Vse o človeškem razmišljanju. Osnovne vrste mišljenja Kaj je človeško mišljenje?

Prihaja iz zunanjega sveta. Razmišljanje se izvaja v toku misli, slik in različnih občutkov. Oseba, ki prejme kakršno koli informacijo, si lahko predstavlja tako zunanje kot notranje vidike določenega predmeta, predvideva njegovo spremembo skozi čas in si ta predmet predstavlja v njegovi odsotnosti. Kaj je miselni tip? Ali obstajajo kakšne tehnike za določanje tipov mišljenja? Kako jih uporabiti? V tem članku si bomo ogledali glavne vrste razmišljanja, njihovo razvrstitev in značilnosti.

Splošne značilnosti mišljenja

Če preučujemo informacije o vrstah in vrstah razmišljanja, lahko ugotovimo, da ni ene same značilnosti, ki bi jih opredelila. Mnenja znanstvenikov in psihologov so si v nečem podobna, v drugem pa različna. Razvrstitev glavnih vrst mišljenja je precej poljubna stvar, saj so najbolj značilne vrste in vrste človeškega mišljenja dopolnjene z njihovimi izpeljanimi, posameznimi oblikami. Toda preden preidem na obravnavo različnih vrst, bi rad ugotovil, kako poteka sam proces duševne dejavnosti. Razmišljanje lahko razdelimo na določene miselne operacije, katerih rezultat je oblikovanje pojma.

• Najprej človek skozi analizo miselno razdeli celoto na sestavne dele. To se zgodi zaradi želje po globljem spoznavanju celote s preučevanjem vsakega od njenih delov.
• Kot rezultat sinteze človek miselno poveže posamezne dele v eno celoto ali združi posamezne znake, lastnosti predmeta ali pojava.
• V procesu primerjave lahko številne vrste in vrste mišljenja prepoznajo skupno in drugačno v predmetih ali pojavih.
• Naslednja operacija miselnega procesa je abstrakcija. To je hkratno miselno odvračanje pozornosti od neobstoječih lastnosti in poudarjanje bistvenih lastnosti predmeta.
• Operacija posploševanja je odgovorna za sistematizacijo lastnosti predmeta ali pojava, ki združuje splošne pojme.
• Konkretizacija je prehod s splošnih pojmov na posamezen, poseben primer.

Vse te operacije je mogoče kombinirati v različnih različicah, kar ima za posledico koncept - osnovno enoto mišljenja.

Praktično (vizualno-učinkovito) razmišljanje

Psihologi delijo tipe človeškega razmišljanja v tri skupine. Razmislimo o prvi vrsti - vizualno-učinkovitem razmišljanju, zaradi katerega je oseba sposobna obvladati nalogo kot rezultat miselne transformacije situacije na podlagi predhodno pridobljenih izkušenj. Iz samega imena izhaja, da je na začetku proces opazovanja, metoda poskusov in napak, nato pa se na podlagi tega oblikuje teoretična dejavnost. Tovrstno razmišljanje dobro pojasni naslednji primer. Oseba se je v praksi najprej naučila izmeriti svojo parcelo z improviziranimi sredstvi. In šele nato se je na podlagi pridobljenega znanja postopoma oblikovala geometrija kot ločena disciplina. Tu sta praksa in teorija neločljivo povezani.

Figurativno (vizualno-figurativno) mišljenje

Skupaj s pojmovnim mišljenjem se pojavi figurativno ali vizualno-figurativno mišljenje. Lahko ga imenujemo razmišljanje s predstavo. Domišljijska vrsta razmišljanja je najbolj opazna pri predšolskih otrocih. Za rešitev določenega problema človek ne uporablja več pojmov ali sklepov, temveč podobe, ki so shranjene v spominu ali poustvarjene z domišljijo. To vrsto razmišljanja lahko opazimo tudi pri ljudeh, ki so po naravi svojih dejavnosti pozvani k sprejemanju odločitev, pri čemer jemljejo le opazovanje predmeta ali vizualne podobe predmetov (načrt, risba, diagram). Vizualno-figurativni tip razmišljanja omogoča miselno predstavo, izbiro različnih kombinacij predmetov in njihovih lastnosti.

Abstraktno logično razmišljanje

Ta vrsta razmišljanja ne deluje na posameznih podrobnostih, ampak se osredotoča na razmišljanje kot celoto. Z razvojem tovrstnega razmišljanja od zgodnjega otroštva vam v prihodnosti ne bo treba skrbeti za težave pri reševanju pomembnih problemov. Abstraktno logično mišljenje ima tri oblike, razmislimo o njih:

• Koncept je kombinacija enega ali več homogenih predmetov, ki uporabljajo bistvene značilnosti. Ta oblika razmišljanja se začne razvijati pri majhnih otrocih, jih seznani s pomenom predmetov in jim poda definicije.
• Sodba je lahko preprosta ali kompleksna. To je izjava ali zanikanje katerega koli pojava ali razmerja predmetov. Enostavna sodba je v obliki kratke fraze, zapletena pa lahko v obliki izjavnega stavka. "Pes laja", "Mama ima rada Mašo", "Voda je mokra" - tako otroke učimo razuma, medtem ko jih seznanjamo z zunanjim svetom.
• Sklep je logičen sklep, ki izhaja iz več sodb. Začetne sodbe so opredeljene kot premise, končne sodbe pa kot sklepi.

Vsakdo je sposoben samostojno razviti logično razmišljanje, za to obstaja veliko ugank, rebusov, križank in logičnih nalog. Pravilno razvito abstraktno-logično razmišljanje v prihodnosti omogoča reševanje številnih problemov, ki ne omogočajo tesnega stika s predmetom, ki se preučuje.

Vrste ekonomskega mišljenja

Ekonomija je tista veja človeškega življenja, s katero se srečuje vsak. Vsak dan se posameznik nekaj nauči iz vsakdanje prakse, oblikuje svoje smernice, ki se nanašajo na gospodarsko dejavnost. Tako se postopoma oblikuje ekonomsko mišljenje.

Običajna vrsta razmišljanja je po naravi subjektivna. Individualno ekonomsko znanje ni tako poglobljeno in ne more preprečiti napak in zmot. Običajno ekonomsko razmišljanje temelji na enostranskem in fragmentarnem znanju v tej industriji. Posledično je mogoče del dogodka dojemati kot enotno celoto ali naključen pojav - kot stalen in nespremenljiv.

Nasproti običajnega je znanstveno ekonomsko mišljenje. Oseba, ki jo ima, pozna metode racionalnega in znanstveno utemeljenega gospodarskega delovanja. Razmišljanje takšne osebe ni odvisno od mnenja drugih, ona je sposobna ugotoviti objektivno resnico situacije. Znanstveno ekonomsko mišljenje pokriva celotno površino dogajanja in odraža gospodarstvo v njegovi celoviti celovitosti.

