Сургалтын үр дүнгийн дүн шинжилгээ. Сургалтын үйл явцын зүй тогтол ба тэдгээрийн суралцах үр нөлөө

2018.02.12-нд нийтэлсэн

Аливаа шинжлэх ухаанд хууль, зүй тогтлын тогтолцоо байдаг. Философид хуулийг хамгийн чухал, давтагдах, тогтвортой холболт, харилцан нөхцөл гэж тайлбарладаг. Хуулийн мэдлэгийн ачаар аливаа харилцаа холбоо, харилцаа холбоо тогтоогддоггүй, харин тухайн үзэгдлийг бүрэн бүтэн байдлаар нь тусгасан байдаг. Хууль нь объектив бодит байдлыг тусгадаг тул объектив байдлаар оршин байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь нийгмийн дэд системүүдийн нэг бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь харилцаа холбоо, харилцаатай байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх хууль гэх мэт ангиллын талаар ярих үндэслэл бий.

БА. Андреев сурган хүмүүжүүлэх хууль гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөлд бодитой, зайлшгүй шаардлагатай, ерөнхий, тогтмол давтагдах үзэгдлүүд, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, өөрийгөө ухамсарлах, үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэхүйн механизмыг тусгасан сурган хүмүүжүүлэх категори гэж үздэг. - сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл тогтолцоог хөгжүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "тогтмол байдал" гэсэн ойлголтыг "хууль" гэсэн ойлголтын нэг хэсэг болгон хуулийн тодорхой нэг илрэл гэж үздэг.

"загвар" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бие даасан элементүүд ба сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын талуудтай холбоотой ашигладаг: "сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хэв маяг", "заах загвар", "боловсролын үйл явцын хэв маяг" гэх мэт.

Жишээлбэл, ахмад үеийнхний туршлагыг залуу үеийнхэнд зайлшгүй, зайлшгүй шингээх замаар илэрдэг боловсролын нийгмийн мөн чанарын тухай хууль нь сургалт, хүмүүжлийн үйл явцын хуулиудад тусгагдсан байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хэв маягийг нийгмийн нөхцөл (түүхэн тодорхой нөхцөлд сургах, хүмүүжүүлэх мөн чанарыг нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас тодорхойлдог), хүний ​​мөн чанар (хүний ​​хувийн шинж чанар нь түүний нас, хувь хүнээс шууд хамааралтай байдаг) -аар тодорхойлогддог. шинж чанар), сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар (сургалт, боловсрол, хувь хүний ​​хөгжил нь бие биенээсээ салшгүй холбоотой) гэх мэт.

Дараахь хэв маягийг тодорхойлсон.

Зорилго (ерөнхий)

Програм хангамж нь мэдээжийн хэрэг нийгмийн нийгмийн захиалгаас хамаардаг;

Програм хангамж нь PV болон хөгжүүлэлттэй холбоотой

Програм хангамж нь түүний байгаа нөхцлөөс хамаарна

Програм хангамж нь оюутнуудын түвшингээс хамаарна.

Субъектив (хувийн)

Зорилго-Зорилт-Агуулга-арга-Үр дүн (лекц)

Сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд нь сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомж, хэв маягт (өөрөөр хэлбэл аль хэдийн мэдэгдэж байсан сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд) суурилдаг. Хэрэв хууль нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бодит байдлын түвшинд тусгаж, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд ямар чухал холбоо, харилцаа холбоо байдаг вэ гэсэн асуултад хариулдаг бол зарчим нь тухайн үзэгдлийг юу байх ёстой гэсэн түвшинд тусгаж, асуултад хариулдаг. сурган хүмүүжүүлэх асуудлын холбогдох ангиллыг шийдвэрлэхэд хэрхэн хамгийн тохиромжтой арга замаар ажиллах.

Сурган хүмүүжүүлэх зарчим гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчмыг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх категорийн нэг бөгөөд мэдэгдэж буй сурган хүмүүжүүлэх хэв маягт суурилсан, сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын (асуудлын) тодорхой ангиллыг шийдвэрлэх хамгийн ерөнхий стратегийг тодорхойлдог бөгөөд нэгэн зэрэг үйлчилдэг. сурган хүмүүжүүлэх онолыг хөгжүүлэх тогтолцоо бүрдүүлэгч хүчин зүйл бөгөөд түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх практикийг тасралтгүй сайжруулах шалгуур юм."

Сурган хүмүүжүүлэх зарчим бүрийг тодорхой дүрмээр хэрэгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм гэдэг нь заах, хүмүүжүүлэх нэг буюу өөр зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хэрэглэх зөвлөмж, дүрэм журам, зохицуулалтын шаардлага юм.

Сургалтын функцууд.

Философи нь функцийг тухайн систем дэх объектын шинж чанарын гадаад илрэл гэж тодорхойлдог. Энэ үүднээс авч үзвэл сургалтын үйл явцын чиг үүрэг нь түүний шинж чанар бөгөөд мэдлэг нь бидний ойлголтыг баяжуулж, илүү үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог.

Дидактик нь сургалтын үйл явцын гурван үүргийг гүйцэтгэдэг: боловсролын, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.

Боловсролын чиг үүрэг нь сургалтын үйл явц нь үндсэндээ бүтээлч үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар, туршлагыг бий болгоход чиглэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх ухаан, үзэл баримтлал, дүрэм, хууль, онолыг ойлгох, санах ойд хадгалах, хуулбарлах гэж тодорхойлдог. Өөрчлөлт, дотоод мэдлэг нь бүрэн дүүрэн, тууштай, ухамсартай, үр дүнтэй байдаг. Энэ нь сургалтын явцад оюутнууд шинжлэх ухааны үндэс суурь, үйл ажиллагааны төрлүүдийн талаархи шаардлагатай суурь мэдээллийг тодорхой системээр танилцуулж, дарааллаар нь хүлээн авдаг бөгөөд оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн хэмжээ, бүтэц, ажиллах чадварыг мэддэг байх ёстой гэсэн үг юм. түүнтэй хамт боловсролын болон практик нөхцөл байдалд.

Орчин үеийн дидактикууд мэдлэг нь оюутны ур чадвараас олддог тул боловсрол нь "хийсвэр" мэдлэгийг бий болгохоос гадна шинэ мэдлэг олж авах, амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино гэж үздэг. Тиймээс сургалтын боловсролын чиг үүрэг нь сургалт нь мэдлэгийн зэрэгцээ ерөнхий болон тусгай ур чадвар, чадварыг бий болгоход чиглэгддэг гэж үздэг. Ур чадварын хувьд бид үйл ажиллагааны аргыг эзэмших, мэдлэгийг ашиглах чадварыг ойлгох ёстой. Энэ нь үйл ажиллагааны мэдлэгтэй адил юм. Тусгай ур чадвар нь шинжлэх ухааны тодорхой салбар эсвэл эрдэм шинжилгээний хичээлийн үйл ажиллагааны аргуудыг хэлдэг (жишээлбэл, газрын зурагтай ажиллах, лабораторийн шинжлэх ухааны ажил). Ерөнхий ур чадварт аман болон бичгийн яриа, мэдээллийн хэрэглэгдэхүүн, унших, номтой ажиллах, нэгтгэн дүгнэх гэх мэт ур чадвар орно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь үүнтэй нягт холбоотой хөгжлийн чиг үүргийг тодорхойлох, тодорхойлоход хүргэдэг.

Сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг гэдэг нь суралцах, мэдлэгийг өөртөө шингээх явцад сурагч хөгжинө гэсэн үг юм. Энэхүү хөгжил нь бүх чиглэлд явагддаг: хэл яриа, сэтгэлгээ, мэдрэхүйн болон моторт талбар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон хэрэгцээний сэдэл. Сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг нь сэтгэл судлал, орчин үеийн дидактикийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болох сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал юм. Дотоодын сэтгэл судлалын сургууль, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь боловсрол нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн эх үүсвэр, хэрэгсэл болдог болохыг тогтоожээ. Сэтгэл судлалын хамгийн чухал хуулиудын нэг нь Л.С. Выготский сурах нь хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг.

Гэсэн хэдий ч 20-р зууны сэтгэл судлал, дидактик нь боловсролыг тусгайлан чиглүүлж, сурагчийг идэвхтэй, ухамсартай олон төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулахаар зохион байгуулж, зохион байгуулбал боловсролын хөгжлийн чиг үүрэг илүү амжилттай хэрэгждэг гэж үздэг.

Боловсролын хөгжлийн чиг үүрэг нь хувь хүний ​​хөгжлийн зорилгыг тусгайлан баримталдаг хэд хэдэн тусгай технологи, арга зүйн системд хэрэгждэг. Оросын дидактикт "хөгжлийн боловсрол" гэсэн тусгай нэр томъёо байдаг. 60-аад онд Оросын дидактикуудын нэг Л.В. Занков бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгосон. Түүний зарчим, боловсролын агуулга, заах арга барилын сонголт нь сургуулийн сурагчдын ойлголт, хэл яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж, сургалтын явцад хөгжлийн асуудлыг онолын болон хэрэглээний хувьд хөгжүүлэхэд дотоодын бусад эрдэмтдийн судалгааны хамт хувь нэмэр оруулсан: Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинская болон бусад.Эдгээр судалгааны ачаар дотоодын дидактик нь үнэ цэнэтэй үр дүнд хүрсэн: сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бүрдүүлэх онол (П.А.Гальперин), асуудалд суурилсан сургалтын арга (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер), оюун ухааныг сайжруулах арга замууд. оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт.

Сургалтын үйл явц нь боловсролын шинж чанартай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь боловсрол, сургалтын уялдаа холбоо нь объектив хууль, түүнчлэн сургалт, хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоо гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сургалтын явцад хүмүүжил нь гадны хүчин зүйлсийн (гэр бүл, бичил орчин гэх мэт) нөлөөгөөр хүндрэлтэй байдаг нь хүмүүжлийг илүү төвөгтэй үйл явц болгодог. Боловсролын боловсролын чиг үүрэг нь ёс суртахуун, гоо зүйн санаа бодлыг сурах явцад ертөнцийг үзэх үзэл бодлын тогтолцоо, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, түүнд батлагдсан хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх чадвараас бүрддэг. . Суралцах явцад хувь хүний ​​хэрэгцээ, нийгмийн зан үйлийн сэдэл, үйл ажиллагаа, үнэт зүйл, үнэ цэнийн чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзэл бий болдог.

Зөвхөн хүмүүжил нь суралцахаас шалтгаалахгүй, мөн эсрэгээр: тодорхой түвшний хүмүүжилгүй, суралцагчийн сурах хүсэл эрмэлзэл, зан төлөв, харилцааны анхан шатны ур чадвар, ёс зүйн хэм хэмжээг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөхөөс хамаарна гэдгийг санах нь зүйтэй. Нийгмийн хувьд суралцах боломжгүй.

Багшлах практикт сургалт, хөгжил, боловсрол гэсэн гурван үйл явц хоорондоо салшгүй холбоотой байдаг. Тэд бие биенээсээ хамааралтай, нэг нэгнийхээ үр дагавар, шалтгаан болдог. Сургалтын чиг үүрэг нь сургалтын үйл явцын бүх дидактик бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хэрэгждэг: хичээлийн зорилтууд эсвэл сургалтын аль нэг хэсэг, сургалтын агуулга, арга, хэлбэр, заах хэрэгслийн систем, түүнчлэн сургалтын үйл явцын сэтгэл зүйн хүрээ.

Холбогдох мэдээлэл:

Сайтаас хайх:

Сургалтын үйл явцын дүрэм журам, зарчим

Сургалтын хуулиуд нь түүний нөхцөл ба үр дүнгийн хоорондын зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй холболтыг илэрхийлж, тэдгээрийн тодорхойлсон зарчмууд нь сургалтын зорилгыг шийдвэрлэх ерөнхий стратегийг тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц болгон суралцах хамгийн ерөнхий тогтвортой хандлага бол нийгмийн туршлагыг ашиглах замаар хувь хүнийг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь үе дамжсан нийгэмшүүлэх, залгамж чанарт зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл болж илэрдэг сургалтын үйл явцын үндсэн загвар юм. Энэ нь сургалтын тодорхой эсвэл тодорхой хэв маягийг тодорхойлж, сургалтын агуулга, хэлбэр, арга зүйн нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн түвшингээс хамаарлыг тодорхойлдог. Сургалтын мөн чанар нь эдийн засаг, үйлдвэрлэлийн шаардлага, нийгэм соёлын нөхцөл байдлаас хамаарна. боловсролын бодлого. Сургалтын үйл явцын үр нөлөө нь түүний явагдаж буй нөхцлөөс (материаллаг, эрүүл ахуй, нийгэм-сэтгэл зүйн гэх мэт) хамаардаг. Сургалтын агуулга, хэлбэр, арга барил нь сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлог, чадавхитай нийцэж байх нь чухал.Сургалтыг шууд зохион байгуулахын тулд багш (багш) түүний хоорондын дотоод тогтмол уялдаа холбоог мэддэг байх нь чухал юм. функциональ бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Тиймээс тодорхой боловсролын үйл явцын агуулга нь өгөгдсөн даалгавраар тодорхойлогддог. Сургалтын арга, хэрэгслийг боловсролын тодорхой нөхцөл байдлын даалгавар, агуулгаар тодорхойлдог. Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь хичээлийн агуулга гэх мэтээр тодорхойлогддог.Сургалтын үйл явцын нэрлэсэн зүй тогтол нь сургалтын зарчмаар илэрхийлэгддэг. Сургалтын зарчмууд нь сургалтын үйл явцын объектив хууль тогтоомж, хэв маягийн урсгалыг тусгасан анхны дидактик заалтууд бөгөөд түүний хувь хүний ​​хөгжилд чиглэсэн чиг хандлагыг тодорхойлдог. Сургалтын зарчмууд нь боловсролын үйл явцыг бий болгох, удирдах онолын хандлагыг илтгэдэг. Тэд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад багш нарын байр суурь, хандлагыг тодорхойлдог. Суралцах бүх зарчмууд нь хоорондоо уялдаа холбоотой, бие биедээ нэвтэрч байдаг тул тэдгээрийг материаллаг ба процедурын (зохион байгуулалт, арга зүйн) зарчмуудаас бүрдсэн систем болгон танилцуулж болно. Агуулгын зарчим нь боловсролын агуулгыг сонгохтой холбоотой зүй тогтлыг тусгадаг.Үүнд: иргэншил, шинжлэх ухааны шинж чанар, боловсролын шинж чанар, үндэс суурь ба хэрэглээний чиг баримжаа (суралцахыг амьдралтай, онолыг практиктай холбох) Иргэншлийн зарчим нь боловсролын нийгмийн талыг тусгадаг. сурах. Шинжлэх ухааны сургалтын зарчим нь боловсролын агуулга нь орчин үеийн шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшинд нийцэж байгааг харуулж байна. Шинжлэх ухааны зарчим нь сургуулийн болон хичээлээс гадуурх хугацаанд хэрэгждэг боловсролын агуулга нь оюутнуудыг шинжлэх ухааны бодит баримттай танилцуулахад чиглэгдэхийг шаарддаг. Боловсролын сургалтын зарчим нь суралцах үйл явцад хувь хүний ​​​​үндсэн соёл: ёс суртахуун, эрх зүй, гоо зүй, бие бялдар, хөдөлмөрийн соёлыг төлөвшүүлэхийг шаарддаг. Процедур: тасралтгүй, тууштай, системтэй суралцах зарчим.

