektivizmi dhe përgjegjësie për njëri-tjetrin dhe formohet përvoja e sjelljes morale; Stimulohet zhvillimi i veprimtarisë krijuese, kërkimore dhe pavarësisë. Aktiviteti vizual. Fëmija vizaton, skalit, ndërton, gdhend. Loja dhe vizatimi janë ato lloje aktivitetesh që kontribuojnë në zhvillimin praktik të hapësirës reale shoqërore: në veprime dhe zëvendësime simbolike, fëmija luan konflikte të marrëdhënieve midis njerëzve, duke identifikuar dhe ndarë në mënyrë simbolike nga personazhet që i fut vullnetarisht në lojëra dhe vizuale. parcela. Duke krijuar një vepër kolektive, fëmijët komunikojnë, bien dakord dhe diskutojnë së bashku rezultatin e marrë (vizatim i komentuar). Më pas, do të shqyrtojmë këtë lloj aktiviteti me fëmijët, siç është muzika. Në fëmijërinë parashkollore, një vend i rëndësishëm i jepet edukimit muzikor. Terapia muzikore aktivizon fëmijën, ndihmon në kapërcimin e qëndrimeve dhe marrëdhënieve të pafavorshme dhe përmirëson gjendjen emocionale. Terapia muzikore ndihmon në vendosjen e marrëdhënieve midis mësuesit dhe fëmijës, midis bashkëmoshatarëve, zhvillon një ndjenjë kontrolli të brendshëm, zbulon aftësi të reja dhe rrit vetëvlerësimin. Aktiviteti i punës: Puna e fëmijëve në kopsht i lejon ata të ruajnë interesin e tyre për aktivitetet dhe të kryejnë edukimin e tyre gjithëpërfshirës. Gjithashtu zhvillohen aftësitë e komunikimit të fëmijëve. Gjatë kryerjes së detyrave bazë të punës, fëmijët komunikojnë, mësojnë të negociojnë, diskutojnë fitoret apo dështimet e tyre në kujdesin ndaj vetes, ata ndjehen si anëtarë të barabartë të shoqërisë së fëmijëve. Leximi i fiksionit: Në përralla mund të gjeni një listë të plotë të problemeve njerëzore dhe mënyra imagjinative për t'i zgjidhur ato. Duke dëgjuar përralla në fëmijëri, një person grumbullon në pavetëdijen disa përvoja të situatave të jetës. Puna me përralla fillon me analizën dhe diskutimin e saj. Kur përpunohen kuptimet e përrallave, është e nevojshme të krijohet një lidhje me situatat e jetës reale. Aktiviteti komunikues (zhvillimi i të folurit): Në moshën parashkollore, fjala bëhet mjeti kryesor i komunikimit. Qëllimi i zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve është të ndihmojë fëmijën të zotërojë gjuhën e tij amtare. Në procesin e aktiviteteve të zhvillimit të të folurit, fëmijët zhvillojnë fjalorin, aspektet gramatikore të të folurit, fonetikën dhe të folurit koherent (monolog). Si rezultat, fëmija do të mësojë të shprehet me kompetencë, do të ketë një fjalor mbresëlënës dhe do të shqiptojë saktë të gjithë tingujt e gjuhës. Trajnimi (psikologjik) është një nga metodat kryesore të psikologjisë praktike. Ka shumë trajnime komunikimi të bazuara në lojë, duke përfshirë ato që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit. Për të konsoliduar rezultatet e marra gjatë zhvillimit të aftësive komunikuese, është e nevojshme të zhvillohen biseda me fëmijët (në formën e dialogut). Biseda paraprihet nga puna paraprake dhe karakterizohet nga mesazhe të detajuara. Në bisedë dhe bisedë, formohet aftësia për të folur, për të bërë pyetje, për t'iu përgjigjur atyre dhe zhvillohen tiparet e personalitetit: shoqërueshmëria, mirësjellja, takti dhe vetëpërmbajtja. Biseda përdoret për të sistemuar njohuritë e fëmijëve, i çon ata në përfundime të sakta dhe të qarta, aktivizohet fjalori dhe përmirësohet forma gramatikore. Pra, le të përmbledhim sa më sipër. Në mënyrë që procesi i zhvillimit të aftësive komunikuese të jetë sa më efektiv, nëse mësuesi e kryen punën në mënyrë të gjithanshme, duke konsoliduar aftësitë dhe aftësitë e fituara në lloje të ndryshme aktivitetesh.

www.maam.ru

Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët e moshës parashkollore

1. Vajzat bëjnë pyetje dhe djemtë përgjigjen dhe anasjelltas. Ofrohen intonacione të ndryshme.

2. Pyetjet bëhen në kor nga fëmijët dhe një fëmijë përgjigjet.

1. Shpatullat tuaja thonë: “Jam krenar”.

2. Shpina juaj thotë: "Unë jam një plak".

3. Gishti juaj thotë: “Eja këtu”.

4. Koka juaj thotë: "Jo".

5. Goja juaj thotë, “Mmmm”. Më pëlqejnë këto biskota.”

Lojëra me situatë

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të hyrë në një bisedë, për të shkëmbyer ndjenjat, përvojat, për të shprehur emocionalisht dhe me kuptim mendimet tuaja duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe pantomimën.

Fëmijëve u kërkohet të luajnë me role një sërë situatash

1. Dy djem u grindën - pajtojini.

2. Nëse vërtet dëshironi të luani me të njëjtën lodër si një nga djemtë në grupin tuaj, pyesni atë.

3. Keni gjetur një kotele të dobët dhe të torturuar në rrugë - ki mëshirë për të.

4. Ju me të vërtetë e ofenduat mikun tuaj - përpiquni t'i kërkoni falje, bëni paqe me të.

5. Keni ardhur në një grup të ri - takoni fëmijët dhe na tregoni për veten tuaj.

6. Ju keni humbur makinën tuaj - shkoni te fëmijët dhe pyesni nëse e kanë parë atë.

7. Ju vini në bibliotekë - kërkoni nga bibliotekarja një libër që ju intereson.

8. Djemtë janë duke luajtur një lojë interesante - kërkoni nga djemtë që t'ju pranojnë. Çfarë do të bëni nëse ata nuk duan t'ju pranojnë?

9. Fëmijët janë duke luajtur, një fëmijë nuk ka një lodër - ndajeni me të.

10. Fëmija po qan - qetësoni atë.

11. Nëse nuk mund të lidhni lidhësin e këpucëve, kërkoni një mik t'ju ndihmojë.

12. Të ftuarit kanë ardhur tek ju - prezantoni ata me prindërit tuaj, tregojuni dhomën tuaj dhe lodrat tuaja.

13. Keni ardhur nga një shëtitje i uritur - çfarë do t'i thoni nënës ose gjyshes tuaj.

14. Fëmijët po hanë mëngjes. Vitya mori një copë bukë dhe e rrotulloi në një top. Duke parë përreth në mënyrë që askush të mos e vinte re, ai e hodhi atë dhe goditi Fedya në sy. Fedya ia kapi syrin dhe bërtiti. – Çfarë mund të thoni për sjelljen e Vitya?

Si duhet ta trajtoni bukën? A mund të themi se Vitya po bënte shaka?

i pranishëm

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të falënderuar një mik, për të shprehur urime, për të përcaktuar mendimin dhe qëndrimin e shokëve ndaj vetes.

Fëmijët ftohen të luajnë me role situatën e festimit të ditëlindjes së një prej shokëve të tyre. Meqenëse është zakon të jepen dhurata në ditëlindje, mësuesi u thotë fëmijëve se secili prej tyre mund t'i japë djalit të ditëlindjes diçka që mund ta kënaqë vërtet atë dhe, në një mënyrë ose në një tjetër, të karakterizojë autorin e dhuratës. Përzgjidhet një "djalë ditëlindjeje" dhe i jepet detyra të hamendësojë autorin e dhuratës.

