Pagsusuri ng pagiging epektibo ng pagsasanay. Regularidad ng proseso ng pag-aaral at ang kanilang pagiging epektibo sa pag-aaral

Nai-post noong 02/12/2018

Anumang agham ay may sistema ng mga batas at pattern. Sa pilosopiya, ang batas ay binibigyang kahulugan bilang ang pinakamahalaga, paulit-ulit, matatag na koneksyon at mutual conditionality. Salamat sa kaalaman sa batas, hindi lamang anumang koneksyon at relasyon ang nabubunyag, ngunit ang mga nagpapakita ng kababalaghan sa integridad nito. Ang mga batas ay umiral nang may layunin, dahil ang mga ito ay nagpapakita ng layunin ng katotohanan.

Ang sistemang pedagogical ay isa sa mga subsystem ng lipunan; ang mga bahagi nito ay mayroon ding mga koneksyon at relasyon. Samakatuwid, may dahilan upang pag-usapan ang isang kategorya bilang batas ng pedagogical.

SA AT. Naniniwala si Andreev na "ang batas ng pedagogical ay isang kategorya ng pedagogical upang italaga ang layunin, mahalaga, kinakailangan, pangkalahatan, patuloy na umuulit na mga phenomena sa ilalim ng ilang mga kondisyon ng pedagogical, ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng sistema ng pedagogical, na sumasalamin sa mga mekanismo ng pagsasakatuparan sa sarili, paggana at sarili. -pag-unlad ng isang mahalagang sistema ng pedagogical.

Sa pedagogy, ang konsepto ng "regularidad" ay itinuturing bilang isang partikular na pagpapakita ng batas, bilang bahagi ng konsepto ng "batas".

ang konsepto ng "pattern" ay ginagamit na may kaugnayan sa mga indibidwal na elemento ng sistema ng pedagogical at mga aspeto ng proseso ng pedagogical: "mga pattern ng proseso ng pedagogical", "mga pattern ng pagtuturo", "mga pattern ng proseso ng edukasyon", atbp.

Halimbawa, ang batas sa panlipunang kakanyahan ng edukasyon, na ipinakikita sa sapilitan at kinakailangang asimilasyon ng mga nakababatang henerasyon ng karanasan ng mga matatandang henerasyon, ay makikita sa mga batas ng proseso ng pagsasanay at edukasyon.

Ang mga pattern ng proseso ng pedagogical ay maaaring matukoy ng mga kondisyon sa lipunan (ang likas na katangian ng pagsasanay at edukasyon sa mga tiyak na makasaysayang kondisyon ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng lipunan), kalikasan ng tao (ang pagbuo ng pagkatao ng isang tao ay nangyayari sa direktang pag-asa sa kanyang edad at indibidwal. mga katangian), ang kakanyahan ng proseso ng pedagogical (pagsasanay, edukasyon at personal na pag-unlad ay hindi mapaghihiwalay sa bawat isa), atbp.

Ang mga sumusunod na pattern ay nakilala:

Layunin (Pangkalahatan)

Ang software ay natural na nakasalalay sa panlipunang kaayusan ng lipunan;

Ang software ay nauugnay sa PV at pag-unlad

Ang software ay depende sa mga kondisyon kung saan ito umiiral

Ang software ay depende sa antas ng mga mag-aaral.

Subjective (pribado)

Layunin-Layunin-Nilalaman-Means-Resulta (lecture)

Ang mga prinsipyo ng pedagogical ay batay sa mga batas at pattern ng pedagogical (iyon ay, sa kilalang katotohanan ng pedagogical). Kung ang batas ay sumasalamin sa isang pedagogical na kababalaghan sa antas ng katotohanan at sinasagot ang tanong: ano ang mga mahahalagang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng sistema ng pedagogical, kung gayon ang prinsipyo ay sumasalamin sa kababalaghan sa antas ng kung ano ang dapat at sinasagot ang tanong: kung paano kumilos sa pinakaangkop na paraan sa paglutas ng kaukulang klase ng mga problema sa pedagogical.

"Ang isang prinsipyo ng pedagogical ay isa sa mga kategorya ng pedagogical, na kumakatawan sa pangunahing posisyon ng normatibo, na batay sa isang kilalang pattern ng pedagogical at nagpapakilala sa pinaka-pangkalahatang diskarte para sa paglutas ng isang tiyak na klase ng mga gawain sa pedagogical (mga problema), na nagsisilbi sa parehong oras bilang isang kadahilanan na bumubuo ng sistema para sa pagbuo ng teorya ng pedagogical at isang pamantayan para sa patuloy na pagpapabuti ng kasanayan sa pedagogical upang mapataas ang pagiging epektibo nito."

Ang bawat prinsipyo ng pedagogical ay ipinatupad sa ilang mga patakaran. Ang mga tuntunin ng pedagogy ay inilapat na mga rekomendasyon, regulasyon, at mga kinakailangan sa regulasyon para sa pagpapatupad ng isa o ibang prinsipyo ng pagtuturo at pagpapalaki.

Mga function ng pagsasanay.

Tinutukoy ng Pilosopiya ang mga function bilang panlabas na pagpapakita ng mga katangian ng isang bagay sa isang ibinigay na sistema. Mula sa puntong ito, ang mga tungkulin ng proseso ng pag-aaral ay ang mga katangian nito, ang kaalaman na nagpapayaman sa ating pag-unawa dito at nagpapahintulot sa atin na gawin itong mas epektibo.

Ang Didactics ay nagbibigay ng tatlong tungkulin ng proseso ng pag-aaral: pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon.

Ang tungkuling pang-edukasyon ay ang proseso ng pagkatuto ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan, at karanasan sa malikhaing aktibidad.

Ang kaalaman sa pedagogy ay tinukoy bilang pag-unawa, pag-iimbak sa memorya at pagpaparami ng mga katotohanan ng agham, konsepto, panuntunan, batas, teorya. Ang assimilated, internalized na kaalaman ay nailalarawan sa pagiging kumpleto, pare-pareho, kamalayan at pagiging epektibo. Nangangahulugan ito na sa proseso ng pag-aaral, natatanggap ng mga mag-aaral ang kinakailangang pangunahing impormasyon sa mga pangunahing kaalaman ng agham at mga uri ng mga aktibidad, na ipinakita sa isang tiyak na sistema, iniutos, sa kondisyon na ang mga mag-aaral ay may kamalayan sa dami at istraktura ng kanilang kaalaman at ang kakayahang gumana. kasama nito sa mga sitwasyong pang-edukasyon at praktikal.

Ang mga modernong didactics ay naniniwala na ang kaalaman ay matatagpuan sa mga kasanayan ng mag-aaral at, samakatuwid, ang edukasyon ay binubuo hindi gaanong sa pagbuo ng "abstract" na kaalaman, ngunit sa pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ito upang makakuha ng bagong kaalaman at malutas ang mga problema sa buhay. Samakatuwid, ipinapalagay ng tungkuling pang-edukasyon ng pagsasanay na ang pagsasanay ay naglalayong, kasama ang kaalaman, sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, parehong pangkalahatan at espesyal. Sa pamamagitan ng kasanayan dapat nating maunawaan ang karunungan sa isang paraan ng aktibidad, ang kakayahang maglapat ng kaalaman. Ito ay tulad ng kaalaman sa pagkilos. Ang mga espesyal na kasanayan ay tumutukoy sa mga pamamaraan ng aktibidad sa ilang mga sangay ng agham o akademikong paksa (halimbawa, pagtatrabaho sa isang mapa, gawaing pang-agham sa laboratoryo). Kasama sa mga pangkalahatang kasanayan ang kasanayan sa pasalita at nakasulat na pananalita, mga materyales sa impormasyon, pagbabasa, pagtatrabaho sa mga libro, pagbubuod, atbp.

Ang pagtatasa ng tungkuling pang-edukasyon ng pagtuturo ay natural na humahantong sa pagkakakilanlan at paglalarawan ng pag-andar ng pag-unlad na malapit na nauugnay dito.

Ang pag-unlad ng pag-andar ng pagtuturo ay nangangahulugan na sa proseso ng pag-aaral, asimilasyon ng kaalaman, ang mag-aaral ay bubuo. Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa lahat ng direksyon: ang pag-unlad ng pagsasalita, pag-iisip, pandama at motor spheres ng personalidad, emosyonal-volitional at need-motivational na mga lugar. Ang pag-unlad ng pag-andar ng pagtuturo sa kakanyahan ay bumubuo sa problema ng relasyon sa pagitan ng pagsasanay at pag-unlad - isa sa mga pinaka-pindot na isyu sa sikolohiya at modernong didactics. Itinatag ng domestic psychological school at pedagogical research na ang edukasyon ay gumaganap bilang isang mapagkukunan at paraan ng personal na pag-unlad. Isa sa pinakamahalagang batas ng sikolohiya, na binuo ni L.S. Sinabi ni Vygotsky na ang pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad.

Gayunpaman, ang sikolohiya at didactics ng ika-20 siglo ay nangangatwiran na ang pagpapaunlad ng tungkulin ng edukasyon ay mas matagumpay na naipapatupad kung ang edukasyon ay may espesyal na pokus, ay idinisenyo at inayos sa paraang maisama ang mag-aaral sa isang aktibo at mulat na iba't ibang mga aktibidad.

Ang pagpapaunlad ng pag-andar ng edukasyon ay ipinatupad sa isang bilang ng mga espesyal na teknolohiya o mga sistema ng pamamaraan na partikular na ituloy ang mga layunin ng personal na pag-unlad. Sa didactics ng Russia mayroong isang espesyal na termino para dito: "pag-unlad na edukasyon." Noong dekada 60, isa sa mga didactic ng Russia na si L.V. Lumikha si Zankov ng isang sistema ng edukasyon sa pag-unlad para sa mga batang mag-aaral. Ang mga prinsipyo nito, pagpili ng nilalamang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo ay naglalayong bumuo ng pang-unawa, pagsasalita, at pag-iisip ng mga mag-aaral at nag-ambag sa teoretikal at inilapat na pag-unlad ng problema ng pag-unlad sa panahon ng pagsasanay, kasama ang pananaliksik ng iba pang mga domestic scientist: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya at iba pa. Salamat sa mga pag-aaral na ito, ang mga domestic didactics ay nakatanggap ng mahahalagang resulta: ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip (P.A. Galperin), mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), mga paraan upang mapahusay ang cognitive activity ng mga mag-aaral at iba pa.

Ang proseso ng pag-aaral ay likas na pang-edukasyon. Naniniwala ang pedagogical science na ang koneksyon sa pagitan ng edukasyon at pagsasanay ay isang layunin na batas, gayundin ang koneksyon sa pagitan ng pagsasanay at pag-unlad. Gayunpaman, ang pagpapalaki sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay kumplikado sa pamamagitan ng impluwensya ng mga panlabas na kadahilanan (pamilya, microenvironment, atbp.), Na ginagawang mas kumplikadong proseso ang pagpapalaki. Ang pang-edukasyon na pag-andar ng edukasyon ay binubuo sa katotohanan na sa proseso ng pag-aaral ng moral at aesthetic na mga ideya, isang sistema ng mga pananaw sa mundo, ang kakayahang sundin ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, at upang sumunod sa mga batas na pinagtibay dito ay nabuo. . Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pangangailangan ng indibidwal, mga motibo para sa panlipunang pag-uugali, mga aktibidad, mga halaga at oryentasyon ng halaga, at pananaw sa mundo ay nabuo din.

Dapat ding tandaan na hindi lamang ang pagpapalaki ang nakasalalay sa pag-aaral, kundi pati na rin ang kabaligtaran: nang walang tiyak na antas ng pagpapalaki, ang pagnanais ng mag-aaral na matuto, ang pagkakaroon ng mga pangunahing kasanayan sa pag-uugali at komunikasyon, at pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga pamantayang etikal. ng lipunan, imposible ang pag-aaral.