ЛЕКЦ No32. Сургалтын үйл явцын хууль, зүй тогтол

Суралцах насыг тааруулах зарчим. болон хувь хүн онцлог нь насны хэрэгжилтийг урьдчилан таамаглаж байна. болон хувь хүний ​​хандлага. Оюутнуудын ухамсар, бүтээлч үйл ажиллагааны зарчим нь тэдний ангид субьектив байдлыг баталгаажуулдаг. үйл явц. Хангалттай хүндрэлийн түвшинд сургалтын хүртээмжтэй байх зарчим нь түүний зохион байгуулалтанд байгаа оюутнуудын бодит чадварыг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Суралцах чадвар нь ирээдүйн үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэгийг санах ойд найдвартай хадгалах нөхцлийг бүрдүүлэх, үйлдэл хийх аргыг эзэмшихтэй холбоотой юм. Сурах зарчмууд нь бие биенээ нөхөж, бэхжүүлдэг. Тэд олон зууны туршид өөрчлөгдсөн (харагдах зарчим - дүрслэх хэрэгсэл өөрчлөгдсөн, компьютержуулалтын зарчим шинэ). Сургалтын дүрэм нь онолоос практик руу шилжих шилжилтийн холбоос мэт. Дүрмүүд нь багш нарын ердийн заах нөхцөл байдалд ажиллах ердийн арга барилыг ихэвчлэн заадаг.

Агуулга гэсэн үгтодорхой төрлийн боловсролын байгууллагад суралцахаар сонгосон боловсролын ур чадварын тогтолцоо. "ОХУ-ын Боловсролын тухай" Холбооны шинэ хуульд: боловсрол гэдэг нь хувь хүн, гэр бүл, нийгэм, улсын ашиг сонирхолд нийцүүлэн нийгмийн ач холбогдолтой үр өгөөжтэй хүмүүжил, сургалтын нэг зорилготой үйл явц юм. Хүний оюуны, оюун санааны, ёс суртахууны, бүтээлч, бие бялдар, (эсвэл) мэргэжлийн хөгжил, түүний боловсролын хэрэгцээ, сонирхлыг хангах зорилгоор олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үнэт зүйл, туршлага, үйл ажиллагаа, ур чадварын тодорхой хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлын цогц юм. . Боловсролын чиг үүрэг: үе дамжин хуримтлагдсан мэдлэг, соёлын үнэт зүйлийг дамжуулах, дэмжих хүний ​​нийгэмшил, үе залгамжлал, ирээдүйн хүний ​​дүр төрхийг бүрдүүлж, бүс нутгийн тогтолцоо, үндэсний уламжлалыг хөгжүүлдэг. ЭНЭ. Бүрэлдэхүүн хэсгүүд: шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдлэг, ур чадвар, ертөнцийг үзэх сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлага, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага. Боловсролын төрөл: ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсрол, нэмэлт боловсрол, мэргэжлийн боловсрол, насан туршдаа сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгох (тасралтгүй боловсрол) Ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсролыг боловсролын түвшингээр хэрэгжүүлдэг: ерөнхий боловсрол: сургуулийн өмнөх боловсрол; бага ерөнхий боловсрол; суурь ерөнхий боловсрол; дунд ерөнхий боловсрол; мэргэжлийн боловсрол: дунд мэргэжлийн боловсрол; дээд боловсрол - бакалаврын зэрэг; дээд боловсрол - мэргэжил, магистрын зэрэг, дээд боловсрол - өндөр мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх. Нэмэлт боловсролд хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан нэмэлт боловсрол, мэргэжлийн нэмэлт боловсрол зэрэг дэд төрлүүд орно. Боловсролын материалын агуулгыг сонгох олон тооны онолуудын дотроос хамгийн чухал нь дидактик материализм (аль болох их мэдлэг - Коменский), дидактик формализм (зөвхөн суралцагчдын чадвар, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон суралцах - Е. Шмидт), дидактик утилитаризм (конструктив ангийн зан чанарт анхаарлаа төвлөрүүл - Д. Дьюи), асуудал-цогцолбор үзэл баримтлал (бодит байдлыг ойлгоход хялбар болгохын тулд - Б. Суходольский), структурализмын үзэл баримтлал (зөвхөн хамгийн чухал материал - К. .Сосницкий), үлгэр дуурайлал (багшийн сэдвийг сонгох эрх чөлөөг олгох - Г. Шейерл), функциональ материализм (ертөнцийг үзэх хандлага - В. Окон) ба дидактик програмчлалын онолууд (сургалтын материал, дидактик матрицыг сайтар шинжлэхэд анхаарах). Шалгуурууд: даалгаврын цогц тусгал, шинжлэх ухаан, практик ач холбогдол, агуулгын нарийн төвөгтэй байдал нь оюутны боловсролын чадамжтай нийцэж байгаа эсэх, агуулгын хэмжээ, суралцах хугацаа, боловсролын агуулга нь сургуулийн суурьтай нийцэж байгаа эсэх. Ялгаалах: профайл ба түвшин Холбооны улсын боловсролын стандартууд нь сургууль, их дээд сургуулийн заавал байх ёстой сургалтын хөтөлбөрийг тодорхойлдог. Энэхүү стандарт нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Эхний хэсэг нь бүх сургууль, их дээд сургуульд шаардлагатай хичээлүүдийн багц, хоёрдугаар хэсэг нь сонгон судлах хичээлүүд юм. ОХУ-ын түвшинд эхний хэсгийг холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг, хоёр дахь хэсгийг бүс нутгийн бүрэлдэхүүн гэж нэрлэдэг. Тодорхой боловсролын байгууллагын түвшинд эхний хэсэг нь бүх оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хичээлүүд, хоёрдугаар хэсэг нь сонгон суралцах хичээлүүд юм. Стандарт нь сургууль, их дээд сургуулийн төгсөгчийг бэлтгэхэд тавигдах зайлшгүй шаардлагуудыг багтаасан болно. Тэд дараахь зүйлийг баталгаажуулдаг: ОХУ-ын боловсролын орон зайн нэгдмэл байдал; суурь боловсролын хөтөлбөрүүдийн тасралтгүй байдал; боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хэлбэлзэл, боловсролын түвшин, чанарын төрийн баталгаа. Боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдэд: ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүд - сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд, ерөнхий боловсролын бага боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд, суурь ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд, ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд Сургалтын хөтөлбөр - жагсаалт, хөдөлмөрийн эрчмийг тодорхойлсон баримт бичиг, хичээлийн хичээл, хичээл, хичээлийн (модуль) дараалал, хуваарилалт, суралцагчдыг суралцах хугацаанд нь завсрын гэрчилгээжүүлэх хэлбэр Төлөвлөгөөний төрөл: үндсэн (стандартын хэсэг); ердийн (сургуулийн стандартад үндэслэсэн); ЕБС-ийн сургалтын хөтөлбөр.Хөтөлбөр: тайлбар тэмдэглэл, хичээлийн онцлог, хичээл, хичээлийн газрын тодорхойлолт, хичээлийн агуулгын удирдамж; эзэмшсэн хувь хүний, мета-субъект, хичээлийн үр дүн, эрдмийн сэдвийн агуулга, сэдэвчилсэн төлөвлөлт, материал, техникийн дэмжлэг Сургалт, арга зүйн багц (UMK) - үр дүнтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сургалт, арга зүйн материал, програм хангамж, техник хангамжийн багц. сэдвийн хөтөлбөрийн курст багтсан боловсролын материалын оюутнууд. Сурах бичиг.

Өмнөх234567891011121314151617Дараагийн

Германы багш Э.Мейманн гурван хуулийг томъёолжээ.

Хувь хүний ​​​​хөгжил нь анхнаасаа л байгалийн хандлагаар тодорхойлогддог;

Хүүхдийн амьдрал, үндсэн хэрэгцээг хангахад хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг функцуудыг үргэлж хамгийн түрүүнд хөгжүүлдэг;

Хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил жигд бус явагддаг.

Khutorskoy A.V. нь сургалтын дараах хуулиудыг тодорхойлсон: сургалтын зорилго, агуулга, хэлбэр, арга зүйн нийгмийн нөхцөл байдал; оюутны бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах чадвар ба боловсролын орчны хоорондын хамаарал; сургалт, боловсрол, хөгжлийн хоорондын харилцаа; Сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран сургалтын үр дүнгийн нөхцөл байдал; боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл байдал.

Сурах хэлбэр нь тодорхой нөхцөлд давтагддаг объектив, ач холбогдолтой, ерөнхий, тогтвортой харилцааг илэрхийлдэг. Онолчид болон практикчид олон тооны дидактик зарчмуудыг тодорхойлсон. Тиймээс, И.П.Подласигийн сурах бичигт 70 гаруй сургалтын хэв маяг байдаг1.

Сургалтын янз бүрийн хэв маягийг зохион байгуулахын тулд тэдгээрийг ангилдаг.

Ерөнхий ба тусгай (тусгай) хэв маяг байдаг.

Ерөнхий хэв маяг нь аливаа боловсролын үйл явцын шинж чанар бөгөөд боловсролын системийг бүхэлд нь хамардаг. Ерөнхий загварт дараахь зүйлс орно.

Сурах зорилгын загварууд.

Сургалтын зорилго нь: а) нийгмийн хөгжлийн түвшин, хурдаас; б) нийгмийн хэрэгцээ, чадвар; в) сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийн хөгжлийн түвшин, чадавхи;

Сургалтын агуулгын дүрэм журам.

Сургалтын чанарын загварууд.

Сургалтын шинэ үе шат бүрийн үр нөлөө нь дараахь зүйлээс хамаарна: а) өмнөх шатны бүтээмж, түүнд хүрсэн үр дүн; б) судалж буй материалын шинж чанар, хамрах хүрээ; в) багш нарын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө; г) сурагчдын сурах чадвар; д) сургалтын цаг;

Сургалтын аргын хэв маяг.

Дидактик аргын үр нөлөө нь дараахь зүйлээс хамаарна: a) аргыг хэрэглэх мэдлэг, ур чадвар; б) сургалтын зорилго; в) сургалтын агуулга; г) сурагчдын нас; д) сурагчдын боловсролын чадвар (суралцах чадвар); е) логистик; ж) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

Сургалтын менежментийн загварууд.

Сургалтын бүтээмж нь дараахь зүйлээс хамаарна: a) сургалтын систем дэх санал хүсэлтийн эрч хүч; б) засч залруулах үйл ажиллагааны хүчинтэй байдал;

Сургалтыг өдөөх хэв маяг.

Сургалтын бүтээмж нь дараахь зүйлээс хамаарна: а) суралцах дотоод хөшүүрэг (сэдэл); б) гадаад (нийгэм, эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх) урамшуулал1.

Тодорхой хууль тогтоомжийн үр нөлөө нь боловсролын тогтолцооны бие даасан талуудад нөлөөлдөг.

Орчин үеийн шинжлэх ухаан нь сургалтын үйл явцын олон тооны хуулиудыг мэддэг.

3.3. Сургалтын үйл явцын хэв маяг

Сургалтын үйл явцын тодорхой загварт дараахь хэв маяг орно.

Үнэндээ дидактик (суралцах үр дүн нь ашигласан арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, багшийн мэргэжлийн ур чадвар гэх мэтээс хамаарна);

Эпистемологи (суралцах үр дүн нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, суралцах чадвар, хэрэгцээ гэх мэтээс хамаарна);

Сэтгэл зүйн (суралцах үр дүн нь сурагчдын суралцах чадвар, анхаарлын түвшин, тууштай байдал, сэтгэлгээний онцлог гэх мэтээс хамаарна);

Социологийн (хүний ​​хөгжил нь шууд болон шууд бус харилцаатай байгаа бусад бүх хүмүүсийн хөгжил, оюуны орчны түвшин, багш, сурагчдын харилцааны хэв маяг гэх мэтээс хамаарна);

Зохион байгуулалт (суралцах үйл явцын үр нөлөө нь тухайн байгууллага, оюутнуудын сурах хэрэгцээг хэр зэрэг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, сэтгэл ханамжийг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх гэх мэтээс хамаарна).

Сурах хэв маяг нь өөрийн тодорхой илэрхийлэлийг олж авдаг зарчим мөн тэдгээрийн үр дүнд бий болсон дүрэм сургалт.

Өнөөдөр Оросын сургуулиуд сургалтын үйл явцын мэдээлэлжуулалтыг нэвтрүүлэх талаар нэлээд туршлагатай. Гэсэн хэдий ч бүх зүйл үндсэндээ тусдаа сургалт, мониторинг, дүрслэх хөтөлбөрийг ашиглахаас хамаардаг тул энэ нь системийн шинж чанартай байхаас илүү хэсэгчилсэн шинж чанартай байдаг. Компьютер нь сурган хүмүүжүүлэх бодит асуудлыг бараг шийддэггүй, харин шинэ үеийн техникийн хэрэгсэл болгон ашигладаг. Доор үзүүлсэн компьютерийг сургалтын үйл явцад системтэйгээр нэвтрүүлэх туршлага нь түүний үр нөлөөг тодорхойлох аргачлалыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ чиглэлээр ажилладаг сургуулийн удирдлагууд, багш нарт хэрэг болно.

Сургуулиудад мэдээлэлжүүлэлтийг нэвтрүүлэх үр дүнг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой тусгай шалгуурын дагуу тодорхойлдог. Тэдгээргүйгээр энэ чиглэлийн бүх ажил тодорхойгүй болж хувирдаг, учир нь сургалтын үйл явцын жинхэнэ мэдээлэлжүүлэлтийг сонгох, хэрэгжүүлэх боломжтой эсэхийг шүүх ямар шинж тэмдгийг ашиглаж болох нь тодорхойгүй хэвээр байна. Тиймээс шалгуурыг сургалтын үйл явцын өөрийнх нь нэр томъёо, бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр томъёолсон байх ёстой.

Оновчтой байдлын шалгуур

Оновчтой байдлын шалгуур нь сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх боломжит шийдэл, хувилбаруудын харьцуулсан үнэлгээг хийж, хамгийн сайныг нь сонгох шинж тэмдэг юм.

Оновчтой шалгуур нь сургуулийн удирдлагад мэдээлэлжүүлэлтийн загварыг үндэслэлтэй сонгоход тусалдаг бөгөөд багш нь хамгийн сайн боловсролын материалыг сонгох, хичээлийн ажлын арга барил, заах цагийн хуваарилалт, хичээлийн системийн бүтэц, хичээл бүрийг сонгоход тусална. , гэх мэт. Оновчтой байдлын шалгуур нь багш нарын үйл ажиллагааны үр дүнг харьцуулах нэг төрлийн стандарт, жишиг үзүүлэлт, лавлах цэг болдог. Нэмж дурдахад эдгээр шалгуурууд нь хүний ​​үйл ажиллагааны эцсийн зорилгын талаархи санаатай нягт холбоотой байдаг.