Pastaj "djali i ditëlindjes" del nga dera. Pjesa tjetër e djemve i tregojnë mësuesit se çfarë "dhurate" secili prej tyre do t'i "bëjë" djalit të ditëlindjes. Mësuesi bën një listë të "dhuratave".

Hyn “djali i ditëlindjes”. Mësuesi emërton të parin nga lista e dhuratave dhe pyet "djalin e ditëlindjes" se kush mund t'ia japë. Më pas, të gjitha dhuratat emërtohen me radhë.

konference per shtyp

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për t'iu përgjigjur me mirësjellje pyetjeve të bashkëbiseduesve, për të formuluar një përgjigje shkurt dhe saktë; zhvillojnë aftësitë e të folurit.

Të gjithë fëmijët në grup marrin pjesë në një konferencë shtypi për çdo temë (për shembull: "Dita juaj e lirë", "Ekskursioni në kopshtin zoologjik", "Ditëlindja e mikut", "Në cirk", etj.). Një nga pjesëmarrësit në konferencën për shtyp, "mysafiri" (ai që do t'i bëhen të gjitha pyetjet), ulet në qendër dhe i përgjigjet çdo pyetjeje të fëmijëve.

Në topin e mbretit

Më e mira

bëje princeshën të qeshë;

bindni nënën tuaj të shkojë në cirk;

bëni paqe me mikun tuaj;

bëni djemtë të qeshin;

Në topin e mbretit

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të shprehur përshëndetje, kërkesa, ftesa; Mësoni të ndërlidhni mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal.

Fëmijët "mbërrijnë" në një mbretëri përrallore dhe shkojnë në një top me mbretin. Ata duhet të dalin me kostume të zbukuruara dhe të flasin për to. Pjesa tjetër e të ftuarve duhet të marrin me mend kostumin e shpikur nga fëmija.

Më e mira

Qëllimi: zhvilloni aftësinë për të vepruar në përputhje me një qëllim të caktuar, zgjidhni mjete verbale dhe joverbale për të rritur ndikimin komunikues, vlerësoni aftësitë e komunikimit të një bashkëmoshatari.

Fëmijëve u ofrohet një konkurs për kllounin më të mirë, mikun më të mirë, mbretin (mbretëreshën) e mirësjelljes, mbrojtësin e kafshëve. Titulli caktohet në bazë të rezultateve të situatave të luajtura:

bëje princeshën të qeshë;

bindni nënën tuaj të shkojë në cirk;

bëni paqe me mikun tuaj;

kërkoni nga djemtë t'ju çojnë në lojë;

bëni djemtë të qeshin;

na tregoni për një qenush që jeton në rrugë që ju bën të dëshironi ta çoni në shtëpi.

Telefono një shok

Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë për të hyrë në procesin e komunikimit dhe për të naviguar partnerët dhe situatat e komunikimit.

Rregulli i lojës: mesazhi duhet të jetë i mirë, telefonuesi duhet të ndjekë të gjitha rregullat e "bisedës telefonike".

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Në qendër të rrethit është shoferi. Shoferi qëndron me sytë mbyllur dhe krahun e shtrirë. Fëmijët lëvizin në një rreth duke thënë:

Më telefono, më telefono dhe më thuaj çfarë të duash. Ndoshta një histori e vërtetë, ose ndoshta një përrallë Mund të thuash një fjalë, mund të thuash dy - Vetëm që pa nxitje t'i kuptoj të gjitha fjalët e tua.

Kushdo që të tregojë shoferi duhet ta "thirrojë" atë dhe t'i përcjellë mesazhin. Shoferi mund të bëjë pyetje sqaruese.

shtrigë

Qëllimi: zhvillimi i aftësive në përdorimin e mjeteve joverbale të komunikimit.

"Magjistari" i magjeps fëmijët në mënyrë që ata "të humbasin" aftësinë për të folur. Fëmija u përgjigjet të gjitha pyetjeve me gjeste. Me ndihmën e pyetjeve, ai përpiqet të tregojë historinë se si u magjeps.

Me gishtin tregues tregon drejtimin dhe objektet, madhësinë dhe formën e objekteve, duke përdorur gjeste që i karakterizojnë, tregon gjendjen shpirtërore të magjistarit dhe gjendjen shpirtërore të tij në momentin e magjisë. Fëmijët tregojnë me fjalë atë që ai tregon.

Vizatoni një fjalë të urtë

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të përdorur mjete komunikimi jo verbale.

Fëmijët ftohen të përshkruajnë një fjalë të urtë duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës:

"Fjala nuk është harabel - do të fluturojë dhe nuk do ta kapësh"

"Më thuaj kush është shoku yt dhe unë do të të them se kush je."

"Nëse nuk keni një mik, kërkoni atë, por nëse e gjeni, kujdesuni."

"Si të vijë, ashtu do të përgjigjet"

Kontrollimi i robotit

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të zgjedhur mjete të përshtatshme verbale (formula etike) për situata të ndryshme komunikimi.

Një fëmijë quhet - një "robot". Fëmijët i japin me radhë detyra. "Roboti" kryen udhëzimet. Për shembull: "Robot, kërko leje për të luajtur", "Robot, kërko falje mikut tënd", "Robot, zbulo se si ta gjesh rrugën".

Ofrohen situata të ndryshme: premtim, këshillë, falje, ofertë, marrëveshje, kërkesë, mirënjohje, lëshim.

Lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive rregullatore dhe komunikuese

ngjitese

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të vepruar së bashku dhe për të ushtruar vetë- dhe kontroll të ndërsjellë mbi aktivitetet; mësoni të besoni dhe ndihmoni ata me të cilët komunikoni.

Para lojës, mësuesi flet me fëmijët për miqësinë dhe ndihmën e ndërsjellë, se së bashku mund të kapërcejnë çdo pengesë.

Fëmijët qëndrojnë njëri pas tjetrit dhe mbahen pas shpatullave të personit përpara. Në këtë pozicion ata kapërcejnë pengesa të ndryshme.

1. Çohu dhe zbrit nga karrigia.

2. Zvarriteni nën tryezë.

4. Bëni rrugën tuaj përmes "pyllit të dendur".

5. Fshihu nga kafshët e egra.

Një kusht i domosdoshëm për djemtë: gjatë gjithë lojës ata nuk duhet të shkëputen nga njëri-tjetri.

I verbëri dhe udhërrëfyesi

Objektivi: zhvilloni aftësinë për të besuar, ndihmuar dhe mbështetur kolegët e komunikimit.

Fëmijët ndahen në çifte: "të verbër" dhe "udhërrëfyes". Njëri mbyll sytë dhe tjetri e çon rreth grupit, i jep mundësinë të prekë objekte të ndryshme, e ndihmon të shmangë përplasjet e ndryshme me çiftet e tjera dhe jep shpjegimet e duhura në lidhje me lëvizjen e tyre.

Komandat duhet të jepen ndërsa qëndroni pas jush, në një distancë të caktuar. Pastaj pjesëmarrësit ndryshojnë rolet. Kështu, çdo fëmijë kalon nëpër një "shkollë besimi" të caktuar.

Në fund të lojës, mësuesi u kërkon fëmijëve të përgjigjen se kush ndihej i besueshëm dhe i sigurt, që kishte dëshirën t'i besonte plotësisht shokut të tyre. Pse?

Një dyqan lodrash

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të kryer role të ndryshme, të mësoni të vlerësoni sjelljen emocionale të partnerëve të komunikimit.

Fëmijët ndahen në blerës dhe lodra. Fëmijët-blerësit lëvizin në skajin e kundërt të dhomës, fëmijët-lodrat ulen në një rresht në një stol, duke përshkruar mallrat e rregulluara në raftet në dyqan. Shitësi i afrohet secilit fëmijë dhe e pyet se çfarë lloj lodre do t'i pëlqejë.