Sa pagsasagawa ng pagtuturo, ang mga tungkulin ay magkakaugnay sa isa't isa, tulad ng tatlong proseso ay konektado: pagsasanay, pag-unlad, edukasyon. Ang mga ito ay nagtutulungan, bilang isang kinahinatnan at isang sanhi ng isa't isa. Ang mga pag-andar ng pag-aaral ay ipinatupad sa lahat ng didaktikong bahagi ng proseso ng pag-aaral: sa hanay ng mga layunin ng isang aralin o anumang bahagi ng pag-aaral, ang nilalaman ng pag-aaral, sa sistema ng mga pamamaraan, mga form, mga pantulong sa pagtuturo, gayundin sa sikolohikal na globo ng proseso ng pag-aaral.

Kaugnay na impormasyon:

Maghanap sa site:

Mga regulasyon at prinsipyo ng proseso ng pag-aaral

Ang mga batas ng pag-aaral ay nagpapahayag ng mahalaga at kinakailangang koneksyon sa pagitan ng mga kondisyon nito at ng resulta, at ang mga prinsipyong tinutukoy ng mga ito ay tumutukoy sa pangkalahatang diskarte para sa paglutas ng mga layunin sa pag-aaral. Ang pinaka-pangkalahatang matatag na tendensya ng pag-aaral bilang isang proseso ng pedagogical ay ang pag-unlad ng indibidwal sa pamamagitan ng paglalaan ng panlipunang karanasan. Ito ang pangunahing pattern ng proseso ng pag-aaral, na nagpapakita ng sarili bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasapanlipunan at pagpapatuloy sa pagitan ng mga henerasyon. Tinutukoy nito ang partikular o tiyak na mga pattern ng pag-aaral, tinutukoy ang pag-asa ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pag-aaral sa antas ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng lipunan. Ang likas na katangian ng pagsasanay ay nakasalalay sa mga kinakailangan ng ekonomiya at produksyon, sa sociocultural na sitwasyon, i.e. patakarang pang-edukasyon. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay natural na nakasalalay sa mga kondisyon kung saan ito nagaganap (materyal, hygienic, socio-psychological, atbp.). Ang mahalaga ay ang pagkakapare-pareho ng nilalaman, anyo at pamamaraan ng pagtuturo na may edad at indibidwal na katangian at kakayahan ng mga mag-aaral.Para sa direktang organisasyon ng pagsasanay, mahalagang malaman ng guro (guro) ang mga panloob na regular na koneksyon sa pagitan nito functional na mga bahagi. Kaya, ang nilalaman ng isang tiyak na proseso ng edukasyon ay natural na tinutukoy ng mga nakatalagang gawain. Ang mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ay tinutukoy ng mga gawain at nilalaman ng isang tiyak na sitwasyong pang-edukasyon. Ang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral ay tinutukoy ng nilalaman ng paksa, atbp. Ang mga pinangalanang pattern ng proseso ng pag-aaral ay ipinahayag sa mga prinsipyo ng pag-aaral. Ang mga prinsipyo ng pag-aaral ay ang mga paunang didactic na probisyon na sumasalamin sa daloy ng mga layunin na batas at mga pattern ng proseso ng pag-aaral at tinutukoy ang pokus nito sa personal na pag-unlad. Ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay nagpapakita ng mga teoretikal na diskarte sa pagbuo at pamamahala ng proseso ng edukasyon. Tinutukoy nila ang mga posisyon at saloobin kung saan nilalapitan ng mga guro ang organisasyon ng proseso ng pagkatuto. Ang lahat ng mga prinsipyo ng pag-aaral ay may kaugnayan sa isa't isa at tumagos sa isa't isa, kaya't maipakita ang mga ito bilang isang sistema na binubuo ng mga substantive at procedural (organisasyon at pamamaraan) na mga prinsipyo. Ang mga prinsipyo ng nilalaman ay sumasalamin sa mga pattern na nauugnay sa pagpili ng nilalamang pang-edukasyon. Kabilang dito ang: pagkamamamayan, katangiang pang-agham, karakter na pang-edukasyon, pundamentalidad at inilapat na oryentasyon (koneksyon ng pag-aaral sa buhay, teorya sa praktika). Ang prinsipyo ng pagkamamamayan ay sumasalamin sa mga panlipunang aspeto ng pag-aaral. Ang prinsipyo ng pang-agham na pagtuturo ay nagpapahiwatig na ang nilalaman ng edukasyon ay tumutugma sa antas ng pag-unlad ng modernong agham. Ang prinsipyong pang-agham ay nangangailangan na ang nilalaman ng edukasyon, na ipinatupad sa panahon ng paaralan at ekstrakurikular na oras, ay naglalayong gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa mga layuning siyentipikong katotohanan. Ang prinsipyo ng pagsasanay sa edukasyon ay nagsasaad ng pagbuo sa proseso ng pag-aaral ng pangunahing kultura ng indibidwal: moral, ligal, aesthetic, pisikal, kultura ng trabaho. Pamamaraan: ang prinsipyo ng pagpapatuloy, pagkakapare-pareho at sistematikong pag-aaral.

LECTURE Blg. 32. Mga batas at pattern ng proseso ng pagkatuto

Ang prinsipyo ng pagtutugma ng pag-aaral sa edad. at indibidwal Ipinapalagay ng mga tampok ang pagpapatupad ng edad. at mga indibidwal na diskarte. Ang prinsipyo ng kamalayan at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay nagpapatunay sa kanilang pagiging subject sa silid-aralan. proseso. Ang prinsipyo ng accessibility ng pagsasanay sa isang sapat na antas ng kahirapan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga tunay na kakayahan ng mga mag-aaral sa organisasyon nito. Ang lakas ng pag-aaral ay nauugnay sa paglikha ng mga kondisyon para sa maaasahang pagpapanatili sa memorya ng kaalaman na kinakailangan para sa mga aktibidad sa hinaharap, mastering ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyon. Ang mga prinsipyo ng pag-aaral ay nagpupuno at nagpapatibay sa isa't isa. Nagbago sila sa paglipas ng mga siglo (ang prinsipyo ng visibility - ang paraan ng visualization ay nagbago, ang prinsipyo ng computerization ay bago). Ang mga tuntunin ng pagsasanay ay tulad ng isang transisyonal na link mula sa teorya hanggang sa pagsasanay. Ang mga alituntunin ay karaniwang nagbibigay ng karaniwang paraan ng pagkilos ng mga guro sa karaniwang mga sitwasyon sa pagtuturo.

Ang ibig sabihin ng nilalaman sistema ng mga kasanayang pang-edukasyon na pinili para sa pag-aaral sa isang tiyak na uri ng institusyong pang-edukasyon. Sa bagong Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation": ang edukasyon ay isang solong layunin na proseso ng pagpapalaki at pagsasanay, na isang makabuluhang benepisyo sa lipunan at isinasagawa sa mga interes ng indibidwal, pamilya, lipunan at estado, pati na rin. bilang ang kabuuan ng nakuha na kaalaman, kasanayan, halaga, karanasan sa mga aktibidad at kakayahan ng isang tiyak na dami at kumplikado para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain, pisikal at (o) propesyonal na pag-unlad ng isang tao, na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon . Mga function ng edukasyon: paglipat ng kaalaman at mga halaga ng kultura na naipon sa mga henerasyon, nagtataguyod pagsasapanlipunan ng tao at pagpapatuloy ng mga henerasyon, bumubuo ng imahe ng isang tao sa hinaharap, bubuo ng mga sistemang panrehiyon at pambansang tradisyon. NA. mga bahagi: sistema ng kaalaman, kasanayan, emosyonal at nakabatay sa halaga sa mundo, karanasan sa malikhaing aktibidad. Mga uri ng edukasyon: pangkalahatang edukasyon, bokasyonal na edukasyon, karagdagang edukasyon at bokasyonal na pagsasanay, na nagbibigay ng pagkakataong matamo ang karapatan sa edukasyon sa buong buhay (patuloy na edukasyon) Ang pangkalahatang edukasyon at bokasyonal na edukasyon ay ipinatutupad ng mga antas ng edukasyon: pangkalahatang edukasyon: edukasyon sa preschool; pangunahing pangkalahatang edukasyon; pangunahing pangkalahatang edukasyon; pangalawang pangkalahatang edukasyon; bokasyonal na edukasyon: pangalawang bokasyonal na edukasyon; mas mataas na edukasyon - bachelor's degree; mas mataas na edukasyon - espesyalidad, master's degree; mas mataas na edukasyon - pagsasanay ng mga highly qualified na tauhan. Kasama sa karagdagang edukasyon ang mga subtype gaya ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at matatanda at karagdagang bokasyonal na edukasyon. Kabilang sa maraming mga teorya para sa pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang pinakamahalaga ay ang mga konsepto ng didactic materialism (hangga't maaari ang kaalaman - Comenius), didactic formalism (pag-aaral lamang bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral - E. . Schmidt), didactic utilitarianism (focus sa nakabubuo klase ng character - D. Dewey), problema-komplikadong konsepto (upang gawing mas madali para sa kanila na maunawaan ang katotohanan - B. Sukhodolsky), ang konsepto ng structuralism (lamang ang pinakamahalagang materyal - K . Sosnitsky), exemplaryism (bigyan ang guro ng kalayaan na pumili ng isang paksa - G. Scheierl), functional materialism (worldview approach - V. Okon) at mga teorya ng didactic programming (pansin sa maingat na pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon, didactic matrices). Pamantayan: holistic na pagmuni-muni ng mga gawain, pang-agham at praktikal na kahalagahan, pagsunod sa pagiging kumplikado ng nilalaman sa mga kakayahan sa edukasyon ng mag-aaral, dami ng nilalaman, oras ng pag-aaral, pagsunod sa nilalaman ng edukasyon sa batayan ng paaralan. Differentiation: profile at level. Tinutukoy ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal ang mandatoryong kurikulum ng bawat paaralan o unibersidad. Ang pamantayang ito ay binubuo ng dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay isang set ng mga disiplina na kinakailangan para sa lahat ng mga paaralan o unibersidad, ang pangalawang bahagi ay mga elective na disiplina. Sa antas ng Russian Federation, ang unang bahagi ay tinatawag na pederal na bahagi, at ang pangalawa - ang bahagi ng rehiyon. Sa antas ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon, ang unang bahagi ay ang mga sapilitang disiplina ng kurikulum para sa lahat ng mga mag-aaral, ang pangalawang bahagi ay mga elective na paksa. Kasama sa pamantayan ang isang mandatoryong hanay ng mga kinakailangan para sa paghahanda ng isang nagtapos sa paaralan o unibersidad. Tinitiyak nila: ang pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation; pagpapatuloy ng mga pangunahing programang pang-edukasyon; pagkakaiba-iba sa nilalaman ng mga programang pang-edukasyon, mga garantiya ng estado sa antas at kalidad ng edukasyon. Kabilang sa mga pangunahing programang pang-edukasyon ang: mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon - mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, mga programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, mga programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, mga programang pang-edukasyon ng pangalawang pangkalahatang edukasyon. Kurikulum - isang dokumento na tumutukoy sa listahan, intensity ng paggawa, pagkakasunud-sunod at distribusyon ng mga akademikong asignatura, kurso, disiplina (modules), mga anyo ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral ayon sa mga panahon ng pag-aaral.Mga uri ng plano: basic (bahagi ng pamantayan); tipikal (batay sa pamantayan ng paaralan); kurikulum ng paaralan Kurikulum: tala ng paliwanag, mga katangian ng paksa, kurso, paglalarawan ng lugar ng paksa, mga patnubay para sa nilalaman ng paksa; personal, meta-subject at subject na resulta ng mastery, content ng academic subject, thematic planning, material and technical support. Educational and methodological set (UMK) - isang set ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan at software at hardware na nag-aambag sa epektibong pag-unlad ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon na kasama sa kurso ng programa sa paksa. Mga aklat-aralin.