Filozofsko razmišljanje

Predmet filozofije so duhovne izkušnje človeka, tako psihološke in socialne kot estetske, moralne in religiozne. Tako sam pogled na svet kot vrste filozofskega mišljenja izvirajo iz produktivnega dvoma o pravilnosti vsakdanjih mnenj. Razmislimo o glavnih značilnostih te vrste razmišljanja:

• Konceptualna veljavnost je zaporedje reševanja svetovnonazorskih vprašanj v skladu z ustaljenim vrstnim redom.
• Doslednost in sistematičnost pomenita, da filozof zgradi teoretski sistem, ki daje odgovore na številna ideološka vprašanja.
• Univerzalnost teorij je v tem, da filozof le redko daje odgovore na vprašanja, ki zadevajo določeno osebo;
• Odprtost za kritiko. Filozofske sodbe so dovzetne za konstruktivno kritiko in so odprte za revizijo osnovnih določb.

Racionalni tip razmišljanja

Kakšna vrsta zaznavanja in obdelave informacij deluje s kompetenco in znanjem, zmožnostjo in spretnostjo ter ne upošteva operacij, kot so občutek in slutnja, impulz in želja, vtis in izkušnja? Tako je, racionalno razmišljanje. To je kognitivni proces, ki temelji na razumnem in logičnem dojemanju predmeta ali situacije. Človeku v življenju ni treba vedno razmišljati o ničemer, včasih se zadovolji z občutki in navadami, ki so postale samodejne. Ko pa se »obrne na glavo«, poskuša razmišljati racionalno. Takšno osebo lahko pritegnete le z dejstvi, ki temeljijo na resničnosti, in šele ko bo spoznal pomembnost končnega rezultata, bo začel delovati.

Iracionalno razmišljanje

Iracionalno razmišljanje se ne pokorava logiki in nadzoru nad svojimi dejanji. Iracionalisti so aktivni posamezniki. Lotijo ​​se marsičesa, vendar je v njihovih dejanjih nelogičnost. Njihove misli in presoje ne temeljijo na resničnih dejstvih, ampak na pričakovanem rezultatu. Iracionalno razmišljanje lahko temelji na izkrivljenih sklepih, podcenjevanju ali pretiravanju pomena katerega koli dogodka, personalizaciji ali pretirani generalizaciji rezultata, ko oseba, ki je enkrat spodletela, naredi ustrezen zaključek do konca svojega življenja.

Sintetizacijski tip mišljenja

S tovrstnim razmišljanjem si človek na podlagi različnih drobcev in informacij ustvari celostno sliko. Človeški enciklopedisti, knjižničarji, pisarniški delavci, znanstveniki, navdušeni programerji - vsi so predstavniki sintetizirajočega mišljenja. Nemogoče je pričakovati, da jih bodo zanimali ekstremni športi in potovanja so njihova običajna delovna rutina.

Ljudje analitiki

Opazovalci, ljudje, ki se znajo dokopati do vzroka dogodka, tisti, ki radi razmišljajo o življenjski poti, ki imajo v svojem arzenalu le nekaj dejstev, detektivi in ​​preiskovalci so tipični predstavniki analitičnega načina razmišljanja.

To je neke vrste znanstveno razmišljanje, katerega močna točka je logika. Tovrstno zaznavanje informacij lahko primerjamo z racionalnim, vendar je bolj dolgoročno. Če racionalist pri reševanju enega problema hitro preide na reševanje naslednjega, bo analitik dolgo kopal, ocenjeval razvoj dogodkov in razmišljal o tem, kaj bi lahko bil glavni vzrok.

Idealistični tip razmišljanja

Najpogostejše vrste človeškega razmišljanja vključujejo idealistično mišljenje. Značilno je za ljudi z nekoliko napihnjenimi zahtevami do drugih. Podzavestno poskušajo najti že ustvarjene idealne podobe v drugih; nagnjeni so k iluzijam, kar vodi do razočaranja.

Idealisti lahko pri svojih odločitvah čim bolj natančno operirajo s socialnimi in subjektivnimi dejavniki, poskušajo se izogniti konfliktnim situacijam, saj jih imajo za nepotrebno izgubo časa. Po njihovem mnenju se lahko vsi ljudje strinjajo med seboj. Za to je pomembno, da pravilno določijo končni cilj. Njihovi standardi se morda zdijo previsoki, vendar je kakovost njihovega dela resnično visoka in njihovo obnašanje zgledno.

Ljudje "Zakaj?" in ljudje "Zakaj?"

Še eno značilnost tipov razmišljanja je predlagal Stephen Covey. Prišel je na idejo, da lahko različne tipe mišljenja razdelimo le na dva tipa. Kasneje je njegovo teorijo podprl Jack Canfield, ki se ukvarja s človeško motivacijo. Kaj je torej ta teorija? Ugotovimo.

Ljudje prvega tipa živijo v mislih o lastni prihodnosti. Vsa dejanja ljudi niso usmerjena v uresničitev njihovih želja, ampak v razmišljanje o jutri. Hkrati pa ne razmišljajo o tem, ali bo »jutri« sploh prišel. Posledica tega je veliko zamujenih priložnosti, nezmožnost temeljnih sprememb, sanje o svetli prihodnosti pa se pogosto nikoli ne uresničijo.

Zakaj ljudje živijo v preteklosti. Pretekle izkušnje, pretekle zmage in dosežki. Hkrati pogosto ne opazijo, kaj se dogaja v tem trenutku, in morda sploh ne razmišljajo o prihodnosti. Vzroke za številne težave iščejo v preteklosti, in ne v sebi.

Metodologija "Vrsta razmišljanja"

Danes so psihologi razvili številne tehnike, s katerimi lahko določite svoj tip razmišljanja. Anketiranec je pozvan, da odgovori na vprašanja, nato se njegovi odgovori obdelajo in določi prevladujoča vrsta zaznavanja in obdelave informacij.

Določitev vrste razmišljanja lahko pomaga pri izbiri poklica, pove veliko o osebi (njegovi nagnjenji, življenjski slog, uspeh pri obvladovanju nove vrste dejavnosti, interesi in še veliko več). Po branju testnega vprašanja odgovorite pritrdilno, če se s sodbo strinjate, in nikalno, če se ne.

Tehnika »Vrsta razmišljanja« je pokazala, da redko obstajajo ljudje, katerih tip razmišljanja je opredeljen v čisti obliki, najpogosteje so kombinirani.

Omeniti velja, da obstaja veliko različnih vaj, ki vam omogočajo, da trenirate in razvijate določene vrste razmišljanja. Tako je mogoče s pomočjo risanja razvijati vrste ustvarjalnega mišljenja, logično razmišljanje, kot smo že omenili, s pomočjo križank in ugank.

Človek je nesmrten

zahvaljujoč znanju.

Spoznanje, mišljenje je

koren njegovega življenja,

njegova nesmrtnost."