Сурах нь зорилгод чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд оновчтой шийдлийг эрэлхийлдэг онцлогтой. Мэдээжийн хэрэг, сургалтын үйл явцыг сайжруулах янз бүрийн асуудалд зориулагдсан хэд хэдэн бүтээл байдаг. Ийнхүү Ю.К.-ийн нэг сэдэвт зохиолд. Бабанский сургалтын үйл явцад иж бүрэн дүн шинжилгээ хийж, үйл явцын үр ашиг, чанарын шалгуур, багш, оюутнуудын сургалтын үйл явцад зарцуулсан цаг хугацааны шалгуур гэсэн хоёр шалгуурын дагуу оновчтой болгохыг санал болгов.

Сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох ерөнхий асуудлын онолын дүн шинжилгээ нь практикт маш чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн дүгнэлт гаргах боломжийг бидэнд олгосон. Тэдгээрийн хоёрыг харцгаая.

Эхний дүгнэлтЭнэ нь хомс нөөцийн онцгой утгатай холбоотой - нөөцийн бага зэрэг өөрчлөлт нь сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэг эсвэл өөр чиглэлд өөрчлөхөд хүргэдэг. Өөрөөр хэлбэл нөөцийг үргэлж бүрэн ашиглаж байвал хомс байдаг.

Сургуулийн хөгжлийн янз бүрийн үед янз бүрийн нөөц хомс байсан нь ойлгомжтой. Гэхдээ нэг нөөц хомс хэвээр байна: сургалтын цаг.

Эхлээд сургалтын цаг болон сургалтын цагийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг үндсэн ялгааг тэмдэглэе.

Хэрэв ямар нэгэн хичээлд бэлтгэхдээ багш (оюутан) стандартад заасан хугацаанаас илүү их цаг зарцуулсан бол энэ нь ерөнхийдөө өөр хичээлд бэлтгэхэд ямар ч байдлаар нөлөөлөхгүй, учир нь энэ цагийг зөвхөн " цаасан дээр ”гэсэн бөгөөд энэ стандартыг бараг хэрэгжүүлээгүй байна. Эрдмийн ажлын цагийн тухайд бүх зүйл шал өөр харагдаж байна. Зарим сэдэв (эсвэл сэдвийн хэсэг) -д хэт их мөнгө зарцуулах нь өөр сэдэв (эсвэл сэдвийн хэсэг) -д хуваарилах цагийг зохих хэмжээгээр багасгахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь хичээлийг материалаар хэт их ачаалал, хэрэгцээнд хүргэдэг. хичээл дээрх оюутны ажлыг огцом эрчимжүүлэх.

Төрөл бүрийн цагны сүлжээг сайтар судалж үзэхэд суралцах цаг үргэлж хатуу зохицуулалттай байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно. Энэ нь шинэ хичээл орох, эсвэл байгаа хичээлд үндсэн өөрчлөлт хийх үед сургалтын цагийг тогтоосон хэм хэмжээний хүрээнд дахин хуваарилдаг гэсэн үг юм.

Өмнө дурьдсанчлан, сургалтын үйл явцын нэг газарт суралцах цагийг хэт их зарцуулах нь нөгөөд нь тэр даруй дутагдалд хүргэдэг. Өөрөөр хэлбэл, суралцах цагийг үргэлж бүрэн ашигладаг.

Эхлээд харахад асуудлын томъёолол нь өөрөө зөрчилдөөнтэй харагдаж байна - өгөгдсөн бөгөөд бидний хэлсэнчлэн үргэлж бүрэн ашиглагддаг зарцуулсан цагийг хэрхэн багасгах вэ?

Гэхдээ нөхцөл байдал тийм ч энгийн биш юм. Цагийн сүлжээнд бүртгэгдсэн цаг нь нормыг тогтоодог: энэ хугацаанд оюутан түүнд өгсөн даалгавраа биелүүлэх ёстой. Бид энэ цагийг сургалтын стандарт цаг гэж нэрлэнэ.

Стандарт суралцах хугацаанаас гадна зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай бодит суралцах хугацаа бас бий.

Хэрэв бид бодит суралцах хугацаа ба норматив судалгааны хэт ачаалал хоёрын зөрүүг нэрлэвэл оновчлолын асуудал нь судлах хугацааны ийм хуваарилалтыг олохоос бүрддэг бөгөөд ингэснээр үүссэн судалгааны хэт ачаалал хамгийн бага байх болно.

Бид энэ оновчлолын асуудлыг гол асуудал гэж нэрлэх болно. Тиймээс бидний томъёолсон оновчлолын гол асуудал нь сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох ерөнхий асуудалтай дүйцэхүйц бөгөөд шалгуур нь боловсролын хэт ачаалал бөгөөд үүнийг багасгах ёстой.

Хоёр дахь дүгнэлт:Сургалтын үйл явцын үр нөлөө өндөр байх тусам сургалтын үйл явцад урьдчилан зохицуулсан арга барил бага байх болно. Нөөцийн хэрэглээний хувьд энэ нь бүх нөөцийг дээд байгууллагаас урьдчилан биш харин сургалтын явцад өөрөө хуваарилах нь дээр гэсэн үг юм.

Энэ зөвлөмжийн дагуу бүх нөөцийг шийдэж чадахгүй нь ойлгомжтой. Гэхдээ дахин нөөцийг авч үзье - цаг.

Энэ нь дизайны түвшинд (холбооны, үндэсний-бүс нутгийн болон сургууль) бүрэн хуваарилагдсан тул хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай стандарт (цагны сүлжээ) хэлбэрээр хэрэгжилтийн түвшинд (анги) хүрдэг. Өөрөөр хэлбэл, ангиудын онцлог шинж чанараас үл хамааран бүх цагийн стандарт ижил байдаг тул энэ нөөцийн тусламжтайгаар анги нь сургалтын үйл явцын үр дүнд ямар ч байдлаар нөлөөлж чадахгүй. Энэ нь эхний дүгнэлттэй яг зөрчилдөж байна.

Үүнийг даван туулахын тулд эхлээд цагийг гурван дараалсан, хоорондоо нягт уялдаатай стандарт (цагны сүлжээ) хэлбэрээр төлөөлдөг болохыг анхаарна уу.

Эхний стандарт нь эрүүл ахуйн стандартаар тодорхойлогддог бөгөөд бид үүнийг өгөгдсөн гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл үүнийг асуухгүй, хэлэлцэхгүй (энэ нь огт өөр судалгааны сэдэв юм).

Хоёр ба гурав дахь стандартын хувьд бидний онолын дүгнэлтээс практик зөвлөмж нь дараах байдалтай байна: зөвхөн долоо хоногийн оюутнуудын ачаалал ангид орох ёстой бөгөөд түүний бүрэн хуваарилалтыг газар дээр нь хийх ёстой;сургалтын үйл явцын хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд багш, оюутны бодит чадавхийг харгалзан үзэх.

Тиймээс оновчтой байдлын шалгуурын хувьд энэ нь үндэслэлтэй юм боловсролын хэт ачааллыг багасгах шаардлагатай.Энэ бол бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцын дэлхийн шалгуур юм.

Уншигчид энэ аргын тусламжтайгаар боловсролын агуулгын хэмжээг багасгах, багасгах хэрэгтэй гэсэн сэтгэгдэл төрж магадгүй бөгөөд хэт ачаалал нь хамгийн бага байх болно. Гэхдээ үүнийг хийх боломжгүй, учир нь ийм үйл ажиллагааны хүрээнд холбогдох хязгаарлалтыг зөвшөөрөхгүй.

Сургалтын үйл явцын үр нөлөө нь оюутны үр дүнгийн өсөлт, оюутнуудын бодит үр дүн нь тэдний боломжит чадавхид ойртох зэргээр тодорхойлогддог.

Эдгээр шалгуурууд нь мэдээлэлжүүлснээр бүтээмжийг тодорхой хэмжээгээр нэмэгдүүлэхэд сэтгэл хангалуун байж болохгүй, гэхдээ тухайн нөхцөлд аль болох өндөр үр ашиг, чанарт хүрэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Эдгээр шалгуурууд нь хоорондоо органик холбоотой, бие биедээ нөлөөлдөг бөгөөд зөвхөн хамтад нь хэрэглэх ёстой. Эдгээр шалгууруудын нийгэм, олон нийтийн ач холбогдол, сургуулийн орчин үеийн даалгаварт нийцэж байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Мэдээлэлжүүлэлтийн санааг нэвтрүүлэх туршлага нь "сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх оновчтой шалгуур" ба "сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх оновчтой шалгуур" гэсэн ойлголтуудыг ялгах шаардлагатайг харуулж байна. Мэдээлэлжүүлэлтийн бие даасан элементүүдийг (цахим сурах бичиг, цахим баримт бичгийн менежмент гэх мэт) хэрэгжүүлэх нь оновчтой үр дүнд хүргэдэггүй, учир нь тодорхой нөхцөлд аль болох өндөр үр дүнд зөвхөн харилцан уялдаатай арга хэмжээний нэгдсэн системийг хэрэгжүүлж, бүх чадавхи, чадавхитай байх үед л хүрэх боломжтой. нөөцийг ашиглаж байна.

Сургуулийн үйл ажиллагааг зөвхөн үйл явцын үзүүлэлтээр үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл багш нарын үйл ажиллагааны чанар, үр өгөөжийг тодорхойлохдоо хийсэн ажлаа тайлагнаж сургах нь сургуульд учирч болох асар их хор хөнөөлийг мартаж болохгүй. хүрсэн үр дүнгээр бус харин гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны тоо.

Багш, сургуулийн удирдлага, боловсролын удирдлагын ажилтан, арга зүйч нь сургалтын үйл явцыг оновчтой мэдээлэлжүүлэлтийн үзүүлэлтэд хүрэхийн тулд эхнийхийг урьдчилсан, нэгэн төрлийн урьдчилсан нөхцөл гэж үзэж, үйл явцын үзүүлэлт, үр дүнгийн үзүүлэлтүүдийг хоёуланг нь чөлөөтэй эзэмшсэн байх ёстой нь ойлгомжтой. ; Хоёуланг нь харилцан уялдаатайгаар нэгэн зэрэг ашиглах.

Сургалтын үйл явцыг оновчтой төлөвлөх үзүүлэлтүүд

Эдгээр үзүүлэлтүүд нь харилцан уялдаатай сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх бүх нөхцлийг хангасан баримтыг агуулдаг.

Тааламжтай нөхцлийг бүрдүүлэх. Сургууль дараахь тохиолдолд энэ үзүүлэлтийг хүрсэн гэж үзэж болно.

а) компьютер бүхий анги танхимыг шаардлагатай шаардлагын дагуу шаардлагатай тоног төхөөрөмжөөр хангасан байх; багш нар тэдгээрийг ухамсартай, оновчтой, харьцаатай ашиглаж, орчин үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй бол; хичээлүүдийг цахим сурах бичгээр хангадаг; Сургууль нь боловсролын бүрэн хяналттай;

б) анги танхимд (ялангуяа компьютерээр тоноглогдсон) гэрэл, агаар, температурын нөхцөл, сурагч бүрийн орон зайн стандартыг дагаж мөрдөх;

в) сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа онцгой үр өгөөжтэй, оюутнууд шаардлагагүй сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг мэдрэхгүй байх үед сургалт, хүмүүжлийн сэтгэлзүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг;

г) сургуулийн байр, анги танхим болон бусад боловсролын байранд шаардлагатай гоо зүйн орчин бий болсон.

Оюутны мэдээллийн загварыг ашиглах. Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, эрүүл мэнд гэх мэт оюутны хувийн шинж чанарыг системтэй, иж бүрэн судлах боломжийг сургууль нь гурван хяналтын системийг бий болгосон тохиолдолд мэдээлэлжүүлэлтийн хамгийн чухал нөхцөл биелсэнийг харуулсан энэхүү үзүүлэлтэд хүрсэн гэж үзэж болно. Тэдгээрийн үндсэн дээр багш нар сургалтын цоорхой, хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сургуулийн сурагчдын бүлэг, анги хамт олныг бүхэлд нь арилгах талаар тодорхой зөвлөмж боловсруулдаг.

Хэрэв хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлаагүй, түүний үр дүнг сургалтын үйл явцад ашиглаагүй бол мэдээлэлжүүлэлтийн үйл явц, үр дүнгийн бусад бүх үзүүлэлтэд хүрэх боломжгүй бөгөөд мэдээлэлжүүлэлт нь зарчмын хувьд боломжгүй болно, учир нь аливаа зөвлөмж, боловсруулалт, шийдвэрт тусгагдаагүй болно. хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг буруу тооцдог. Эцсийн эцэст боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн зорилтуудын тодорхойлолт, оновчтой агуулга, арга, хэрэгсэл, сургалтын хэлбэрийг сонгох нь юуны түрүүнд хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний давуу болон сул талуудын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн тодорхойлогддог. зан чанар.

Сургуулийн доторх мониторингийн зөвхөн нэг функцийг гүйцэтгэдэг - оношилгоо, өөрөөр хэлбэл хувь хүнийг судалж, оюутан, ангитай ажиллах хөтөлбөрийг хэлэлцээгүй, хүлээн зөвшөөрөхгүй бол энэ үзүүлэлтийг хүрсэн гэж үзэх боломжгүй: суралцаж буй оюутнууд. Энэ нь өөрөө төгсгөл биш, харин сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх нөхцөл юм.

Боловсролын агуулгын мэдээллийн загварыг ашиглах. Сургуулийн боловсролын агуулгын мэдээллийн загвар нь дараахь тохиолдолд энэ үзүүлэлтэд хүрсэн гэж үзэж болно.

а) сургуулийн доторх шаардлагатай бүх түвшинг (сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, хичээлийн сурах бичиг) багтаасан болно;

б) хүний ​​оролцоогүйгээр компьютер өөрөө энэ агуулгыг шинжлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнд (мөн оюутны мэдээллийн загварт) үндэслэн багшид хамгийн чухал дидактик даалгаврын оновчтой шийдлийг санал болгодог;

в) бүрэн, хүчин төгөлдөр сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг бий болгох боломжийг танд олгоно.

Мэдээжийн хэрэг, боловсролын агуулгын мэдээллийн загвар нь бусад хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой (сургах, дүрслэх систем гэх мэт), гэхдээ яг дээр дурдсан зүйлс нь сургуульд бий болгох, ашиглах талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. "Зурагтай ном" биш харин боловсролын агуулгын жинхэнэ мэдээллийн загвар "

Хэрэв боловсролын агуулгын мэдээллийн загварын зөвхөн нэг функцийг гүйцэтгэдэг бол оношилгоо, өөрөөр хэлбэл агуулгыг судалж, дүн шинжилгээ хийж, түүнтэй ажиллах хөтөлбөрийг хэлэлцээгүй, батлаагүй бол энэ үзүүлэлтэд хүрсэн гэж үзэх боломжгүй юм. Боловсролын агуулгыг судлах, дүн шинжилгээ хийх нь өөрөө зорилго биш, харин мэдээлэлжүүлэлтийн сургалтын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцөл юм.

Сургалтын цагийн оновчтой хуваарилалт. Сурагчдын бодит чадвар, хэрэгжиж буй боловсролын агуулгын шинж чанар, багшлах боловсон хүчний онцлогийг харгалзан хичээлийн болон хичээлийн цагийн хуваарийг оновчтой байдлаар хийвэл энэ үзүүлэлтэд хүрсэн гэж үзэж болно.