Blerësi duhet të marrë me mend lodrën që i tregohet. Kushdo që nuk mendon saktë largohet pa blerë.

Ne jemi në kërkim të thesarit

Qëllimi: zhvilloni aftësinë për të koordinuar veprimet, mendimet, qëndrimet tuaja me nevojat e shokëve tuaj; mësoni të ndihmoni dhe mbështesni ata me të cilët komunikoni; të zhvillojnë aftësinë për të përdorur aftësitë e tyre individuale në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta.

Kjo lojë përfshin dy pjesë. Pjesa e parë ndihmon në zhvillimin e besimit të fëmijëve tek njëri-tjetri dhe i ndihmon ata të kuptojnë dhe kuptojnë më mirë veten dhe shokët e tyre. Mësuesi u kërkon fëmijëve të ndahen në dy ekipe në një mënyrë disi të pazakontë, bazuar në ngjyrën e flokëve - të errët dhe të hapur.

Në pjesën e dytë të lojës, fëmijëve u thuhet se tani çdo ekip do të fillojë të kërkojë "thesarin" e fshehur në dhomë. Për ta bërë këtë, fëmijëve u ofrohet një plan dhome me një vend të shënuar ku fshihet thesari.

Skulptorët

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të koordinuar mendimet dhe dëshirat tuaja me partnerin tuaj të komunikimit; mësoni të përdorni aftësitë tuaja individuale në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta.

Loja luhet gjatë një klase modelimi.

Të gjithë fëmijët janë "skulptorë". Ata luajnë në çifte. Të gjithë e bëjnë zanatin e tyre nga plastelina. Më pas fëmijët shkëmbejnë vepra artizanale në mënyrë që "skulptori" tjetër të mund të shtojë elementët e tij në zanatin e partnerit të tij.

Pastaj djemtë i tregojnë njëri-tjetrit nëse ideja e tyre u kuptua saktë dhe çfarë dëshironte të portretizonte secili prej tyre.

binjakë

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të lundruar në shijet dhe dëshirat e veta, për të vendosur ngjashmëri me partnerë të ndryshëm në një ose një bazë tjetër.

Mësuesi sugjeron të vizatoni në një fletë të vogël letre atë që u pëlqen fëmijëve (nga ushqimi, nga aktivitetet, nga lodrat, etj.). Në sinjalin e mësuesit, fëmijët vrapojnë rreth grupit; në sinjalin "Gjeni një mik", ata kërkojnë një çift - dikë me të cilin shijet dhe interesat e tyre përkojnë. Loja përfundon me një çift (ose grup) fëmijësh që përdorin gjeste për të treguar se çfarë i bashkon.

Me kupto

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të lundruar në pozicionet e roleve të njerëzve dhe situatat komunikuese.

Fëmija del përpara dhe del me një fjalim prej 4-5 fjalish.Fëmijët duhet të marrin me mend se kush po flet (udhërrëfyesi, gazetari, mësuesi, personazhi letrar) dhe në çfarë situate janë të mundshme fjalë të tilla. Për shembull, "Dhe pastaj të gjithë shkuan në vijën e fillimit. 5,4,3,2,! – fillo! (Situata është një garë mes sportistëve, thotë një komentues sportiv).

Thuaje ndryshe

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të ndjerë njëri-tjetrin, për të dalluar perceptimin dëgjimor.

Fëmijëve u kërkohet të përsërisin me radhë fraza të ndryshme (të zemëruar, me gëzim, me mendim, me pakënaqësi) me ndjenja të ndryshme dhe intonacione të ndryshme.

Le të shkojmë për një shëtitje;

Më jep një lodër, etj.

Biseda përmes xhamit

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

Fëmijët qëndrojnë përballë njëri-tjetrit dhe kryejnë ushtrimin e lojës "Përmes gotës". Ata duhet të imagjinojnë se mes tyre ka xhami të trashë, nuk lejon që zëri të kalojë. Njërit grup fëmijësh do t'i duhet të tregohet (për shembull, "Ke harruar të veshësh kapelën", "Kam ftohtë", "Kam etje..."), dhe grupi tjetër do të duhet të marrë me mend se çfarë ata panë.

Lojëra zhvillimore

Pa maskë

Objektivi: zhvilloni aftësinë për të ndarë ndjenjat, përvojat, disponimin tuaj me miqtë.

Para fillimit të lojës, mësuesi u tregon fëmijëve se sa e rëndësishme është të jenë të sinqertë, të hapur dhe të sinqertë ndaj të dashurve dhe shokëve të tyre.

Të gjithë pjesëmarrësit ulen në një rreth. Fëmijët, pa u përgatitur, vazhdojnë deklaratën e nisur nga mësuesi.

Këtu është përmbajtja e përafërt e fjalive të papërfunduara:

“Ajo që dua vërtet është...”;

"Unë veçanërisht nuk më pëlqen kur ...";

“Një herë më trembi shumë diçka që...”;

“Më kujtohet një incident kur u ndjeva në turp të padurueshëm. Unë...".

Lojë me maska

Objektivi: zhvillimi i aftësive për të treguar ndjeshmëri, reagim dhe ndjeshmëri.

Mësuesja fton fëmijët të mbajnë një maskë për kafshët shtëpiake nëse dëshirojnë. Dy maska ​​mund të ndërtojnë një dialog për mënyrën se si ata jetojnë me pronarët e tyre, si i trajtojnë ata dhe gjithashtu se si ata vetë i trajtojnë pronarët e tyre.

Si përfundim, ata konkludojnë për nevojën e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm ndaj kafshëve shtëpiake.

Si ndihesh

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të ndjerë gjendjen shpirtërore të tjetrit.

Loja luhet në një rreth. Çdo fëmijë shikon me kujdes fqinjin në të majtë dhe përpiqet të hamendësojë se si ndihet dhe flet për këtë. Fëmija gjendja e të cilit përshkruhet dëgjon dhe më pas pajtohet ose nuk pajtohet me atë që thuhet.

DISPONIMI im

Objektivi: zhvilloni aftësinë për të përshkruar gjendjen tuaj shpirtërore, për të njohur gjendjen shpirtërore të të tjerëve.

Fëmijët ftohen t'u tregojnë të tjerëve për gjendjen e tyre: mund ta vizatoni, mund ta krahasoni me ndonjë ngjyrë, kafshë, gjendje, mund ta tregoni në lëvizje - gjithçka varet nga imagjinata dhe dëshira e fëmijës.

Një dhuratë për të gjithë

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të bërë miq, për të bërë zgjedhjen e duhur, për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët dhe ndjenjën e ekipit.

Fëmijëve u jepet detyra: "Nëse do të ishit një magjistar dhe do të mund të bënit mrekulli, çfarë do të na jepnit të gjithëve tani?" ose "Nëse do të kishit Tsvetik-Semitsvetik, çfarë urimi do të bënit?" Çdo fëmijë bën një dëshirë duke shqyer një petal nga një lule e përbashkët.

Fluturoni, fluturoni petal, përmes perëndimit në lindje,

Përmes veriut, përmes jugut, kthehu, duke bërë një rreth,

Sapo të prekësh tokën, për mendimin tim, do ta bësh.

Porosit për të...

Në fund, ju mund të organizoni një konkurs për urimin më të mirë për të gjithë.

Duart njihen me njëra-tjetrën, duart grinden, duart bëjnë paqe

Qëllimi: zhvilloni aftësinë për të shprehur ndjenjat tuaja dhe për të kuptuar ndjenjat e një personi tjetër.