G. W. F. Hegel

Najvišja raven znanja je razmišljanje. Razmišljanje, ki temelji na čutnih podobah in idejah, odraža povezave in razmerja med predmeti in pojavi materialnega sveta. Za mišljenje so značilne številne značilnosti, ki ga razlikujejo od drugih kognitivnih procesov. Razmislite o konceptu razmišljanja z vidika psihologije in filozofije.

S psihološkega vidika

Razmišljanje- niz duševnih procesov, ki so osnova spoznavanja; Mišljenje posebej vključuje aktivno plat kognicije: pozornost, zaznavanje, proces asociacij, oblikovanje pojmov in sodb. V ožjem logičnem smislu gre pri mišljenju samo za oblikovanje sodb in sklepov z analizo in sintezo pojmov.

Razmišljanje- posreden in splošen odsev resničnosti, vrsta duševne dejavnosti, ki jo sestavlja poznavanje bistva stvari in pojavov, naravnih povezav in odnosov med njimi.

Razmišljanje (psihologija)(ena od duševnih funkcij) je duševni proces razmišljanja in spoznavanja bistvenih povezav in odnosov predmetov in pojavov objektivnega sveta.

Mišljenje je najbolj kompleksna oblika duševne dejavnosti, zato različni znanstveniki, ki ga preučujejo, dajejo različne definicije glede na to, kaj točno poudarjajo v tem večplastnem procesu. Psiholog O. K. Tikhomirov, ki združuje različna obstoječa mnenja, opredeljuje razmišljanje kot kognitivna dejavnost, za katere produkte je značilen posplošen, posreden odraz realnosti.

Psiholog A.V. Brushlinsky je poudaril, da je razmišljanje najprej "iskanje in odkrivanje nečesa bistveno novega".

Po S.L.Rubinsteinu bi moralo biti razumno vedenje primerno situaciji in Priporočljivo je, da uporabite odnose med predmeti, da posredno vplivate nanje. Tega vedenja ne bi smeli doseči na slepo, ampak kot rezultat kognitivno prepoznavanje objektivnih pogojev, bistvenih za delovanje. Poudaril je tudi, da mišljenje ni omejeno na delovanje že pripravljenega znanja; razkriti ga je treba predvsem kot produktiven proces, ki lahko vodi do novega znanja.

N.N. Danilova predlaga razmislek mišljenje kot »proces kognitivne dejavnosti, v katerem subjekt operira z različnimi vrstami posploševanj, vključno s podobami, pojmi in kategorijami«.

S filozofskega vidika

"Kar imenujemo možgani ... je odvisno od organizacije poti v možganih na skoraj enak način, kot je potovanje odvisno od cest in železniških tirov."

Bertrand Russell.

Mišljenje je najvišja stopnja znanja in idealnega razvoja sveta v obliki teorij, idej in človeških ciljev. Na podlagi občutkov in zaznav mišljenje presega njihove omejitve in prodira v sfero nadčutnih, bistvenih povezav sveta, v sfero njegovih zakonitosti. Sposobnost mišljenja, da odraža nevidne povezave, je posledica dejstva, da kot orodje uporablja praktična dejanja. Razmišljanje je povezano z delovanjem možganov, vendar se sama sposobnost možganov, da delujejo z abstrakcijami, pojavi med človekovo asimilacijo oblik praktičnega življenja, norm jezika, logike in kulture. Razmišljanje se izvaja v različnih oblikah duhovne in praktične dejavnosti, v kateri se posplošujejo in ohranjajo kognitivne izkušnje ljudi. Razmišljanje se izvaja v figurativni in simbolični obliki, glavni rezultati njegovega delovanja so tukaj izraženi v izdelkih umetniške in verske ustvarjalnosti, ki edinstveno posplošujejo kognitivno izkušnjo človeštva. Mišljenje se izvaja tudi v njemu lastni ustrezni obliki teoretičnega znanja, ki na osnovi predhodnih oblik pridobiva neomejene možnosti za spekulativno in modelno videnje sveta. Razmišljanje preučujejo skoraj vse obstoječe znanstvene discipline, hkrati pa je predmet proučevanja številnih filozofskih disciplin - logike, epistemologije, dialektike. Mišljenje je vir in glavni instrument resničnega človeškega obstoja. Osvobaja človeka pritiska slepih nagonov in potrebe po takojšnjem odzivu na pritisk zunanjega okolja, mišljenje deluje tako kot pot do svobode kot svoboda sama, dostopna vsem in neodtujljiva pod kakršnimi koli pogoji.

Platonov koncept mišljenja

Platon je verjel, da je proces mišljenja proces spominjanja, saj je vse človeško znanje spomin duše, ki je bila, preden se je preselila v človeško telo, v svetu idej.

Descartesov koncept mišljenja

Za Descartesa je mišljenje izgledalo kot nekaj netelesnega, duhovnega. Poleg tega je mišljenje edina lastnost duše in to je tisto, kar določa stalnost miselnih procesov, ki se dogajajo v duši, tj. vedno se zaveda, kaj se dogaja v njej. To pomeni, da ni nezavedne psihe. Duša je misleča snov, katere celotno bistvo ali narava je sestavljena iz enega mišljenja. Lastne manifestacije duše so želje in volja. Niso povezani s telesnimi procesi. Sem sodijo tudi notranja čustva duše, tj. čustva, usmerjena proti »nematerialnim predmetom«, kot je intelektualno veselje do učenja. Duša je povezana s telesom, predvsem z možgani – nahajajo se v hipofizi.

Descartes je psiho razumel kot notranji svet osebe, dostopen introspekciji, ki ima poseben - duhovni - obstoj. Ta introspekcija je podobna tako imenovani "notranji viziji", ki je kasneje dobila ime introspekcija, kar je pomenilo videnje ali bolje rečeno razumevanje bistva različnih intrapsihičnih objektov - podob, miselnih dejanj, voljnih dejanj itd.

Descartes je uporabil sistematični dvom kot metodo znanja. Se pravi, dvomiti bi morali o vsem, ne glede na to, ali se nam zdi naravno ali nadnaravno. Vendar je Descartes poudarjal, da je treba metodo dvoma uporabiti le, če je treba pridobiti znanstveno resnico, saj je v življenju pogosto dovolj uporaba verjetnega ali verjetnega znanja za razumevanje bistva stvari in pojavov. Dvom se razteza zelo široko, a zajema predvsem sfero občutkov in čutnega sveta, tj. Descartes trdi, da se v želji po razumevanju objektivne resničnosti ne bi smeli zanašati na čute, saj je ne odražajo vedno pravilno. Tako Descartes uporablja povsem novo metodo za preučevanje resničnosti - dvom v vse. Zavrača objektivni opis in se osredotoča le na subjektivno, tj. na svoje misli in dvome.

Spinozin koncept mišljenja

Spinoza definira mišljenje kot način delovanja mislečega telesa. Iz te definicije sledi metoda, ki jo je predlagal za razkritje/opredelitev tega pojma. Za opredelitev mišljenja je treba skrbno preučiti način delovanja mislečega telesa v nasprotju z načinom delovanja (iz načina obstoja in gibanja) nemislečega telesa.