Сургалтын аргыг оновчтой сонгох. Мэдээлэлжүүлэлтийн үйл явцын энэхүү үзүүлэлтийг багш яагаад сургалтын тодорхой аргыг ашигласан, үүний үндсэн дээр нэгтгэсэн үндэслэлээ зөвтгөсөн тохиолдолд хүрсэн гэж үзнэ. Сонголт хийх шалтгааныг энд үнэлэх нь чухал юм: хэрэв тэдгээр нь шинжлэх ухаанч биш бол оновчтой үр дүнг хүлээх нь утгагүй бөгөөд хэрэв амжилтанд хүрсэн бол санамсаргүй юм.

Багш нь заадаг хүмүүсийн мэдлэг (оюутны мэдээллийн загвар), юу заадаг (боловсролын агуулгын мэдээллийн загвар), заах аргыг оновчтой сонгох талаархи компьютерийн зөвлөмжид тулгуурлан ухамсартай, мэдээлэлтэй сонголт хийдэг. Сургалтын үйл явцыг төлөвлөх энэ үе шатанд багшийн оновчтой үйл ажиллагааны талаар ярих боломжийг олгодог гурав дахь хүчин зүйл юм.

Оюутнуудад ялгаатай хандлага.Мэдээлэлжүүлэлтийн үйл явцын энэ үзүүлэлтийг үнэлэхдээ багш нь сурагчдын боловсролын бодит чадавхи, оюутан бүрийн болон ангийн хувьд бодит байдал, судалж буй боловсролын агуулгын үндсэн шинж чанарыг мэдэх шаардлагатай.

Оюутны үр дүнг урьдчилан таамаглах.Хэрэв багш сурагч бүр болон анги бүхэлдээ ямар үр дүнд хүрэх боломжтойг нотолсон бол мэдээлэлжүүлэлтийн үйл явцын энэ үзүүлэлтийг хүрсэн гэж үзнэ. Энд мөн санал болгож буй таамаглалын үндэслэлийг үнэлэх нь чухал юм: хэрэв тэдгээр нь шинжлэх ухаанч биш бол оновчтой үр дүнг хүлээх нь утгагүй бөгөөд хэрэв амжилтанд хүрсэн бол тэдгээр нь санамсаргүй юм.

Сэдэв болон хичээл бүрийн талаархи хичээлийн оновчтой тогтолцоог бий болгох.Мэдээлэлжүүлэлтийн үйл явцын энэ үзүүлэлтийг багш өөрийн бүтээсэн хичээлийн систем, хичээл бүрийг зөвтгөж чадвал хүрсэн гэж үзнэ. Санал болгож буй системийн үндэс суурийг үнэлэх нь чухал: хэрэв тэдгээр нь шинжлэх ухаанч биш бол оновчтой үр дүнг хүлээх нь утгагүй бөгөөд хэрэв амжилтанд хүрсэн бол санамсаргүй юм.

Мэдээлэлжүүлэлтийн шаардлагыг харгалзан хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх. Сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх бүтцийн дагуу багш хичээлдээ шаардлагатай бүх параметрийн дагуу бие даан дүн шинжилгээ хийх боломжтой бол энэ үзүүлэлтийг хэрэгжүүлсэн гэж үзэж болно. Үүнийг хийхийн тулд багш дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• стандартын шаардлага, сэдэв дэх хичээлийн газрыг нэрлэх;
• сургуулийн доторх хяналтын үр дүнд үндэслэн сурагчдын бодит чадварыг тодорхойлох;
• хичээлийн төрлийг сонгох, түүний бүтцийг зөвтгөх - компьютерийг хэрхэн ашиглаж байсныг харуулах;
• энэ хичээлийн сургалтын материалын агуулгыг сонгох үндэслэл - боловсролын агуулгын мэдээллийн загварыг хэрхэн ашигласан болохыг харуулах;
• Оюутны мэдээллийн загвар, боловсролын агуулгад үндэслэн сонгосон сургалтын аргуудын оновчтой байдлыг зөвтгөх;
• оюутнуудын мэдээллийн загвар, боловсролын агуулгад үндэслэн янз бүрийн бүлгийн оюутнуудад ялгаатай хандлагыг хэрхэн хэрэгжүүлж байгааг тайлбарлах;
• хичээлийн сургалтын нөхцөл байдлын оновчтой байдлыг үнэлэх;
• Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд мэдээллийн шинэ технологийг ашиглахыг зөвтгөх;
• төгссөн сэдвээр сургалтын үр дүнг оновчтой байдлын шалгуурт үндэслэн үнэлэх.

Сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх явцад багш, оюутны багийн өөрчлөлт

Сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх арга зүйг эзэмшсэн эхний (завсрын) үр дүн нь багш нарын үйл ажиллагаанд, дараа нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд илэрч эхэлдэг.

Эдгээр өөрчлөлтүүдийг харцгаая.

Багш бүрийн арга зүйн ур чадварын өсөлт.Мэдээлэлжүүлэлтийн санааг эзэмшсэний үр дүн нь юуны түрүүнд багш бүрийн бэлэн байдлын түвшин, түүний ур чадвар, арга зүйн өсөлтөд илэрдэг. Мэдээлэлжүүлэлтийн арга зүйг эзэмшсэн багш дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

• сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, ерөнхий хөгжлийн асуудлыг цогцоор нь төлөвлөж, шийдвэрлэх;
• сургуулийн сурагчдын боловсролын бодит боломжийг судлах;
• сургуулийн сурагчдын хүлээгдэж буй сурлагын үр дүнг урьдчилан таамаглах;
• хичээлийн оновчтой бүтэц, оюутны сурах хурдыг тодорхойлох;
• боловсролын материалын үндсэн, чухал агуулгыг тодруулах;
• сургалтын оновчтой аргыг сонгох;
• оюутнуудад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх;
• боловсрол, материаллаг, эрүүл ахуй, сэтгэл зүй, гоо зүйн оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх;
• хичээлдээ цогц дүн шинжилгээ хийж, үүний үндсэн дээр мэргэшлээ байнга дээшлүүлж, багшлах ур чадвараа дээшлүүл.

Багш нарын сурган хүмүүжүүлэх соёлын түвшинг нэмэгдүүлэх.Багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын өсөлт нь ABC-ээс мэдээлэлжүүлэлтийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх соёлын өндөр түвшинд хүрэх бодит алхам юм. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах хамгийн сайн хэлбэрийг сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүх категори, хэв маяг, зарчмуудыг ойлгож, системд удирдан чиглүүлэхэд тусад нь биш, харин цогц харилцаанд орж эхэлснээр илэрдэг. өгөгдсөн нөхцөл байдал. Энэ нь эргээд орчин үеийн сургуулийн улам бүр төвөгтэй болж буй асуудлыг илүү амжилттай шийдвэрлэхэд цаг хугацаа, хүчин чармайлтыг оновчтой зарцуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх урлагийг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. Өөрөөр хэлбэл, мэдээлэлжүүлэлтийн аргын системийг эзэмших нь багшийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх "заавал хөтөлбөр" юм. Туршлагаас харахад мэдээлэлжүүлэлт нь багшийн үйл ажиллагааг хуулбарлах, давтах арга зүйн түвшингээс, өөрөөр хэлбэл нөхөн үржихүйн түвшингээс илүү өндөр, асуудал хайх, бүтээлч түвшинд хүргэдэг нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын өсөлтийг илтгэдэг. Мэдээлэлжүүлэлтийн онол, практик нь багшийн арга зүйн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх орон зайг нээж, багшийг хичээлийн чанарт хяналт тавихдаа хэвшмэл шаардлагаас хамгаалдаг.

Багш нарыг бүтээлч байхад урамшуулах механизм юу болохыг ойлгох нь чухал. Мэдээлэлжүүлэлтийн техник нь тухайн нөхцөлд хамгийн сайн сонголтыг сонгох явдал юм. Энэ эхний үе шатанд сургалтын агуулга, арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгохдоо багшийн бүтээлч хандлага зайлшгүй шаардлагатай байна.

Багшлах боловсон хүчнийг нэгтгэх, хөгжүүлэх. Мэдээлэлжүүлэлтийн аргыг хамтын эзэмшсэн янз бүрийн сургуулиудын туршлагаас харахад багш нарын эзэмшсэн санаануудын үнэ цэнэ нь багш нарыг өөр хоорондоо илүү их харилцах, хэлэлцүүлэг өрнүүлэх, хамтарсан хэлэлцүүлэг, оролцсон хичээлд дүн шинжилгээ хийхэд хүргэдэг явдал юм. арга зүйн нэгдлүүдийн үйл ажиллагааг сайжруулж, шинэ техник сурах зорилгоор тусгайлан байгуулагдсан бичил бүлгүүдийн үйл ажиллагааг сайжруулж, баг доторх харилцан туслалцаа, өрсөлдөөнийг идэвхжүүлдэг. Нэгтгэх хүчин зүйл бол оюутны мэдээллийн загварыг ашиглан оюутнууд болон ангийн бүлгүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах явдал юм.

Олон сургуулийн удирдагчид багш нартай ажиллахдаа мэдээлэлжүүлэлтийн санааг ашиглах боломж, бүтээмжийг олж харсан (багшийг оюутны нүдээр харах, багшийн үр нөлөө, багшийн ажлын нэг буюу өөр технологийг сонгох, таатай орчин бий болгох. ажлын байрны нөхцөл). Энэ бүхэн нь үзэл суртал, оюун ухаан, зохион байгуулалт, сайн дурын, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, ерөнхийдөө сэтгэлзүйн нэгдмэл байдлыг бий болгож, багшлах боловсон хүчний хурдацтай хөгжлийг хангадаг.

Сургалтын үйл явцын чанарыг сайжруулах. Сургалтын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх онол, арга зүйг эзэмшсэн байх нь бүх оюутнуудыг одоогийн байдлаар бодит чадварынхаа дээд түвшинд чанарын түвшинд хүрэхэд хүргэдэг. Мэдээлэлжүүлэлтийн арга зүйд энэхүү дээд түвшинг оюутан, анги, боловсролын агуулгын мэдээллийн загварт үндэслэн системээр хийсэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй автоматжуулсан прогнозоор тодорхойлдог.

Хэрэгжилтийн оновчтой үр дүнгийн үзүүлэлтүүд

Эдгээр үзүүлэлтүүдийг ашиглан мэдээлэлжүүлэлтийн эцсийн зорилгод хүрсэн эсэхийг тодорхойлно. Бид танд нэн даруй анхааруулъя: арга хэмжээний бүхэл бүтэн системийг хэрэглэсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх ёстой.

Оюутан бүр тухайн цаг хугацаанд түүнд суралцах боломжтой хамгийн дээд үр дүнд хүрдэг.Энэ үзүүлэлтийг ашиглахын тулд юуны өмнө тухайн хичээлийн улиралд оюутан бүрийн хамгийн их өгөөжийн түвшинг тогтоох шаардлагатай. Үүнийг хэрхэн яаж хийдгийг сануулъя: багш нь оюутны мэдээллийн загвар, боловсролын агуулгад үндэслэн компьютер (харгалзах шинжээчийн систем) -тэй харилцан ярилцаж, тухайн сэдвээр сурагчдын бодит суралцах чадварын түвшинг тодорхойлж, таамаглаж байна. улирлын эцэст хагас жилийн .

Энэ түвшинд хүрэхийн тулд багш компьютертэй яриа хэлэлцээ хийж байгаа хэвээр байгаа (өмнө нь заасан мэдээллийн загварт үндэслэн, үүнд шаардлагатай шинжээчдийн системийг ашиглан) сургалтын цагийг оновчтой хуваарилж, сургалтын арга, хэлбэрийг оновчтой сонгож байна. ажиллаж, оюутнуудад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлж, хичээлийн оновчтой системийг зохион бүтээдэг.

Дмитрий МАТРОС,
Мэдээлэл зүй, мэдээлэл зүйг заах арга зүйн тэнхимийн эрхлэгч
Челябинскийн улсын багшийн их сургууль

* Ерөнхий дунд боловсролын мэдээлэлжуулалт / Ред. Д.Ш. Далайчин. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2004 он.

Орчин үеийн хүүхдүүд сургуульдаа маш их цаг зарцуулдаг. Үүнээс гадна долоо хоногийн зургаа, бүр долоон өдөр гэрийн даалгавраа хийдэг. Хэрэв насанд хүрэгчдийн хувьд ажлын долоо хоног нь дүрмээр бол дөчин цаг байдаг бол дунд сургуулийн сурагчдын хувьд энэ нь тавин (сургуульд 5 - 6 хичээл, өдөрт 2 - 3 цаг гэрийн даалгавар) хүрч болно. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд, олон нийт “Орчин үеийн сургууль юу ч заадаггүй”, “Сургуулийн хүүхдүүдийн сэтгэхүй маш нарийссан, алдартай нэр, үйл явдал, огноог мэддэггүй”, “Хүүхдүүд хичээл заадаг, зааж сургадаг, хичээл зүтгэл гаргадаг” гэх зэрэг гомдол байнга гардаг. Мөн цагаа дэмий үрж, сургуулиа төгсөхөд тэд юу ч санахгүй байна." Мэдээжийн хэрэг, эдгээр мэдэгдэлд сургалтын дутагдлыг хэтрүүлсэн боловч асуудал байсаар байна. Хүүхэд яагаад боловсролын телевизийн нэвтрүүлэг үзсэний дараа сонссон зүйлээ удаан хугацаанд санаж байдаг, гэхдээ хичээлийн явцад олж авсан мэдлэг нь тийм ч хүчтэй биш байдаг вэ? Эсвэл унадаг дугуй зассан өсвөр насны хүүхэд яагаад өөрийнхөө үйлдлийг амархан давтаж чаддаг ч сургуульдаа ур чадвараа дадлагажуулахад маш их цаг зарцуулдаг вэ?

Асуудал.Сургуулийн сургалтын үр дүн муу байгаагийн шалтгаан юу вэ? Үүнийг яаж нэмэгдүүлэх вэ?

Суралцах чадварт юу нөлөөлж байгааг олж тогтоогоод эхэлцгээе. Сургалтын хүчин зүйлсийг системтэйгээр авч үзье. Энэ үйл явц нь дор хаяж хоёр талыг хамардаг тул эхний бүлэг хүчин зүйлүүд нь багшийн үйл ажиллагаа, хоёрдугаарт - оюутны үйл ажиллагаатай холбоотой байх болно. Эдгээр үйл ажиллагааг шаардлагатай арга хэрэгслийг ашиглан тодорхой нөхцөлд хийх ёстой бөгөөд энэ нь өөр бүлгийн хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Хэрэв бид сургалтын үр дүн нь тухайн оюутны тухайн агуулгыг эзэмшсэн байдал гэдгийг харгалзан үзвэл боловсролын стандарт, сургалтын хөтөлбөр, сурах бичигт тусгагдсан сургалтын агуулга болох "даалгавар"-ын нарийн төвөгтэй байдал болон бусад шинж чанарууд байх ёстой. ач холбогдолтой гэж үздэг. Тиймээс сургалтын үр нөлөө нь багш, оюутны үйл ажиллагаа, сургалтын нөхцөл, арга хэрэгсэл, өгөгдсөн агуулгаас хамаарна.

