Totul despre gândirea umană. Tipuri de bază de gândire Ce este gândirea umană?

Venind din lumea exterioară. Gândirea se desfășoară în cursul fluxului de gânduri, imagini și diverse senzații. O persoană, care primește orice informație, este capabilă să-și imagineze atât aspectele externe, cât și cele interne ale unui anumit obiect, să prezică schimbarea acestuia în timp și să-și imagineze acest obiect în absența lui. Ce este un tip de gândire? Există tehnici pentru determinarea tipurilor de gândire? Cum să le folosești? În acest articol ne vom uita la principalele tipuri de gândire, clasificarea și caracteristicile acestora.

Caracteristicile generale ale gândirii

Studiind informații despre tipurile și tipurile de gândire, putem ajunge la concluzia că nu există o singură caracteristică care să le definească. Opiniile oamenilor de știință și ale psihologilor sunt similare în unele privințe și diferite în altele. Clasificarea principalelor tipuri de gândire este un lucru destul de arbitrar, deoarece cele mai caracteristice tipuri și tipuri de gândire umană sunt completate de formele lor derivate, individuale. Dar înainte de a trece la considerarea diferitelor tipuri, aș dori să aflu cum decurge procesul însuși al activității mentale. Gândirea poate fi împărțită în anumite operații mentale care au ca rezultat formarea unui concept.

• În primul rând, prin analiză, o persoană descompune mental întregul în părțile sale componente. Acest lucru se întâmplă din cauza dorinței de cunoaștere mai profundă a întregului prin studierea fiecărei părți a acestuia.
• Ca rezultat al sintezei, o persoană conectează mental părți individuale într-un singur întreg sau grupează semne individuale, proprietăți ale unui obiect sau fenomen.
• În procesul de comparație, multe tipuri și tipuri de gândire sunt capabile să identifice comun și diferit în obiecte sau fenomene.
• Următoarea operație a procesului de gândire este abstractizarea. Aceasta este o distragere mentală simultană de la proprietăți inexistente în timp ce evidențiază trăsăturile esențiale ale unui obiect.
• Operația de generalizare este responsabilă de sistematizarea proprietăților unui obiect sau fenomen, reunind concepte generale.
• Concretizarea este o tranziție de la concepte generale la un singur caz specific.

Toate aceste operațiuni pot fi combinate în diferite variații, rezultând un concept - unitatea de bază a gândirii.

Gândire practică (vizual-eficientă).

Psihologii împart tipurile de gândire umană în trei grupuri. Să luăm în considerare primul tip - gândirea vizual-eficientă, în urma căreia o persoană este capabilă să facă față unei sarcini ca urmare a unei transformări mentale a situației bazate pe experiența dobândită anterior. Din numele însuși rezultă că inițial există un proces de observație, o metodă de încercare și eroare, apoi, pe baza acesteia, se formează activitatea teoretică. Acest tip de gândire este bine explicat prin exemplul următor. O persoană a învățat mai întâi în practică să-și măsoare terenul folosind mijloace improvizate. Și abia atunci, pe baza cunoștințelor acumulate, geometria s-a format treptat ca disciplină separată. Aici practica și teoria sunt indisolubil legate.

Gândire figurativă (vizual-figurativă).

Alături de gândirea conceptuală apare și gândirea figurativă sau vizual-figurativă. Se poate numi gândire prin reprezentare. Tipul imaginativ de gândire este cel mai clar observat la preșcolari. Pentru a rezolva o anumită problemă, o persoană nu mai folosește concepte sau concluzii, ci imagini care sunt stocate în memorie sau recreate de imaginație. Acest tip de gândire poate fi observat și la oamenii care, prin natura activităților lor, sunt chemați să ia decizii, luând ca bază doar observarea unui obiect sau imagini vizuale ale obiectelor (plan, desen, diagramă). Tipul vizual-figurativ de gândire oferă posibilitatea reprezentării mentale, selecția diferitelor combinații de obiecte și proprietățile acestora.

Gândire logică abstractă

Acest tip de gândire nu operează asupra detaliilor individuale, ci se concentrează asupra gândirii în ansamblu. Dezvoltând acest tip de gândire de la o vârstă fragedă, nu va trebui să vă faceți griji cu privire la rezolvarea problemelor importante în viitor. Gândirea abstract-logică are trei forme, să le considerăm:

• Un concept este o combinație de unul sau mai multe obiecte omogene folosind caracteristici esențiale. Această formă de gândire începe să se dezvolte la copiii mici, introducându-i în sensul obiectelor și dându-le definiții.
• Judecata poate fi simplă sau complexă. Aceasta este o afirmație sau negare a oricărui fenomen sau relație de obiecte. O judecată simplă ia forma unei fraze scurte, în timp ce una complexă poate lua forma unei propoziții declarative. „Câinele latră”, „Mama o iubește pe Masha”, „Apa este udă” - așa îi învățăm pe copii să raționeze în timp ce îi prezentăm lumea exterioară.
• O inferență este o concluzie logică care decurge din mai multe judecăți. Judecățile inițiale sunt definite ca premise, iar judecățile finale sunt definite ca concluzii.

Toată lumea este capabilă să dezvolte în mod independent un tip de gândire logică, pentru aceasta există o mulțime de puzzle-uri, rebusuri, cuvinte încrucișate și sarcini logice. Gândirea abstract-logică dezvoltată în mod corespunzător în viitor face posibilă rezolvarea multor probleme care nu permit contactul strâns cu subiectul studiat.

Tipuri de gândire economică

Economia este acea ramură a vieții umane cu care se confruntă toată lumea. În fiecare zi, învățând ceva din practica de zi cu zi, individul își formează propriile linii directoare care se referă la activitatea economică. Așa se formează treptat gândirea economică.

Tipul obișnuit de gândire este de natură subiectivă. Cunoștințele economice individuale nu sunt atât de aprofundate și nu sunt capabile să prevină greșelile și greșelile. Gândirea economică obișnuită se bazează pe cunoștințe unilaterale și fragmentare în această industrie. Ca rezultat, este posibil să percepem o parte dintr-un eveniment ca un întreg unic sau un fenomen aleatoriu - ca constant și neschimbător.

Opusul obișnuitului este gândirea economică științifică. O persoană care o deține cunoaște metodele activității economice raționale și bazate științific. Raționamentul unei astfel de persoane nu depinde de opinia altcuiva, ea este capabilă să determine adevărul obiectiv al situației. Gândirea economică științifică acoperă întreaga suprafață a evenimentelor, reflectând economia în integritatea sa cuprinzătoare.