Razmišljanje je kognitivni proces, za katerega je značilen posreden in posplošen odsev realnosti v dejavnostih vsakega posameznika. Pojavi in ​​predmeti resničnosti imajo razmerja in lastnosti zaradi zaznave in občutkov. Razmišljanje ima več lastnosti, med katerimi izstopajo naslednje:

Posredni značaj– vsak posameznik svet doživlja posredno, saj vsaka lastnost je znana preko druge med seboj povezane lastnosti. V tem primeru razmišljanje temelji na zaznavi, občutkih in idejah, tj. predhodno pridobljeno teoretično in praktično znanje in veščine;

Splošnost- je proces spoznavanja bistvenega in skupnega v predmetih obstoječe resničnosti, saj so vse lastnosti podobnih predmetov med seboj tesno povezane. Splošno lahko obstaja in se manifestira le v določenem posameznem predmetu. Ta lastnost se izraža z jezikom in govorom. Besedno oznako lahko pripišemo določenemu predmetu ali skupini podobnih lastnosti.

Osnovne oblike mišljenja.

Mišljenje vsakega posameznika se pojavlja v dveh oblikah: sklepanje in sodba. Oglejmo si oblike razmišljanja podrobneje:

Sklepanje– je učinkovit sklep, sestavljen iz več sodb, ki nam omogoča pridobivanje novih znanj in praktičnih veščin o določenem pojavu ali predmetu, ki obstaja v objektivnem svetu. Sklepi so lahko v več oblikah: deduktivni, induktivni in po analogiji;

Obsodba– določena oblika mišljenja, ki odraža predmete realnosti v specifičnih odnosih in povezavah. Vsaka posamezna sodba predstavlja specifično misel o predmetu. Za miselno rešitev problema ali vprašanja je potrebno zaporedje več sodb z zaporedno povezavo, ki tvori določeno sklepanje. Samo razmišljanje dobi praktični pomen le v primerih, ko vodi do določenega zaključka ali zaključka. Tako lahko sklepanje postane odgovor na vprašanje, ki nas zanima.

Osnovne vrste mišljenja.

Glede na lokacijo besed, dejanj ali slik v miselnem procesu ter njihovo medsebojno interakcijo ločimo več vrst mišljenja. Vsak od njih ima svoje značilnosti (teoretične ali praktične). Oglejmo si podrobneje glavne vrste razmišljanja:

Vizualno učinkovito– ta vrsta duševne dejavnosti posameznika temelji neposredno na zaznavanju določenega predmeta;

Predmetno učinkovito- ta vrsta razmišljanja je namenjena reševanju vprašanj in problemov v razmerah konstruktivnih, proizvodnih, organizacijskih in vseh vrst praktičnih dejavnosti državljanov. V tem primeru praktično razmišljanje deluje kot konstruktivno tehnično razmišljanje, ki vsakemu posamezniku omogoča samostojno reševanje tehničnih problemov. Sam proces predstavlja interakcijo praktične in miselne komponente dela. Vsak trenutek abstraktnega mišljenja je tesno povezan s praktičnimi dejanji posameznika. Med značilnimi lastnostmi so: pozornost do podrobnosti, jasno izraženo opazovanje, sposobnost uporabe pozornosti in spretnosti v specifični situaciji, sposobnost hitrega prehoda od razmišljanja k dejanjem, delovanje s prostorskimi vzorci in slikami. Samo na ta način se enotnost volje in mišljenja maksimalno manifestira v tej vrsti mišljenja;

Vizualno-figurativno– za celoten proces razmišljanja je značilno zanašanje na podobe ali ideje, abstraktne misli, kar človeku omogoča, da uteleša posplošitve v specifičnih podobah;

Verbalno-logično (abstraktno) mišljenje– tovrstno mišljenje se izvaja preko logičnih povezav in struktur logičnih operacij in pojmov. Usmerjen je k prepoznavanju specifičnih vzorcev v svetu, ki ga obdaja in človeški družbi, saj odraža splošne odnose in povezave. V tem primeru imajo koncepti prevladujočo vlogo, slike pa sekundarno.

Empirično razmišljanje(iz grške empeiria - izkušnje) podaja primarne posplošitve na podlagi izkušenj. Te posplošitve so narejene na nizki ravni abstrakcije. Empirično znanje je najnižja, elementarna stopnja znanja. Empiričnega razmišljanja ne smemo zamenjevati s praktičnim mišljenjem.

Kot ugotavlja znani psiholog V. M. Teplov (»Um poveljnika«), mnogi psihologi jemljejo delo znanstvenika in teoretika kot edini primer duševne dejavnosti. Medtem pa praktična dejavnost ne zahteva nič manj intelektualnega napora.

Miselna dejavnost teoretika je osredotočena predvsem na prvi del poti spoznanja - začasen umik, umik iz prakse. Miselna dejavnost praktikanta je osredotočena predvsem na drugi del - na prehod iz abstraktnega mišljenja v prakso, to je na tisto "vstopanje" v prakso, zaradi česar se naredi teoretični umik.

Značilnost praktičnega razmišljanja je subtilno opazovanje, sposobnost osredotočanja pozornosti na posamezne podrobnosti dogodka, sposobnost uporabe za rešitev določenega problema nekaj posebnega in individualnega, kar ni bilo v celoti vključeno v teoretično posplošitev, sposobnost hitrega premika od od refleksije k dejanjem.

Pri praktičnem razmišljanju človeka je bistveno optimalno razmerje njegovega uma in volje, kognitivnih, regulatornih in energijskih zmožnosti posameznika. Praktično razmišljanje je povezano s hitrim postavljanjem prioritetnih ciljev, razvojem fleksibilnih načrtov in programov ter večjo samokontrolo v stresnih pogojih delovanja.

Teoretično mišljenje razkriva univerzalne odnose in raziskuje predmet znanja v sistemu njegovih nujnih povezav. Njegov rezultat je gradnja konceptualnih modelov, ustvarjanje teorij, posploševanje izkušenj, razkrivanje vzorcev razvoja različnih pojavov, katerih poznavanje zagotavlja transformativno človeško dejavnost. Teoretično mišljenje je neločljivo povezano s prakso, vendar ima v končnih rezultatih relativno samostojnost; temelji na predhodnem znanju in služi kot osnova za nadaljnje znanje.

Glede na standardno/nestandardno naravo nalog, ki se rešujejo, in operativnih postopkov ločimo algoritemsko, diskurzivno, hevristično in ustvarjalno mišljenje.

Algoritemsko razmišljanje osredotočen na vnaprej določena pravila, splošno sprejeto zaporedje dejanj, potrebnih za reševanje tipičnih problemov.

Diskurzivno(iz latinščine discursus - sklepanje) razmišljanje temelji na sistemu med seboj povezanih zaključkov.

Hevristično razmišljanje(iz grščine heuresko - najdem) je produktivno razmišljanje, sestavljeno iz reševanja nestandardnih problemov.