Орчин үеийн сургуулиудад дүрмээр бол оюутнууд, багш нар үр дүнтэй ажиллахад шаардлагатай наад зах нь хамгийн бага нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хэрэв бид боловсролын ном зохиол, үзүүлэн таниулах хэрэгсэл, спортын хэрэгсэл гэх мэт дутагдалтай тохиолдлуудыг авч үзэхгүй бол уламжлалт сургуулиудыг ойролцоогоор ижил нөхцөлд байрлуулсан гэж үзэж болно. Мэдээжийн хэрэг анги танхимыг үргэлж илүү тохилог болгож, илүү олон компьютер, сургалтын болон лабораторийн тоног төхөөрөмж худалдан авч болно, гэхдээ харьцуулсан судалгаагаар ерөнхий боловсролын чанар, сургуулийн тоног төхөөрөмж, материалд зарцуулсан хөрөнгийн хэмжээ хоёр шууд холбоогүй байна. боловсролын үйл явцад техникийн дэмжлэг үзүүлэх. Суралцах нөхцөл, арга хэрэгслийг тогтмол гэж хүлээн зөвшөөрсний дараа бид сургалтын үр ашгийн агуулга, оюутан, багштай холбоотой харилцан уялдаатай гурван хүчин зүйлийг үлдээдэг.

Боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх, сонгох асуудал бол сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг юм (§4.4. Асуудал 17-г үзнэ үү). Түүнд шингэсэн туршлагын албан ёсны, зохиомол хэлбэр нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Ялангуяа энэ бол шинжлэх ухааны салбаруудаас бүрддэг харьцангуй бие даасан субьектууд бүхий л ертөнцийн талаарх мэдлэгийг хуваахыг хамарсан субъект-центризм юм. Сэдвийн хөтөлбөр, сурах бичгийг багш нар холбогдох шинжлэх ухааны төлөөлөгчид - эрдэмтэдтэй хамтран боловсруулдаг тул тэдгээр нь (хөтөлбөрүүд) ихэвчлэн хэт академизмаар тодорхойлогддог. Тиймээс академич А.М. Новиков, нэг талаас, оюутан түүний толгойд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл бодлыг бий болгодоггүй, гэхдээ зөвхөн хэсэгчилсэн мэдээлэл л үлддэг: энэ бол математик, энэ бол түүх, энэ бол машин механизмын онол гэх мэт. Нөгөөтэйгүүр, оюутнуудын хувийн ашиг сонирхол, тэдний ирээдүйн хувь тавилан, практик үйл ажиллагааны хэрэгцээтэй холбоогүй энэ хэсэгчилсэн мэдээлэл хурдан алдагдаж, мартагддаг. Ийм агуулгыг эзэмшсэн оюутан мэдээлэлтэй гахайн банк шиг харагддаг.

Мэдлэг нь хүүхдийн амьдралын туршлагаас хамааралгүй, түүний хувьд ямар ч утга учиргүй, түүний сэтгэл хөдлөлийн салбарт нөлөөлөхгүй бол түүнийг баттай шингээж чадах уу? Мэдээж үгүй. Дээр дурдсанчлан (1-р асуудлыг үзнэ үү) энэ бүхэн нь оюутны олж авсан их хэмжээний мэдлэг нь ертөнцийг үзэх үзэлд "байгаагүй", түүнд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэхгүй, улмаар "угаагдсан" байдалд хүргэдэг. ” туршлагаасаа цаг хугацаа өнгөрөхөд боловсролын өсөлтийг хангахгүй байна. Боловсролын явцад бодит байдал ба зохиомлоор танин мэдэх байгалийн үйл явцын харьцуулсан дүн шинжилгээ (1-р асуудлыг үзнэ үү) нь энэ асуудал нь үндсэндээ объектив шинж чанартай бөгөөд нийгэмд хөгжсөн туршлагыг нийгэмд шилжүүлэх ажлыг хурдасгах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. Хүүхэд. Гэсэн хэдий ч сургалтын агуулгын орчин үеийн шинжлэх ухааны дүрслэлийг судалж үзээд (§4.3-ыг үзнэ үү) агуулга нь зөвхөн шинжлэх ухааны мэдлэг төдийгүй хүн төрөлхтний нийгэм-соёлын туршлагын бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаах ёстойг олж мэдсэн: ердийн, бүтээлч үйл ажиллагааны арга, сэтгэл хөдлөл. судалж буй объект, үзэгдэл, үйл ажиллагаа, түүнчлэн хувийн туршлагад (өөрийгөө ойлгох туршлага, ахиц дэвшлийн талаар эргэцүүлэн бодох, байр сууриа бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх, ухамсартай сонголт хийх, зорилго тавих гэх мэт) үнэ цэнэд суурилсан хандлага. Оюутны эзэмшсэн ийм агуулга нь илүү цогц, улмаар илүү удаан үргэлжлэх туршлагыг өгдөг. Эцсийн эцэст, тусдаа олж мэдсэн баримт, үйл явдал, огноог мартах нь маш амархан байдаг. Гэхдээ хэрэв энэ баримт нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төрүүлж, туршиж үзсэн, хувиргасан эсвэл сонирхсон хэлэлцүүлгийн сэдэв болсон бол суралцах явцад оюутан өөрийн бүтээлч, хувийн чадавхийг харуулсан бол мэдлэгийг найдвартай олж авах болно.

Сургалтын агуулгыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд оновчтой болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн синтез нь маш чухал юм. Уламжлал ёсоор бол шинжлэх ухаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын агуулгад оновчтой байдал давамгайлдаг. Энэ нь хүүхдийн үзэл баримтлалын сэтгэлгээ, тэмдэгттэй ажиллах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Рациональ байдал нь мэдээллийг нотлох, нотлох, зөвтгөх, шүүмжлэлтэй хандах боломжийн үндэс суурь болдог. Гэсэн хэдий ч бүх зүйлийг оновчтой мэдэж чадахгүй. Дэлхий ертөнцийг мэдрэхүйн-төсөөлөлөөр ойлгохгүй бол цогц туршлага байхгүй болно. Үүнийг хийхийн тулд хүн дүр төрх, утгын контекст, зөн совингийн туршлагыг ашиглан асуудлыг "мэдрэх", сэтгэл хөдлөлөөр хариулах, бодит байдлын хэлтэрхийг цогцоор нь мэдрэх чадвартай байх ёстой. Сургалтын агуулга дахь оновчтой, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн синтез нь шинэ мэдлэгийг оюутны туршлага, мэдлэгийн үзэл суртлын системд нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулж, улмаар тэдний хөгжлийн бат бөх байдлыг хангах болно.

Өөр нэг гол асуудал бол сургалтын агуулгын чанар, тухайлбал түүний нарийн төвөгтэй байдал юм. Энд байгаа үндсэн шалгуурууд нь агуулгын нэгжийн хэмжээ, агуулга, бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал юм. Бүтцийн нарийн төвөгтэй байдалАгуулгыг түүний элементүүдийн системийн нарийн төвөгтэй байдал гэж үздэг бөгөөд агуулгын нэгжид багтсан нэг төрлийн бус элементүүдийн тоо, тэдгээрийн шатлал, тэдгээрийн олон янз байдал, харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог. Тиймээс үзэл баримтлалын систем нь логик харилцаагаар холбогдсон нэгэн төрлийн элементүүдээс (үзэл баримтлал) бүрддэг тул онолоос бүтцийн хувьд хялбар байдаг. Агуулгын нарийн төвөгтэй байдалнь тухайн материалын хийсвэр байдлын зэрэглэлээр тодорхойлогддог бөгөөд агуулгын нэгж нь мэдлэгийн эмпирик эсвэл онолын түвшинд хамаарах эсэхтэй холбоотой. Агуулгын нэгж нь бодит байдлын объектод илүү тодорхой, ойр байх тусам түүний агуулгын нарийн төвөгтэй байдал бага байдаг. Тиймээс энэ талаар хамгийн энгийн зүйл бол бие даасан объект, үзэгдлийн талаархи санаанууд, дараа нь хийсвэрлэх шаардлагатай эмпирик ойлголт, ангилал, хамгийн нарийн төвөгтэй нь бодит байдлын өргөн хүрээний мөн чанарыг тусгасан мэдлэгийн онолын түвшний нэгжүүд байх болно. Эзлэхүүнагуулгын элементийн тоогоор хэмжигдэж, бүтцийн нарийн төвөгтэй байдалтай холбоотой. Хамрах хүрээ нь шинжлэх ухааны бүтцийн аль элементийг тэргүүлэх нэгжээр сонгохоос хамаарна. Илүү том нэгжид анхаарлаа төвлөрүүлэх нь эзлэхүүнийг багасгах боловч агуулгын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлдэг. Агуулгын нэгжийн эзлэхүүн нь зөвхөн мэдлэгийн хэмжээгээр төдийгүй бусад агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (ур чадвар, харилцаа холбоо) хэмжээгээр тодорхойлогддог.

Боловсролын материалыг эзэмшихэд хүндрэлтэй байх нь түүний объектив шинж чанараас (эзлэхүүн, бүтэц, агуулгын нарийн төвөгтэй байдал) төдийгүй оюутнуудын бэлэн байдлын түвшингээс хамаарна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүндрэлийн гол эх үүсвэр нь агуулга нь оюутнуудын амьдрал, танин мэдэхүйн туршлагатай нийцэхгүй байгаа явдал юм. Ийм зөрүүг тодорхойлох шалгуур нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

- мэдлэгийн нөөцийн зөрүү - ердийн, эмпирик, онолын, логик, үнэлгээний;

- үйл ажиллагааны туршлагын зөрүү - танин мэдэхүйн янз бүрийн түвшинд, түүнчлэн практик;

- хэрэгцээ, ашиг сонирхлын зөрүү - боловсрол, танин мэдэхүй, амьдрал.

Мэдээжийн хэрэг, сургалтын үр нөлөөг хангах үүднээс агуулгын нарийн төвөгтэй байдал нь сурагчдын нас, цаг хугацаатай тохирч байх ёстой. с m боловсролын үйл явцын параметрүүд. Оюутнуудаас боломжгүй зүйлийг шаардах нь зохисгүй юм. Гэсэн хэдий ч, аль хэдийн дурьдсанчлан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь бүрэн албан ёсны болгох боломжийг олгодоггүй. Одоо байгаа хүндрэлийн шалгуурыг ашиглан хүндрэлийн оновчтой түвшинг олохын тулд бүх тоон үзүүлэлтүүдийг тооцоолох боломжгүй юм. Түүнчлэн, нэг даалгаврын хүндрэл нь өөр өөр оюутнуудын хувьд өөр өөр байх болно, учир нь энэ нь тэдний хувийн туршлагаас тодорхойлогддог. Тиймээс оюутнуудын туршлагад ойртож, үүний дагуу хүндрэлийн бууралтдараах байдлаар хүрч болно:

· оюутнуудын бүтэц, нэгтгэх, шинэ материалыг цогцоор нь хамрах чадварыг хөгжүүлэх;

· загвар, үзүүлэн ашиглах, хийсвэрийг шууд ойлголтод ойртуулах;

· Амьдралын туршлагаас жишээ үзүүлэх, оюутнуудыг практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах зэргээр сонирхлыг нэмэгдүүлэх.

Тиймээс сургалтын үр нөлөөг хангахын тулд агуулга нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (мэдлэг, үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэ, хувь хүн) багтаасан байх ёстой бөгөөд оновчтой нарийн төвөгтэй байдал, логик-эпистемологи, сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн элементүүдийн оновчтой харьцааг харгалзан боловсруулсан байх ёстой. Мэдлэгийг систем болгон бүрдүүлж, оюутнуудын туршлагад нэгтгэхийн тулд бас зайлшгүй шаардлагатай салбар хоорондын синтез, үүнийг салшгүй хичээлүүд ("Байгалийн шинжлэх ухаан", "Нийгэм ба байгаль", "Хүн" гэх мэт) болон салбар хоорондын сэдвүүдийг (жишээлбэл, "Байгаль нуур", "Египет", "Витамин", " Онгоц" ), тодорхой объектын талаархи мэдлэгтэй холбоотой мэдлэгийн янз бүрийн салбарын асуултуудыг хамарна. Агуулгыг эзэмших үр дүнтэй байдлын үүднээс зөвхөн сургалтын хөтөлбөр, сурах бичигт оюутнууд ямар хичээл, сэдэв, асуултуудыг судалж, агуулгын ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгасан байх нь маш чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй (§-д). 4.4.сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэ, хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрэн дүрслэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэсэн), гэхдээ энэ агуулгыг хэрхэн эзэмшсэн: оюутан ямар төрлийн үйл ажиллагаанд оролцож байгаа, материалд ямар хандлагатай байгаа гэх мэт.

Агуулгатай холбоотой сургалтын хүчин зүйлсийг авч үзээд юу вэ гэсэн асуулт руу шилжье сургалтын үр дүнд оюутны үүрэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ үйл явцын гол дүр нь оюутан юм, учир нь тэр өөрөө суралцсаны үр дүн гэж үздэг туршлагыг бүтээгч, тээгч нь юм. Бусад бүх хүчин зүйлүүд нь үндсэндээ зүгээр л боломж, урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм. Зөвхөн оюутны идэвхтэй үйл ажиллагаанд сургалтын өгөгдсөн агуулгыг хувь хүний ​​туршлага болгон хувиргадаг: мэдлэг, ур чадвар, харилцаа холбоо.

Боловсролын үйл ажиллагааг авч үзэхдээ (§4.2-ыг үзнэ үү) түүний үр нөлөө нь оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвар, оюуны чадавхи, түүнийг удирдах чадвар (өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах), хамгийн чухал нь боловсролын сэдэл зэргээс хамаардаг болохыг тэмдэглэв. Оюутнуудын амжилттай боловсролын үйл ажиллагааны дотоод урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх нь сургууль, их сургуулийн боловсролын бүх үе шатанд тохиолддог бөгөөд хүндрэлтэй байдаг. Ихэнхдээ тэдгээрийн үүсэх нь энэ үе шатанд шаардагдах түвшинд тохирохгүй байна. Жишээлбэл, зарим оюутнууд алгебр, физикийн асуудлыг шийдвэрлэх аналитик ур чадвар эсвэл геометр, зураг зурах орон зайн сэтгэлгээг хангалтгүй хөгжүүлсэн бол зарим нь боловсролын хүсэл эрмэлзэл багатай эсвэл сургалтын үйл ажиллагааг бие даан удирдах чадваргүй байдаг. Энэ нь нэг талаас үйл ажиллагаанд хөгжлийн шинж чанарыг өгдөг (оюутан өөрийн шинэ элементүүдийг эзэмшиж, чадварыг хөгжүүлэх ёстой), нөгөө талаас сургалтын агуулгыг эзэмшихэд шаардлагатай үр дүнг нэн даруй өгдөггүй.

Академич А.М. Новиков, боловсролын үйл ажиллагаа үргэлж шинэлэг байдаг тул оюутнуудад маш хэцүү байдаг. Эрдэмтэн, зураач, зураач, багшийн үйл ажиллагаа гэх мэт бүтээлч үйл ажиллагааны төрөлд ч гэсэн удаан хугацаанд эзэмшиж ирсэн олон тооны байнгын, давтагдах бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг хуулбарлахад онцгой хүчин чармайлт шаарддаггүй. Оюутны үйл ажиллагаа өдөр бүр шинэ туршлагыг эзэмшихэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагааны парадокс нь байнга шинэлэг байдаг хэдий ч түүний зорилгыг ихэвчлэн гаднаас - сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, багшаар тодорхойлдог бөгөөд оюутны сонголтын эрх чөлөө маш их байдагт оршино гэж зохиогч бичжээ. хязгаарлагдмал.