Gândirea filozofică

Subiectul filosofiei este experiența spirituală a omului, atât psihologică, cât și socială, și estetică, morală și religioasă. Atât viziunea asupra lumii în sine, cât și tipurile de gândire filozofică își au originea în îndoiala productivă cu privire la corectitudinea opiniilor cotidiene. Să luăm în considerare principalele caracteristici ale acestui tip de gândire:

• Validitatea conceptuală este succesiunea rezolvării problemelor de viziune asupra lumii în conformitate cu ordinea stabilită.
• Consecvența și sistematicitatea implică construirea de către un filozof a unui sistem teoretic care oferă răspunsuri la multe întrebări ideologice.
• Universalitatea teoriilor constă în următoarele: un filozof dă rareori răspunsuri la întrebări care privesc o anumită persoană, teoriile sale indică doar calea corectă pentru a găsi aceste răspunsuri;
• Deschidere la critică. Judecățile filozofice sunt susceptibile de critică constructivă și sunt deschise revizuirii prevederilor de bază.

Tip rațional de gândire

Ce tip de percepție și procesare a informațiilor operează cu competență și cunoștințe, abilitate și îndemânare și nu ia în considerare operațiuni precum sentimentul și premoniția, impulsul și dorința, impresia și experiența? Așa este, gândire rațională. Acesta este un proces cognitiv care se bazează pe o percepție rezonabilă și logică a unui obiect sau situație. O persoană nu trebuie întotdeauna să se gândească la nimic în timpul vieții sale, uneori, se mulțumește cu sentimente și obiceiuri care au devenit automate. Dar când „se întoarce pe cap”, încearcă să gândească rațional. Puteți atrage o astfel de persoană numai cu fapte bazate pe realitate și abia după ce își va da seama de importanța rezultatului final va începe să acționeze.

Gândire irațională

Gândirea irațională nu se supune logicii și controlului asupra acțiunilor sale. Iraționaliștii sunt indivizi activi. Ei preiau multe lucruri, dar acțiunile lor sunt ilogice. Gândurile și judecățile lor nu se bazează pe fapte reale, ci pe rezultatul așteptat. Gândirea irațională se poate baza pe concluzii distorsionate, pe subestimarea sau exagerarea semnificației oricăror evenimente, personalizarea sau suprageneralizarea rezultatului, atunci când o persoană, eșuând o dată, trage o concluzie corespunzătoare pentru tot restul vieții.

Tipul de sinteză de gândire

Folosind acest tip de gândire, o persoană creează o imagine holistică bazată pe diverse fragmente și informații. Enciclopediști umani, bibliotecari, angajați de birou, oameni de știință, programatori entuziaști - toți sunt reprezentanți ai gândirii de sinteză. Este imposibil să vă așteptați să fie interesați de sporturile extreme și de călătorii, domeniul lor obișnuit de activitate este o rutină de muncă constantă.

Analiști oameni

Observatorii, oamenii care sunt capabili să ajungă la cauza principală a unui eveniment, cei cărora le place să se gândească la calea vieții, având doar câteva fapte în arsenalul lor, detectivii și anchetatorii sunt reprezentanți tipici ai tipului de gândire analitică.

Acesta este un fel de gândire științifică, al cărui punct forte este logica. Acest tip de percepție informațională poate fi comparată cu cea rațională, dar este mai pe termen lung. Dacă un raționalist, care rezolvă o problemă, trece rapid la rezolvarea următoarei, atunci analistul va petrece mult timp săpând, evaluând evoluția evenimentelor și se gândește la care ar fi putut fi cauza principală.

Tip idealist de gândire

Cele mai comune tipuri de gândire umană includ gândirea idealistă. Este tipic pentru persoanele cu pretenții oarecum umflate față de ceilalți. În mod subconștient, încearcă să găsească imagini ideale create anterior în ceilalți, au tendința de a adăposti iluzii, ceea ce implică dezamăgire.

Idealiștii pot opera cu factori sociali și subiectivi în deciziile lor cât mai precis posibil, ei încearcă să evite situațiile conflictuale, considerându-le o pierdere de timp inutilă; În opinia lor, toți oamenii pot fi de acord între ei. Pentru a face acest lucru, este important ca ei să determine corect obiectivul final. Standardele lor pot părea prea înalte, dar calitatea muncii lor este cu adevărat ridicată și comportamentul lor este exemplar.

Oameni "De ce?" iar oamenii „De ce?”

O altă caracteristică a tipurilor de gândire a fost propusă de Stephen Covey. El a venit cu ideea că diferitele tipuri de gândire pot fi împărțite doar în două tipuri. Mai târziu, teoria sa a fost susținută de Jack Canfield, care se ocupă de motivația umană. Deci, ce este această teorie? Să ne dăm seama.

Oamenii de primul tip trăiesc în gânduri despre propriul viitor. Toate acțiunile oamenilor au ca scop nu să-și realizeze dorințele, ci să se gândească la ziua de mâine. În același timp, ei nu se gândesc dacă „mâine” va veni deloc. Rezultatul este o mulțime de oportunități ratate, o incapacitate de a face schimbări fundamentale și visele unui viitor strălucit adesea nu se împlinesc niciodată.

De ce oamenii trăiesc în trecut. Experiența trecută, victoriile și realizările trecute. În același timp, adesea nu observă ce se întâmplă în acest moment și s-ar putea să nu se gândească deloc la viitor. Ei caută cauzele multor probleme în trecut, și nu în ei înșiși.

Metodologia „Tipul de gândire”

Astăzi, psihologii au dezvoltat multe metode prin care îți poți determina propriul tip de gândire. Respondentului i se cere să răspundă la întrebări, după care se prelucrează răspunsurile sale și se determină tipul dominant de percepție și prelucrare a informațiilor.

Determinarea tipului de gândire poate ajuta la alegerea unei profesii, poate spune multe despre o persoană (înclinațiile sale, stilul de viață, succesul în stăpânirea unui nou tip de activitate, interese și multe altele). După ce ați citit întrebarea de test, ar trebui să răspundeți afirmativ dacă sunteți de acord cu judecata și negativ dacă nu.

Tehnica „Tip de gândire” a arătat că rareori există oameni al căror tip de gândire este definit în forma sa pură, cel mai adesea sunt combinați.

Este demn de remarcat faptul că există multe exerciții diferite care vă permit să vă antrenați și să dezvoltați anumite tipuri de gândire. Astfel, tipurile de gândire creativă pot fi dezvoltate cu ajutorul desenului, gândirea logică, așa cum am menționat mai devreme, cu ajutorul cuvintelor încrucișate și puzzle-urilor.

Omul este nemuritor

gratie cunoasterii.

Cunoașterea, gândirea este

rădăcina vieții lui,

nemurirea lui”.