Ustvarjalno razmišljanje- razmišljanje, ki vodi do novih odkritij, bistveno novih rezultatov.

Obstaja tudi razlika med reproduktivnim in produktivnim mišljenjem.

Reproduktivno razmišljanje- reprodukcija predhodno pridobljenih rezultatov. V tem primeru se razmišljanje združi s spominom.

Produktivno razmišljanje- razmišljanje, ki vodi do novih kognitivnih rezultatov.

Razmišljanje je miselni in psihološki proces iskanja prave rešitve na podlagi razpoložljivih podatkov o problemu ali nalogi ter možnih načinov za njeno rešitev z največjo koristjo za prosilca oziroma z najmanjšimi stroški zanj.

Ta izraz se lahko uporablja tudi za opis procesa spoznavanja okoliškega sveta na fizični ali čutni ravni. Zahvaljujoč njemu obstajajo domišljija, spomin in govor.

Vede, ki preučujejo mišljenje, vključujejo:

• Filozofija: proučuje medsebojno delovanje mišljenja in bitja ter ga pogosto obravnava kot zavest, duha ali psiho;
• psihologijo zanima kot razlog za nastanek rezultatov dela, pa tudi proces njegovega delovanja, kako se izvaja in zaradi česa. Za razliko od logike jo psihologija preučuje, tudi v moteni in izkrivljeni obliki;
• nevrofiziologija preučuje mehanizme, s katerimi se izvaja;
• logiko zanima samo resnično ali pravilno mišljenje ();
• sociologija preučuje ta koncept z vidika družbenih skupin;
• kibernetiko zanima v okviru umetne inteligence.

• razumevanje ali analiziranje pogojev dogajanja;
• reševanje problema ali postavitev iskalnega cilja, kasneje pa povezava med znano in neznano informacijo;
• izgradnja verige ciljev, ki bodo privedli do rešitve obstoječega problema;
• analiza lastnega načina razmišljanja, vedenja ali dejanj (refleksija) omogoča osebi doseganje ciljev in samokontrolo.

Beseda "razmišljanje" izvira iz besede "misliti". Zahvaljujoč palatalizaciji zvokov v južnih in vzhodnih jezikih slovanske skupine se je zvočna kombinacija [sl’] spremenila v [shl’]. V predslovanskem obdobju je prišlo do sprememb.

Katere teorije se preučujejo?

Glede na razumevanje in perspektivo preučevanja koncepta se razlikujejo naslednje teorije in šole:

• Asociativno. Mentalni procesi se odvijajo zaradi asociacij in vse, kar je v psihi, so čutne ideje, povezane z istimi asociacijami. Razmišljanje je sestavljeno iz presojanja in sklepanja. Sodba so pridružene predstave, sklep so medsebojno pridružene sodbe, zaradi česar iz njih kot sklep izhaja tretja sodba.
• Asociacija. Razvoj mišljenja se šteje za proces kopičenja asociacij, ki nastanejo spontano.
• Teorija wurzburške šole. Razmišljanje je veljalo za notranje dejanje ali dejanje. Menili so, da se misel razvija skozi interakcijo različnih mnenj. Prvič je bila izpostavljena kot samostojna dejavnost. Po mnenju predstavnikov šole ni povezana s praktičnimi dejavnostmi, govorom in čutnimi podobami.
• Logike proučuje ta proces z vidika njegove strukture misli, pravilnosti in nepravilnosti sklepanja, pri čemer se abstrahira od specifične vsebine misli in njihovega razvoja.
• IN Geštalt psihologija je nenaden postopek poudarjanja pomembnih značilnosti dane naloge.
• Mišljenje kot refleksija, kontemplacija in način reševanja problemov;
• Razmišljanje kot dejavnost;
• IN humanistična psihologija Preučujejo se problemi samoaktualizacije in njihov vpliv na miselne procese.
• Informacijsko-kibernetska teorija. Temelji na konceptih algoritma, delovanja, cikla in informacije. Prvi označuje zaporedje dejanj, katerih izvajanje vodi do rešitve problema; drugi zadeva posamezno dejanje, njegov značaj; tretji se nanaša na večkratno izvajanje istih dejanj, dokler ne dosežemo želenega rezultata; četrti vključuje nabor informacij, prenesenih iz ene operacije v drugo v procesu reševanja problema.
• Biheviorizem razmišljanje obravnava kot učenje, oblikovanje veščine reševanja intelektualnega praktičnega problema.
• Teorija motivacije proučuje povezavo med mišljenjem in možno motivacijo, ki človeka žene.

Miselni procesi v filozofiji

Razmišljanje je značilnost človeka od živali, ki nam omogoča preučevanje in razumevanje okolja na poseben način. Za razliko od občutkov ali občutkov se zgodi zavestno.

Psihofiziološki problem v filozofiji je problem odnosa med telesom in dušo osebe.

Aristotel je to videl kot edini učinkovit način za razumevanje sveta. Po njegovem mnenju je cilj misleče osebe posploševanje znanja in premikanje v njegovem razmišljanju od posameznega do celote. Filozof je menil, da sta telo in duša človeka neločljiva.

Sokrat je povezoval mišljenje z moralnim razvojem človeka. Je del samoizpopolnjevanja in spoznavanja samega sebe v svetu. Moralna oseba ne more biti nerazmišljujoča.

Po Marku Avreliju ima človek poleg telesa in duše tudi um.

V srednjem veku so sholastiki verjeli, da je človeški razum božja milost. Šolski pogledi so bili sinteza antičnih in verskih misli. Razmišljanje je bilo odobreno samo za božje namene in ne za preučevanje sveta okoli nas. Filozofija in druge vede so bile v tem obdobju vedno bolj inferiorne od teologije.

V sodobnem času sta bila mišljenje in bivanje najpomembnejši kategoriji študija. Potem se je pojavila krilata fraza Reneja Descartesa: " mislim, torej sem" Njegovo teorijo so pozneje poimenovali kartezijanizem. Če situacije ni mogoče razložiti z razumnimi presojami, so se kartezijanci obrnili k mitom. Po mnenju filozofa misel na noben način ne vpliva na telo in obratno. Vendar pa sta telesno in duševno v človeku povezana le po zaslugi Božje previdnosti.

Spinoza je menil, da je psihofiziološki problem lažen. Mišljenje in telo sta po avtorju le dva atributa ene osebe in ne različni zadevi, kot pri Descartesu.

Voltaire je nasprotoval tudi kartezijanski dvojnosti.

Leibniz je postavil teorijo psihofiziološkega paralelizma: dve zadevi med seboj nista povezani in delujeta vzporedno.

Emmanuel Kant je bil nasprotnik kartezijancev; verjel je, da mišljenje temelji na eksperimentu in je nemogoče ločiti empirizem od racionalizma. Filozof je ustvaril tipologijo mišljenja, ki je razdelil formalno in dialektično mišljenje, konkretno in abstraktno, praktično in dialektično.