Nakaraan234567891011121314151617Susunod

Ang gurong Aleman na si E. Meimann ay bumalangkas ng tatlong batas:

Ang pag-unlad ng isang indibidwal mula pa sa simula ay natutukoy pangunahin ng mga likas na hilig;

Ang mga tungkulin na pinakamahalaga para sa buhay at kasiyahan ng mga pangunahing pangangailangan ng bata ay palaging nauuna;

Ang mental at pisikal na pag-unlad ng isang bata ay nangyayari nang hindi pantay.

Tinutukoy ni Khutorskoy A.V. ang mga sumusunod na batas ng pag-aaral: panlipunang pagsasaayos ng mga layunin, nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo; ang ugnayan sa pagitan ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng mag-aaral at ng kapaligirang pang-edukasyon; ugnayan sa pagitan ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad; ang kondisyon ng mga resulta ng pag-aaral ayon sa likas na katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral; integridad at pagkakaisa ng proseso ng edukasyon.

Ang mga pattern ng pag-aaral ay sumasalamin sa layunin, makabuluhan, pangkalahatan, matatag na mga relasyon na paulit-ulit sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Ang mga teorista at practitioner ay nakilala ang isang malaking bilang ng mga didaktikong prinsipyo. Kaya, sa aklat-aralin ni I. P. Podlasy mayroong higit sa 70 iba't ibang mga pattern ng pagkatuto1.

Upang maisaayos ang iba't ibang mga pattern ng pag-aaral, inuri ang mga ito.

Mayroong pangkalahatan at partikular (tiyak) na mga pattern.

Ang mga pangkalahatang pattern ay katangian ng anumang prosesong pang-edukasyon; sinasaklaw nila ang buong sistema ng edukasyon. Kasama sa mga pangkalahatang pattern ang:

Mga pattern ng mga layunin sa pag-aaral.

Ang layunin ng pagsasanay ay nakasalalay sa: a) ang antas at bilis ng pag-unlad ng lipunan; b) ang mga pangangailangan at kakayahan ng lipunan; c) ang antas ng pag-unlad at mga kakayahan ng pedagogical na agham at kasanayan;

Mga regular na nilalaman ng pagsasanay.

Mga pattern ng kalidad ng pagtuturo.

Ang pagiging epektibo ng bawat bagong yugto ng pagsasanay ay nakasalalay sa: a) ang pagiging produktibo ng nakaraang yugto at ang mga resultang nakamit dito; b) ang kalikasan at saklaw ng materyal na pinag-aaralan; c) organisasyonal at pedagogical na impluwensya ng mga guro; d) kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral; e) oras ng pagsasanay;

Mga pattern ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pagiging epektibo ng mga pamamaraang didaktiko ay nakasalalay sa: a) kaalaman at kasanayan sa paggamit ng mga pamamaraan; b) mga layunin sa pag-aaral; c) nilalaman ng pagsasanay; d) ang edad ng mga mag-aaral; e) mga kakayahan sa edukasyon (kakayahang matuto) ng mga mag-aaral; f) logistik; g) organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Mga pattern ng pamamahala ng pag-aaral.

Ang pagiging produktibo ng pagsasanay ay nakasalalay sa: a) ang intensity ng feedback sa sistema ng pagsasanay; b) ang bisa ng mga aksyong pagwawasto;

Mga pattern ng pagpapasigla ng pag-aaral.

Ang pagiging produktibo ng pag-aaral ay nakasalalay sa: a) panloob na mga insentibo (motives) para sa pag-aaral; b) panlabas (panlipunan, pang-ekonomiya, pedagogical) na mga insentibo1.

Ang epekto ng mga partikular na batas ay umaabot sa ilang aspeto ng sistema ng edukasyon.

Alam ng modernong agham ang isang malaking bilang ng mga partikular na batas ng proseso ng pag-aaral.

3.3. Mga pattern ng proseso ng pag-aaral

Ang mga partikular na pattern ng proseso ng pag-aaral ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pattern:

Tunay na didactic (ang mga resulta ng pag-aaral ay nakasalalay sa mga pamamaraan na ginamit, mga pantulong sa pagtuturo, propesyonalismo ng guro, atbp.);

Epistemological (nakadepende ang mga resulta ng pag-aaral sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, kakayahan at pangangailangang matuto, atbp.);

Sikolohikal (ang mga resulta ng pag-aaral ay nakasalalay sa mga kakayahan sa pag-aaral ng mga mag-aaral, antas at pagtitiyaga ng atensyon, mga katangian ng pag-iisip, atbp.);

Sociological (ang pag-unlad ng isang indibidwal ay nakasalalay sa pag-unlad ng lahat ng iba pang mga indibidwal kung kanino siya ay nasa direkta o hindi direktang komunikasyon, sa antas ng intelektwal na kapaligiran, sa estilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, atbp.);

Organisasyon (ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa organisasyon, sa lawak kung saan nabubuo nito ang pangangailangan ng mga mag-aaral na matuto, bumubuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, nagdudulot ng kasiyahan, pinasisigla ang aktibidad ng pag-iisip, atbp.).

Ang mga pattern ng pag-aaral ay matatagpuan ang kanilang konkretong pagpapahayag mga prinsipyo at bunga ng mga ito mga tuntunin pagsasanay.

Ngayon, ang mga paaralang Ruso ay may napakaraming karanasan sa pagpapakilala ng impormasyon sa proseso ng pag-aaral. Gayunpaman, ito ay mas pira-piraso kaysa sa likas na sistema, dahil ang lahat ay karaniwang bumababa sa paggamit ng hiwalay na pagsasanay, pagsubaybay, at paglalarawan ng mga programa. Ang computer ay halos hindi nilulutas ang mga aktwal na problema sa pagtuturo, ngunit ginagamit bilang isang bagong henerasyon ng mga teknikal na tulong. Ang karanasan sa sistematikong pagpasok ng mga computer sa proseso ng pag-aaral* na ipinakita sa ibaba ay nag-aalok ng isang pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging epektibo nito at magiging kapaki-pakinabang sa mga pinuno ng paaralan at kawani ng pagtuturo na nagtatrabaho sa direksyong ito.

Ang mga resulta ng pagpapakilala ng impormasyon sa mga paaralan ay tinutukoy ayon sa mga espesyal na pamantayan na dapat na malinaw na tinukoy. Kung wala ang mga ito, ang lahat ng gawain sa direksyon na ito ay lumalabas na malabo, dahil nananatiling hindi alam kung anong mga palatandaan ang maaaring magamit upang hatulan kung posible bang pumili at ipatupad ang tunay na tunay na impormasyon ng proseso ng pag-aaral. Samakatuwid, ang pamantayan ay dapat na buuin sa mga tuntunin at bahagi ng proseso ng pag-aaral mismo.

Pamantayan sa pagiging perpekto

Ang pinakamainam na pamantayan ay isang palatandaan na batay sa kung saan ang isang paghahambing na pagtatasa ng mga posibleng solusyon at mga pagpipilian para sa impormasyon ng proseso ng pag-aaral ay ginawa at ang pagpili ng pinakamahusay na isa ay ginawa.

Ang pamantayan ng pinakamainam ay makakatulong sa pamamahala ng paaralan na bigyang-katwiran ang isang makatwirang pagpili ng modelo ng impormasyon, at ang guro - ang pagpili ng pinakamahusay na materyal na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng trabaho sa aralin, pamamahagi ng oras ng pagtuturo, ang istraktura ng sistema ng aralin at bawat aralin , atbp. Ang mga pamantayan sa pagiging mahusay ay nagiging isang uri ng mga pamantayan, mga benchmark, at mga sanggunian para sa mga kawani ng pagtuturo, sa tulong kung saan inihahambing nila ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Bilang karagdagan, ang mga pamantayang ito ay malapit na nauugnay sa ideya ng pangwakas na layunin ng aktibidad ng tao.

Ang pag-aaral ay isang aktibidad na nakatuon sa layunin at nailalarawan sa pamamagitan ng paghahanap ng pinakamainam na solusyon. At, siyempre, mayroong isang bilang ng mga gawa na nakatuon sa iba't ibang aspeto ng pagpapabuti ng proseso ng pag-aaral. Kaya, sa monograp ni Yu.K. Nagbigay si Babansky ng isang komprehensibong pagsusuri sa proseso ng pag-aaral at iminungkahi ang pag-optimize nito ayon sa dalawang pamantayan: ang pamantayan ng kahusayan at kalidad ng proseso at ang pamantayan ng oras na ginugol ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ang teoretikal na pagsusuri ng pangkalahatang problema ng pag-optimize ng proseso ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng isang bilang ng mga konklusyon na napakahalaga para sa pagsasanay. Tingnan natin ang dalawa sa kanila.

Unang konklusyon ay nauugnay sa espesyal na kahulugan ng isang mahirap na mapagkukunan - isang mapagkukunan, ang pinakamaliit na pagbabago sa dami nito na humahantong sa isang pagbabago sa isang direksyon o iba pa sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral. Sa madaling salita, ang isang mapagkukunan ay mahirap makuha kung ito ay palaging ganap na ginagamit.

Malinaw na sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng paaralan, ang iba't ibang mga mapagkukunan ay mahirap makuha. Ngunit ang isang mapagkukunan ay nananatiling patuloy na mahirap makuha: oras ng pagtuturo.

Tandaan muna natin ang isang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng oras ng pagtuturo at iba pang bahagi ng oras ng pagtuturo.

Kung, sa paghahanda para sa anumang aralin, ang isang guro (mag-aaral) ay gumugol ng mas maraming oras na inilaan ng pamantayan, kung gayon ito, sa pangkalahatan, ay hindi sa anumang paraan makakaapekto sa dami ng oras upang maghanda para sa isa pang aralin, dahil ang oras na ito ay kinokontrol lamang " sa papel” at ang pamantayang ito ay halos hindi naisakatuparan. Tungkol sa mga oras ng trabaho sa akademiko, ang lahat ay mukhang ganap na naiiba. Ang sobrang paggastos sa ilang paksa (o bahagi ng isang paksa) ay humahantong sa pagbawas sa oras na inilaan sa ibang paksa (o bahagi ng isang paksa) ng katumbas na halaga, na humahantong naman sa labis na karga ng aralin sa materyal at pangangailangan para sa isang matalim na pagpapatindi ng gawain ng mag-aaral sa aralin.

Sa maingat na pagsusuri sa iba't ibang grids ng orasan, mapapansin na ang oras ng pag-aaral ay palaging mahigpit na kinokontrol. Nangangahulugan ito na kapag ang isang bagong paksa ay ipinakilala o ang mga pangunahing pagbabago ay ginawa sa mga umiiral na, ang oras ng pagtuturo ay muling ipinamamahagi sa loob ng itinatag na pamantayan.

Gaya ng nabanggit na natin, ang sobrang paggastos ng oras sa pag-aaral sa isang lugar ng proseso ng pag-aaral ay agad na humahantong sa kakulangan nito sa iba. Ibig sabihin, laging ganap na ginagamit ang oras ng pag-aaral.

Sa unang sulyap, ang pagbabalangkas ng problema mismo ay mukhang magkasalungat - paano mo mababawasan ang oras na ginugol, na ibinigay at, tulad ng aming ipinahiwatig, ay palaging ganap na ginagamit?

Ngunit ang sitwasyon ay hindi gaanong simple. Ang oras, na naitala sa grid ng orasan, ay nagtatakda ng pamantayan: sa panahong ito ay dapat makamit ng mag-aaral ang mga gawain na itinalaga sa kanya. Tatawagin natin itong time standard na oras ng pag-aaral.