G. W. F. Hegel

Cel mai înalt nivel de cunoaștere este gândirea. Gândirea, bazată pe imagini și idei senzoriale, reflectă conexiuni și relații dintre obiectele și fenomenele lumii materiale. Gândirea este caracterizată de o serie de trăsături care o deosebesc de alte procese cognitive. Luați în considerare conceptul de gândire din punctul de vedere al psihologiei și al filosofiei.

Din punct de vedere psihologic

Gândire- un set de procese mentale care stau la baza cogniției; Gândirea include în mod specific latura activă a cogniției: atenția, percepția, procesul de asociere, formarea conceptelor și judecăților. Într-un sens logic mai restrâns, gândirea presupune doar formarea de judecăți și concluzii prin analiza și sinteza conceptelor.

Gândire- o reflectare indirectă și generalizată a realității, un tip de activitate mentală constând în cunoașterea esenței lucrurilor și fenomenelor, a legăturilor naturale și a relațiilor dintre ele.

Gândire (psihologie)(una dintre funcțiile mentale) este procesul mental de reflecție și cunoaștere a conexiunilor și relațiilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor lumii obiective.

Gândirea este cea mai complexă formă de activitate mentală, prin urmare diferiți oameni de știință care o studiază dau definiții diferite în funcție de ceea ce subliniază exact în acest proces cu mai multe fațete. Psihologul O.K Tikhomirov, combinând diverse opinii existente, definește gândirea ca activitate cognitivă, ale cărei produse se caracterizează printr-o reflectare generalizată, indirectă, a realității.

Psihologul A.V Brushlinsky a subliniat că gândirea este, în primul rând, „căutarea și descoperirea a ceva esențial nou”.

Potrivit S.L Rubinstein, comportamentul rezonabil ar trebui să fie adecvat situației și Este recomandabil să folosiți relațiile dintre obiecte pentru a le influența indirect. Acest comportament nu trebuie realizat orbește, ci ca rezultat identificarea cognitivă a condiţiilor obiective esenţiale pentru acţiune. El a subliniat, de asemenea, că gândirea nu se limitează la funcționarea cunoștințelor gata făcute; ea trebuie revelată în primul rând ca un proces productiv capabil să conducă la noi cunoștințe.

N.N. Danilova sugerează să luați în considerare gândirea ca „un proces de activitate cognitivă în care subiectul operează cu diferite tipuri de generalizări, inclusiv imagini, concepte și categorii”.

Din punct de vedere filozofic

„Ceea ce numim creier... depinde de organizarea căilor din creier în același mod în care călătoriile depind de drumuri și șinele de tren.”

Bertrand Russell.

Gândirea este cel mai înalt nivel de cunoaștere și dezvoltare ideală a lumii sub forme de teorii, idei și scopuri umane. Pe baza senzațiilor și percepțiilor, gândirea le depășește limitele și pătrunde în sfera legăturilor suprasensibile, esențiale ale lumii, în sfera legilor sale. Capacitatea gândirii de a reflecta conexiuni invizibile se datorează faptului că folosește acțiuni practice ca instrument. Gândirea este asociată cu funcționarea creierului, dar însăși capacitatea creierului de a opera cu abstracțiuni apare în cursul asimilării de către o persoană a formelor de viață practică, a normelor limbajului, logicii și culturii. Gândirea se desfășoară în diverse forme de activitate spirituală și practică, în care experiența cognitivă a oamenilor este generalizată și păstrată. Gândirea se desfășoară în formă figurativă și simbolică, principalele rezultate ale activității sale sunt exprimate aici în produsele creativității artistice și religioase, care generalizează în mod unic experiența cognitivă a omenirii. Gândirea se desfășoară și în propria sa formă adecvată de cunoaștere teoretică, care, pe baza formelor anterioare, dobândește posibilități nelimitate pentru o viziune speculativă și model a lumii. Gândirea este studiată de aproape toate disciplinele științifice existente, fiind în același timp obiectul de studiu al unui număr de discipline filosofice - logica, epistemologia, dialectica. Gândirea este sursa și instrumentul principal al existenței cu adevărat umane. Eliberând o persoană de presiunea instinctelor oarbe și de nevoia de reacții imediate la presiunea mediului extern, gândirea acționează atât ca cale către libertate, cât și ca libertate însăși, accesibilă tuturor și inalienabilă în orice condiții.

Conceptul de gândire al lui Platon

Platon credea că procesul de gândire este un proces de Amintire, deoarece toată cunoașterea umană este amintirile sufletului, care, înainte de a se muta în corpul uman, era în lumea ideilor.

Conceptul de gândire al lui Descartes

Pentru Descartes, gândirea a apărut ca ceva corporal, spiritual. Mai mult, gândirea este singurul atribut al sufletului și acesta este cel care determină constanța proceselor de gândire care au loc în suflet, adică. ea este mereu conștientă de ceea ce se întâmplă în interiorul ei. Aceasta înseamnă că nu există un psihic inconștient. Sufletul este o substanță gânditoare, a cărei esență sau natură întreagă constă într-o singură gândire. Manifestările proprii ale sufletului sunt dorințele și voința. Ele nu au legătură cu procesele corporale. Aceasta include și emoțiile interioare ale sufletului, adică. emoții îndreptate către „obiecte intangibile”, cum ar fi bucuria intelectuală de a învăța. Sufletul este legat de corp, în special de creier - este situat în glanda pituitară.

Descartes a înțeles psihicul ca fiind lumea interioară a unei persoane, accesibilă introspecției, având o existență deosebită - spirituală. Această introspecție este asemănătoare așa-numitei „viziuni interioare”, care mai târziu a primit denumirea de introspecție, care însemna a vedea, sau mai degrabă, înțelegerea esenței diferitelor obiecte intrapsihice - imagini, acțiuni mentale, acte volitive etc.

Descartes a folosit îndoiala sistematică ca metodă de cunoaștere. Adică ar trebui să ne îndoim de orice, indiferent dacă ni se pare natural sau supranatural. Cu toate acestea, Descartes a subliniat că metoda îndoielii ar trebui folosită numai dacă este necesară obținerea adevărului științific, deoarece în viață este deseori suficient să folosiți cunoștințe plauzibile sau probabile pentru a înțelege esența lucrurilor și fenomenelor. Îndoiala se extinde pe scară largă, dar acoperă în primul rând sfera sentimentelor și lumea senzorială, de exemplu. Descartes susține că în dorința de a înțelege realitatea obiectivă, nu ar trebui să se bazeze pe simțuri, deoarece acestea nu o reflectă întotdeauna corect. Astfel, Descartes folosește o metodă complet nouă pentru a studia realitatea - îndoiala în orice. El refuză o descriere obiectivă și se concentrează doar pe subiectiv, adică. la gândurile și îndoielile tale.