Loja luhet në dyshe me sy mbyllur, fëmijët ulen përballë njëri-tjetrit në gjatësinë e krahut. Mësuesi/ja jep detyra

Mbyllni sytë, shtrini duart drejt njëri-tjetrit, prezantoni duart, përpiquni ta njihni më mirë fqinjin tuaj, ulni duart;

shtrini përsëri krahët përpara, gjeni duart e fqinjit tuaj, duart tuaja po grinden, ulni duart;

Mësuesit e kopshtit mund të shohin se kohët e fundit shumë parashkollorë po përjetojnë vështirësi serioze në komunikimin me të tjerët, veçanërisht me bashkëmoshatarët, dhe nuk janë në gjendje të mbajnë dhe zhvillojnë kontakte të vendosura.

Formimi i aftësive të komunikimit është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin normal psikologjik të një fëmije, si dhe një nga detyrat kryesore për përgatitjen e tij për jetën e mëvonshme.

Ka fëmijë që janë armiqësorë ndaj të tjerëve dhe nuk dinë të komunikojnë. Ata jetojnë në botën e tyre, ndjejnë se askush nuk i do, u duket se nuk janë të denjë për dashuri. Qëndrimi i tyre ndaj njerëzve shkakton një përgjigje nga e cila ata vetë vuajnë. Fëmijë të tillë kanë një nivel të ulët të vetëkontrollit; të rriturit me siguri duhet t'i ndihmojnë ata.

Ata thonë se brenda çdo personi ka një të ashtuquajtur "kupë dashurie", dhe derisa një person ta mbushë atë, ai nuk do të jetë në gjendje t'ua japë dashurinë e tij të tjerëve, kështu që është kaq e rëndësishme ta mbushni këtë "kupë" sa më shpejt. sa të jetë e mundur në mënyrë që ai vetë të mund të dashurojë të komunikojë pozitivisht, t'u japë njerëzve gëzim.

Prandaj është i nevojshëm zhvillimi i aftësive komunikuese tek parashkollorët bazuar në norma dhe rregulla etike. E gjithë kjo do t'i ndihmojë fëmijët të jetojnë në një mjedis social në ndryshim.

Që nga lindja, një fëmijë jeton mes njerëzve dhe në mënyrë të pashmangshme hyn në marrëdhënie të caktuara me ta. Përvoja e marrëdhënieve të para, si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët, është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës.

Baza për zhvillimin e plotë dhe harmonik të një fëmije parashkollor është komunikimi.

Komunikimi është, para së gjithash, një proces i vendosjes së kontakteve, gjatë të cilit shkëmbehet informacioni, perceptimi dhe kuptimi i tij dhe vlerësimi i njëri-tjetrit. Është në komunikim që lind empatia, formohen pëlqimet dhe mospëlqimet, formohet natyra e marrëdhënieve, shfaqen dhe zgjidhen kontradikta të ndryshme. Fëmija e kupton nevojën e tij për komunikim, vetë-afirmim, njohje nga mjedisi i tij i afërt (moshatarët dhe të rriturit) dhe demonstron aftësitë dhe aftësitë e tij ekzistuese të komunikimit.

Aftësia për të komunikuar përfshin 3 komponentë kryesorë:

* motivues ("Unë dua të komunikoj") - dëshira për të hyrë në kontakt me të tjerët;

* njohëse ("Unë di të komunikoj") - aftësia për të organizuar komunikim, d.m.th. aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj, për të empatizuar emocionalisht dhe për të zgjidhur situatat e konfliktit;

* sjellje ("Unë di të komunikoj") - njohuri për normat dhe rregullat që duhet të ndiqen kur komunikoni me të tjerët.

Në moshën parashkollore, ekzistojnë dy sfera komunikimi - me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët. Si të rriturit ashtu edhe bashkëmoshatarët janë të nevojshëm për zhvillimin normal të personalitetit të një fëmije. Por roli i tyre në jetën e fëmijëve është i ndryshëm.

Nëpërmjet komunikimit mes fëmijëve dhe të rriturve, shkëmbehen njohuritë, metodat dhe rezultatet e aktiviteteve, të mishëruara në vlerat kulturore materiale dhe shpirtërore. Një i rritur, duke organizuar aktivitetet e fëmijëve, ndihmon që normat e sjelljes dhe metodat e komunikimit të mësuara në lojë të bëhen rregullatorë të marrëdhënieve kolektive në shoqërinë e fëmijëve. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e komunikimit të fëmijëve luan pjesëmarrja e tyre në aktivitete të përbashkëta, në të cilat krijohen kushte për manifestimin e reagimit, vëmendjes ndaj njëri-tjetrit dhe ndihmës së ndërsjellë.

Kështu, në komunikimin me një të rritur, fëmija mëson përvojën sociale dhe kur hyn në kontakte me bashkëmoshatarët, e pasuron atë, përvetëson jo vetëm njohuri të reja, por edhe formon një ide adekuate për veten e tij.

Dallimet midis komunikimit me moshatarët dhe komunikimit me të rriturit janë se:

• Kontaktet me bashkëmoshatarët kanë një intensitet emocional veçanërisht të gjallë. Nëse një fëmijë zakonisht flet pak a shumë me qetësi me një të rritur, atëherë bisedat me bashkëmoshatarët shoqërohen me intonacione të mprehta, ulërima, humor, të qeshura etj.
• Në kontaktet mes parashkollorëve mungojnë deklaratat standarde dhe mungojnë rregulla strikte. Kur komunikon me një të rritur, një fëmijë i përmbahet disa normave të deklaratave, frazave të pranuara përgjithësisht dhe modeleve të të folurit. Kur flasin me njëri-tjetrin, fëmijët përdorin kombinimet më të papritura dhe të paparashikueshme të fjalëve dhe tingujve.
• Kur komunikojnë me njëri-tjetrin, parashkollorët priren të bëjnë deklarata më proaktive sesa ato reaktive. Në kontakte, është shumë më e rëndësishme që një fëmijë të flasë vetë sesa të dëgjojë një tjetër. Dhe kur komunikon me një të rritur, fëmija preferon të dëgjojë sesa të flasë.
• Komunikimi me bashkëmoshatarët është shumë më i pasur në qëllimin dhe funksionet e tij. Veprimet e një fëmije drejtuar një bashkëmoshatari janë më të ndryshme sesa nëse partneri do të ishte një i rritur, sepse ky i fundit thotë gjithmonë çfarë është e mirë, çfarë është e keqe, si të bëhet e si të mos bëhet, ose tregon diçka, d.m.th. Fëmija pret prej tij ose një vlerësim të veprimeve të tij ose informacion të ri.
• Në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmija mëson të shprehë veten, dëshirat, disponimin e tij, të kontrollojë të tjerët dhe të hyjë në marrëdhënie të ndryshme.

Një nga modelet specifike të zhvillimit të fëmijëve me dëmtime shikimi është mungesa e informacionit për botën që i rrethon. Kjo ndikon negativisht në zhvillimin e komponentëve të veprimtarisë komunikuese dhe për këtë arsye kërkon korrigjim të veçantë.

Formimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë përfshin:

1. zhvillimi i aftësisë për të zotëruar mjetet e komunikimit;
2. formimi i qëndrimeve ndaj ndërveprimit dhe qëndrimit miqësor;
3. vendosja e marrëdhënieve pozitive me të tjerët: aftësia për të dëgjuar shokët, për të shprehur saktë qëndrimin e dikujt ndaj bashkëbiseduesit;
4. aftësia për të shprehur mendimet e veta, formimi i një vetë-imazhi pozitiv;
5. zhvillimi i aftësisë për të diskutuar në mënyrë kolektive detyrat.

Format dhe metodat bazë mbi formimin e metodave të komunikimit janë:

1. Ekzaminimi i ilustrimeve pasuar nga diskutimi i asaj që u pa;
2. Ushtrime imituese;
3. Elemente të lojërave me role;
4. Lojëra me rregulla, lojëra me tavolina dhe fjalë;
5. Përdorimi i ushtrimeve me gishta;
6. Biseda duke përdorur mjete komunikimi të të folurit dhe jo të folurit.