Kasama ng karaniwang oras ng pag-aaral, may layunin din ang aktwal na oras ng pag-aaral na kinakailangan upang makamit ang mga layunin.

Kung tatawagin natin ang pagkakaiba sa pagitan ng aktwal na oras ng pag-aaral at ang normatibong pag-aaral na labis na karga, kung gayon ang problema sa pag-optimize ay binubuo ng paghahanap ng gayong distribusyon ng oras ng pag-aaral upang ang labis na karga ng pag-aaral na nabuo nito ay minimal.

Tatawagin namin ang problema sa pag-optimize na ito na pangunahing. Kaya, ang pangunahing problema sa pag-optimize na aming binuo ay katumbas ng pangkalahatang problema ng pag-optimize ng proseso ng pag-aaral, at ang pamantayan ay ang labis na karga ng edukasyon, na dapat mabawasan.

Pangalawang konklusyon: Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay mas mataas, mas mababa ang pre-regulated na diskarte sa proseso ng pag-aaral. Sa mga tuntunin ng pagkonsumo ng mapagkukunan, nangangahulugan ito na ito ay pinakamahusay kung ang lahat ng mga mapagkukunan ay inilalaan sa panahon ng proseso ng pag-aaral mismo, at hindi nang maaga ng mas mataas na awtoridad.

Malinaw na hindi lahat ng mga mapagkukunan ay maaaring makitungo alinsunod sa rekomendasyong ito. Ngunit muli nating isaalang-alang ang mapagkukunan - oras.

Ito ay ganap na ipinamamahagi sa antas ng disenyo (pederal, pambansa-rehiyon at paaralan) at, samakatuwid, ay dumarating sa antas ng pagpapatupad (klase) sa anyo ng isang pamantayan (clock grid) na sapilitan para sa pagpapatupad. Ibig sabihin, hindi maimpluwensyahan ng klase sa anumang paraan ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral sa tulong ng mapagkukunang ito sa kahulugan na, anuman ang mga katangian ng mga klase, ang lahat ng mga pamantayan sa oras ay pareho. Ito ay eksaktong sumasalungat sa unang konklusyon.

Upang mapagtagumpayan ito, una naming tandaan na ang oras ay kinakatawan sa anyo ng tatlong sunud-sunod, mahigpit na magkakaugnay na mga pamantayan (clock grid):

bilang ng mga oras bawat paksa sa akademikong taon;

bilang ng oras bawat paksa bawat linggo.

Ang unang pamantayan ay tinutukoy ng mga pamantayan sa kalinisan at isinasaalang-alang namin bilang isang ibinigay, iyon ay, hindi ito tatanungin o tatalakayin (ito ang paksa ng isang ganap na naiibang pag-aaral).

Tulad ng para sa pangalawa at pangatlong pamantayan, ang praktikal na rekomendasyon mula sa aming teoretikal na konklusyon ay ang mga sumusunod: tanging ang lingguhang load ng mga mag-aaral ang dapat pumasok sa klase, at ang kumpletong pamamahagi nito ay dapat isagawa sa site, isinasaalang-alang ang tunay na kakayahan ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang pinakamataas na kahusayan ng proseso ng pagkatuto.

Kaya, bilang isang pamantayan ng pinakamainam na ito ay makatwiran overload sa edukasyon na kailangang mabawasan. Ito ay isang pandaigdigang pamantayan para sa buong proseso ng pag-aaral.

Maaaring magkaroon ng impresyon ang mga mambabasa na sa pamamaraang ito ay kinakailangan na bawasan at bawasan ang dami ng nilalamang pang-edukasyon - at ang labis na karga ay magiging minimal. Ngunit hindi ito magagawa, dahil ang kaukulang paghihigpit sa mismong saklaw ng naturang mga aksyon ay hindi papayagan.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng pagtaas ng mga resulta ng mag-aaral, ang kalapitan ng mga aktwal na resulta ng mga mag-aaral sa kanilang mga potensyal na kakayahan.

Ang mga pamantayang ito ay nagpapakita na sa impormasyon ay hindi maaaring makuntento sa ilang pagtaas sa produktibidad, ngunit ito ay kinakailangan upang makamit ang pinakamataas na posibleng kahusayan at kalidad sa ilalim ng mga ibinigay na kundisyon. Ang mga pamantayang ito ay organikong magkakaugnay, nakakaimpluwensya sa isa't isa at dapat lamang ilapat nang magkasama. Kinakailangang bigyang-diin ang panlipunan at pampublikong kahalagahan ng mga pamantayang ito at ang kanilang pagsunod sa mga modernong gawain ng paaralan.

Ang karanasan sa pagpapakilala ng mga ideya sa informatization ay nagpakita na ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng mga konsepto ng "pinakamainam na pamantayan para sa impormasyon ng proseso ng pag-aaral" at "pinakamainam na pamantayan para sa pagbuo ng impormasyon ng proseso ng pag-aaral." Ang pagpapatupad ng mga indibidwal na elemento ng impormasyon (mga elektronikong aklat-aralin, pamamahala ng elektronikong dokumento, atbp.) ay hindi humahantong sa pinakamainam na mga resulta, dahil ang pinakamataas na posibleng resulta sa ilalim ng mga partikular na kondisyon ay makakamit lamang kapag ang isang integral na sistema ng magkakaugnay na mga hakbang ay ipinatupad at lahat ng mga kakayahan at ginagamit ang mga reserba.

Hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa malaking pinsala na maaaring idulot sa isang paaralan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pagtatasa ng mga aktibidad nito sa pamamagitan lamang ng mga tagapagpahiwatig ng proseso, iyon ay, sa pamamagitan ng pag-uulat sa gawaing ginawa, kapag ang kalidad at pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo ay tinutukoy ng ang bilang ng mga aktibidad na isinagawa, at hindi sa mga resultang nakamit.

Malinaw na ang mga guro, administrador ng paaralan, opisyal ng pamamahala ng edukasyon, at mga metodologo ay dapat na matatas sa parehong mga tagapagpahiwatig ng proseso at mga tagapagpahiwatig ng resulta, na isinasaalang-alang ang una bilang paunang, bilang isang uri ng mga kinakailangan, bilang mga hakbang sa pagkamit ng mga tagapagpahiwatig ng pinakamainam na impormasyon ng proseso ng pag-aaral ; gamitin ang pareho nang sabay-sabay, sa kanilang ugnayan.

Mga tagapagpahiwatig ng pinakamainam na disenyo ng proseso ng pag-aaral

Kasama sa mga tagapagpahiwatig na ito ang mismong katotohanan ng pagtupad sa lahat ng mga kondisyon para sa impormasyon ng proseso ng pag-aaral sa kanilang pagkakaugnay.

Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon. Ang tagapagpahiwatig na ito ay maaaring ituring na nakamit kung ang paaralan ay:

a) ang mga silid-aralan na may mga kompyuter ay binibigyan ng mga kinakailangang kagamitan alinsunod sa mga kinakailangang kinakailangan; kung ginagamit ng mga guro ang mga ito nang may kamalayan, kapaki-pakinabang at may pakiramdam ng proporsyon, at may mga modernong kagamitan sa pagtuturo; ang mga paksa ay binibigyan ng mga elektronikong aklat-aralin; ang paaralan ay may ganap na pagsubaybay sa edukasyon;

b) sinusunod ang mga pamantayan para sa liwanag, hangin, mga kondisyon ng temperatura sa mga silid-aralan (lalo na sa mga kagamitang may kompyuter), at mga pamantayan sa espasyo para sa bawat mag-aaral;

c) ang mga kanais-nais na sikolohikal na kondisyon para sa pagsasanay at edukasyon ay ibinibigay, kapag ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay partikular na mabunga, at ang mga mag-aaral ay hindi nakakaranas ng hindi kinakailangang emosyonal na stress;

d) ang kinakailangang aesthetic na kapaligiran ay nalikha sa gusali ng paaralan, mga silid-aralan at iba pang lugar na pang-edukasyon.

Gamit ang modelo ng impormasyon ng mag-aaral. Ang tagapagpahiwatig na ito, na nagpapahiwatig ng katuparan ng pinakamahalagang kondisyon ng impormasyon, ay maaaring ituring na nakamit kung ang paaralan ay nagtayo ng lahat ng tatlong mga sistema ng pagsubaybay na nagpapahintulot sa isang sistematiko, komprehensibong pag-aaral ng pagkatao ng mag-aaral - pedagogical, sikolohikal at kalusugan. Batay sa kanila, ang mga guro ay bumuo ng mga tiyak na rekomendasyon upang maalis ang mga puwang sa pagsasanay, mga pagkukulang sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata, isang grupo ng mga mag-aaral at ang klase sa kabuuan.

Kung ang pagkatao ng bata ay hindi pinag-aralan at ang mga resulta nito ay hindi ginagamit sa proseso ng pag-aaral, kung gayon ang lahat ng iba pang mga tagapagpahiwatig ng proseso at resulta ng impormasyon ay hindi makakamit at ang impormasyon ay nagiging imposible sa prinsipyo, dahil ang anumang mga rekomendasyon, pag-unlad, mga desisyon na hindi isinasaalang-alang. isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ay hindi tama. Pagkatapos ng lahat, ang pagtutukoy ng mga gawain ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad, ang pagpili ng pinakamainam na nilalaman, mga pamamaraan, paraan, mga anyo ng pagsasanay ay tinutukoy lalo na sa batayan ng kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng bata, ang mga lakas at kahinaan ng kanyang pagkatao.

Kung ang isang function lamang ng pagsubaybay sa intra-school ay ginanap - diagnostic, iyon ay, ang indibidwal ay pinag-aralan, at ang programa ng trabaho kasama ang mag-aaral at ang klase ay hindi tinalakay o tinatanggap, kung gayon ang tagapagpahiwatig ay hindi maituturing na nakamit: ang pag-aaral ng mga mag-aaral ay hindi isang katapusan sa kanyang sarili, ngunit isang kondisyon para sa pagpapatupad ng impormasyon ng proseso ng pag-aaral.

Paggamit ng modelo ng impormasyon ng nilalamang pang-edukasyon. Ang tagapagpahiwatig na ito ay maituturing na nakamit kung ang modelo ng impormasyon ng nilalamang pang-edukasyon na binuo sa paaralan:

a) kasama ang lahat ng kinakailangang antas sa loob ng paaralan (kurikulum ng paaralan, mga programa at aklat-aralin para sa mga paksa);

b) binibigyang-daan ang computer mismo, nang walang interbensyon ng tao, na suriin ang nilalamang ito at, batay dito (at modelo ng impormasyon ng mag-aaral), nag-aalok sa guro ng pinakamainam na solusyon sa pinakamahahalagang gawaing didaktiko;

c) nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng kumpleto, wastong pagsubaybay sa pedagogical.

Natural, ang modelo ng impormasyon ng nilalaman ng edukasyon ay dapat matugunan ang isang bilang ng iba pang mga kinakailangan (upang maging isang pagtuturo, sistema ng paglalarawan, atbp.), ngunit ito mismo ang mga nabanggit sa itaas na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa paglikha at paggamit sa paaralan ng isang tunay na modelo ng impormasyon ng nilalaman ng edukasyon, at hindi isang hanay ng "mga aklat ng larawan" "

Kung ang isang function lamang ng modelo ng impormasyon ng nilalaman ng edukasyon ay ginanap - diagnostic, iyon ay, ang nilalaman ay pinag-aralan at pinag-aralan, at ang programa ng trabaho kasama nito ay hindi tinalakay o pinagtibay, kung gayon ang tagapagpahiwatig ay hindi maituturing na nakamit: ang Ang pag-aaral at pagsusuri ng nilalaman ng edukasyon ay hindi isang katapusan sa sarili nito, ngunit isang kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng pag-aaral ng impormasyon.