Conceptul de gândire al lui Spinoza

Spinoza definește gândirea ca fiind modul de acțiune al corpului gânditor. Din această definiție rezultă metoda propusă de el pentru dezvăluirea/definirea acestui concept. Pentru a defini gândirea, este necesar să examinăm cu atenție modul de acțiune al corpului gânditor în contrast cu modul de acțiune (din modul de existență și de mișcare) al corpului negânditor.

Gândire este un proces cognitiv care se caracterizează printr-o reflectare indirectă și generalizată a realității în activitățile fiecărui individ. Fenomenele și obiectele realității au relații și proprietăți datorate percepției și senzațiilor. Gândirea are mai multe caracteristici, printre care se remarcă următoarele:

Caracter indirect– fiecare individ experimentează lumea indirect, pentru că fiecare proprietate este cunoscută printr-o altă proprietate interdependentă. În acest caz, gândirea se bazează pe percepție, senzații și idei, adică. cunoștințe și abilități teoretice și practice dobândite anterior;

Generalitate– este un proces de cunoaștere a ceea ce este esențial și comun în obiectele realității existente, deoarece toate proprietățile obiectelor similare sunt strâns interconectate. Generalul poate exista și se poate manifesta numai într-un anumit obiect individual. Această caracteristică este exprimată prin limbaj și vorbire. O desemnare verbală poate fi atribuită unui obiect specific sau unui grup de proprietăți similare.

Forme de bază de gândire.

Gândirea fiecărui individ apare sub două forme: inferențe și judecăți. Să ne uităm la formele de gândire mai detaliat:

Inferență– este o concluzie eficientă formată din mai multe judecăți, permițându-ne să dobândim noi cunoștințe și abilități practice despre un anumit fenomen sau obiect care există în lumea obiectivă. Inferențele pot avea mai multe forme: deductive, inductive și prin analogie;

Hotărâre– o anumită formă de gândire care reflectă obiectele realității în relații și conexiuni specifice. Fiecare judecată individuală reprezintă un gând specific despre un obiect. O succesiune de mai multe judecăți cu o legătură secvențială este necesară pentru rezolvarea mentală a unei probleme sau a unei întrebări, care constituie un anumit raționament. Raționamentul în sine dobândește sens practic numai în cazurile în care duce la o concluzie sau concluzie anume. Deci inferențe pot deveni răspunsul la întrebarea de interes.

Tipuri de bază de gândire.

În funcție de locația cuvintelor, acțiunilor sau imaginilor în procesul de gândire, precum și de interacțiunea lor între ele, se disting mai multe tipuri de gândire. Fiecare dintre ele are propriile caracteristici (teoretice sau practice). Să aruncăm o privire mai atentă la principalele tipuri de gândire:

Eficient vizual– acest tip de activitate mentală a unui individ se bazează direct pe percepția unui obiect anume;

Subiect-eficient– acest tip de gândire vizează rezolvarea problemelor și problemelor în condițiile activităților constructive, de producție, organizaționale, precum și a tuturor tipurilor de activități practice ale cetățenilor. În acest caz, gândirea practică acționează ca gândire tehnică constructivă, permițând fiecărei persoane să rezolve problemele tehnice în mod independent. Procesul în sine reprezintă interacțiunea componentelor practice și mentale ale lucrării. Fiecare moment de gândire abstractă este strâns legat de acțiunile practice ale individului. Printre trăsăturile caracteristice se numără: atenția la detalii, observația clar exprimată, capacitatea de a folosi atenția și abilitățile într-o situație specifică, capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune, operarea cu modele și imagini spațiale. Numai în acest fel unitatea voinței și gândirii se manifestă la maximum în acest tip de gândire;

vizual-figurativ– întregul proces de gândire se caracterizează prin bazarea pe imagini sau idei, gânduri abstracte, care permite unei persoane să întruchipeze generalizări în imagini specifice;

Gândire verbal-logică (abstractă).– acest tip de gândire se realizează prin conexiuni logice și structuri de operații și concepte logice. Acesta are ca scop identificarea tiparelor specifice din lumea înconjurătoare și societatea umană, deoarece reflectă relații și conexiuni generale. În acest caz, conceptele joacă un rol dominant, iar imaginile acționează ca unul secundar.

Gândirea empirică(din greacă empeiria - experiență) oferă generalizări primare bazate pe experiență. Aceste generalizări se fac la un nivel scăzut de abstractizare. Cunoașterea empirică este stadiul cel mai de jos, elementar al cunoașterii. Gândirea empirică nu trebuie confundată cu gândirea practică.

După cum a menționat celebrul psiholog V. M. Teplov („Mintea unui comandant”), mulți psihologi iau munca unui om de știință și teoretician ca singurul exemplu de activitate mentală. Între timp, activitatea practică necesită nu mai puțin efort intelectual.

Activitatea mentală a teoreticianului se concentrează în primul rând pe prima parte a căii cunoașterii - o retragere temporară, o retragere din practică. Activitatea mentală a unui practician se concentrează în principal pe cea de-a doua parte - pe trecerea de la gândirea abstractă la practică, adică pe acea „introducere” în practică, de dragul căreia se face o retragere teoretică.

O caracteristică a gândirii practice este observația subtilă, capacitatea de a concentra atenția asupra detaliilor individuale ale unui eveniment, capacitatea de a folosi pentru a rezolva o anumită problemă ceva special și individual care nu a fost inclus pe deplin în generalizarea teoretică, capacitatea de a trece rapid de la reflecție la acțiune.

În gândirea practică a unei persoane, raportul optim dintre mintea sa și voința, capacitățile cognitive, de reglare și energetice ale individului este esențial. Gândirea practică este asociată cu stabilirea promptă a obiectivelor prioritare, dezvoltarea de planuri și programe flexibile și un mai mare control de sine în condiții de operare stresante.

Gândirea teoretică dezvăluie relații universale și explorează obiectul cunoașterii în sistemul conexiunilor sale necesare. Rezultatul său este construirea de modele conceptuale, crearea de teorii, generalizarea experienței, dezvăluirea modelelor de dezvoltare a diferitelor fenomene, a căror cunoaștere asigură o activitate umană transformatoare. Gândirea teoretică este indisolubil legată de practică, dar în rezultatele sale finale are o relativă independență; se bazează pe cunoștințe anterioare și, la rândul său, servește drept bază pentru cunoștințele ulterioare.

În funcție de natura standard/non-standard a sarcinilor în curs de rezolvare și a procedurilor operaționale, se disting gândirea algoritmică, discursivă, euristică și creativă.

Gândirea algoritmică concentrat pe reguli prestabilite, o secvență general acceptată de acțiuni necesare pentru a rezolva probleme tipice.

Discursiv(din latină discursus - raționament) gândirea se bazează pe un sistem de concluzii interconectate.