Тэгвэл бид хэрхэн үр ашгийг хангах вэ? Суралцагчдад туршлага эзэмшихэд нь хэрхэн хялбар болгох вэ? Хүүхдийн сурах идэвх, бие даасан байдлыг хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ? Боловсролын үйл ажиллагааг удирдахад бие даасан байдал дутагдаж байгаатай холбоотой бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ? Эдгээр болон бусад асуудлуудыг зөвхөн шийдвэрлэх боломжтой Багш нь сурган хүмүүжүүлэх менежментийн хоёр чухал объекттой. Нэгдүгээрт, үүнийг уламжлалт байдлаар хуваарилдаг боловсролын агуулгыг эзэмших үйл явц, оюутнуудын мэдлэг, туршлагын бусад элементүүдийг олж авдаг сургалтын үйл ажиллагаа. Хоёрдугаарт, эдгээр нь дотоод юм боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл: оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвар, сэдэл, өөрийгөө зохицуулах чадвар. Өөрөөр хэлбэл, багш нь зөвхөн заах (шинэ материал өгөх, асуудал шийдвэрлэхийг заах гэх мэт) төдийгүй оюутнуудын чадвар, сонирхол, сайн дурын нөөцийг хөгжүүлэхэд анхаарч, олж авсан туршлагын хэрэгцээг ойлгоход нь туслах, зорилго тавих, түүндээ хүрэх, төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Боловсролын болон бусад аливаа үйл ажиллагааны гол цэг нь урам зориг. Гадны сэдэлтэй, албадлагын дор явагддаг үйл ажиллагаа үр дүнтэй, хөгжилд хүргэж чадах уу? Үгүй Өмнө дурьдсанчлан, хүн зөвхөн хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа үйл ажиллагаандаа л хөгждөг бөгөөд энэ нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Зөвхөн тэр үед л түүний чанар, чадвар бүрэн хэрэгжиж, улмаар хөгжиж чадна. Нэмж дурдахад, дотоод сэдэл нь зөвхөн үр дүнд төдийгүй үйл ажиллагааны үйл явцын сонирхлыг баталгаажуулдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө илүү үр дүнтэй зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг: үр дүнг илүү болгоомжтой төлөвлөх, тохируулах, хянах.

§4.2-д. Боловсролын үйл ажиллагаа нь олон талт шинж чанартай байдаг бөгөөд танин мэдэхүйн, ирээдүйтэй, нийгмийн, ололт амжилт, өрсөлдөөний сэдэл, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмж дээр суурилсан албан ёсны сэдэл, шагнал авах, шийтгэлээс зайлсхийх сэдэл зэргийг илрүүлсэн. Боловсролын үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг тул түүнд хамгийн их хамааралтай танин мэдэхүйн сэдэл гэж үздэг. Танин мэдэхүйн хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь боловсролын сонирхол. Сонирхол нь үйл ажиллагааны үйл явцын талаархи ойлголтыг урьдчилан таамаглах боловч нэгэн зэрэг энэ үйл ажиллагаанд эрч хүчтэй түлхэц өгдөг. Оюутан болох явцдаа сонирхол нь хөгждөг. Уламжлал ёсоор сонирхлын хөгжлийн дараалсан үе шатуудыг ялгадаг: сониуч зан, сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол, онолын сонирхол.

Дараахь гол зүйлийг тодорхойлж болно сурах сонирхлыг хадгалах арга замуудСургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх:

· Боловсролын материалыг үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хэлбэр, сонирхолтой баримт, жишээ ашиглах;

· олж авсан мэдлэг, ур чадвараа сургуулийн сурагчдын тулгамдсан асуудалтай уялдуулах, оюутнуудын амьдралын туршлагатай холбоотой асуулт, даалгавруудыг ашиглах, олж авсан туршлагаа "хэрэглэх" боломжийг олгох;

· боловсролын үйл явцад тоглоомын арга, мультимедиа оруулах;

· Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудад зөрчилдөөн, бэрхшээл, нууцлаг байдал, төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээ, идэвхтэй эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, оюутнуудад оюун санааны бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгох.

Танин мэдэхүйн хүрээ нь хувь хүний ​​зөвхөн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хэрэв бид илүү өргөн хүрээнд авч үзвэл боловсролын үйл ажиллагааны тогтвортой дотоод сэдэл нь үүнээс хамаарна Энэ үйл ажиллагааны хувь хүний ​​үндсэн хэрэгцээ, зорилго, үнэт зүйлстэй нийцэж байх. Хүн бүрэн дүүрэн амьдрахыг, бүтээхийг, ашиг тустай, амжилттай, хүлээн зөвшөөрөгдөхийг хүсдэг. Тиймээс боловсролын сэдлийг хөгжүүлэхэд оюутнуудын байр суурь, тэдний чадвар, эрх, үүрэг хариуцлага, түүнчлэн багшийн оюутнуудад хандах хандлага, харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдал маш чухал юм.

Олон тооны судалгаагаар сэтгэл судлаачид захирагдах харилцаанд байгаа хүмүүсийн хоорондын харилцааны шинж чанар нь урам зоригийн шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, захирагдах албан тушаалтны хүмүүсийн өөрийгөө зохицуулах чадварт ихээхэн нөлөөлдөг болохыг нотолсон. хамааралтай байр суурь. "Багш сурагчдын бие даасан байдлыг дэмжихэд анхаарлаа хандуулж байгаа нь сургалтын үйл ажиллагааны дотоод сэдлийг бодитой болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүнд хэцүү даалгавар, сониуч зан, эзэмших хүсэл эрмэлзэл, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх замаар илэрдэг."

Өөр нэг жишээ, одоо шинэлэг заах практикээс. Академич М.П.-ийн сургуульд. Щетинин боловсролын сэдэлд ямар ч асуудалгүй. Бүх хүүхдүүд бүлгээрээ урам зоригтой ажиллаж, атаархмаар тууштай, сонирхолтой байдлаар бие даан хичээллэдэг. Яагаад? Учир нь тэд суралцахын тулд биш, зөвхөн өөрийнхөө төлөө биш юм. Эдгээр хүүхэд, өсвөр насныхан тодорхой мэдлэгийг эзэмшихэд чухал зорилго тавьдаг: тэд өөрчлөлтийн үйл ажиллагааны бодит практик асуудлуудыг шийдвэрлэх (жишээлбэл, сургуулийн барилгын халаалтын системийг сайжруулах) эсвэл ойлгох, бэлтгэх, материал боловсруулах, ингэснээр боловсрол эзэмших эрхийг авсан. Бусдын багш бол тэд бизнесийг хангалттай даван туулж чадна. Тэд насанд хүрсэн, бие даасан, хариуцлагатай байх эрхийг тэдэнд олгосон бөгөөд тэд үүнийгээ ашиглан өөрийгөө хөгжүүлж, бүх нийтийн сайн сайхны төлөө ажилладаг.

Сэтгэлзүйн судалгааны үр дүн, сурган хүмүүжүүлэх туршлага хуримтлуулсны дараа бид дүгнэж болно боловсролын үйл ажиллагааны тогтвортой дотоод сэдлийг бий болгохСургуулийн хүүхдүүдийг дараахь байдлаар урамшуулдаг.

· Сургуулийн сурагчдын амьдралын өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургуульд олж авсан туршлагын ач холбогдлыг өргөжүүлэх;

· Суралцагчдад сургалтын зорилгыг тэдний ирээдүйн хэтийн төлөвтэй уялдуулан ойлгох, хүссэн мэргэжлээ эзэмших, амьдралд амжилтанд хүрэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөхөд боловсролын үүрэг оролцоог тодорхойлоход багшийн туслалцаа үзүүлэх;

· Оюутны бие даасан байдал, хийж буй үйл ажиллагааг тэдний сонирхолд нийцүүлэн сонгох, бие даан хэрэгжүүлэх боломжийг дэмжих, боловсролын материалыг зохиогчийн тайлбарлах эрхийг олгох, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох гэх мэт;

· Суралцах явцад бий болсон туршлага шаарддаг үр бүтээлтэй нийгэм, хувь хүний ​​хувьд цогц (өөрчлөх, танин мэдэхүйн, үнэ цэнэд чиглэсэн, харилцааны, гоо зүйн талуудыг агуулсан) үйл ажиллагаанд оюутнуудыг татан оролцуулах.

Танин мэдэхүйн чадварЭнэ нь нэг талаас сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй байх нөхцөл болж, нөгөө талаас тэд өөрсдөө хөгждөг. Тиймээс багш энэ үйл явцыг дэмжих, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон мэдлэг, ур чадварт төдийгүй оюутнуудын оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, ялангуяа зөрчилдөөнийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. , тодорхой бус нөхцөл байдалд шийдэл гаргах чадвар, шинэ мэдээллийг өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй холбох чадвар, мэдээллийг улам бүр өргөн хүрээтэй тэмдэгт, хийсвэр ойлголт болгон хувиргах чадвар, нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд бий болсон оюун санааны үйлдлүүдийг шилжүүлэх, бусдыг шийдвэрлэх чадвар. асуудлыг шийдвэрлэх нэг аргаас нөгөөд шилжих. Үндсэндээ ийм багшийн үйл ажиллагаа нь асуудалд суурилсан заах аргыг ашиглах, үр бүтээлтэй даалгавар, зөрчилдөөнтэй асуултууд, "нээлттэй" даалгавруудыг ашиглах явдал бөгөөд зөвхөн олдох эсвэл таамаглах цорын ганц зөв шийдэл байдаггүй.

Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах өөр нэг дотоод урьдчилсан нөхцөл бол оюутны боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд нөөцөө үр дүнтэй удирдах чадвар юм. Боловсролын үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах- Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааг эхлүүлэх, бий болгох, хадгалах, удирдах, боловсролын зорилгодоо хүрэхийн тулд оюутны ухамсартай үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах механизм нь оюутан өөрөө гүйцэтгэгч, өөрийн үйл ажиллагааг зохион бүтээж, зохион байгуулж, дүн шинжилгээ хийдэг хянагч, менежерийн үүргийг гүйцэтгэдэг явдал дээр суурилдаг.

Боловсролын үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах нь бусад аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил зорилго тавих, загварчлах нөхцөл, програмчлалын үйл ажиллагаа, хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ, залруулах үйл явцын дарааллаар явагддаг. Оюутан нь юуны өмнө нэг талаас багшийн шаардлага (суралцах даалгавар), нөгөө талаас өөрийн гэсэн ойлголт, агуулгаар тодорхойлогддог тодорхой үйл ажиллагааны зорилгыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх ёстой. боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, урт хугацааны зорилго. Дараа нь, хүлээн зөвшөөрсөн зорилгын дагуу оюутан үйлдлүүдийн дарааллыг бодож, энэ зорилгод хүрэх нөхцөлийг үнэлдэг. Эдгээр үйл ажиллагааны үр дүн нь боловсролын үйл ажиллагааны субъектив загвар бөгөөд үүний үндсэн дээр оюутан үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулж, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, аргыг сонгодог. Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлэхийн тулд оюутнууд амжилттай гэж үзсэн нөхцлийн талаархи мэдээлэлтэй байх ёстой. Тиймээс тэд боловсролын үйл ажиллагаа, үр дүнд тавигдах шаардлага гэж багш нарын тавьсан шалгуурыг тодорхой ойлгох ёстой. Субьект нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг хангалттай үнэлэх тусам боловсролын үйл ажиллагаа илүү үнэн зөв, зорилтот түвшинд хүрдэг. Өөрийгөө зохицуулах бүрэлдэхүүн хэсэг болох үр дүнг хянах, үнэлэх нь үйлдлүүдийг засах шаардлагатай эсэх, эсвэл тэдгээрийг нэг чиглэлд үргэлжлүүлэх боломжтой эсэхийг шийдэх боломжийг олгодог.

Багш бүрийн зорилтот туслалцаа нь сурагчдын өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Үүнд наад зах нь боловсролын зорилтыг тодорхойлох, бие даасан ажил гүйцэтгэх нарийвчилсан арга зүйн зөвлөмж, тодорхой шаардлага, үнэлгээний шалгуурыг тогтоох, сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө хянах, өөрийгөө үнэлэх асуулт, даалгавар өгөх, сургалтын үйл ажиллагааны талаархи зааварчилгаа зэргийг багтаасан байх ёстой. зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны боломжит залруулга. Нэмж дурдахад оюутнууд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэх, өөрийн хувийн нөөц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлага, бэрхшээл, бэрхшээлийн талаар эргэцүүлэн бодох үйл явцад онцгой дэмжлэг үзүүлж, боловсролын үйл ажиллагааны оновчтой зохион байгуулалтыг олоход чиглүүлэхийг зөвлөж байна.

Иймд багш зөвхөн сургалтын агуулгыг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулахад төдийгүй сурагчдын амжилттай суралцах үйл ажиллагааны дотоод урьдчилсан нөхцөлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь сургалтын хөгжил, хувь хүний ​​​​баримтлагдсан шинж чанарыг өгдөг (§§4.2., 4.3-ыг үзнэ үү) бөгөөд үндэс суурь болдог. түүний үр дүнтэй байдлын төлөө.

Дүгнэлт.Сургалтын үр ашиг нь оюутны сонирхол, зорилготой холбоотой, боловсролын үйл ажиллагаанд хувийн оролцоог хангаж, оюутнуудын бүтээлч чадавхи, цогц туршлагыг шаарддаг бол хамгийн өндөр үр дүнтэй байдаг. Үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багшийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын өгөгдсөн агуулгыг хэрэгжүүлэх, түүнийг оюутнуудад эзэмшүүлэхэд чиглэгдэхээс гадна энэ агуулгыг "бүрэн гүйцэлдүүлэх" (оюутны хувийн амьдралын туршлагад ойртуулах, сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийг өргөжүүлэх) зорилготой байх ёстой. болон хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд), түүнчлэн сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны дотоод урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. Багшийн онцгой анхаарал хандуулах асуудал бол сурагчдын боловсролын сонирхол, танин мэдэхүйн, хэтийн төлөв, нийгмийн сэдэл, тэдний танин мэдэхүйн чадвар, өөрийгөө хянах чадвар, боловсролын үйл ажиллагааг өөрийгөө зохицуулах чадвар байх ёстой.

Байгууллагыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох корпорацийн сургалтыг менежерүүд хөрөнгө оруулалтын ашигтай талбар гэж үзэх нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Боловсон хүчнийг сургахад оруулсан хөрөнгө оруулалтын өгөөж нь юу вэ, түүнийг хэрхэн хэмжиж, хэрхэн сайжруулах вэ? Бид энэ нийтлэлд эдгээр асуултын хариултыг санал болгож байна.