Sistemi i punës për zhvillimin e mjeteve të komunikimit tek fëmijët përfshin 4 seksione:

- Seksioni 1 "Unë dhe emocionet e mia"

- Seksioni 2 "Gjuhët e Komunikimit"

- Seksioni 3 "Aftësia për të kontrolluar veten"

- Seksioni 4 "Kultura e komunikimit"

Në pjesën e parë, "Unë dhe emocionet e mia", lojërat dhe ushtrimet zhvillohen për të njohur emocionet e një personi, për të kuptuar gjendjen emocionale të dikujt, si dhe për të njohur reagimet emocionale të të tjerëve dhe për të zhvilluar aftësinë për të shprehur në mënyrë adekuate emocionet e dikujt. Këto lojëra kanë për qëllim aftësinë për të përshkruar lirshëm dhe perceptuar saktë emocionet në situatat e jetës.

Të gjitha detyrat në seksionin e dytë "Gjuhët e Komunikimit" janë krijuar për t'u dhënë fëmijëve një ide për mënyrat dhe mjetet e ndryshme të komunikimit me botën e jashtme.

Lojërat dhe ushtrimet në këtë seksion kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të shprehur mendimet dhe ndjenjat e dikujt duke përdorur shprehjet e fytyrës, gjestet, lëvizjet, qëndrimin, emocionet dhe të folurit verbal.

Të gjitha detyrat në seksionin e tretë, "Vetëkontrolli", janë krijuar për t'i mësuar fëmijët të kontrollojnë sjelljen e tyre dhe ta menaxhojnë atë, duke marrë parasysh standardet morale të komunikimit.

Këtu zhvillohen lojëra dhe ushtrime që synojnë zotërimin e teknikave të lojës së relaksimit vullnetar, në kontrollin e sjelljes së dikujt në komunikim me njerëzit e tjerë; mbi aftësinë për të marrë vendime të duhura në situata të ndryshme jetësore, për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta.

Të gjitha lojërat dhe ushtrimet në seksionin e katërt "Kultura e komunikimit" synojnë zhvillimin e aftësive të sjelljes kulturore. Për të zotëruar teknikat e trajtimit të sjellshëm të të tjerëve, për të zhvilluar aftësinë për të zhvilluar dialog.

Zhvillimi komunikues aftësitë sigurojnë përfshirjen e plotë të fëmijës në komunikimi si proces i krijimit dhe zhvillimi i kontakteve me njerëzit që lindin nga nevoja për aktivitete të përbashkëta.

Puna formuese komunikues aftësitë duhet të jenë të rregullta dhe organike të përfshira në të gjitha llojet e aktiviteteve.

Lojë komunikimi për fëmijë përfshin veprimtari të përbashkët, vetë-shprehje dhe bashkëpunim të ndërsjellë, zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe ndërtimin e marrëdhënieve pozitive. Gjatë këtyre lojërave, fëmija përjeton gëzim të vërtetë me fëmijët e tjerë, i cili më vonë kthehet në gëzim, optimizëm, aftësi për t'u marrë vesh me njerëzit e tjerë, aftësi për të kapërcyer vështirësitë e jetës dhe për të arritur qëllimet.

Mungesa aftesi komunikimiçon në prapambetje mendore zhvillim i femijes, dhe në të ardhmen - në formimin e një pozicioni negativ të jetës.

Me këto lojëra fëmijët:

Kapëset e trupit hiqen;

Ka një çlirim emocional;

-zhvillohet imagjinata, shprehjet e fytyrës dhe gjestet;

Aktivizohet vëmendja;

shfaqen aftësitë e rregullave të sjelljes;

Vetëvlerësimi rritet.

Si përfundim mund të konkludojmë se puna e formimit aftësitë e komunikimit tek fëmijët parashkollorë mund të pasurojë përvojën sociale fëmijët dhe është e mundur të eliminohen shumica e problemeve në komunikimi. Në fund të fundit, ne - edukatorët dhe prindërit - qëndrojmë në krye të edukimit të një njeriu të kulturuar.

Fëmijët parashkollorë kalojnë shumë kohë duke komunikuar me bashkëmoshatarët. Duke parë lojërat e fëmijëve, prindërit janë të lumtur nëse fëmija i tyre komunikon lehtësisht me të tjerët dhe shqetësohen nëse komunikimi nuk funksionon. Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë u lejon atyre të kapërcejnë vështirësitë në kohën e duhur dhe të kontribuojnë në formimin e marrëdhënieve të plota me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Formimi i aftësive të komunikimit në moshën parashkollore

Fjalimi është një mjet universal komunikimi që ndihmon në përcjelljen e ndjenjave, njohurive dhe dëshirave. Pa fjalë, është e vështirë të kërkosh diçka ose të komunikosh qëllimet e tua.

Megjithatë, fëmijët, për shkak të aftësive të tyre të kufizuara në moshë, sapo kanë filluar të zotërojnë një mjet kaq të rëndësishëm.

Që në vitet e para të jetës, fëmija është i fokusuar në komunikim. Ai është miqësor, i buzëqeshur dhe i gatshëm për të kontaktuar. Por, nëse deri në moshën tre vjeç fëmija përpiqet të ndërveprojë me të tjerët, duke u mbajtur për dorën e nënës ose babait të tij, atëherë në moshën parashkollore ai gjithnjë e më shumë duhet të bëjë pa mbështetjen e drejtpërdrejtë të një të rrituri.

Duke komunikuar me njëri-tjetrin, fëmijët zhvillohen dhe fitojnë përvoja të reja. Disa prej tyre janë proaktive dhe zënë një pozicion drejtues në. Të tjerë po i përgjigjen kësaj nisme dhe po miratojnë rregullat e propozuara. Të tjerë ende janë të vëmendshëm dhe adoptojnë ato që u pëlqejnë.

Zhvillimi i kulturës komunikuese të fëmijëve lehtësohet nga ndihma e edukatorëve dhe prindërve. Të rriturit mbështesin, sugjerojnë mënyrën më të mirë për të vepruar dhe gjithashtu ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të demonstruar elementë të rëndësishëm të komunikimit që përbëjnë bazën:

• Simpati dhe ndjeshmëri;
• Aftësia për të imagjinuar atë që ndjen një tjetër;
• Përmban emocione (pa bërtitur, qarë dhe shtypur këmbët);
• Të kuptuarit se çdo person është individual dhe mund të ndihet ndryshe.

Faza joverbale e komunikimit

Komunikimi joverbal është bisedë pa përdorimin e të folurit. Kjo formë kontakti është e disponueshme në çdo moshë. Studiuesit e zhvillimit thonë se fëmijët janë të aftë të imitojnë në mënyrë të përsosur shprehjet e fytyrës së të rriturve dhe nuk janë ende të kufizuar nga konventat dhe normat.

Kjo aftësi është veçanërisht e rëndësishme për vendosjen e kontaktit me bashkëmoshatarët. Në moshën e hershme parashkollore, është mjaft e vështirë të njiheni dhe të arrini një marrëveshje me ndihmën e të folurit, por mjetet e improvizuara vijnë në shpëtim.

Duke luajtur aty pranë në kutinë e rërës, një parashkollor buzëqesh dhe fton shokun e tij të ri që të bëjnë së bashku ëmbëlsira të Pashkëve. Konfirmimi i këtij propozimi është shumë i thjeshtë - mbani një shpatull ose myk. Është gjithashtu e zakonshme që fëmijët të duan të tregojnë se çfarë mund të bëjnë. Vëmendja tërhiqet më shpesh nga prekja, dhe kështjella e rërës shfaqet duke përdorur duart.