Gândirea euristică(din greaca heuresko – gasesc) este gandirea productiva, constand in rezolvarea unor probleme nestandardizate.

Gândire creativă- gândire care duce la noi descoperiri, la rezultate fundamental noi.

Există, de asemenea, o distincție între gândirea reproductivă și cea productivă.

Gândirea reproductivă- reproducerea rezultatelor obţinute anterior. În acest caz, gândirea se îmbină cu memoria.

Gândire productivă- gândire care duce la noi rezultate cognitive.

Gândirea este procesul mental și psihologic de găsire a soluției potrivite pe baza datelor disponibile despre o problemă sau sarcină, precum și a modalităților posibile de a o rezolva cu cel mai mare beneficiu pentru solicitant sau cu cel mai mic cost pentru acesta.

Acest termen poate fi folosit și pentru a descrie procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare în plan fizic sau senzorial. Datorită lui, imaginația, memoria și vorbirea există.

Științele care studiază gândirea includ:

• Filosofia: studiază interacțiunea dintre gândire și ființă și adesea o consideră ca conștiință, spirit sau psihic;
• psihologia este interesată de ea ca motiv pentru apariția rezultatelor muncii, precum și procesul acțiunii sale, cum se desfășoară și din ce cauză. Spre deosebire de logica, psihologia o studiaza, inclusiv intr-o forma perturbata si distorsionata;
• neurofiziologia studiază mecanismele prin care se realizează;
• logica este interesată doar de gândirea adevărată sau corectă ();
• sociologia studiază acest concept din punctul de vedere al grupurilor sociale;
• cibernetica este interesată de ea în cadrul inteligenței artificiale.

• înțelegerea sau analizarea condițiilor a ceea ce se întâmplă;
• rezolvarea unei probleme sau stabilirea unui scop de căutare, iar mai târziu o conexiune între informații cunoscute și informații necunoscute;
• construirea unui lanț de obiective care să conducă la rezolvarea problemei existente;
• analiza modului de gândire, comportament sau acțiuni (reflecție) permite unei persoane să atingă obiective și să se controleze.

Cuvântul „gândire” provine de la cuvântul „a gândi”. Datorită palatalizării sunetelor în limbile sudice și de est ale grupului slav, combinația de sunet [sl’] s-a transformat în [shl’]. Schimbări au avut loc în perioada preslavă.

Ce teorii sunt studiate?

În funcție de înțelegerea și perspectiva studierii conceptului, se disting următoarele teorii și școli:

• Asociativ. Procesele mentale apar datorită asociațiilor și tot ceea ce este în psihic sunt idei senzoriale conectate prin aceleași asociații. Gândirea constă în judecată și inferență. Judecata este reprezentări asociate, inferența este judecăți asociate între ele, în urma cărora ia naștere o a treia judecată ca concluzie.
• Asociaționist. Dezvoltarea gândirii este considerată a fi procesul de acumulare a asociațiilor, care ia naștere spontan.
• Teoria școlii de la Wurzburg. Gândirea era considerată un act sau o acțiune internă. Se credea că gândirea se dezvoltă prin interacțiunea diferitelor opinii. Pentru prima dată a fost evidențiată ca activitate independentă. Potrivit reprezentanților școlii, acesta nu este asociat cu activități practice, vorbire și imagini senzoriale.
• Logici studiază acest proces din punctul de vedere al structurii sale de gânduri, corectitudinea și incorectitudinea raționamentului, făcând abstracție de la conținutul specific al gândurilor și de la dezvoltarea lor.
• ÎN Psihologia gestaltilor este un proces brusc de evidențiere a caracteristicilor semnificative ale unei sarcini date.
• Gândirea ca reflecție, contemplare și mod de rezolvare a problemelor;
• Gândirea ca activitate;
• ÎN psihologie umanistă Sunt studiate problemele autoactualizării și influența lor asupra proceselor de gândire.
• Teoria informației-cibernetică. Se bazează pe conceptele de algoritm, funcționare, ciclu și informații. Prima denotă o succesiune de acțiuni, a căror implementare duce la rezolvarea problemei; a doua se referă la acţiunea individuală, caracterul ei; a treia se referă la efectuarea în mod repetat a acelorași acțiuni până la obținerea rezultatului dorit; a patra include un set de informații transferate de la o operațiune la alta în procesul de rezolvare a unei probleme.
• Behaviorism consideră gândirea ca învățare, formarea deprinderii de a rezolva o problemă practică intelectuală.
• Teoria motivației studiază legătura dintre gândire și posibila motivație care conduce o persoană.

Procesele gândirii în filosofie

Gândirea este o trăsătură distinctivă a oamenilor față de animale, ceea ce ne permite să studiem și să înțelegem mediul într-un mod special. Spre deosebire de senzații sau sentimente, apare în mod conștient.

Problema psihofiziologică în filozofie este problema relației dintre corpul și sufletul unei persoane.

Aristotel a văzut-o ca singura modalitate eficientă de a înțelege lumea. În opinia sa, scopul unei persoane care gândește este să generalizeze cunoștințele și să se miște în raționamentul său de la particular la întreg. Filosoful considera că trupul și sufletul unei persoane sunt inseparabile.

Socrate a legat gândirea de dezvoltarea morală a omului. Face parte din auto-îmbunătățirea și cunoașterea de sine în lume. O persoană morală nu poate fi negânditoare.

Potrivit lui Marcus Aurelius, pe lângă trup și suflet, o persoană are și minte.

În perioada medievală, scolasticii credeau că rațiunea umană este harul lui Dumnezeu. Părerile scolastice erau o sinteză a gândurilor antice și religioase. Gândirea a fost aprobată numai în scopuri evlavie și nu pentru studierea lumii din jurul nostru. Filosofia și alte științe în această perioadă au fost din ce în ce mai inferioare teologiei.

În vremurile moderne, gândirea și ființa erau cele mai importante categorii de studiu. Apoi a apărut sloganul lui Rene Descartes: „ gandesc, deci exist" Teoria lui a fost numită mai târziu cartezianism. Dacă este imposibil de explicat situația folosind judecăți rezonabile, cartezienii au apelat la mituri. După filozof, gândirea nu interacționează în niciun fel cu corpul și invers. Cu toate acestea, fizicul și mentalul unei persoane sunt conectate doar datorită Providenței Divine.

Spinoza a considerat că problema psihofiziologică este falsă. Gândirea și corpul, potrivit autorului, sunt doar două atribute ale unei singure persoane, și nu chestiuni diferite, ca la Descartes.

Voltaire s-a opus, de asemenea, dualității carteziane.

Leibniz a prezentat teoria paralelismului psihofiziologic: două chestiuni nu sunt legate între ele și funcționează în paralel.