V 19. stoletju je Jules Poincaré zanikal a priori znanje in sposobnost osebe, da objektivno oceni, kaj se dogaja. Vse teorije so po njegovem mnenju odvisne od načina razmišljanja samega avtorja.

Nemški filozof J. Molleshot je razglasil odvisnost duševnih in duhovnih procesov od fiziološke narave človeka.

Znanstveniki v 50. letih 20. stoletja so refleksno aktivnost obravnavali kot fiziološko in psihološko.

Razmišljanje v psihologiji

Kognitivni

Razmišljanje je povezano z obdelavo informacij in se preučuje v tem kontekstu. Njegov razvoj je mogoč s pojavom simbolnih funkcij in oblikovanjem konceptov. Notranje kognitivne strukture vključujejo podobe in koncepte, zaradi katerih ima človek možnost preučevati svet okoli sebe, ga razumeti in uporabiti znanje v nadaljnji kognitivni dejavnosti.

Prizadeva si ga preučiti; spomin in zaznava nista izolirana. Kognitivna psihologija je razvila ogromen arzenal metod in metod, razvila pa je tudi veliko teoretičnih modelov, ki lahko pojasnijo nekatere vidike miselnega procesa.

Klinični

Pri študiju se upoštevajo naslednji dejavniki: pacientov videz, govor, vedenje. Zanesljiva analiza zahteva preučevanje vsake njegove stopnje in celotnega duševnega poteka bolnika. Pri stiku s pacientom je pomembno ugotoviti prisotnost ali odsotnost napačnih predstav, strahov, napačnih idej, pa tudi ugotoviti, kakšen je bil odnos pacienta do njih zdaj in prej, poleg tega je treba razumeti, kako človek razmišlja vpliva na vedenje.

Klinična psihologija za analizo miselnega procesa pacientov uporablja tudi risbe, diagrame ali pisma, ki so nekomu napisana.

V patopsihološki diagnostiki se za analizo uporabljajo naslednje metode:

• zložljive slike;
• razumevanje književnih besedil;
• določanje zaporedja dogodkov in drugo.

Analiza v klinični psihologiji je pomembna za določitev bolezni in s tem potek zdravljenja.

Psihoanaliza

V psihoanalizi se razmišljanje obravnava kot motivacijski proces, tj. njegova vrsta in značaj sta povezana z motivacijo osebe, vendar ne z aktivnim razumevanjem svojega cilja ali potreb, temveč z globoko motivacijo. Na primer, S. Freud je v svojem delu o duhovitosti in njenem odnosu do nezavednega trdil, da je duhovitost rezultat ali znak ustvarjalnega miselnega procesa, ki je nastal zaradi nezadovoljstva posameznikovih potreb v preteklosti.

Ti procesi so povezani bodisi z globokimi motivi bodisi z motivi za pridobitev želenega, ki so lahko tudi globoki in jih zato človek morda ne prepozna.

Njihovo povezavo z motivacijo so v psihoanalizi preučevali le posredno. Psihoanaliza ne daje informacij o tem, kako motivacija praktično vpliva na organizacijo in strukturo tega procesa.

E. Bleuler je lastnik teorije avtističnega mišljenja v psihoanalizi. Avtor meni, da je avtizem oblika, v kateri človekov notranji svet prevladuje nad zunanjim. Med avtističnimi in normalnimi miselnimi procesi ni jasne razlike, saj je avtist sposoben prodreti v normalne. Avtistični procesi dajejo izraz človekovim skritim težnjam in nagonom. Za to formo ni časa, ker ni pomembna.

Človeško mišljenje je po E. Bleulerju povezano in razloženo z afektivnimi potrebami, strahovi, željami ali kompleksi. Včasih ljudje nezavedno izberejo določeno obliko, da se zaščitijo pred zunanjim svetom.

Fiziologija

Miselni proces je hkrati najvišja oblika refleksije realnosti in psihološko dejanje doseganja cilja. Možno je le, če je motivacija. Duševna dejavnost se uresničuje z govorom. V skladu z nevrofiziološkimi in nevropsihološkimi študijami objektno-figurativno mišljenje obstaja zahvaljujoč desni hemisferi velikih možganov, abstraktno in verbalno-logično mišljenje pa - na levi. Oslabljena duševna aktivnost je možna s poškodbo parieto-okcipitalne in temporalne regije leve hemisfere možganov.

Socialna psihologija

Razmišljanje je ena najpomembnejših lastnosti človeka in družbe. Njegov razvoj je mogoč le v družbi in prek komunikacije z drugimi člani te družbe. Njegov nastanek v sociologiji je dialog s samim seboj.

Človekova interakcija z družbo nenehno vpliva na miselne procese. Ljudje vsaj tretjino svojega življenja porabimo za učenje preživetja v družbi. Nekateri znanstveniki menijo, da je to obdobje veliko daljše in obsega celotno življenje osebe.

Socializacija človeka se začne od rojstva, ko ga starši naučijo osnovnih veščin, mu vcepijo nekatere moralne lastnosti in njegovim potomcem položijo model vedenja v družbi. Nato na človeka vplivajo njegovi prijatelji, sošolci, kasneje pa še zakonec, sodelavci in drugi ljudje. Vpliv družbe je neizogiben, saj se je za življenje v družbi treba prilagajati in prilagajati splošnim pravilom v družbi. Tudi ob namernem upiranju ustaljenim življenjskim normam je nezavedni vpliv na človekove miselne procese neizogiben, saj človek ne živi ločeno v gozdu ali v puščavi, ampak živi v družbi.

Kolektivno nezavedno, v skladu z deli K.-G. Jung, je univerzalen in ga najdemo povsod. To so arhetipi, ki so obstajali pred rojstvom človeka. Arhetipi lahko vključujejo vzorce vedenja, občutkov in izkušenj, ki jih lahko najdemo v mitoloških motivih.

Osebno nezavedno so tiste lastnosti ali prvine človekove osebnosti, ki so bile v njem zaradi vzgoje potlačene. Lahko povzročite, da človek pozabi na spomine, boleče misli, nezavedne občutke, komplekse.

Ali je mogoče te sposobnosti razviti pri sebi?

Miselne sposobnosti lahko razvijate vse življenje. Glavna stvar je, da se ne ustavite pri tem, da ste radovedni in se ne zanašate na nezavedno. Da bi razvili te sposobnosti, je priporočljivo, da si postavljate prava vprašanja in za svoja vprašanja poiščete druga prava vprašanja, saj iskanje odgovora generira še večje iskanje odgovorov. Več ko človek ve, bolj se zaveda, da še veliko ne razume.

Človek potrebuje prava vprašanja za filtriranje nepotrebnih informacij, ki ne prinašajo nobene koristi in samo jemljejo njegove misli in čas. Postavljanje vprašanj ob pravem času pomaga razvijati razmišljanje in spomin.