Pinakamainam na pamamahagi ng oras ng pag-aaral. Ang tagapagpahiwatig ay maaaring ituring na nakamit kung ang pamamahagi ng oras ng pagtuturo sa loob ng mga paksa at sa pagitan ng mga paksa ay isinasagawa sa pinakamainam na paraan, na isinasaalang-alang ang mga tunay na kakayahan ng mga mag-aaral, ang mga katangian ng ipinatupad na nilalamang pang-edukasyon at ang mga katangian ng mga kawani ng pagtuturo.

Pinakamainam na pagpili ng mga paraan ng pagtuturo. Ang tagapagpahiwatig na ito ng proseso ng informatization ay itinuturing na nakamit kung ang guro ay nabigyang-katwiran kung bakit siya gumamit ng ilang mga pamamaraan ng pagtuturo at batay sa kung saan niya pinagsama ang mga ito. Narito ito ay mahalaga upang suriin ang mga dahilan para sa pagpili: kung sila ay hindi pang-agham, pagkatapos ay walang kabuluhan na asahan ang pinakamainam na mga resulta, at kung may mga tagumpay, kung gayon sila ay hindi sinasadya.

Ang guro ay gumagawa ng isang may malay-tao at matalinong pagpili, umaasa sa kaalaman ng kanyang mga tinuturuan (modelo ng impormasyon ng mag-aaral), kung ano ang kanyang itinuturo (modelo ng impormasyon ng nilalaman ng edukasyon) at mga rekomendasyon sa computer sa pinakamainam na pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ito ang pangatlong kadahilanan na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang pinakamainam na aktibidad ng guro sa yugtong ito ng pagdidisenyo ng proseso ng pag-aaral.

Differentiated approach sa mga estudyante. Kapag tinatasa ang tagapagpahiwatig na ito ng proseso ng impormasyon, kinakailangang malaman ng guro ang tunay na kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral, ang aktwal na kalagayan ng bawat mag-aaral at ang klase sa kabuuan, at ang mga pangunahing katangian ng nilalamang pang-edukasyon na pinag-aaralan.

Paghula sa mga resulta ng mag-aaral. Ang tagapagpahiwatig na ito ng proseso ng impormasyon ay itinuturing na nakamit kung napatunayan ng guro kung ano ang mga resulta na posibleng makamit ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Dito, din, mahalagang suriin ang batayan ng iminungkahing pagtataya: kung hindi sila siyentipiko, kung gayon walang kabuluhan na asahan ang pinakamainam na mga resulta, at kung may mga tagumpay, kung gayon sila ay hindi sinasadya.

Pagbuo ng pinakamainam na sistema ng mga aralin sa paksa at bawat aralin. Ang tagapagpahiwatig na ito ng proseso ng impormasyon ay itinuturing na nakamit kung binibigyang-katwiran ng guro ang sistema ng mga aralin na kanyang binuo at ang bawat aralin. Mahalagang suriin ang mga pundasyon ng iminungkahing sistema: kung hindi sila pang-agham, kung gayon walang kabuluhan na asahan ang pinakamainam na mga resulta, at kung may mga tagumpay, kung gayon sila ay hindi sinasadya.

Pagsusuri sa sarili ng aralin na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng impormasyon. Ang tagapagpahiwatig ay maaaring ituring na ipinatupad kung, alinsunod sa istraktura ng impormasyon ng proseso ng pag-aaral, ang guro ay nakapag-iisa na pag-aralan ang kanyang aralin ayon sa lahat ng kinakailangang mga parameter. Upang gawin ito, ang guro ay dapat:

pangalanan ang mga kinakailangan ng pamantayan, ang lugar ng aralin sa paksa;
kilalanin ang mga tunay na kakayahan ng mga mag-aaral - batay sa mga resulta ng pagsubaybay sa loob ng paaralan;
bigyang-katwiran ang pagpili ng uri ng aralin, istraktura nito - ipakita kung paano ginamit ang computer;
bigyang-katwiran ang pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon para sa araling ito - ipakita kung paano ginamit ang modelo ng impormasyon ng nilalamang pang-edukasyon;
bigyang-katwiran ang pinakamainam ng mga napiling pamamaraan ng pagtuturo - batay sa mga modelo ng impormasyon ng mga mag-aaral at ang nilalaman ng edukasyon;
ipaliwanag kung paano isinasagawa ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral - batay sa mga modelo ng impormasyon ng mga mag-aaral at ang nilalaman ng edukasyon;
tasahin ang pinakamainam na kondisyon ng pag-aaral sa aralin;
bigyang-katwiran ang paggamit ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa iba't ibang yugto ng aralin;
suriin ang mga resulta ng pag-aaral sa isang nakumpletong paksa batay sa pamantayan ng pinakamainam.

Mga pagbabago sa pagtuturo at mga pangkat ng mag-aaral sa panahon ng pagpapatupad ng impormasyon sa proseso ng pagkatuto

Ang unang (intermediate) na mga resulta ng mastering ang pamamaraan ng impormasyon ng proseso ng pag-aaral ay nagsisimulang magpakita ng kanilang sarili sa mga aktibidad ng mga guro at pagkatapos ay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Tingnan natin ang mga pagbabagong ito.

Paglago sa mga kasanayan sa pamamaraan ng bawat guro. Ang mga resulta ng pag-master ng mga ideya ng informatization ay ipinakita lalo na sa pagtaas ng antas ng paghahanda ng bawat guro, sa kanyang kakayahan, sa kanyang metodolohikal na paglago. Ang isang guro na nakabisado ang pamamaraan ng impormasyon ay magagawang:

komprehensibong plano at lutasin ang mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral;
pag-aralan ang tunay na mga pagkakataong pang-edukasyon ng mga mag-aaral;
hulaan ang inaasahang resulta ng akademiko ng mga mag-aaral;
matukoy ang pinakamainam na istraktura ng aralin at ang bilis ng pagkatuto ng mag-aaral;
i-highlight ang pangunahing, mahahalagang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;
pumili ng pinakamainam na paraan ng pagtuturo;
magpatupad ng naiibang diskarte sa mga mag-aaral;
lumikha ng pinakamainam na pang-edukasyon, materyal, kalinisan, sikolohikal at aesthetic na mga kondisyon;
pag-aralan ang iyong aralin sa kabuuan at, sa batayan na ito, patuloy na pagbutihin ang iyong mga kwalipikasyon at pagbutihin ang iyong mga kasanayan sa pagtuturo.

Pagtaas ng antas ng kulturang pedagogical ng mga guro. Ang paglago ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ay isang tunay na hakbang mula sa "ABC" sa agham ng impormasyon, sa isang mataas na antas ng kultura ng pedagogical. Ang mga pagbabagong ito ay ipinakita sa katotohanan na ang guro ay nagsisimula nang hindi hiwalay, ngunit sa isang holistic na relasyon upang makita ang lahat ng mga kategorya, pattern at prinsipyo ng pedagogy, na gagabayan ng mga ito sa system kapag pumipili ng pinakamahusay na paraan ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral sa isang ibinigay na sitwasyon. At ito naman, ay nag-aambag sa isang mas matagumpay na solusyon sa lalong kumplikadong mga problema ng isang modernong paaralan na may makatuwirang paggasta ng oras at pagsisikap.

Ang lahat ng nasa itaas ay kumakatawan sa batayan kung saan nabubuo ang pedagogical art ng isang guro. Sa madaling salita, ang pag-master ng sistema ng mga pamamaraan ng impormasyon ay ang "mandatory program" kung saan nabubuo ang pagkamalikhain ng guro. Ipinakita ng karanasan na ang informatization ay layunin na itinaas ang aktibidad ng guro mula sa antas ng pagkopya, paulit-ulit na mga pag-unlad ng pamamaraan, iyon ay, mula sa antas ng reproduktibo, sa isang mas mataas, paghahanap ng problema at malikhaing antas, na walang alinlangan na nagpapahiwatig ng paglago ng kultura ng pedagogical ng guro. Ang teorya at praktika ng informatization ay nagbubukas ng espasyo para sa pagbuo ng metodolohikal na pagkamalikhain ng mga guro at pinoprotektahan ang mga guro mula sa mga stereotyped na kinakailangan kapag sinusubaybayan ang kalidad ng mga aralin.

Mahalagang maunawaan kung ano ang mga mekanismo na naghihikayat sa mga guro na maging malikhain. Ang pamamaraan ng pag-impormasyon ay nagsasangkot ng pagpili ng pinakamahusay na opsyon para sa mga ibinigay na kundisyon. Nasa paunang yugto na ito, kapag pumipili ng nilalaman, pamamaraan, paraan, anyo ng pagtuturo, kinakailangan ang isang malikhaing diskarte ng guro.

Pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo. Ang karanasan ng iba't ibang mga paaralan kung saan isinagawa ang sama-samang pagwawagi ng mga pamamaraan ng informatization ay nagpakita: ang halaga ng mga ideya na pinagkadalubhasaan ng mga guro ay nakasalalay sa katotohanan na pinipilit nito ang mga guro na makipag-usap nang higit sa isa't isa, pumukaw ng mga talakayan, magkasanib na talakayan at pagsusuri ng mga aralin na dinaluhan, nagpapabuti sa mga aktibidad ng mga asosasyong pamamaraan, mga microgroup na espesyal na nabuo para sa pag-aaral ng isang bagong pamamaraan, pinasisigla ang mutual na tulong at kumpetisyon sa koponan. Ang unifying factor ay ang pag-aaral ng personalidad ng mga estudyante at mga grupo ng klase gamit ang student information model.

Sa maraming mga paaralan, nakita ng mga pinuno ang posibilidad at pagiging produktibo ng paggamit ng mga ideya sa impormasyon sa pakikipagtulungan sa mga kawani ng pagtuturo (ang guro sa pamamagitan ng mga mata ng isang mag-aaral, ang pagiging epektibo ng mga guro, ang pagpili ng guro ng isa o ibang teknolohiya ng trabaho, ang paglikha ng kanais-nais na kondisyon sa pagtatrabaho). Ang lahat ng ito ay lumilikha ng ideolohikal, intelektwal, organisasyonal, kusang-loob, emosyonal, motibasyon, at, sa pangkalahatan, sikolohikal na pagkakaisa, na tinitiyak ang mabilis na pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo.

Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng pag-aaral. Ang mastery ng teorya at pamamaraan ng impormasyon ng proseso ng pag-aaral ay humahantong sa pagkamit ng lahat ng mga mag-aaral ng kalidad sa pinakamataas na antas ng kanilang mga tunay na kakayahan sa ngayon. Sa pamamaraan ng informatization, ang pinakamataas na antas na ito ay tinutukoy ng isang nakabatay sa siyentipikong awtomatikong pagtataya na ginawa ng system batay sa mga modelo ng impormasyon ng nilalaman ng mag-aaral, klase at pang-edukasyon.

Mga tagapagpahiwatig ng pinakamainam na resulta ng pagpapatupad

Gamit ang mga tagapagpahiwatig na ito, natutukoy kung ang mga panghuling layunin ng impormasyon ay nakamit. Babalaan ka namin kaagad: ang pagiging epektibo ay dapat asahan lamang kung ang buong sistema ng mga hakbang ay inilapat.

Nakakamit ng bawat mag-aaral ang pinakamataas na posibleng resulta ng pag-aaral para sa kanya sa isang takdang oras. Upang magamit ang tagapagpahiwatig na ito, kinakailangan una sa lahat upang maitatag ang posibleng antas ng pinakamataas na kita para sa bawat mag-aaral sa isang naibigay na quarter ng akademiko. Ipaalala namin sa iyo kung paano ito ginagawa: batay sa mga modelo ng impormasyon ng mag-aaral at sa nilalaman ng edukasyon, ang guro, sa pakikipag-usap sa computer (ang kaukulang expert system), ay tinutukoy at hinuhulaan ang antas ng tunay na kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa kanilang paksa sa pagtatapos ng quarter, kalahating taon.