Emmanuel Kant a fost un adversar al cartezienii, el credea că gândirea se bazează pe experiment și este imposibil să se separe empirismul de raționalism. Filosoful a creat o tipologie a gândirii, împărțind gândirea formală și dialectică, concretă și abstractă, practică și dialectică.

În secolul al XIX-lea, Jules Poincaré a negat cunoștințele a priori și capacitatea unei persoane de a evalua în mod obiectiv ceea ce se întâmplă. Orice teorie, în opinia sa, depinde de tipul de gândire al autorului însuși.

Filosoful german J. Molleshot a declarat dependența proceselor mentale și spirituale de natura fiziologică a omului.

Oamenii de știință din anii 50 ai secolului XX considerau activitatea reflexă atât ca fiind fiziologică, cât și psihologică.

Gândirea în psihologie

Cognitiv

Gândirea este asociată cu prelucrarea informației și este studiată în acest context. Dezvoltarea sa este posibilă odată cu apariția funcțiilor simbolice și formarea conceptelor. Structurile cognitive interne includ imagini și concepte, datorită acestora o persoană are posibilitatea de a studia lumea din jurul său, de a o înțelege și de a aplica cunoștințele în activitatea cognitivă ulterioară.

Ea caută să o studieze memoria și percepția nu sunt izolate. Psihologia cognitivă a dezvoltat un arsenal imens de metode și metode și a dezvoltat, de asemenea, o mulțime de modele teoretice care pot explica unele aspecte ale procesului de gândire.

Clinic

La studiu se iau în considerare următorii factori: aspectul pacientului, vorbirea, comportamentul. O analiză de încredere necesită studierea fiecăreia dintre etapele sale și a întregului curs mental al pacientului. Atunci când contactați un pacient, este important să stabiliți prezența sau absența unor concepții greșite, frici, idei false și, de asemenea, să aflați care este atitudinea pacientului față de ele acum și anterior, în plus, este necesar să înțelegeți cum gândește o persoană afectează comportamentul.

Pentru a analiza procesul de gândire al pacienților, psihologia clinică folosește și desene, diagrame sau scrisori scrise cuiva.

În diagnosticul patopsihologic, pentru analiză sunt utilizate următoarele metode:

• pliere poze;
• înțelegerea textelor literare;
• determinarea succesiunii evenimentelor si altele.

Analiza în psihologia clinică este importantă pentru determinarea bolii și, în consecință, a cursului tratamentului.

Psihanaliză

În psihanaliză, gândirea este privită ca proces motivațional, adică tipul și caracterul său sunt legate de motivația persoanei, dar nu cu o înțelegere activă a scopului sau nevoilor cuiva, ci cu o motivație profundă. De exemplu, S. Freud, în lucrarea sa despre inteligența și relația sa cu inconștientul, a susținut că inteligența este rezultatul sau semnul unui proces de gândire creativă care a apărut din cauza nemulțumirii nevoilor cuiva din trecut.

Aceste procese sunt asociate fie cu motive adânc înrădăcinate, fie cu motive pentru obținerea a ceea ce se dorește, care pot fi, de asemenea, adânc înrădăcinate și, prin urmare, pot să nu fie recunoscute de o persoană.

Legătura lor cu motivația a fost studiată în psihanaliza doar indirect. Psihanaliza nu oferă informații despre modul în care motivația influențează practic organizarea și structura acestui proces.

E. Bleuler deține teoria gândirii autiste în psihanaliza. Autorul consideră că autismul este o formă în care lumea internă a unei persoane domină asupra celei externe. Nu există o diferență clară între procesele de gândire autiste și cele normale, deoarece autistul este capabil să pătrundă în normal. Procesele autiste exprimă tendințele și impulsurile ascunse ale unei persoane. Nu este timp pentru această formă, pentru că nu este importantă.

Gândirea umană, conform lui E. Bleuler, este conectată și explicată prin nevoi afective, temeri, dorințe sau complexe. Uneori oamenii aleg inconștient o anumită formă pentru a se proteja de lumea exterioară.

Fiziologie

Procesul de gândire este atât cea mai înaltă formă de reflectare a realității, cât și actul psihologic de atingere a unui scop. Este posibil doar dacă există motivație. Activitatea mentală se realizează prin vorbire. În conformitate cu studiile neurofiziologice și neuropsihologice, gândirea obiect-figurativă există datorită emisferei drepte a creierului, iar gândirea abstractă și verbal-logică - la stânga. Activitatea mentală afectată este posibilă cu afectarea regiunilor parieto-occipitale și temporale ale emisferei stângi a creierului.

Psihologie sociala

Gândirea este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane și ale societății. Dezvoltarea sa este posibilă numai în societate și prin comunicarea cu alți membri ai acestei societăți. Apariția lui în sociologie este un dialog cu sine.

Interacțiunea umană cu societatea influențează continuu procesele de gândire. Oamenii petrec cel puțin o treime din viață învățând să supraviețuiască în societate. Unii oameni de știință cred că această perioadă este mult mai lungă și echivalează cu întreaga viață a unei persoane.

Socializarea unei persoane începe de la naștere, atunci când părinții îi învață abilități de bază, îi insuflă niște calități morale și pun în urmașii săi un model de comportament în societate. Ulterior, o persoană este influențată de prietenii săi, colegii de clasă și mai târziu de soțul său, colegii și alte persoane. Influența societății este inevitabilă, deoarece pentru a trăi în societate este necesară adaptarea și adaptarea la regulile generale din societate. Chiar și cu rezistența deliberată la normele de viață stabilite, o influență inconștientă asupra proceselor de gândire ale unei persoane este inevitabilă, deoarece o persoană nu trăiește separat în pădure sau în deșert, ci trăiește în societate.

Inconștientul colectiv, în conformitate cu lucrările lui K.-G. Jung, este universal și poate fi găsit peste tot. Acestea sunt arhetipuri care au existat înainte de nașterea omului. Arhetipurile pot include modele de comportament, sentimente și experiențe care pot fi găsite în motive mitologice.

Inconștientul personal este acele trăsături sau elemente ale personalității unei persoane care au fost suprimate în el din cauza creșterii. Puteți face o persoană să uite amintiri, gânduri dureroase, sentimente inconștiente, complexe.

Este posibil să-ți dezvolți aceste abilități în tine?

Puteți dezvolta abilitățile de gândire de-a lungul vieții. Principalul lucru este să nu te oprești aici, să fii curios și să nu te bazezi pe inconștient. Pentru a dezvolta aceste abilități, este recomandat să vă puneți întrebările potrivite și să găsiți alte întrebări potrivite pentru întrebările dvs., deoarece căutarea unui răspuns generează o căutare și mai mare de răspunsuri. Cu cât o persoană știe mai multe, cu atât își dă seama că încă mai sunt multe lucruri pe care nu le înțelege.