Байгууллагын сургалтын зардал. Дэлхийн туршлага

Барууны томоохон компаниуд жил бүр төсвийнхөө 2-5 хувийг боловсон хүчин бэлтгэх, хөгжүүлэхэд зарцуулдаг. 80-аад онд Төрөл бүрийн корпорацуудад дотоод сургалтын зардал нь 42-750 тэрбум долларын хооронд хэлбэлздэг (энэ дүнг сургалтад хамрагдаж буй ажилчдын цалинг харгалзахгүйгээр өгдөг; хэрэв тэдгээрийг харгалзан үзвэл энэ дүн бараг хоёр дахин нэмэгдэх болно). Мэдээллийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Канадад байгууллагууд нэг ажилтнаа сургахад зориулж жилд 500 гаруй доллар хуваарилдаг. АНУ-д – 263 доллар. Харьцуулбал, 2002 онд Санкт-Петербургт нэг ажилтныг сургах томоохон машин үйлдвэрлэлийн цогцолборын зардал ердөө 34 доллар байсан (1-р зургийг үз).

Корпорацийн сургалтанд оруулсан хөрөнгө оруулалтын ашиг. Дэлхийн туршлага

Барууны компаниуд ажилчдаа сургахад ийм өндөр зардал гаргадаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Одоо боловсон хүчний хөгжилд хөрөнгө оруулах нь эдийн засгийн үр нөлөө нь үйлдвэрлэлийн хэрэгсэлд хөрөнгө оруулалт хийхээс өндөр байна гэж судлаачид үзэж байна. Р.Земский, С.Шамакол (Пенсильвани мужийн их сургууль) нарын Америкийн 3200 компанид хийсэн сүүлийн үеийн судалгаагаар боловсон хүчний сургалтын зардлыг 10%-иар нэмэгдүүлэх нь бүтээмжийг 8.5%-иар нэмэгдүүлэх, харин хөрөнгө оруулалтыг мөн адил нэмэгдүүлэх нь гүйцэтгэлийн өсөлтийг бий болгож байна. ердөө 3.8%.

Америкийн Сургалт, Хөгжлийн Нийгэмлэгийн (ASTD) мэргэжилтнүүд боловсон хүчний хөгжилд оруулсан 1 доллар нь 3-8 долларын орлого олдог гэж тооцоолжээ. Моторола-д боловсролд оруулсан нэг доллар бүр 33 долларын ашиг авчирдаг.1987 онд Моторолагийн нэгэн аж ахуйн нэгжид боловсруулж хэрэгжүүлсэн Зургаан Сигма чанарыг сайжруулах хөтөлбөр нь согогийн хэмжээг 0.1% хүртэл бууруулж, чанар муутай холбоотой зардлыг бууруулах боломжтой болсон. .

Тиймээс барууны компаниудын боловсон хүчнийг бэлтгэхэд оруулсан хөрөнгө оруулалт нь компаниудад ашиг төдийгүй илүүдэл ашиг авчрах боломжтой.

Байгууллагын сургалтын зардал. Оросын туршлага

"TOP-MANAGEMENT CONSULT: Personnel 911" компанийн төлөөлөгчдийн хийсэн судалгаагаар Оросын компаниуд цалингийнхаа 2 гаруй хувийг боловсон хүчний сургалтад зарцуулдаг болох нь тогтоогдсон (2-р зургийг үз).

Компанийн судалгаа болох CBSD нь: сургалтын үйлчилгээний янз бүрийн компаниудын зардал нь төсвийн 20% хүртэл өөр өөр байдаг. Байгууллага томрох тусам ажилчдынхаа боловсролд мөнгөн болон хувийн хэлбэрээр илүү их хөрөнгө зарцуулдаг загвар юм.

Корпорацийн сургалтанд оруулсан хөрөнгө оруулалтын ашиг. Оросын туршлага

Корпорацийн сургалтын эдийн засгийн үр ашгийг хэмжих Оросын практик анхан шатандаа байна. Гэсэн хэдий ч судлаачид, дадлагажигчид аль хэдийн маш сонирхолтой тоо баримтуудыг танилцуулж байна.

В.Потребич уламжлалт борлуулалтын сургалт явуулсны дараа "Техносила" худалдааны ордны 72 худалдааны зөвлөхийн борлуулалтын хэмжээ өөрчлөгдөх динамикийг судлав.

Хүснэгт 2 Сургалтын дараах борлуулалтын өсөлтийн динамик

Хүснэгтээс харахад сургалтын эдийн засгийн үр нөлөө эхний хоёр сарын хугацаанд дээд цэгтээ хүрч, дараа нь тогтворждог.

Судалгааны үр дүнгийн ач холбогдлыг мөн онцолж байна зэрэг хувьсагчид a) төрөл зүйл; б) цаг тухайд нь, үр дүнтэй зохион байгуулалттай, тогтмол явуулсан сурталчилгааны кампанит ажил; в) цалингийн тогтолцоо; г) бүтээгдэхүүний өрсөлдөхүйц үнэ, сургалтын өмнөх болон дараах үеийн шинжилгээний бүх хугацаанд мэдэгдэхүйц хэлбэлзэл (үсрэлт) гараагүй. Борлуулалтын улирлын өөрчлөлтийг мөн харгалзан үзсэн.

Гүйцэтгэл нь борлуулалтын хэмжээнээс шууд хамааралгүй, улмаар тэдний сургалтанд оруулсан хөрөнгө оруулалтын өгөөжийг хэмжих боломжгүй менежер, мэргэжилтнүүдийн сургалтын үр дүнтэй байдлын талаархи өргөн тархсан мэдээлэл бараг байдаггүй. Гэхдээ тэд ойрын ирээдүйд гарч ирнэ гэдэгт бид итгэлтэй байна.

Байгууллагын сургалтын үр нөлөөг үнэлэх

Байгууллагын сургалтын үр дүнг хэрхэн үнэлэх вэ? Хэд хэдэн арга байдаг.

Киркпатрикийн загвар

Корпорацийн сургалтыг үнэлэх хамгийн өргөн хүрээтэй, өргөн тархсан арга бол Киркпатрикийн загвар юм. Уг загвар нь сургалтын үр дүнгийн үнэлгээний дараалсан дөрвөн түвшинг тодорхойлдог.

• Хариулт: сургалтанд оролцогчид хэр их таалагдсан бэ.
• Ассимиляци: сургалтын үр дүнд ямар баримт, арга техник, ажлын арга барилд суралцсан.
• Зан төлөв: сургалтын үр дүнд ажлын орчинд оролцогчдын зан байдал, үйлдэл хэрхэн өөрчлөгдсөн.
• Үр дүн: зардлыг бууруулах, цаг хугацаа, чанарыг сайжруулах гэх мэтээр хэмжигддэг байгууллагын сургалтын бодит үр дүн юу вэ.

Хөрөнгө оруулсан хөрөнгийн өгөөж

Киркпатрикийн загварын тав дахь түвшний хувьд тэд Ж.Филлипсийн санал болгосон томъёог ашигладаг.

Хөрөнгө оруулсан хөрөнгийн өгөөж (ROI)= Сургалтын санхүүгийн үр дүн (нэмүү өртөг) / Сургалтын зардал.

Гэсэн хэдий ч борлуулалтын хэмжээг нэмэгдүүлэх, зардлыг бууруулах, чанарыг сайжруулах гэх мэт гүйцэтгэлийн чухал үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлт нь зөвхөн сургалтанд хамрагдахаас гадна янз бүрийн нөхцөл байдалтай холбоотой байж болно (Кларин, 2002).

Дансны үнийн өөрчлөлт

Корпорацийн сургалтын үр нөлөөг үнэлэх өөр нэг арга бол хүний ​​капиталын онолд суурилдаг бөгөөд үүний дагуу ажилчдын мэдлэг, ур чадварыг өөрийн болон орлого бүрдүүлдэг хөрөнгө гэж үздэг бөгөөд энэ мэдлэгийг олж авахад цаг хугацаа, мөнгө зарцуулдаг. ур чадвар бол түүнд оруулсан хөрөнгө оруулалт юм.

Үндсэн хөрөнгийн дараах шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

• худалдан авах үнэ;
• солих зардал;
• номын утга.

Худалдан авах үнэ- энэ бол ажиллах хүч авах, түүнийг үйлдвэрлэл, анхан шатны сургалттай танилцуулах зардлын нийлбэр юм.

Солих зардалажилчдын бүлэг тус бүрээр тогтоогдсон бөгөөд тухайн үеийн үнээр мэргэжлийн бүлэг тус бүрийн ажилтныг элсүүлэх, сургах зардлыг илэрхийлдэг.

Номын үнэ BVтомъёогоор тооцоолно:

B.V. = r/(r + r) *C,

Хаана r- хүлээгдэж буй ажил эрхлэх хугацаа;

Р- ажилласан жилийн тоо;

C- солих зардал.

Баланс нь төлөвлөлтийн хугацааны эхэн үеийн хөдөлмөрийн нөөцөд оруулсан хөрөнгө оруулалтын нийт дүнг (сонголт, сургалтын зардал), тайлант хугацаанд хийсэн хөрөнгө оруулалтын хэмжээг зааж, ажлаас халагдсан, мэдлэгийн хоцрогдолтой холбоотой алдагдлын хэмжээг тооцдог. болон мэргэшлийн зэрэг бөгөөд хянан үзэж буй хугацааны эцэст утгыг харуулна.

Корпорацийн сургалтын үр нөлөөг үнэлэх субьектэд чиглэсэн хандлага

Сургалтын үр дүнг үнэлэх өөр нэг арга бол өөр өөр хичээлийн сургалтын үр дүнг тодорхойлох, түүний чанарыг үнэлэхтэй холбоотой юм (Базаров, Эремин, 2002).

Хүснэгт 3. Байгууллагын сургалтын үр нөлөөг үнэлэх субьектэд чиглэсэн хандлага

Эцэст нь хэлэхэд, тодорхой арга барилаас үл хамааран корпорацийн сургалтын үр нөлөөг үнэлэх нь холбогдох хөрөнгө оруулалтын ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна.

Байгууллагын сургалтын үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлүүд

Сургалтын амжилтанд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг: зарим нь их хэмжээгээр, бусад нь бага хэмжээгээр. 2002 онд "Решение" Удирдлагын Зөвлөх Төвөөс "Боловсон хүчний менежмент" сэтгүүлтэй хамтран Оросын компаниудын 116 төлөөлөгчийн дунд явуулсан санал асуулгын үр дүнд сургалтын амжилтанд нөлөөлж буй хамгийн чухал хүчин зүйл бол ажилтнуудын сонирхол юм. сургалт, сургагч багшийн ур чадвар. Энэ хоёр хүчин зүйл нь ажилчдын сургалтын үр нөлөөний 67%-ийг бүрдүүлдэг (Зураг 2-ыг үз).

Энэ баримтыг бусад судалгаанууд, түүнчлэн сургалт, бизнес семинар зохион байгуулах бидний практик туршлага баталж байна. Дээрх судалгаанд (V. Potrebich, 2003) зохиогчийн тэмдэглэснээр борлуулалтын хэмжээ нэмэгдэж байгаа нь зөвхөн үйлчлүүлэгчтэй харилцах арга техникийг ашиглах тодорхой сэдэл бүхий дэлгүүрийн ажилчдын дунд ажиглагдсан. Ажилдаа сонирхолгүй болсон эсвэл амжилттай борлуулалтын аргыг ашигласан тохиолдолд хяналттай үзүүлэлтүүд буурсан.

Сургалтын тодорхой хэлбэрийн үр нөлөөг хэд хэдэн параметрээр тодорхойлдог.

• Санал хүсэлтийн хүртээмж- Боловсролын материалыг шингээх, бизнесийн зан үйлийг засах нь сургалтын хөтөлбөрт оролцогчийн шуурхай санал хүсэлтээс шууд хамаарна. Санал хүсэлтийг багш, зайны сургалтын хөтөлбөр, видео тойм гэх мэтээр өгч болно.
• Эерэг бэхлэлтХүссэн зан үйл нь санал хүсэлтийн нэг хэлбэр бөгөөд ур чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцөл юм. Байгууллагын сургалтанд баталгаажуулалтын тэмдэг, материаллаг болон материаллаг бус урамшууллын янз бүрийн хэлбэрийг (шагнал урамшуулал, олон нийтийн баяр хүргэх, урамшуулал) ашиглаж болно.
• Дасгал хийх, олж авсан мэдлэгээ ажлын эсвэл загварчилсан нөхцөлд дадлага хийх боломж болгон олж авсан ур чадвараа бодит үйл ажиллагаанд хялбархан шилжүүлэхэд тусалдаг. Сургалтын материалын практик сургалтанд симулятор, дүрд тоглох тоглоом, тусгай сургалтын дасгалуудыг ашигладаг.
• Оролцогчдын урам зориг, дээр дурдсанчлан амжилттай суралцах түлхүүр юм. Оролцогчдын сонирхлын түвшин нь сургалтын хөтөлбөрийн чанар, зохион байгуулалтын нөхцөл, шууд удирдлагатай харилцах харилцаанаас хамаарна гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
• Доод шилжүүлэхПрактик үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинэчлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг бид ойлгож байна. Бид сургалт, семинарт шилжүүлэх ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд газардуулга, загварчлал, төлөвлөлтийн арга техникийг ашигладаг.
• Хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэхоролцогчид (нас, боловсролын түвшин, өмнөх туршлага, хүлээлт, хандлага) материалыг илүү бүрэн дүүрэн, сонгомол байдлаар дамжуулахад тусалдаг. Урьдчилсан асуулга, чиг баримжаа олгох ярилцлагын аргыг ашиглан оролцогчдын хувийн шинж чанарыг олж мэдэх боломжтой.

Дээрх шалгуурын дагуу сургалтын янз бүрийн аргуудын үнэлгээнд үндэслэн (Магура М.И., Курбатова М.Б., 2003) бид корпорацийн сургалтын үндсэн хэлбэр, аргын сурган хүмүүжүүлэх, эдийн засгийн үр нөлөөг шинжилсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх үр ашгийг дээр дурдсан зургаан шалгуурт үндэслэн шинжээчийн үнэлгээний арифметик дундажаар тооцсон.

Эдийн засгийн үр ашгийг тухайн хөтөлбөрийн зардлын шинжээчийн үнэлгээнд сурган хүмүүжүүлэх үр ашгийн харьцаагаар тооцсон.

Үнэлгээг дараах шатлалаар өгсөн.

Хүснэгт 4 Корпорацийн сургалтын янз бүрийн хэлбэрийн үр нөлөө

Сурган хүмүүжүүлэх болон эдийн засгийн үр ашгийн эдгээр үнэ цэнэ нь мэргэжилтнүүдийн үнэлгээнд үндэслэсэн бөгөөд нэмэлт судалгаа шаарддаг гэдгийг бид онцолж байна.

Дүгнэлт

Энэхүү нийтлэлд бид судалгааны нотлох баримт, үнэлгээний арга барил, байгууллагын сургалтын үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлсийн талаар товч тоймлон хүргэж байна. Дараагийн алхам бол эдийн засаг, нийгэм-сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүдийн тэнцвэртэй тогтолцоо, түүнчлэн аж ахуйн нэгжийн сургалтын үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлсийн системчилсэн жагсаалтыг бий болгох явдал юм.

ДЭЭР. Костицын, Хүний нөөцийн зөвлөх, сургалт, бизнесийн тоглоомын хөтлөгч, К.Эк. Н.