Në këtë fazë, është gjithashtu më e lehtë për parashkollorët të shprehin simpatinë dhe antipatinë në mënyrë jo verbale. Ata që duan marrin përqafime dhe puthje. Të rriturit dhe fëmijët që nuk gëzojnë favorin e foshnjës mund të shohin një vrenjtje në ballë, në shpinën e fëmijës apo edhe një përpjekje për t'u fshehur pas skajit të nënës së tyre.

Faza komunikative-të folurit

Me plotësimin e fjalorit, zhvillimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët përshpejtohet. Lindin pyetjet: "Ku?", "Ku?". Foshnja u shton shpjegime të thjeshta sinjaleve joverbale që ftojnë komunikimin: "Makina ime", "Hidh rërë në kovë".

Në moshën 4 vjeç, një fëmijë mund të bëjë lehtësisht fjali narrative. Duke komunikuar me fëmijët e tjerë, parashkollori zbulon përfshirjen e tij në komunitet dhe shprehet me gëzim: "Ne rrotullojmë makinat", "Ne vrapojmë".

Fëmijët pesëvjeçarë janë në gjendje të ftojnë një bashkëmoshatar për të luajtur dhe të përdorin në mënyrë aktive ndërtime më komplekse: "Le të luajmë dyqan, unë do të shes dhe ju do të blini".

Në komunikimin e parashkollorëve më të vegjël ka edhe situata konflikti. Në pjesën më të madhe ata provokohen nga egocentrizmi i fëmijëve. Ndonjëherë një fëmijë nuk do të pranojë kurrë të japë lodrën e tij. Nga ana tjetër, ka fëmijë që kur shohin një makinë atraktive apo lugë nga një fëmijë tjetër, duan ta marrin menjëherë.

Në cilindo nga këto raste, është e rëndësishme që i rrituri t'i shpjegojë fëmijës se si t'i kërkojë një shoku të ndajë një lodër. Është e nevojshme t'u mësoni komunikuesve të vegjël frazat e pranuara të sjellshme që rregullojnë komunikimin.

Që në moshën pesëvjeçare, një parashkollor, falë zhvillimit dhe ndërgjegjësimit për rëndësinë e fjalëve për komunikimin, kalon në një nivel më të lartë komunikimi. Aftësitë e komunikimit në këtë fazë bëhen veçanërisht të rëndësishme.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit të parashkollorëve të moshuar

Një fëmijë që preferon të kalojë kohë vetëm shpesh e bën këtë për arsye të pamundësisë për të qenë interesant dhe për të komunikuar mirë. Duke qenë mes moshatarëve të tij, ai mund të përjetojë drojë, mungesë besimi në vetvete ose të jetë agresiv. Prandaj, zhvillimi parashkollor kërkon ndarjen e një kohe të konsiderueshme për formimin e aftësive të komunikimit.

Kushtet për zhvillimin e aftësive të komunikimit nënkuptojnë dy rrugë plotësuese. E para është komunikimi aktiv me të rriturit dhe adoptimi i modelit të tyre të komunikimit dhe stilit të sjelljes komunikuese. E dyta është kalimi i kohës me bashkëmoshatarët, gjatë së cilës fëmijët vazhdimisht mësojnë nga njëri-tjetri.

Me zhvillimin e aftësive komunikuese, fëmijët e moshës parashkollore zhvillojnë motive të qëndrueshme për komunikim dhe një dëshirë për të bashkëvepruar si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët.

Huazimi i modeleve të komunikimit të të rriturve

Duke komunikuar me të rriturit, një parashkollor zhvillon komponentët bazë të aftësive të komunikimit. Modeli i gatshëm që ata vëzhgojnë midis të afërmve dhe edukatorëve u lejon atyre të kuptojnë sa vijon:

• Kur të vini kontakt, domethënë të kuptoni se në cilat kushte bisedat janë të përshtatshme dhe kur të heshtni;
• Si të organizoni komunikimin, si të zgjidhni konfliktet, të shihni qartë ndjeshmërinë emocionale;
• Çfarë normash dhe rregullash kërkon komunikimi, domethënë të përcaktoni vetë kufijtë e ashpërsisë, çiltërsisë dhe lojërave të pranueshme.

Gjithashtu, dialogu me të rriturit nënkupton marrjen e informacionit për njohuritë dhe vlerat kulturore. Për shembull, fëmijët mësojnë të tregojnë histori, mësojnë se si t'i bëjnë historitë e tyre interesante dhe emocionuese.

Zhvillimi i aftësive për të komunikuar me fëmijët

Dallimi thelbësor midis komunikimit me bashkëmoshatarët është rritja e intensitetit emocional. Në këtë rast, kufijtë hiqen dhe fëmijët mësojnë të jenë të sinqertë dhe artistikë. Komunikimi i tyre përfshin të qeshura pa shkak, baticë, deklarata me zë të lartë që kthehen në ulërima.

Në këtë mënyrë, fëmijët eksperimentojnë, duke kërkuar në mënyrë të pavarur mënyra për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes pa ndihmën e të rriturve.

Gjithashtu në komunikimin me kolegët mund të ketë elementë të tillë si:

• Kombinime të paparashikueshme të rrokjeve dhe tingujve - përpjekje për të krijuar gjuhën tuaj;
• Mungesa e rregullave;
• Të kesh fjalë të ashpra për të ndihmuar në çlirimin e emocioneve.

Nëse, kur flet me të rriturit, një parashkollor pyet dhe dëgjon më shumë, atëherë në bisedat me bashkëmoshatarët ai përpiqet të flasë vetë, edhe nëse kjo do të thotë të bërtas të tjerët. Për më tepër, parashkollori pret vlerësim ose informacion të ri nga mësuesit dhe prindërit. Vetëm duke biseduar me miqtë, ai mëson të shprehë veten dhe emocionet, të shprehë dëshirat, të tregojë disponimin e tij me fjalë, madje përpiqet të marrë përsipër funksione drejtuese, duke demonstruar iniciativë dhe duke u përpjekur të menaxhojë pjesën tjetër të kompanisë.

Mjete për zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve parashkollorë

Për zhvillimin e synuar të aftësive të komunikimit, ekspertët theksojnë fushat që tregojnë rezultatet më të mëdha:

• teatër amator;
• Aktiviteti i lojës.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit në veprimtaritë teatrale

Ndihmon fëmijët jo vetëm të pasurojnë fjalorin e tyre. Duke interpretuar skena nga përrallat, duke u kthyer në një nga personazhet, një parashkollor merr mundësinë të shikojë botën përreth tij me sy të ndryshëm.

Përveç kësaj, nëse një parashkollor nuk guxon të jetë aktiv në jetën reale, në një mjedis teatror ai merr mundësinë për të bashkëvepruar me të tjerët. Rrethi po zgjerohet dhe po zhvillohen aftësitë e komunikimit.

Ngjyra, tinguj, imazhe të reja - e gjithë kjo pasuron fjalimin. Gjatë provave, vetë fëmija nuk e vëren se si fillon të intonojë më shumë, të shqiptojë tingujt ndryshe dhe të shqiptojë fjalët më qartë.

Një parashkollor, duke marrë pjesë në lojëra teatrale, arrin rezultatet e mëposhtme:

• Zhvillon shprehjen e të folurit;
• Zgjeron fjalorin;
• Lirohet nga tensionet trupore dhe çlirohet;
• Zhvillon mjeshtërinë dhe besimin kur flet në publik;
• Mëson të vendosë kontakte me njerëz të moshave të ndryshme.

Loja si një mjet për zhvillimin e aftësive komunikuese

Loja është lloji kryesor ose kryesor i aktivitetit te fëmijët parashkollorë, kështu që zhvillimi i shumë aftësive kryhet me ndihmën e terapisë së lojës.

Lojërat në natyrë janë një mjet efektiv për të çliruar fëmijët që kanë vështirësi në komunikim.