O persoană are nevoie de întrebările potrivite pentru a filtra informațiile inutile care nu aduce niciun beneficiu și ocupă doar gândurile și timpul unei persoane. A pune întrebări la momentul potrivit ajută la dezvoltarea gândirii și a memoriei.

Pentru dezvoltare, este important să puteți trece de la o informație la alta, precum și să simțiți relația dintre ele pentru utilizarea ulterioară a acestor informații. Este important să rămâneți curios, atent și interesat de informații.

o reflectare indirectă a lumii exterioare, care se bazează pe impresii ale realității și permite unei persoane, în funcție de cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care le-a dobândit, să manipuleze corect informațiile și să-și construiască cu succes planurile și programele de comportament.

Definiție excelentă

Definiție incompletă ↓

GÂNDIRE

procesul de activitate cognitivă umană caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a obiectelor și fenomenelor realității în proprietățile, conexiunile și relațiile lor esențiale Nivelul inițial al cunoașterii este reflectarea senzorială directă sub formă de senzație, percepție, reprezentare etc. în raport cu acestea, M acționează ca o formă de reflecție calitativ diferită, cel mai înalt nivel de cunoaștere elementele senzoriale formează baza conținutului său, cu toate acestea, în procesul M, o persoană depășește limitele cunoașterii senzoriale, adică este capabilă să cunoască. astfel de obiecte, proprietăți și relații care nu sunt date direct în senzație și percepție.

M apare în legătură cu apariția nevoilor de cunoaștere și de transformare a anumitor condiții de viață ale oamenilor, pe măsură ce dificultăți, contradicții, surprize etc. apar în cursul activității lor anterioare Rezolvarea unor astfel de dificultăți este scopul lui M. Uman nevoile apar sub forma motive care sunt specific cognitive (interne) și nespecifice (externe). În primul caz, activitatea mentală este stimulată de nevoia cognitivă reală (curiozitatea copilului, serviciul dezinteresat față de adevăr în rândul oamenilor de știință etc.) În cel de-al doilea caz, M este inițiat de influența unor motive externe și nu de interese pur cognitive De exemplu, un elev poate rezolva o problemă, se poate gândi la ea nu din dorința de a învăța și de a descoperi ceva nou, ci doar pentru că este forțați să îndeplinească cerințele adulților Dar oricare ar fi motivația inițială M, pe măsură ce este implementată, aceștia încep să acționeze și motive cognitive reale De exemplu, un elev care a început o sarcină de învățare sub constrângere poate dezvolta și interese pur cognitive procesul de rezolvare a acesteia.

Motivele M sunt indisolubil legate de emoții, care acționează ca regulatori ai activității mentale, în procesul de reglare emoțională, sentimentele pot juca atât roluri pozitive, cât și, respectiv, de inhibare a cunoașterii. direcția emoțiilor se manifestă prin faptul că acestea participă la evaluarea diferitelor. componentele M (obiective intermediare, utilizarea tehnicilor tactice etc.) ca fiind reușite sau nereușite

Sursa M - situaţia problemă Se caracterizează prin prezenţa unor condiţii care necesită compararea, transformarea şi luarea deciziilor pe baza acestora M începe cu analiza situaţiei problemei şi formularea acesteia sub forma unei probleme problema înseamnă cel puțin o separare preliminară a dat (cunoscut) și a căutat (necunoscut) ) Astfel, se conturează o soluție viitoare a problemei, care este din ce în ce mai clar prezisă în procesul M. În acest sens, M reprezintă previziune.

Termenul „M” desemnează tipuri de activități calitativ eterogene, se disting în funcție de nivelul de generalizare și de natura mijloacelor utilizate, de gradul de activitate al subiectului gânditor, cu M vizual-eficient problema se realizează folosind o transformare reală a situației, un act motor observat de M figurativ, întreaga varietate a diferitelor tipuri este recreată mai complet. caracteristicile faptice ale unui obiect Imaginea poate surprinde viziunea simultană a unui obiect din mai multe puncte de vedere. dezvoltat M - raționament, verbal discursiv Se caracterizează prin utilizarea conceptelor, construcțiilor logice care funcționează pe baza mijloacelor de limbaj vizual-eficiente, figurative și verbal-discursive M formează principal. stadii de dezvoltare M, în același timp ele coexistă la un adult și funcționează în rezolvarea diverselor. sarcini

M se realizează conform legilor comune tuturor. Principiile de bază sunt comune. forme de M, acțiuni și operațiuni, mecanismele lor În același timp, diferențele dintre oameni și caracteristicile lor individuale se manifestă și în M. Ele se exprimă în independența mai mare sau mai mică a lui M, criticitatea, consistența, flexibilitatea, profunzimea, viteza acestuia. , în diverse. relațiile dintre analiză și sinteză Unii oameni sunt predispuși la M figurativ, artistic, alții - la conceptual, abstract, științific Diferențele în M ​​sunt o componentă esențială a diferențelor în abilitățile oamenilor A V Brushlinsky

Dezvoltarea gândirii unui copil M se formează în cursul activității sale obiective și a comunicării, în cursul stăpânirii experienței sociale , vizual-figurativ și verbal-logic M - etapele ulterioare ale ontogeneticii. dezvoltare

Genetic cele mai multe forma timpurie a M - M vizual-eficient, ale cărei prime manifestări pot fi observate la un copil la sfârșitul anului 1 - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă Deja primele acțiuni obiective ale copilului (. tragerea unui obiect, simțirea, privirea, influența unui obiect asupra altuia) au o serie de trăsături importante Când se obține un rezultat practic, se dezvăluie anumite semne ale acestui obiect și relația lui cu alte obiecte, posibilitatea de a le cunoaște. acționează ca o proprietate a oricărei manipulări de obiecte Copilul întâlnește obiecte create de mâinile omului etc. o intră în comunicare de fond și practică cu alte persoane. sursa și mediatorul cunoașterii unui copil cu obiectele și modalitățile de utilizare a acestora Modalitățile generalizate de utilizare a obiectelor dezvoltate social sunt acele prime cunoștințe (generalizări) pe care copilul le învață cu ajutorul unui adult din experiența socială.