Za razvoj je pomembna sposobnost preklopa z ene informacije na drugo, pa tudi zaznavanje razmerja med njimi za nadaljnjo uporabo teh informacij. Pomembno je, da ostanete radovedni, premišljeni in zainteresirani za informacije.

posredni odraz zunanjega sveta, ki temelji na vtisih realnosti in omogoča človeku, da glede na pridobljena znanja, veščine in sposobnosti pravilno ravna z informacijami ter uspešno gradi svoje načrte in programe obnašanja.

Odlična definicija

Nepopolna definicija ↓

RAZMIŠLJANJE

proces človekove kognitivne dejavnosti, za katerega je značilen posplošen in posreden odraz predmetov in pojavov realnosti v njihovih bistvenih lastnostih, povezavah in odnosih, je neposredna čutna refleksija v obliki občutka, zaznave, predstave itd. V odnosu do njih deluje M kot kvalitativno drugačna oblika refleksije, najvišja stopnja spoznavanja tvorijo njegovo vsebinsko osnovo, vendar pa človek v procesu M presega meje čutnega spoznavanja, tj. je sposoben spoznavati. taki predmeti, lastnosti in razmerja, ki niso neposredno podani v občutku in zaznavi, se abstraktno M obogatijo in z razvojem osebe postanejo bolj smiselni in globlji.

M se pojavi v povezavi s pojavom potreb po poznavanju in preoblikovanju določenih življenjskih pogojev ljudi, saj se težave, protislovja, presenečenja itd. pojavijo v teku njihove prejšnje dejavnosti Potrebe se pojavljajo v obliki motivov, ki so specifično kognitivni (notranji) in nespecifični (zunanji). V prvem primeru duševno aktivnost spodbuja dejanska kognitivna potreba (otroška radovednost, nesebično služenje resnici med znanstveniki itd.) v drugem primeru M nastane pod vplivom zunanjih razlogov in ne čisto kognitivnih interesov. Na primer, učenec lahko reši problem, razmišlja o njem ne zaradi želje po učenju in odkrivanju nečesa novega, ampak samo zato, ker je Toda ne glede na to, kakšna je začetna motivacija M, začnejo delovati dejanski kognitivni motivi. Na primer, učenec, ki je začel učno nalogo pod prisilo, lahko razvije tudi čisto kognitivne interese. proces njegovega reševanja.

Motivi M so neločljivo povezani s čustvi, ki delujejo kot regulatorji duševne dejavnosti. V procesu čustvene regulacije lahko občutki igrajo tako pozitivno kot negativno vlogo, oziroma aktivirajo ali zavirajo kognicijo. smeri čustev se kaže v tem, da sodelujejo pri presoji različnih. komponente M (vmesni cilji, uporaba taktičnih prijemov itd.) kot uspešne ali neuspešne

Izvor M - problemska situacija Zanj je značilna prisotnost določenih pogojev, ki zahtevajo primerjavo, preoblikovanje in odločanje na njihovi podlagi. M se začne z analizo problemske situacije in njeno formulacijo v obliki problema problem pomeni vsaj predhodno ločitev danega (znanega) in iskanega (neznanega) ) Tako je začrtana bodoča rešitev problema, ki se v procesu M vedno bolj jasno napoveduje. V tem smislu M predstavlja napovedovanje

Izraz "M" označuje kvalitativno heterogene vrste dejavnosti, vrste M se razlikujejo glede na stopnjo posplošenosti in naravo uporabljenih sredstev, stopnjo aktivnosti mislečega subjekta problem se izvaja z realno transformacijo situacije, opazovano motorično dejanje je povezano s predstavnimi situacijami in spremembami v njih, ki jih želi oseba prejeti kot rezultat svoje transformativne dejavnosti figurativnega M je vsa raznolikost različnih tipov bolj poustvarjena. stvarne značilnosti predmeta.podoba lahko zajame hkratno videnje predmeta z več zornih kotov Pomembna značilnost figurativnega M je vzpostavljanje nenavadnih kombinacij predmetov in njihovih lastnosti, ki določajo ustvarjalno dejavnost Naib. razvit M - sklepanje, verbalno diskurzivno Zanj je značilna uporaba pojmov, logičnih konstrukcij, ki delujejo na podlagi jezikovnih sredstev, figurativno in besedno-diskurzivno M tvorijo glav. razvojne faze M, hkrati pa sobivajo pri odraslem človeku in delujejo pri reševanju različnih. naloge

M se izvaja po zakonih, ki so skupni vsem ljudem. oblike M, dejanja in operacije, njihovi mehanizmi Hkrati pa se v M kažejo tudi razlike med ljudmi in njihovimi individualnimi lastnostmi. Izražajo se v večji ali manjši samostojnosti M, njegovi kritičnosti, doslednosti, fleksibilnosti, globini, hitrosti. , v različnih. odnosi med analizo in sintezo Nekateri ljudje so nagnjeni k figurativnemu, umetniškemu M, drugi - k konceptualnemu, abstraktnemu, znanstvenemu. Razlike v M so bistvena sestavina razlik v sposobnostih ljudi A V Brushlinsky

Razvoj otrokovega razmišljanja se oblikuje v procesu njegove objektivne dejavnosti in komunikacije, v procesu obvladovanja socialnih izkušenj pa igrajo namenski vplivi odraslega v obliki vizualno učinkovitega , vizualno-figurativni in verbalno-logični M - naslednje stopnje ontogeneze. razvoj

Genetsko najbolj zgodnja oblika M - vizualno učinkovita M, katere prve manifestacije lahko opazimo pri otroku ob koncu 1. - začetku 2. leta življenja, še preden obvlada aktivni govor Že prva otrokova objektivna dejanja (. vlečenje predmeta, otipavanje, gledanje, vpliv enega predmeta na drugega) imajo številne pomembne lastnosti, ko je dosežen praktični rezultat, se razkrijejo določeni znaki tega predmeta in njegovega odnosa z drugimi predmeti, možnost njihovega poznavanja. deluje kot lastnost vsakršne manipulacije s predmeti, itd. o vstopa v vsebinsko in praktično komunikacijo z drugimi ljudmi. vir in posrednik otrokovega seznanjanja s predmeti in načini njihove uporabe Družbeno razviti posplošeni načini uporabe predmetov so tista prva spoznanja (generalizacije), ki se jih otrok nauči s pomočjo odraslega iz socialnih izkušenj.