Upang makamit ang antas na ito, ang guro, na nakikipag-usap pa rin sa computer (batay sa ipinahiwatig na mga modelo ng impormasyon at gumagamit ng isang hanay ng mga sistema ng dalubhasa na kinakailangan para dito), ay ino-optimize ang pamamahagi ng oras ng edukasyon, ginagawa ang pinakamainam na pagpili ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho, nagsasagawa ng naiibang diskarte sa mga mag-aaral at nagdidisenyo ng pinakamainam na sistema ng aralin.

Dmitry MATROS,
Pinuno ng Departamento ng Informatics at Paraan ng Pagtuturo ng Informatics
Chelyabinsk State Pedagogical University

* Informatization ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon / Ed. D.Sh. mandaragat. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2004.

Ang mga modernong bata ay gumugugol ng maraming oras sa paaralan. Bilang karagdagan, gumagawa sila ng araling-bahay anim o kahit pitong araw sa isang linggo. Kung para sa mga nasa hustong gulang, bilang panuntunan, ang linggo ng pagtatrabaho ay apatnapung oras, kung gayon para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan maaari itong umabot ng limampu (5 - 6 na aralin sa paaralan at 2 - 3 oras ng takdang-aralin bawat araw). Kasabay nito, madalas na nagrereklamo ang mga magulang at publiko na "walang itinuturo ang modernong paaralan," "napakakitid ng abot-tanaw ng mga mag-aaral, hindi nila alam ang mga sikat na pangalan, kaganapan, petsa," "ang mga bata ay nagtuturo, nagtuturo, namumuhunan ng pagsisikap at pag-aaksaya ng oras, at sa pagtatapos ng paaralan ay wala silang maalala." Siyempre, sa mga pahayag na ito ang mga pagkukulang ng pagsasanay ay labis na pinalaki, ngunit gayunpaman ang problema ay umiiral. Bakit, pagkatapos manood ng isang pang-edukasyon na palabas sa TV, naaalala ba ng isang bata ang kanyang narinig sa mahabang panahon, ngunit ang kaalaman na nakuha sa panahon ng aralin ay hindi masyadong malakas? O bakit ang isang tinedyer, na nag-aayos ng bisikleta, ay madaling ulitin ang kanyang mga aksyon, ngunit sa paaralan ay nangangailangan ng maraming oras upang maisagawa ang kanyang mga kasanayan?

Problema. Ano ang dahilan ng kakulangan ng pagganap sa edukasyon sa paaralan? Paano mo ito madadagdagan?

Magsimula tayo sa pagtukoy kung ano ang nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng pag-aaral. Isaalang-alang natin ang mga salik sa pag-aaral nang sistematiko. Dahil ang prosesong ito ay nagsasangkot ng hindi bababa sa dalawang panig, ang unang pangkat ng mga kadahilanan ay iuugnay sa mga aktibidad ng guro, at ang pangalawa - sa mga aktibidad ng mag-aaral. Ang mga aktibidad na ito ay dapat isagawa sa ilalim ng ilang mga kundisyon gamit ang mga kinakailangang paraan, na nagpapahintulot sa amin na makilala ang isa pang pangkat ng mga kadahilanan. At kung isasaalang-alang natin na ang resulta ng pag-aaral ay ang pagiging mastery ng mag-aaral sa ibinigay na nilalaman, kung gayon ang antas ng pagiging kumplikado at iba pang mga katangian ng "gawain" mismo - ang nilalaman ng pag-aaral na makikita sa mga pamantayang pang-edukasyon, kurikulum, at mga aklat-aralin - ay dapat na itinuturing na makabuluhan. Kaya, ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay nakasalalay sa mga aktibidad ng guro at mag-aaral, ang mga kondisyon at paraan ng pagtuturo at ang ibinigay na nilalaman.

Sa mga modernong paaralan, bilang panuntunan, ang mga mag-aaral at guro ay binibigyan ng hindi bababa sa pinakamababang kondisyon na kinakailangan para sa epektibong trabaho. Kung ibubukod natin mula sa pagsasaalang-alang ang mga indibidwal na kaso ng kakulangan ng literatura na pang-edukasyon, mga visual aid, kagamitang pang-sports, atbp., maaari nating ipagpalagay na ang mga tradisyonal na paaralan ay inilalagay sa humigit-kumulang pantay na mga kondisyon. Siyempre, ang mga silid-aralan ay maaaring palaging gawing mas komportable, mas maraming mga kompyuter at kagamitang pang-edukasyon at laboratoryo ang maaaring mabili, ngunit tulad ng ipinapakita ng mga paghahambing na pag-aaral, walang direktang koneksyon sa pagitan ng kalidad ng pangkalahatang edukasyon at ang halaga ng mga pondo na namuhunan sa mga kagamitan at materyal sa paaralan. at teknikal na suporta para sa proseso ng edukasyon. Ang pagkakaroon ng pagtanggap sa mga kondisyon at paraan ng pag-aaral bilang isang pare-pareho, nag-iiwan kami ng tatlong malapit na magkakaugnay na mga kadahilanan ng pagiging epektibo ng pag-aaral na nauugnay sa nilalaman, ang mag-aaral at ang guro.

Ang problema sa pagbuo at pagpili ng nilalamang pang-edukasyon ay isa sa mga nananatiling problema sa pedagogy (tingnan ang §4.4., problema 17). Ang pormal at artipisyal na anyo ng karanasang naka-embed dito ay may ilang mga tampok. Sa partikular, ito ay subject-centrism, na nagsasangkot ng paghahati ng kaalaman tungkol sa buong mundo sa medyo independiyenteng mga lugar ng paksa, karamihan ay nabuo ng mga sangay ng agham. Dahil ang mga programa sa paksa at mga aklat-aralin ay binuo ng mga guro kasama ang mga siyentipiko - mga kinatawan ng nauugnay na agham, sila (ang mga programa) ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng labis na akademiko. Samakatuwid, tulad ng itinuturo ng akademikong si A.M. Si Novikov, sa isang banda, ang mag-aaral ay hindi bumuo ng isang holistic na pananaw sa mundo sa kanyang ulo, ngunit ang fragmentary na impormasyon lamang ang nananatili: ito ay mula sa matematika, ito ay mula sa kasaysayan, ito ay mula sa teorya ng mga makina at mekanismo, atbp. Sa kabilang banda, ang pira-pirasong impormasyon na ito, na hindi nauugnay sa mga personal na interes ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kapalaran sa hinaharap, ang kanilang mga pangangailangan para sa praktikal na aktibidad, ay mabilis na nawala at nakalimutan. Ang isang mag-aaral na nag-master ng naturang nilalaman ay lilitaw bilang isang alkansya na may impormasyon.

Matatag ba ang kaalaman kung hindi ito nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata, walang kahulugan para sa kanya, at hindi nakakaapekto sa kanyang emosyonal na globo? Syempre hindi. Tulad ng nabanggit sa itaas (tingnan ang problema 1), ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang isang malaking halaga ng kaalaman na tila nakuha ng mag-aaral ay hindi "built sa" pananaw sa mundo, ay walang makabuluhang epekto dito, at samakatuwid ay "hugasan out. ” sa paglipas ng panahon mula sa karanasan at hindi nagbibigay ng pagtaas sa edukasyon. Ang paghahambing na pagsusuri sa itaas ng natural na proseso ng pag-unawa sa katotohanan at ang artipisyal sa kurso ng edukasyon (tingnan ang problema 1) ay nagpakita na ang problemang ito ay higit na layunin sa kalikasan at natutukoy ng pangangailangan na mapabilis ang paglipat ng karanasang binuo ng lipunan sa ang bata. Gayunpaman, nang masuri ang modernong siyentipikong representasyon ng nilalaman ng pagsasanay (tingnan ang §4.3), nalaman namin na ang nilalaman ay dapat magsama hindi lamang ng siyentipikong kaalaman, kundi pati na rin ang iba pang mga bahagi ng sosyokultural na karanasan ng sangkatauhan: mga pamamaraan ng tipikal at malikhaing aktibidad, emosyonal. at value-based na saloobin sa mga bagay at phenomena na pinag-aaralan , mga aktibidad, pati na rin ang personal na karanasan (karanasan sa pag-unawa sa sarili, pagmumuni-muni sa pag-unlad ng isang tao, pagbuo at pagpapatupad ng posisyon ng isang tao, mulat sa pagpili at pagtatakda ng mga layunin, atbp.). Ang ganitong nilalaman, na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral, ay nagbibigay ng mas holistic at samakatuwid ay mas pangmatagalang karanasan. Pagkatapos ng lahat, napakadaling kalimutan ang isang hiwalay na natutunang katotohanan, kaganapan, o petsa. Ngunit kung ang katotohanang ito ay nagbubunga ng isang emosyonal na tugon, kung ito ay nasubok, nabago o naging paksa ng interesadong talakayan, kung sa proseso ng pag-aaral ay ipinakita ng mag-aaral ang kanyang malikhain, personal na potensyal, kung gayon ang kaalaman ay makukuha nang mapagkakatiwalaan.

Ang synthesis ng mga makatwiran at emosyonal na mga bahagi ay napakahalaga sa pagbuo at pagpapatupad ng nilalaman ng pagsasanay. Ayon sa kaugalian, ang pagtutuon ng pansin sa agham, ang katwiran ay nananaig sa nilalaman ng edukasyon. Itinataguyod nito ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bata para sa konseptong pag-iisip, pagpapatakbo gamit ang mga simbolo, at pagsusuri. Ang rasyonalidad ay sumasailalim sa posibilidad ng patunay, argumentasyon, katwiran, at kritikal na persepsyon ng impormasyon. Gayunpaman, hindi lahat ay maaaring malaman nang makatwiran. Kung walang sensory-imaginative na pag-unawa sa mundo ay walang holistic na karanasan. Upang gawin ito, ang isang tao ay dapat na "maramdaman" ang problema, tumugon sa emosyonal, at holistically na malasahan ang isang fragment ng katotohanan, gamit ang matalinghagang persepsyon, konteksto ng semantiko, at intuitive na karanasan. Ang synthesis ng rasyonal at emosyonal na mga bahagi sa nilalaman ng pagsasanay ay mag-aambag sa pagsasama ng bagong kaalaman sa karanasan ng mag-aaral, sa ideolohikal na sistema ng kaalaman, at samakatuwid ay titiyakin ang lakas ng kanilang pag-unlad.

Ang isa pang pangunahing isyu ay nauugnay sa kalidad ng nilalaman ng pagsasanay, tulad ng pagiging kumplikado nito. Ang pangunahing pamantayan dito ay: dami, nilalaman at pagiging kumplikado ng istruktura ng mga yunit ng nilalaman. Ang pagiging kumplikado ng istruktura ang nilalaman ay itinuturing na kumplikado ng sistema ng mga elemento nito at tinutukoy ng bilang ng mga magkakaibang elemento na kasama sa unit ng nilalaman, ang kanilang hierarchy, at ang pagkakaiba-iba ng kanilang mga koneksyon at relasyon. Kaya, ang isang sistema ng mga konsepto ay mas simple sa istruktura kaysa sa isang teorya, dahil binubuo ito ng mga homogenous na elemento (mga konsepto) na konektado ng mga lohikal na relasyon. Ang pagiging kumplikado ng nilalaman ay tinutukoy ng antas ng pagiging abstract ng materyal at nauugnay sa kung ang yunit ng nilalaman ay nabibilang sa empirical o teoretikal na antas ng kaalaman. Kung mas tiyak at mas malapit ang isang yunit ng nilalaman sa mga bagay ng katotohanan, mas mababa ang pagiging kumplikado ng nilalaman nito. Kaya, ang pinakasimpleng sa bagay na ito ay ang mga ideya tungkol sa mga indibidwal na bagay at phenomena, kung gayon - mga empirikal na konsepto at pag-uuri na nangangailangan ng abstraction, ang pinaka kumplikado - mga yunit ng teoretikal na antas ng kaalaman, na sumasalamin sa kakanyahan ng isang malaking lugar ng katotohanan. Dami sinusukat ng bilang ng mga elemento ng nilalaman at nauugnay sa pagiging kumplikado ng istruktura. Ang saklaw ay nakasalalay sa kung aling mga elemento ng istruktura ng agham ang napili bilang nangungunang mga yunit. Ang pagtutuon sa mas malalaking unit ay nagpapababa ng volume ngunit nagpapataas ng pagiging kumplikado ng nilalaman. Ang dami ng isang yunit ng nilalaman ay tinutukoy hindi lamang sa dami ng kaalaman, kundi pati na rin sa dami ng iba pang bahagi ng nilalaman (mga kasanayan, mga relasyon).