Цаг хугацаа зогсохгүй, өнөөдөр манай төр Оросын боловсролын чанарт сэтгэл хангалуун бус байна. Олон улсын судалгаагаар манай сургуулийн сурагчдын математик, унших, шинжлэх ухааны хичээлийн үр дүн статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц буурсан байна; Харилцааны ур чадвар, янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах чадварын хөгжил бага байсан. Функциональ бичиг үсгийн мэдлэг нь "доголон" юм: практик асуудлыг шийдвэрлэх, мэдээлэлтэй ажиллах, ажиглалт хийх, таамаглал дэвшүүлэх чадвар гэх мэт.

Эрдмийн ур чадвар, чадварыг хянахын тулд хөндлөнгийн үнэлгээг ашигладаг: 11-р ангийн сурагчдад зориулсан улсын нэгдсэн шалгалт Есдүгээр сард өмнөх ангийн ихэнх хичээлийн (2-7-р анги) оюутнуудын мэдлэгийн үлдэгдэл түвшинд хяналт шалгалт хийдэг. дараагийн. жил + 4.8 анги Улсын нэгдсэн жижиг шалгалт: ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн улсын эцсийн гэрчилгээг хотын бие даасан шалгалтын комисс хийх. 1-р ангид (10-р сард) сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг үнэлэх шалгалт

2009 оны Улсын нэгдсэн шалгалтанд орсон өөрчлөлтийг заавал сонгон авна Орос хэл Математик Их дээд сургуульд орох зам 13 хичээл: Хими Физик Уран зохиол Компьютерийн шинжлэх ухаан Газарзүй Түүх Нийгмийн ухаан Биологи Ин. Улсын нэгдсэн шалгалтыг амжилттай өгсөн тохиолдолд - гэрчилгээ + гэрчилгээ 3-р сарын 1-ээс өмнө өргөдөл гаргах

PISA 15 настай сурагчдын математик, шинжлэх ухаан, уншлагын чиглэлээр сургуульд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглах чадварыг үнэлэх (Кунгур мужийн Бымовская дунд сургууль; Чайковскийн бүсийн Фокинская дунд сургууль; 3-р дунд сургууль) Оса, Соликамскийн 1-р дунд сургууль, Пермийн 32-р дунд сургууль) - 125 хүн Зорилго: "Тухайн улсын үндсэн сургуулийг төгсөж, үнэ төлбөргүй боловсрол эзэмшсэн хүн орчин үеийн нийгэмд амжилттай ажиллахын тулд мэдлэг, ур чадвар эзэмших боломжтой юу?" Гэсэн асуултад хариулах. Судалгааны уриа: "Амьдралын төлөө суралцах"

Манай арван таван настай сургуулийн сурагчдын судалгаанд алдаа гарсны шалтгааныг тайлбарласан боловсролын ур чадварын гол дутагдал 1. Тексттэй ажиллахтай холбоотой нэг бүлэг дутагдал: 1) Тэд текстийг уншиж, ойлгож чаддаг боловч дэлгэрэнгүй хариулт өгч чадахгүй. текст рүү; 2) Тэд текстийн ерөнхий агуулгыг сайн ойлгодог боловч текстийн тодорхой хариулт эсвэл байгалийн болон математикийн агуулгын текст дээр үндэслэн дүгнэлт гаргахад хэцүү байдаг; 3) Тэд тусдаа тархсан мэдээллийн хэсгүүдийг харьцуулж чадахгүй; 4) Өдөр тутмын, сэтгүүл зүйн тексттэй ажиллах туршлага байхгүй.

Судалгааны зарим үр дүн: Математикийн бичиг үсэгт тайлагдсан байдал: зэрэглэл Унших чадвар: зэрэглэл Шинжлэх ухааны мэдлэг: эрэмбэ Асуудал шийдвэрлэх чадвар: Оролцогч 40 орны зэрэглэл Зөвхөн 6 улс л муу үр дүнтэй байна (Тайланд, Серби, Бразил, Мексик, Индонез, Тунис)

Зарим дүгнэлт: Оросын сургуулиуд хичээл заадаг боловч сурагчдыг хөгжүүлдэггүй; Сэдвийн мэдлэг, ур чадварын арсеналыг эзэмшиж, тэдгээрийг сэдвийн даалгаварт (суралцах шууд үр дүн) ашиглах чадвартай тул манай сургуулийн сурагчид бие даасан таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг туршиж үзэх боломжгүй (суралтын шууд бус үр дүн, хөгжсөн сэтгэлгээний шинж чанар), жишээлбэл. Дотоодын сургуулиуд багшлах явцдаа сурагчдын оюуны хэвийн хөгжилд саад учруулдаг; Орчин үеийн орос сургууль өнөөдөр дэлхийд хүлээн зөвшөөрөгдсөн шалгуурын дагуу үр дүнтэй биш байна.

U.G. дахь оюутны сургалтын үр дүн. Дүгнэлт: 1. Сургуулийн болон нэгдүгээр зэрэглэлийн сурлагын амжилт жил бүр буурч байна. 2. Сургалтын чанар ойролцоогоор ижил түвшинд байна.

2010 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал нь Оросын сургуулийн хөгжлийн үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон. Оросын сургуулийг шинэчлэх үзэл баримтлалд сургуулийг системтэй хөгжүүлэх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх асуудал биш гэсэн санаанаас тодорхой шугамыг гаргажээ. Оросын ерөнхий боловсролыг шинэчлэх асуудалд сургуулийн бүхэл бүтэн амьдралын хэв маяг, түүний удирдлагын тогтолцоо, түүний амьдралд олон нийтийн оролцоо чухал ач холбогдолтой: "... Оросын бүх иргэд, гэр бүл, эцэг эхийн нийгэмлэг, Холбооны болон бүс нутгийн төрийн эрх мэдлийн байгууллагууд, орон нутгийн засаг захиргаа нь боловсролын бодлогын өөрөө удирдах байгууллага, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, шинжлэх ухаан, соёл, худалдаа, олон нийтийн байгууллагуудын идэвхтэй субъект болох ёстой. Тиймээс бид тантай хамтран ажиллахыг тэсэн ядан хүлээж байна.

Тиймээс өнөөдөр зөвхөн багшийн заах арга зүй өөрчлөгдөөд зогсохгүй (өмнө нь багш нь мэдлэг дамжуулагч, шүүгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг байсан, харин одоо багш мэдлэгийн монополь гэж хэлэхгүй, зохион байгуулагч, зөвлөх, тайлбарлагч юм. , оюутнуудыг ном, лавлах ном, нэвтэрхий толь, интернет гэх мэт янз бүрийн эх сурвалжаас бие даан мэдээлэл хайхад чиглүүлдэг сүлжээний администратор. Өнөө үед оюутнууд сургалтын материалыг чихэх шаардлагагүй, харин түүнийг ойлгож, хэрэгжүүлэх, гарч ирж буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд бие даасан байх, алгоритмаас давж гарах, жишээлбэл. энэ материал дээр үндэслэн танил бус агуулгын асуудлыг шийдвэрлэх.

Эдүгээ боловсролын үйл ажиллагааны хөндлөнгийн шинжээчийн үнэлгээгээр нэмэлтээр өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх нь чухал юм. Өмнөх оюутны байр суурь: захирагдах, хариуцлагагүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект. Одоо тэрээр өөрийн хөгжлийн субьект болж, сургалтын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хүрээнд янз бүрийн байр суурийг эзэлдэг.

Сургамж: Өмнө нь уламжлалт хэлбэр нь сургалтын нөхөн үржихүйн шинж чанар юм (олон давталт). Мэдлэг, арга барилыг бэлэн хэлбэрээр шилжүүлдэг. Одоо хичээл бол сургалт зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Сессия, төслийн бүлэг, номын санд ажиллах, интернет гэх мэт.

Ерөнхий боловсролын ур чадвар Нэгдүгээр шат Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Яриа, мэдээлэлтэй ажиллах Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт Хоёрдугаар шат Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Мэдээлэл харилцааны үйл ажиллагаа Тусгал хийх үйл ажиллагаа

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Бага сургууль Хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудыг ажиглах; объектод гарсан өөрчлөлтийг илрүүлэх (ажиглалт, туршилт, мэдээлэлтэй ажиллах үр дүнд үндэслэн); ажиглалтын объектын аман тайлбар; үр дүнг ажиглалтын зорилго, туршлагын хамаарал ("Та зорилгодоо хүрч чадсан уу?" Гэсэн асуултын хариулт). Суурь сургууль Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгохын тулд янз бүрийн аргыг ашиглах (ажиглалт, хэмжилт, туршлага, туршилт, загварчлал гэх мэт); Мэдлэгийн объектын бүтцийг тодорхойлох, бүхэл бүтэн хэсгүүдийн хоорондох чухал функциональ холболт, харилцааг хайх, тодруулах; үйл явцыг үе шат, холбоос болгон хуваах чадвар; онцлог шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Харьцуулах замаар харьцуулсан объектуудын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох; харьцуулсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ ("Тэдгээр нь юугаараа төстэй вэ?", "Тэдгээр нь юугаараа ялгаатай вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах); нийтлэг шинж чанарын дагуу объектыг нэгтгэх (юу нь илүү вэ, хэн нь илүү вэ, ... адил; ... адил); бүхэл ба хэсгийг ялгах. Санал болгож буй нэг буюу хэд хэдэн үндэслэл, шалгуурын дагуу объектыг харьцуулах, зэрэгцүүлэх, ангилах, эрэмбэлэх; баримт, үзэл бодол, нотлох баримт, таамаглал, аксиомыг ялгах чадвар; тэдгээрийн аль нэгийг нь стандарт хэрэглээгүй нөхцөлд мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны алгоритмуудын хослол

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Энгийн хэмжилтийг янз бүрийн аргаар хийх; практик асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой төхөөрөмж, багаж хэрэгслийг ашиглах; судалж буй объектын шинж чанар, чанарыг дүрслэхийн тулд хамгийн энгийн бэлэн сэдэв, бэлгэдэл, график загвартай ажиллах. Энгийн практик нөхцөл байдлыг судлах, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг практикт туршиж үзэх хэрэгцээг ойлгох; практик болон лабораторийн ажил, хийсэн таамаглалыг батлах энгийн туршилтуудыг ашиглах; энэ ажлын үр дүнгийн тодорхойлолт.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Бүтээлч асуудлыг хослуулах, импровизацын түвшинд шийдвэрлэх чадвар: үйл ажиллагааны төлөвлөгөө (зорилго) бие даан боловсруулах; бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхдээ өвөрмөц байдлыг харуулах; бүтээлч ажил (мессеж, богино эссэ, график бүтээл) бий болгох; төсөөлөлтэй нөхцөл байдлыг жүжиглэх. Боловсролын болон практик асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх: загвараас үндэслэлтэйгээр татгалзах, анхны шийдлүүдийг хайх чадвар; төрөл бүрийн бүтээлч ажлыг бие даан гүйцэтгэх; төслийн үйл ажиллагаанд оролцох

Ярианы үйл ажиллагаа, мэдээлэлтэй ажиллах Боловсрол, урлаг, шинжлэх ухааны түгээмэл тексттэй ажиллах, чанга, чимээгүй зөв, ухамсартай унших; амаар болон бичгээр танилцуулахдаа текстийн сэдэв, гол санааг тодорхойлох; монологийн мэдэгдлийг бий болгох (санал болгож буй сэдэв, өгөгдсөн асуулт дээр); харилцан ярианд оролцох, материалыг хүснэгт хэлбэрээр танилцуулах; мэдээллийг цагаан толгойн болон тоон дарааллаар цэгцлэх

Ярианы үйл ажиллагаа, мэдээлэлтэй ажиллах “...ба/эсвэл...”, “хэрэв..., тэгвэл...”, “зөвхөн биш, бас...” гэх мэт хамгийн энгийн логик хэллэгүүдийг ашиглах; Илэрсэн шийдвэрийн анхан шатны үндэслэл. Мэдээлэл дамжуулах, хайх, хөрвүүлэх, хадгалах, компьютер ашиглах анхны ур чадварыг эзэмших; Толь бичиг, номын сангийн каталогоос шаардлагатай мэдээллийг хайх (шалгах) Мэдээлэл, харилцааны үйл ажиллагаа Ярианы үйл ажиллагаа, мэдээлэлтэй ажиллах

Зааврыг дагаж, хэв маяг, энгийн алгоритмуудыг чанд дагаж мөрдөөрэй; сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны дарааллыг бие даан тогтоох ("Яагаад, яаж хийх вэ?", "Зорилгодоо хүрэхийн тулд юу, яаж хийх вэ?" Гэсэн асуултуудад хариулах). Хүүхэд хаана ч гэсэн зорилго тавих ёстой. Боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан зохион байгуулалт (зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, зорилго, хэрэгслийн оновчтой харьцааг тодорхойлох гэх мэт); өөрийн үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх ур чадвар эзэмшсэн байх, өөрийн үйл ажиллагааны үр дагаврыг урьдчилан харах чадвар; Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт тусгах үйл ажиллагаа

Үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх арга замыг тодорхойлох ("Энэ үр дүнд хүрсэн үү?", "Үүнийг зөв хийж байна уу?" Гэсэн асуултанд хариулах); үүссэн хүндрэлийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замыг тодорхойлох; бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах ("Ямар бэрхшээл үүсч болох вэ, яагаад?" Гэсэн асуултанд хариулах); ажлын алдааг олж засварлах, бэрхшээлийн шалтгааныг хайх, арилгах; таны боловсролын амжилт, зан байдал, зан чанар, бие бялдар, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх; өөрийн ашиг сонирхол, чадварын хүрээг ухамсартайгаар тодорхойлох; байгаль орчны стандарт, эрүүл амьдралын хэв маягийн дүрмийг дагаж мөрдөх. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт тусгах үйл ажиллагаа

Боловсролын хамтын ажиллагаа: хэлэлцээр хийх, ажлыг хуваарилах, хувь нэмэр оруулах, үйл ажиллагааны ерөнхий үр дүнг үнэлэх чадвар. (Бүлэг, хосоор ажиллах...) Хамтарсан үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшсэн байх: бусад оролцогчидтой үйл ажиллагааг зохицуулах, зохицуулах; багийн ерөнхий даалгаврыг шийдвэрлэхэд оруулсан хувь нэмрийг бодитой үнэлэх; янз бүрийн үүргийн зан үйлийн шинж чанарыг харгалзан үзэх (удирдагч, захирагч гэх мэт). Өөрийн үйл ажиллагааг ёс суртахуун, эрх зүйн хэм хэмжээ, гоо зүйн үнэлэмжийн үүднээс үнэлэх; иргэн, нийгмийн гишүүн, боловсролын нийгэмлэгийн гишүүнийхээ хувьд эрхээ эдэлж, үүргээ биелүүлэх. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт тусгах үйл ажиллагаа

Шинэ арга барилаар суралц Бодит амьдралаас баримтуудыг татан оролцуулах Уламжлалт шахалтаас холдох Үнэлгээний аргыг өөрчлөх: өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, хөндлөнгийн шинжээчийн үнэлгээгээр баяжуулах аргыг нэвтрүүлэх. Дэлхий ертөнцийг тайлбарлах олон янзын системийг санал болгох Хайлтын системийг хөгжүүлэхэд туслах мэргэшсэн зөвлөхөөр ажиллах Хүүхдэд даалгавраа өөрөө тавьж, алгоритмаас давж гарахыг заах