M vizual-figurativ apare la preșcolarii de 4-6 ani Legătura dintre M și acțiunile practice, deși păstrată, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte, în timpul analizei și sintezei unui obiect cognoscibil trebuie să atingă cu mâinile obiectul care îl interesează obiectul În multe cazuri, manipularea practică sistematică cu un obiect nu este necesară, dar în toate cazurile este necesar să se perceapă clar și să reprezinte vizual acest obiect T c Preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânești încă concepte (în sens strict) Acesta este cel mai mult. se dezvăluie clar în experimentele lui J. Piaget Copiilor de aproximativ 7 ani li se arată două bile de volum egal făcute din aluat bile este transformată într-un tort plat. Copiii înșiși văd că nu au adăugat aluat la această bilă, ci pur și simplu i-au schimbat forma. Cu toate acestea, ei cred că cantitatea de aluat din tort a crescut M al copiilor este încă direct și complet subordonat percepției lor, așa că nu pot fi încă distrași, abstracționați cu ajutorul unor concepte de la unele de bază. proprietăți vizibile ale obiectului în cauză

Schimbări semnificative în dezvoltarea M al copilului apar la vârsta școlară, când activitatea sa de conducere devine învățarea care vizează stăpânirea sistemelor de concepte din diverse domenii. obiecte Aceste deplasări se exprimă în extinderea cercului de obiecte asupra căruia şcolarul gândeşte, în cunoaşterea proprietăţilor tot mai profunde ale obiectelor, în formarea operaţiilor necesare pentru aceasta, în apariţia unor noi motive de învăţare. activități (interese cognitive mai profunde, curiozitate, conștientizare a importanței stăpânirii cunoștințelor etc.) Operațiile gândirii care se formează la școlari juniori nu sunt încă suficient de generalizate, conceptele emergente sunt de natură concretă M copiii de această vârstă conceptual concrete Dar școlarii juniori stăpânesc deja anumite forme mai complexe de inferențe, își dau seama de puterea necesității logice. forma de concepte abstracte, M apare acum nu numai sub forma unor actiuni practice si nu numai sub forma unor imagini vizuale, ci in primul rand sub forma unor concepte si rationamente abstracte.

La vârsta școlară medie și mai în vârstă, abilitățile cognitive mai complexe devin disponibile copiilor. probleme În procesul rezolvării lor, se generalizează, se formalizează operaţiile gândirii, datorită cărora se extinde gama de transfer şi aplicare a acestora în diverse domenii. situații noi Se formează un sistem de operații reciproc legate, generalizate și reversibile Capacitatea de a raționa, de a-și fundamenta judecățile, de a dovedi adevărul concluziilor, de a realiza și de a controla procesul de raționament, de a-i stăpâni metodele generale, de a trece de la formele extinse la cele colapse O tranziție se realizează de la conceptual concret la conceptual abstract M Acest proces are loc diferit în funcţie de conţinutul disciplinelor academice Se formează noi motive M (nevoi spirituale, interes pentru probleme teoretice, dorinţă de justificare logică a gândurilor etc.) Calităţi M precum criticitatea. , independența, dovezile etc. se formează La mulți elevi de liceu se conturează diferențierea tipurilor M, care servește în continuare ca caracteristici individuale ale M.

Dezvoltarea M al unui copil se caracterizează printr-o schimbare naturală de etape, în care fiecare etapă anterioară pregătește următoarea Odată cu apariția unor noi forme de M, formele vechi nu numai că se păstrează și se dezvoltă vizual efectiv M, caracteristic preşcolarilor, capătă la şcolari un conţinut nou, găsindu-şi, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale şi tehnice tot mai complexe poezie, artă plastică și muzică.

O condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea copiilor M este îmbogățirea experienței lor senzoriale, dezvoltarea observației, stăpânirea vorbirii, vocabularul și gramatica acesteia. înseamnă Dar vorbirea în sine nu asigură încă desfășurarea activității M Gândirea este activată și dezvoltată cu succes acolo unde elevii devin conștienți de noi întrebări și se alătură căutării răspunsurilor la acestea, mai întâi în colaborare cu profesorul, apoi în mod independent, trecând treptat de la întrebări simple până la din ce în ce mai complexe Conținutul fiecărui subiect în fiecare etapă de învățare face posibilă adresarea elevilor întrebări care necesită nu numai percepție și reproducere, ci și reflecție. O astfel de muncă joacă un rol decisiv în formarea capacității de a gândi, adică cu o capacitate generalizată de a pune, de a realiza întrebări, de a găsi modalități de a le clarifica, de a efectua operațiunile necesare pentru aceasta, de a trage concluzii corecte Capacitatea de a gândi este centrul capacității de a învăța

Sistemele de operații de gândire sunt dezvoltate cu mai mult succes în cazul în care elevii trec treptat de la utilizarea semnelor gata făcute ale conceptelor comunicate de profesor la crearea lor pe cont propriu. identificarea și generalizarea lor Conștientizarea elevilor cu privire la acțiunile lor de gândire este o condiție necesară pentru generalizarea acestor acțiuni

Metodele de predare euristică bazate pe probleme oferă mari oportunități pentru dezvoltarea studenților M Avantajul lor constă în faptul că creează condiții în care studenții sunt plasați în postura de cercetător care caută o soluție la o anumită problemă și descoperă adevăruri deja descoperite. de alții, sunt conștienți de contradicțiile dintre ceea ce era cunoscut anterior și nou și rezolvă în mod activ aceste contradicții. rezolvarea de către elevi a problemelor cognitive, constructive-tehnice și de altă natură este cea mai bună școală M. De mare importanță în acest caz este trecerea treptată de la metode detaliate la cele generalizate de îndrumare pedagogică a activităților elevilor, lăsând tot mai mult loc independenței acestora în găsirea modalităților de a rezolva noi probleme, în rezolvarea acelorași sarcini în moduri diferite, în alegerea unor moduri mai raționale

Educația M presupune îndrumarea dezvoltării curiozității și cunoștințelor elevilor. și alte interese, nevoi spirituale largi și alte motive pentru activitatea educațională Un rol important îl joacă crearea de condiții pentru manifestarea independenței și criticității elevilor Doar gândit independent intră ferm în dezvoltarea M și devine ideologică condamnare

La orientarea dezvoltării M trebuie să se țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor (evitând subestimarea și supraevaluarea acestora, prin identificarea dificultăților pe care le întâmpină elevii în rezolvarea problemelor de gândire, este necesar să se ajute la depășirea acestor dificultăți prin intermediul elevilor). propriile eforturi, de a dezvolta metodele de acțiune necesare în acest sens, și de a nu oferi soluții la aceste probleme într-o formă gata făcută.

Elevii nu doar seniori, ci și juniori. clasele sunt capabile să identifice, pe materialul de care dispun, ceea ce este esenţial în fenomene şi departamente. fapte și, ca urmare, ajung la noi generalizări. M. copiii au rezerve și capacități foarte mari și subutilizate. Una din principalele Sarcinile psihologiei și pedagogiei sunt să dezvăluie pe deplin aceste rezerve și, pe baza lor, să facă învățarea mai eficientă și mai creativă.

Definiție incompletă ↓