Dapat pansinin na ang kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon ay nakasalalay hindi lamang sa mga layunin na katangian nito (volume, istruktura at pagiging kumplikado ng nilalaman), kundi pati na rin sa antas ng kahandaan ng mga mag-aaral. Ang pangunahing pinagmumulan ng mga paghihirap ay ang hindi pagkakapare-pareho ng nilalaman sa buhay at nagbibigay-malay na karanasan ng mga mag-aaral. Ang mga pamantayan para sa gayong pagkakaiba ay maaaring kabilang ang:

– pagkakaiba sa stock ng kaalaman – ordinaryo, empirical, theoretical, logical, evaluative;

- pagkakaiba sa karanasan ng aktibidad - nagbibigay-malay sa iba't ibang antas nito, pati na rin ang praktikal;

– pagkakaiba sa mga pangangailangan at interes – pang-edukasyon, nagbibigay-malay, buhay.

Siyempre, mula sa punto ng view ng pagtiyak sa pagiging epektibo ng pag-aaral, ang pagiging kumplikado ng nilalaman ay dapat tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at oras. s m mga parameter ng proseso ng edukasyon. Hindi nararapat na hingin ang imposible sa mga estudyante. Gayunpaman, tulad ng ipinahiwatig na, ang proseso ng pedagogical ay hindi nagbibigay ng sarili upang makumpleto ang pormalisasyon. Gamit ang umiiral na pamantayan ng kahirapan, imposibleng kalkulahin ang lahat ng mga tagapagpahiwatig ng dami upang mahanap ang pinakamainam na antas ng kahirapan. Bilang karagdagan, ang kahirapan ng parehong gawain ay magiging iba para sa iba't ibang mga mag-aaral, dahil ito ay tinutukoy ng kanilang indibidwal na karanasan. Samakatuwid, ang paglapit sa karanasan ng mga mag-aaral at, nang naaayon, pagbawas sa kahirapan maaaring makamit sa pamamagitan ng:

· pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa istraktura at pagsasama-sama, upang ganap na masakop ang bagong materyal;

· paggamit ng mga modelo, visual aid, na inilalapit ang abstract sa direktang pang-unawa;

· pagtaas ng interes sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga halimbawa mula sa karanasan sa buhay, pagsali sa mga estudyante sa mga praktikal na aktibidad, atbp.

Kaya, upang matiyak ang pagiging epektibo ng pagsasanay, ang nilalaman ay dapat isama ang lahat ng mga sangkap (kaalaman, aktibidad, emosyonal na halaga, personal) at mabuo na isinasaalang-alang ang pinakamainam na pagiging kumplikado at ang pinakamainam na ratio ng mga lohikal-epistemological at emosyonal-figurative na mga elemento. Upang ang kaalaman ay mabuo sa isang sistema at maisama sa karanasan ng mga mag-aaral, kailangan din interdisciplinary synthesis, na maaaring ibigay sa pamamagitan ng pagpapakilala ng parehong mga integral na paksa (“Natural Science”, “Society and Nature”, “Man”, atbp.) at interdisciplinary na mga paksa (halimbawa, “Lake Baikal”, “Egypt”, “Vitamins”, “ Mga eroplano” ), sumasaklaw sa mga tanong mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman kaugnay ng kaalaman sa isang partikular na bagay. Dapat ding tandaan na mula sa punto ng view ng pagiging epektibo ng pag-master ng nilalaman, napakahalaga hindi lamang kung anong mga paksa, paksa, mga katanungan ang pag-aaral ng mag-aaral at kung anong mga bahagi ng nilalaman ang ipinakita sa kurikulum at aklat-aralin (sa § 4.4. nabanggit na imposibleng ganap na ilarawan ang emosyonal na halaga at personal na mga bahagi), ngunit din kung paano pinagkadalubhasaan ang nilalamang ito: kung anong mga uri ng aktibidad ang kinasasangkutan ng mag-aaral, ano ang kanyang saloobin sa materyal, atbp.

Sa pagsasaalang-alang sa mga salik sa pag-aaral na nauugnay sa nilalaman, magpatuloy tayo sa tanong na kung ano ang papel ng mag-aaral sa mga resulta ng pagkatuto. Siyempre, ang mag-aaral ang pangunahing pigura sa prosesong ito, dahil siya ang gumagawa at nagdadala ng karanasan na itinuturing na resulta ng pag-aaral. Ang lahat ng iba pang mga kadahilanan ay mahalagang mga pagkakataon, kinakailangan, kundisyon. Sa aktibong aktibidad lamang ng mag-aaral ang ibinigay na nilalaman ng pag-aaral ay nabago sa indibidwal na karanasan: kaalaman, kasanayan, relasyon.

Kung isasaalang-alang ang mga aktibidad na pang-edukasyon (tingnan ang §4.2), nabanggit na ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa mga kakayahang nagbibigay-malay at potensyal na intelektwal ng mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang pangasiwaan ito (pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili) at, higit sa lahat, sa pagganyak sa edukasyon. Ang pagbuo ng mga panloob na kinakailangan para sa matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nangyayari sa buong edukasyon sa paaralan at unibersidad, kasama ang komplikasyon nito. Kadalasan ang kanilang pagbuo ay hindi tumutugma sa antas na kinakailangan sa yugtong ito. Halimbawa, ang ilang mga mag-aaral ay hindi sapat na nakabuo ng mga kasanayan sa analitikal para sa paglutas ng mga problema sa algebra at pisika o spatial na pag-iisip para sa mastering geometry at pagguhit, ang iba ay may mababang pang-edukasyon na pagganyak o kakulangan ng mga kasanayan upang malayang pamahalaan ang mga aktibidad sa pag-aaral. Ito, sa isang banda, ay nagbibigay sa aktibidad ng isang karakter sa pag-unlad (ang mag-aaral ay kailangang makabisado ang mga bagong elemento nito at bumuo ng mga kakayahan), ngunit sa kabilang banda, hindi ito kaagad nagbibigay ng kinakailangang resulta sa pag-master ng nilalaman ng pag-aaral.

Gaya ng itinuturo ng akademikong si A.M. Novikov, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay palaging makabago, kaya napakahirap para sa mga mag-aaral. Kahit na sa mga ganitong uri ng malikhaing aktibidad tulad ng mga aktibidad ng isang siyentipiko, artist, artist, guro, palaging maraming nakagawian, paulit-ulit na mga bahagi na matagal nang pinagkadalubhasaan at hindi nangangailangan ng mga espesyal na pagsisikap upang muling gawin ang mga ito. Ang aktibidad ng mag-aaral ay patuloy, araw-araw, na naglalayong makabisado ang mga bagong karanasan. Ang kabalintunaan ng aktibidad na pang-edukasyon, isinulat ng may-akda, ay nakasalalay sa katotohanan na, kahit na ito ay patuloy na makabago, ang mga layunin nito ay madalas na itinakda mula sa labas - sa pamamagitan ng kurikulum, programa, guro, at ang kalayaan sa pagpili ng mag-aaral ay napaka limitado.

Paano natin matitiyak ang kahusayan? Paano natin mapapadali para sa mga mag-aaral na makabisado ang karanasan? Paano madaragdagan ang aktibidad at kalayaan ng bata sa pag-aaral? Paano malalampasan ang mga paghihirap na nauugnay sa kawalan ng kalayaan sa pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon? Ang mga ito at iba pang mga problema ay malulutas lamang kung ang guro ay may dalawang makabuluhang bagay ng pamamahala ng pedagogical. Una, ito ay tradisyonal na inilalaan proseso ng pag-master ng nilalamang pang-edukasyon, ang mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral kung saan nakakakuha sila ng kaalaman at iba pang elemento ng karanasan. Pangalawa, ito ay panloob mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon: mga kakayahan sa pag-iisip, pagganyak at mga kasanayan sa self-regulation ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ang guro ay hindi lamang dapat magturo (magbigay ng bagong materyal, magturo ng paglutas ng problema, atbp.), ngunit alagaan din ang pag-unlad ng mga kakayahan, interes at boluntaryong mapagkukunan ng mga mag-aaral, tulungan silang maunawaan ang pangangailangan para sa nakuha na karanasan, at bumuo ng mga kasanayan sa pagtatakda at pagkamit ng mga layunin , pagpaplano at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Ang pangunahing punto sa pang-edukasyon at anumang iba pang aktibidad ay pagganyak. Ang mga aktibidad ba na panlabas na motibasyon at isinasagawa sa ilalim ng pamimilit ay maaaring maging epektibo at pag-unlad? Hindi. Tulad ng nabanggit na, ang isang tao bilang isang tao ay bubuo lamang sa mga aktibidad na kung saan siya ay madamdamin, na mahalaga para sa kanya. Pagkatapos lamang ay ganap na naisasagawa ang kanyang mga katangian at kakayahan, at samakatuwid ay maaaring umunlad. Bilang karagdagan, tinitiyak ng panloob na pagganyak ang interes hindi lamang sa resulta, kundi pati na rin sa proseso ng aktibidad, na nag-aambag sa mas epektibong regulasyon sa sarili: mas maingat na pagpaplano, pagsasaayos, at kontrol ng mga resulta.

Sa §4.2. ipinahiwatig na ang aktibidad na pang-edukasyon ay multimotivated sa kalikasan, at ang iba't ibang uri ng mga motibo ay inihayag: nagbibigay-malay, promising, panlipunan, tagumpay at kompetisyon, mga pormal na motibo batay sa isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga motibo para sa pagtanggap ng gantimpala o pag-iwas sa parusa. Ito ay pinaniniwalaan na dahil ang aktibidad na pang-edukasyon ay higit sa lahat ay nagbibigay-malay sa kalikasan, ito ay nagbibigay-malay na motibo na pinaka-kaugnay dito. Ang emosyonal na karanasan ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan ay interes sa edukasyon. Inaasahan ng interes ang pag-unawa sa proseso ng aktibidad mismo, ngunit sa parehong oras ay nagbibigay sa aktibidad na ito ng isang masiglang salpok. Sa proseso ng pagiging isang mag-aaral, umuunlad ang kanyang mga interes. Conventionally, ang mga sunud-sunod na yugto ng pag-unlad ng interes ay nakikilala: kuryusidad, pagtatanong, interes sa pag-iisip, interes sa teoretikal.