Vizualno-figurativni M se pojavi pri predšolskih otrocih, starih od 4 do 6 let, čeprav ohranjen, ni tako tesna, neposredna in neposredna kot prej z rokami se mora dotakniti predmeta, ki ga zanima V mnogih primerih sistematično praktično ravnanje s predmetom ni potrebno, vendar je v vseh primerih potrebno jasno zaznati in vizualno predstaviti ta predmet T c Predšolski otroci razmišljajo samo v vizualnih slikah in še ne obvladajo pojmov (v ožjem pomenu) To je največ. se jasno razkrije v poskusih J. Piageta.Otrokom, starim približno 7 let, se pokažeta dve krogli enake prostornine, narejeni iz testa Otroci sami vidijo, da tej krogli niso dodali testa, ampak so le spremenili njeno obliko, kljub temu pa menijo, da se je količina testa v torti povečala M otrok je še neposredno in popolnoma podrejen svojemu zaznavanju, zato ga še ni mogoče odvrniti, abstrahirati s pomočjo pojmov od določenih osnovnih. očitne lastnosti zadevnega predmeta

Pomembne spremembe v razvoju otrokovega M se pojavijo v šolski dobi, ko njegova vodilna dejavnost postane učenje, namenjeno obvladovanju sistemov pojmov na različnih področjih. Ti premiki se izražajo v širjenju kroga predmetov, o katerih razmišlja otrok, v poznavanju vedno globljih lastnosti predmetov, v oblikovanju operacij, ki so za to potrebne, v pojavu novih motivov za učenje. dejavnosti (globlji spoznavni interesi, radovednost, zavedanje pomena osvajanja znanja ipd.) Miselne operacije, ki se oblikujejo pri mlajših šolarjih, še niso dovolj posplošene, nastajajoči pojmi so M otroki te starosti Mlajši šolarji pa že obvladajo nekatere kompleksnejše oblike sklepanja, spoznajo moč logične nujnosti, na podlagi praktičnih in vizualno-čutnih izkušenj razvijejo (najprej v najpreprostejših oblikah) besedno-diskurzivno M, pri čemer M v. V obliki abstraktnih konceptov se M zdaj ne pojavlja le v obliki praktičnih dejanj in ne le v obliki vizualnih podob, temveč predvsem v obliki abstraktnih konceptov in sklepanja.

V srednji in starejši šolski dobi so otrokom na voljo kompleksnejše kognitivne sposobnosti. Problemi V procesu njihovega reševanja se miselne operacije posplošujejo, formalizirajo, zaradi česar se razširi obseg njihovega prenosa in uporabe na različnih področjih. nove situacije Oblikuje se sistem medsebojno povezanih, posplošenih in reverzibilnih operacij Sposobnost sklepanja, utemeljitve lastnih sodb, dokazovanja resničnosti sklepov, uresničevanja in nadzora procesa sklepanja, obvladovanja njegovih splošnih metod, prehoda iz razširjenih v strnjene oblike Prehod se oblikuje iz konkretnega pojmovnega v abstraktno pojmovno M Ta proces poteka različno glede na vsebino akademskih predmetov Oblikujejo se novi motivi M (duhovne potrebe, zanimanje za teoretične probleme, želja po logični utemeljitvi misli itd.) Lastnosti M kot je kritičnost. , neodvisnost, dokaznost ipd. se oblikujejo Pri mnogih srednješolcih se začrta diferenciacija tipov M, ki nadalje služijo kot individualne značilnosti M.

Za razvoj otrokovega M je značilna naravna menjava stopenj, v kateri vsaka prejšnja stopnja pripravlja naslednjo, stare oblike pa ne izginejo, ampak se tako vizualno ohranijo Učinkovita M, značilna za predšolske otroke, dobiva pri šolarjih novo vsebino, predvsem pa se izraža v reševanju vse bolj zapletenih strukturnih in tehničnih problemov, dviguje se tudi na višjo raven, kar se kaže v asimilaciji del šolarjev. poezijo, likovno umetnost in glasbo.

Nujni predpogoj za razvoj otrok M je obogatitev njihovih čutnih izkušenj, razvoj opazovanja, obvladovanje govora, njegovega besedišča in slovnice. pomeni Toda sam govor še ne zagotavlja razvoja M Miselna dejavnost se uspešno aktivira in razvija, kjer se učenci zavejo novih vprašanj in se vključijo v iskanje odgovorov nanje, najprej v sodelovanju z učiteljem, nato pa samostojno, postopoma prehajajoč iz preprostih do vse bolj zapletenih vprašanj. Vsebina posameznega predmeta na vsaki stopnji učenja omogoča, da se učencem zastavijo vprašanja, ki zahtevajo ne samo zaznavanje in reprodukcijo, temveč tudi refleksijo. Takšno delo igra odločilno vlogo pri oblikovanju sposobnosti mišljenja, to je s posplošeno sposobnostjo zastavljanja, uresničevanja vprašanj, iskanja načinov za njihovo razjasnitev, izvajanja za to potrebnih operacij, sprejemanja pravilnih zaključkov. Sposobnost razmišljanja je središče sposobnosti učenja

Sistemi miselnih operacij se uspešneje razvijajo tam, kjer učenci postopoma prehajajo od uporabe že pripravljenih znakov pojmov, ki jih posreduje učitelj, k ustvarjanju le-teh. njihovo prepoznavanje in posploševanje Učenčevo zavedanje svojih miselnih dejanj je nujen pogoj za posploševanje teh dejanj

Problemsko zasnovane hevristične metode poučevanja dajejo velike možnosti za razvoj učencev M. Njihova prednost je v tem, da ustvarjajo pogoje, v katerih so učenci postavljeni v položaj raziskovalca, ki išče rešitev določenega problema in odkriva že odkrite resnice. s strani drugih, se zavedajo nasprotij med prej znanim in novim ter aktivno rešujejo ta nasprotja. učenčevo reševanje kognitivnih, konstruktivno-tehničnih in drugih problemov je najboljša šola M. Velik pomen je pri tem postopen prehod od podrobnih k posplošenim metodam pedagoškega usmerjanja dejavnosti učencev, ki pušča vedno več prostora za njihovo samostojnost pri iskanje načinov za reševanje novih problemov, pri reševanju istih istih nalog na različne načine, pri izbiri bolj racionalnih načinov.

Izobraževanje M vključuje usmerjanje razvoja radovednosti in znanja učencev. in drugih interesov, širokih duhovnih potreb in drugih motivov za izobraževalne dejavnosti igra pomembno vlogo ustvarjanje pogojev za manifestacijo neodvisnosti in kritičnosti učencev, ki trdno vstopi v razvoj M in postane ideološki prepričanje

Pri usmerjanju razvoja M je treba upoštevati starostne in individualne značilnosti otrok (izogibati se njihovemu podcenjevanju in precenjevanju) z ugotavljanjem težav, s katerimi se učenci srečujejo pri reševanju miselnih problemov, je treba preko učencev pomagati pri premagovanju teh težav. ' lastnih prizadevanj, da bi razvili potrebne metode ukrepanja za to in ne ponudili rešitev teh problemov v pripravljeni obliki.

Dijaki ne samo starejši, ampak tudi mlajši. razredi znajo na materialu, ki jim je na voljo, prepoznati, kaj je bistveno v pojavih in oddelkih. dejstva in posledično prišli do novih posplošitev. M. otroci imajo zelo velike in premalo izkoriščene rezerve in zmožnosti. Eden od glavnih Naloge psihologije in pedagogike so v celoti razkriti te rezerve in na njihovi podlagi narediti učenje učinkovitejše in ustvarjalnejše.

Nepopolna definicija ↓