Në lojërat në natyrë, të gjithë pjesëmarrësit barazohen, të njëjtat rregulla miratohen për të gjithë, gjë që është e rëndësishme për përfshirjen e fëmijëve më të turpshëm dhe jokomunikues në aktivitete.

Ato ofrojnë mundësinë për të mbajtur njëkohësisht marrëdhënie me role nga pozicioni i karakterit tuaj, si dhe marrëdhënie reale si partnerë të lojës. Kjo është arsyeja pse loja e bazuar në histori është një platformë kaq pjellore për zhvillimin e aftësive komunikuese të parashkollorëve.

Lojërat didaktike të komunikimit kanë për qëllim zhvillimin e aftësive dhe aftësive specifike që janë të rëndësishme për komunikim të suksesshëm:

• aftësia për të vendosur kontakte, domethënë për të fituar;
• zotërimi i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve si mjete komunikimi joverbal;
• aftësia për të empatizuar;
• aftësi për zgjidhjen e konflikteve;
• ekspresiviteti i të folurit.

Një kombinim i të dyja metodave, i përdorur në mënyrë sistematike në moshën parashkollore, e përgatit në mënyrë efektive fëmijën për shkollën dhe parandalon problemet e mundshme që lidhen me ndërtimin e marrëdhënieve me mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Jetojmë në një epokë interesante kur komunikimi ballë për ballë po zëvendësohet nga komunikimet elektronike. Shumë fëmijë zotërojnë tabletët dhe telefonat inteligjentë të prindërve të tyre para se të mbushin moshën dy vjeçare. Vërtetë, në të njëjtën kohë, shumë fëmijë kanë probleme socio-psikologjike në komunikimin me të tjerët: ata jo vetëm që nuk dinë si, por edhe, siç mund të duket, nuk duan të komunikojnë. Zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë shkakton shqetësim serioz tek psikologët dhe mësuesit, sepse komunikimi është një atribut thelbësor i zhvillimit të çdo personaliteti njerëzor. Prandaj, nëse doni ta mësoni fëmijën tuaj të komunikojë me sukses me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ky artikull do të jetë patjetër i dobishëm për ju.

Komunikimi i fëmijëve është një element i rëndësishëm i socializimit

Zhvillimi efektiv i komunikimit - bazat

Çdo person di të komunikojë në një formë ose në një tjetër që në moshë shumë të hershme. Kur një fëmijë qan, duke u përpjekur të tërheqë vëmendjen e nënës së tij, ai tashmë po hyn në komunikim dhe ndërveprim shoqëror me njerëzit e tjerë. Megjithatë, kjo nuk mjafton për të arritur sukses. Është e rëndësishme që fëmija të dijë se si të komunikojë në mënyrë efektive me njerëzit e tjerë.

Psikologët thonë se komunikimi i suksesshëm përbëhet nga disa faktorë:

• Dëshira për të komunikuar. Pa motivim, komunikimi efektiv është i pamundur. Për shembull, të gjithë dinë për një sëmundje të tillë si autizmi. Shumë njerëz autikë nuk kanë probleme intelektuale: ata thjesht nuk kanë motivimin për të lënë njerëzit e tjerë në botën e tyre të brendshme. Edhe pse të zhvilluara psikologjikisht, ato nuk janë të zhvilluara shoqërore.
• Aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin. Është e rëndësishme të interesoheni për njerëzit e tjerë dhe të kuptoni mesazhet e tyre.
• Ndërveprimi emocional. Pa ndjeshmëri dhe dhembshuri, komunikimi efektiv është i pamundur.
• Aftësia për të komunikuar rregullat. Ekzistojnë disa norma të pashkruara të komunikimit që mund të ndryshojnë në shoqëri të ndryshme. Fëmija duhet t'i zotërojë këto norma, përndryshe do të ketë vështirësi të pashmangshme në të ardhmen. Për shembull, një nga normat e komunikimit është nevoja për të qenë të sjellshëm. Nëse një fëmijë e injoron këtë rregull, ai do të njihet si një person i vrazhdë.

Këshillë: nëse nuk dëshironi që fëmija juaj të ketë vështirësi në komunikimin me të tjerët, kufizoni "marrëdhënien" e tij me një kompjuter, televizor ose tablet.

Kur ndërvepron me këto pajisje, fëmija e percepton në mënyrë pasive informacionin dhe kjo nuk mjafton për komunikim efektiv. Është vërtetuar se fëmijët që luajnë shumë shpesh lojëra kompjuterike që nga fëmijëria e hershme, flasin më keq dhe kanë vështirësi të kuptojnë reagimet emocionale të të tjerëve.

Ndikimi i familjes në aftësitë e komunikimit të një parashkollori

Familja është struktura më e rëndësishme shoqërore për fëmijët e vegjël, ku formohen aftësitë e komunikimit me të tjerët. Në mënyrë që një fëmijë të kuptojë rëndësinë e ndërveprimit social dhe të fitojë aftësi komunikuese efektive, duhet të ndiqen rregullat e mëposhtme:

• Jepni një shembull pozitiv. Nëse prindërit flasin me njëri-tjetrin para fëmijës dhe nuk bëjnë secili gjënë e vet, fëmija do të ndjekë në mënyrë aktive shembullin e mamasë dhe babit.
• Flisni me fëmijën tuaj. Edhe fëmijët e sapolindur i përgjigjen fjalimit që u drejtohet atyre. Prindërit duhet të kontaktojnë fëmijën, të komentojnë veprimet e tyre dhe të lexojnë përralla me zë të lartë. Kur një fëmijë mëson të flasë, është shumë e rëndësishme të diskutoni me të përshtypjet e marra gjatë ditës, të bëni pyetje që kërkojnë një përgjigje të detajuar etj. Kjo e fundit është shumë e rëndësishme: prindërit duhet të mësojnë të formulojnë pyetjet në atë mënyrë që fëmija nuk mund të kufizohet në përgjigje të thjeshta si "po". "ose jo".
• Lexoni përralla për fëmijën tuaj, pasuar nga një diskutim i motiveve të sjelljes së personazheve. Bëni sa më shumë pyetje që të jetë e mundur: "Pse heroi u soll në një mënyrë të caktuar?", "Pse heroi nuk arriti të arrijë qëllimin e tij?", "Çfarë do të bënit nëse do të ishit personazhi?" etj..
• Inkurajoni fëmijën tuaj të shoqërohet me bashkëmoshatarët. Grupet e zhvillimit, këndet e lojërave dhe klubet e fëmijëve kontribuojnë në zhvillimin e shpejtë të aftësive të komunikimit. Izolimi i një fëmije mund të shkaktojë probleme serioze me përshtatjen në një ekip në të ardhmen;
• Mos u përpiqni të përmbushni kërkesat "joverbale" të fëmijës. Jepini atij mundësinë të shpjegojë atë që dëshiron. Shumë prindër përpiqen të parashikojnë nevojat e fëmijës përpara se ai të ketë kohë për të thënë një fjalë. Kjo pengon shumë zhvillimin komunikues: lëreni fëmijën t'ju tregojë se çfarë dëshiron. Në fazat e hershme, mund të jetë një fjalë, për shembull, "ujë", "kukull", "top". Kur fëmija e zotëron më mirë të folurin, mësojeni atë të formulojë kërkesa të hollësishme për të tjerët.
• Shpjegoni butësisht se disa forma të sjelljes së komunikimit janë shoqërisht të papranueshme. Për shembull, nëse një fëmijë kërkon t'i japë një lodër pa thënë "të lutem", thuaj se kjo është e pasjellshme.

Këshillë: Kur lexoni, zgjidhni përralla dhe tregime personazhet e të cilave ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Kjo do t'i lejojë fëmijës të zotërojë më mirë aftësitë e komunikimit.

Mësimi i bazuar në lojë

Zhvillimi i komunikimit tek parashkollorët ndodh gjatë lojës. Është shumë e rëndësishme që loja të jetë e dobishme dhe të ndihmojë në zhvillimin e aftësive të nevojshme. Gjatë lojës, fëmija mëson të kuptojë motivet themelore të sjelljes dhe zotëron aftësitë themelore të komunikimit njerëzor.

Lojërat duhet të jenë të ndryshme dhe të larmishme: kjo kontribuon në zhvillimin e një personaliteti harmonik që do të lundrojë me sukses në ndërveprimin shoqëror.

Për të zhvilluar aftësitë sociale dhe komunikuese tek fëmijët parashkollorë, mund të përdorni teknikat e mëposhtme të lojërave:

Luaj skena nga përrallat. Në këtë rast, ose mund të përdorni lodra ose të ktheheni në aktorë për një kohë. Për shembull, ju mund të interpretoni komplotet e përrallave popullore ruse: ato janë mjaft udhëzuese dhe ofrojnë shumë ushqim për diskutim dhe mendim. Pas lojës, sigurohuni që të diskutoni me fëmijën tuaj pse personazhet u sollën në një mënyrë të caktuar, për shembull, nuk i dëgjuan pleqtë e tyre dhe çfarë pasojash çoi në një sjellje të tillë.

Teatri i tavolinës - një mënyrë për të zhvilluar aftësitë e komunikimit

Ofroni fëmijës tuaj situata të ndryshme për të diskutuar. Për shembull, pyesni atë se çfarë do të bënte nëse do të donte që djemtë e tjerë ta pranonin në lojën e tyre. Diskutoni disa opsione për sjelljen, organizoni "lojëra me role" të vogla të improvizuara. Lëreni fëmijën t'ju tregojë se si të silleni në një rast të tillë dhe si jo.

Ushtrimi i mëposhtëm është i përshtatshëm për zhvillimin e empatisë. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se është në një dyqan magjik, në të cilin ju do të luani rolin e shitësit. Lëreni fëmijën të zgjedhë dhurata për të afërmit dhe miqtë e tij. Mund të jetë çdo gjë: nga një makinë e re në një buqetë me lule. Gjëja kryesore është t'i kërkoni fëmijës të motivojë zgjedhjen e tij. Kjo lojë do t'ju ndihmojë të zhvilloni një aftësi shumë të rëndësishme: aftësinë për të hyrë në këpucët e një personi tjetër dhe për të imagjinuar nevojat dhe pritshmëritë e tyre.

Këshillë: përpiquni të mos e ngrini zërin tek fëmija juaj. Çdo situatë mund të zgjidhet në mënyrë paqësore: është e rëndësishme që fëmija të dijë të negociojë dhe të mos e marrë rrugën me forcë.

Si të zhvillohen aftësitë e komunikimit joverbal?

Komunikimi efektiv është i paimagjinueshëm pa aftësi të zhvilluara të komunikimit joverbal. Është e rëndësishme të jeni në gjendje të tregoni një mjeshtëri të caktuar në mënyrë që t'i përcillni mendimet dhe emocionet tuaja njerëzve përreth jush. Ushtrime të thjeshta do t'ju ndihmojnë të zhvilloni aftësitë e komunikimit joverbal:

• prezantoni traditën e prodhimeve të teatrit në shtëpi. Ju mund të përdorni kukulla me gishta ose figurina letre për shfaqjet tuaja. Lëreni fëmijën të mësojë të shprehë emocionet e personazhit përmes intonacionit, shpejtësisë së të folurit dhe "mjete" të tjera;
• Kërkojini fëmijës tuaj të tregojë se si personazhet nga përrallat e tij të preferuara ulen, ecin ose vrapojnë. Lëreni të përshkruajë se si lëvizin Dhelpra dinake, Kolobok naiv dhe Ujku i lig;
• Një lojë e quajtur "Deti është i shqetësuar një herë" ndihmon në zhvillimin e shkathtësive të komunikimit joverbal në mënyrë të përsosur. Duke portretizuar personazhe të ndryshëm, fëmija mëson të mësohet me rolet e tyre, duke zhvilluar kështu aftësinë e tij për ndjeshmëri dhe dhembshuri;
• Kërkojini fëmijës të imagjinojë se princesha Nesmeyana është para tij. Lëreni të përpiqet ta bëjë atë të qeshë pa përdorur fjalën. Roli i Princeshës Nesmeyana mund të luhet nga një kukull, një motër më e madhe, apo edhe nëna e foshnjës.

Këshillë: Është interesante se zhvillimi më i mirë i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë ndodh nëse ata marrin pjesë në seksione sportive që në moshë të vogël.

Fëmijët në seksione të tilla jo vetëm që heqin qafe ngurtësinë e muskujve, por edhe ndërveprojnë me bashkëmoshatarët. Prandaj, nëse dëshironi që fëmija juaj të rritet në një person të shoqërueshëm, përpiquni të përcaktoni se cili sport është më interesant për të. Kjo mund të jetë kërcimi, noti, gjimnastika për fëmijë, etj. Gjëja kryesore është të zgjidhni një aktivitet që i sjell gëzim fëmijës.

Njohja e vetes si faktor i komunikimit efektiv

Vetëm një person që e njeh mirë veten mund të jetë vërtet i suksesshëm në komunikim. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i mësoni një parashkollori të lundrojë në personalitetin e tij dhe emocionet e tij:

• Diskutoni me fëmijën tuaj ndjenjat e tij. Bëni pyetje fëmijës suaj se çfarë dhe pse e trishtonte dhe çfarë e bënte të lumtur;
• Kërkojini fëmijës tuaj të vizatojë autoportretin e tij. Lëreni t'ju tregojë pse zgjodhi disa ngjyra, u rrethua me objekte të caktuara etj.;
• Nëse një fëmijë sillet në mënyrë të papërshtatshme, mos u përpiqni ta korrigjoni sjelljen e tij duke bërtitur. Pyesni pse sjellja e fëmijës është e papranueshme dhe pse shkaktoi një reagim negativ nga prindërit;
• Asnjëherë mos e quani fëmijën tuaj me emra dhe mos e etiketoni atë. Kjo kontribuon në formimin e një vetë-koncepti negativ. Mos harroni: ju mund të kritikoni sjelljen, jo personalitetin. Mësoni të thoni: “Jam i pakënaqur me sjelljen tënde sepse...”, dhe jo “Ti je i keq”;
• Përmbahuni nga kritikat e padrejta të fëmijës suaj.

Sigurisht, nuk duhet të shkoni në ekstremin tjetër dhe të lavdëroni gjithçka që bën foshnja: është e rëndësishme të gjesh një rrugë të mesme. Fëmijët që unë i kritikoj shumë shpesh mund të rriten në një turp të dhimbshëm: ata kanë frikë paraprakisht të bëjnë diçka që do të shkaktojë një reagim negativ. Është më mirë të përvetësoni strategjinë "Ju jeni duke bërë mirë, por unë mund t'ju ndihmoj të bëni edhe më mirë."

Këshillë: zhvillimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët është i paimagjinueshëm pa zhvillimin paralel të të menduarit logjik.

Në të vërtetë, në procesin e zhvillimit komunikues, është shumë e rëndësishme të parashikoni reagimin e bashkëbiseduesit dhe të mësoni të strukturoni saktë fjalimin tuaj.

Detyra kryesore e prindërve të parashkollorëve është t'i mësojnë fëmijët të ndërveprojnë me të tjerët, si me fëmijët e tjerë ashtu edhe me të rriturit, dhe të jenë pjesë e shoqërisë. Është shumë e rëndësishme ta bëni këtë: sa më mirë që fëmija të njohë teknikat e komunikimit, aq më lehtë do të jetë për të që të përshtatet me komunitetin e shkollës!