Ang mga sumusunod na pangunahing ay maaaring makilala mga paraan upang mapanatili ang interes sa pag-aaral at pag-unlad ng cognitive motivation ng mga mag-aaral:

· emosyonal na anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, paggamit ng mga kamangha-manghang katotohanan at mga halimbawa;

· ugnayan ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa kasalukuyang mga problema ng mga mag-aaral, ang paggamit ng mga tanong at gawain na nauugnay sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral at nagbibigay ng pagkakataon na "ilapat" ang karanasang natamo;

· pagsasama ng mga pamamaraan ng paglalaro at multimedia sa proseso ng edukasyon,

· paglikha ng mga problemang sitwasyon, pagharap sa mga mag-aaral na may kontradiksyon, kahirapan, misteryo, pag-activate ng imahinasyon, malikhaing pag-iisip at aktibong aktibidad sa paghahanap, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataong magpakita ng kalayaan sa pag-iisip.

Ang cognitive sphere ay isa lamang bahagi ng personalidad. Kung titingnan natin nang mas malawak, ang napapanatiling panloob na pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa pagkakapare-pareho ng aktibidad na ito sa mga pangunahing pangangailangan, layunin at halaga ng indibidwal. Nais ng isang tao na mabuhay ng isang buong buhay, lumikha, maging kapaki-pakinabang, matagumpay, kinikilala. Samakatuwid, para sa pagpapaunlad ng motibasyon sa edukasyon, ang posisyon ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan, karapatan, responsibilidad, pati na rin ang saloobin ng guro sa mga mag-aaral, at ang interpersonal na konteksto ng pakikipag-ugnayan ay napakahalaga.

Sa isang bilang ng mga pag-aaral, napatunayan ng mga psychologist na ang mga katangian ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga tao sa subordinate na relasyon ay may malaking epekto sa likas na katangian ng pagganyak, ang antas ng pagpapahalaga sa sarili, at ang kakayahan para sa self-regulation ng mga indibidwal sa isang subordinate o nakadependeng posisyon. "Ang pagtuon ng guro sa pagsuporta sa awtonomiya ng mga mag-aaral ay humahantong sa pagsasakatuparan ng panloob na pagganyak ng huli para sa mga aktibidad sa pag-aaral, na ipinapakita sa isang kagustuhan para sa mahihirap na gawain, pag-usisa, pagnanais para sa karunungan at pagtaas ng tiwala sa sarili at pagpapahalaga sa sarili."

Isa pang halimbawa, ngayon mula sa makabagong pagsasanay sa pagtuturo. Sa paaralan ng akademikong M.P. Ang Shchetinin ay walang problema sa pang-edukasyon na pagganyak. Ang lahat ng mga bata ay masigasig na nagtatrabaho sa mga grupo at nakikibahagi sa sariling pag-aaral nang may nakakainggit na pagpupursige at interes. Bakit? Dahil nag-aaral sila hindi para sa pag-aaral at hindi lang para sa sarili nila. Ang mga bata at kabataang ito ay may makabuluhang layunin sa pag-master ng tiyak na kaalaman: nilulutas nila ang mga tunay na praktikal na problema ng aktibidad ng pagbabago (halimbawa, pagpapabuti ng sistema ng pag-init sa isang gusali ng paaralan) o nauunawaan, naghahanda, bumuo ng mga materyales upang, na natanggap ang karapatang maging isang guro para sa iba, maaari nilang sapat na makayanan ang negosyo. Binibigyan sila ng karapatang maging nasa hustong gulang, independyente at responsable, at ginagamit nila ito upang mapaunlad ang kanilang sarili at magtrabaho para sa kapakinabangan ng lahat.

Ang pagkakaroon ng buod ng mga resulta ng sikolohikal na pananaliksik at naipon na karanasan sa pedagogical, maaari nating tapusin iyon pagbuo ng napapanatiling panloob na pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ang mga mag-aaral ay itinataguyod ng:

· pagpapalawak ng kahalagahan ng karanasang nakuha sa paaralan sa paglutas ng mga kasalukuyang problema sa buhay ng mga mag-aaral;

· tulong ng guro sa pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga layunin sa pag-aaral sa pamamagitan ng kanilang kaugnayan sa kanilang sariling mga prospect sa hinaharap, pagtukoy sa papel ng edukasyon sa pagtatamo ng nais na propesyon, pagkamit ng tagumpay sa buhay at pagkilala sa lipunan;

· suporta para sa awtonomiya ng mag-aaral at ang posibilidad ng pagsasakatuparan sa sarili sa pamamagitan ng pagpili at ugnayan ng mga aktibidad na isinagawa sa kanilang mga interes, pagbibigay ng karapatan sa interpretasyon ng may-akda ng materyal na pang-edukasyon, paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay, atbp.;

· pagsali sa mga mag-aaral sa produktibong sosyal at personal na makabuluhang holistic (naglalaman ng transformative, cognitive, value-oriented, communicative, aesthetic na aspeto) na mga aktibidad na nangangailangan ng karanasang nabuo sa pag-aaral.

Kakayahang nagbibigay-malay, sa isang banda, ay isang kondisyon para sa pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, sa kabilang banda, sila mismo ang umuunlad dito. Samakatuwid, kailangang suportahan ng guro ang prosesong ito, iyon ay, tumuon hindi lamang sa kaalaman at kasanayan bilang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pag-unlad ng intelektwal at malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, lalo na sa pagbuo ng pagiging sensitibo sa mga kontradiksyon. , ang kakayahang gumawa ng mga solusyon sa hindi maliwanag na mga sitwasyon, ang kakayahang ikonekta ang bagong impormasyon sa dating nakuhang kaalaman, ang kakayahang i-wrap ang impormasyon sa lalong malawak na mga simbolo at abstract na mga konsepto, ang kakayahang maglipat ng mga aksyong pangkaisipan na nabuo sa paglutas ng isang problema upang malutas ang iba at upang lumipat mula sa isang paraan ng paglutas ng problema patungo sa isa pa. Sa kaibuturan nito, ang naturang aktibidad ng guro ay nagsasangkot ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema, ang paggamit ng mga produktibong gawain, mga tanong na may mga kontradiksyon at "open-type" na mga gawain, kapag walang tamang solusyon na mahahanap o mahulaan lamang.

Ang isa pang panloob na kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang kakayahan ng mag-aaral na epektibong pamahalaan ang kanyang mga mapagkukunan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon. Self-regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon– ito ang may kamalayan na aktibidad ng mag-aaral sa pagsisimula, pagbuo, pagpapanatili at pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na tinitiyak ang pagkamit ng kanyang mga layunin sa edukasyon. Ang mekanismo ng self-management ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay batay sa katotohanan na ang mag-aaral ay kumikilos para sa kanyang sarili bilang isang tagapalabas at bilang isang controller at manager na nagdidisenyo, nag-aayos at nagsusuri ng kanyang sariling mga aksyon.

Ang self-regulasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, tulad ng iba pa, ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang pagkakasunud-sunod ng mga proseso ng pagtatakda ng layunin, mga kondisyon ng pagmomolde, aktibidad ng programming, pagsubaybay at pagsusuri, at pagwawasto. Ang mag-aaral ay dapat, una sa lahat, maunawaan at tanggapin ang layunin ng isang tiyak na aktibidad, na tinutukoy, sa isang banda, ng mga kinakailangan ng guro (pag-aaral ng gawain), sa kabilang banda, sa pamamagitan ng kanyang sariling pag-unawa at nilalaman na nauugnay sa ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at pangmatagalang layunin. Susunod, alinsunod sa tinanggap na layunin, iniisip ng mag-aaral ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at sinusuri ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layuning ito. Ang resulta ng mga pagkilos na ito ay isang subjective na modelo ng aktibidad na pang-edukasyon, batay sa kung saan ang mag-aaral ay gumuhit ng isang programa ng aksyon, pinipili ang mga paraan at pamamaraan ng pagpapatupad nito. Upang suriin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng data sa mga kondisyon kung saan ito ay itinuturing na matagumpay. Samakatuwid, dapat nilang malinaw na maunawaan ang mga pamantayan na iniharap ng mga guro bilang mga kinakailangan para sa mga aktibidad at resulta ng edukasyon. Kung mas sapat na sinusuri ng paksa ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mas tumpak at na-target ang mga aksyong pang-edukasyon na ginawa. Ang pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta bilang isang bahagi ng self-regulation ay nagbibigay-daan sa iyo na magpasya kung kinakailangan ang pagwawasto ng mga aksyon o kung maaari silang ipagpatuloy sa parehong direksyon.

Ang naka-target na tulong ng bawat guro ay nakakatulong sa pagpapabuti ng sistema ng self-regulation ng mga mag-aaral. Sa pinakamababa, dapat itong isama ang pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon, mga detalyadong rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng independiyenteng gawain, pagtatakda ng malinaw na mga kinakailangan at pamantayan sa pagtatasa, pag-isyu ng mga tanong at gawain para sa mga mag-aaral na subaybayan ang sarili at sariling pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga tagubilin para sa pag-oorganisa at posibleng pagwawasto ng mga aktibidad. Bilang karagdagan, ipinapayong magbigay ng espesyal na suporta para sa proseso ng pagmumuni-muni ng mga mag-aaral kung paano kumpletuhin ang mga gawain, ang kanilang sariling mga personal na mapagkukunan, karanasan sa aktibidad ng pag-iisip, mga problema at kahirapan, at gabayan sila tungo sa paghahanap ng pinakamainam na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, ang pagtuon ng guro ay hindi lamang sa pag-oorganisa ng asimilasyon ng nilalaman ng pag-aaral, kundi pati na rin sa mga panloob na kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagbibigay sa pag-aaral ng isang pag-unlad at pagkatao-oriented na karakter (tingnan ang §§4.2., 4.3) at nagsisilbing batayan para sa pagiging epektibo nito.

Konklusyon. Ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay pinakamataas kung ito ay nauugnay sa mga interes at layunin ng mag-aaral, kung tinitiyak nito ang personal na pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at nangangailangan ng malikhaing potensyal at holistic na karanasan ng mga mag-aaral. Upang madagdagan ang pagiging epektibo, ang mga aktibidad ng guro ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagpapatupad ng naibigay na nilalaman ng pag-aaral at pagtiyak ng karunungan ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa "pagkumpleto" ng nilalamang ito (paglalapit sa indibidwal na karanasan sa buhay ng mga mag-aaral, pagpapalawak ng emosyonal, halaga. at mga personal na bahagi), pati na rin ang pagbuo ng mga panloob na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang espesyal na alalahanin ng guro ay dapat na ang pagbuo ng mga interes sa edukasyon, nagbibigay-malay, pananaw at panlipunang motibo ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagsasanay sa korporasyon, bilang isang tool para sa pag-unlad ng organisasyon, ay lalong itinuturing ng mga tagapamahala bilang isang kumikitang lugar ng pamumuhunan. Ano ang return on investment sa pagsasanay ng mga kawani, paano ito masusukat at paano ito mapapabuti? Nag-aalok kami ng mga sagot sa mga tanong na ito sa artikulong ito.

Mga gastos para sa pagsasanay sa korporasyon. karanasan sa mundo

Bawat taon, ang malalaking kumpanya sa Kanluran ay gumagastos mula 2 hanggang 5% ng kanilang badyet sa pagsasanay at pagpapaunlad ng mga tauhan. Noong dekada 80 ang mga gastos para sa panloob na pagsasanay sa iba't ibang mga korporasyon ay mula 42 hanggang 750 bilyong dolyar (ang mga halaga ay ibinibigay nang hindi isinasaalang-alang ang mga suweldo ng mga empleyado na sumasailalim sa pagsasanay; kung sila ay isinasaalang-alang, ang mga halaga ay halos doble). Ang data ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Sa Canada, ang mga organisasyon ay naglalaan ng higit sa $500 bawat taon para sa pagsasanay ng isang empleyado. Sa USA – $263. Para sa paghahambing, ang mga gastos ng isang malaking machine-building complex sa St. Petersburg para sa pagsasanay ng isang empleyado noong 2002 ay nagkakahalaga lamang ng $34 (tingnan ang Fig. 1)

Ang kakayahang kumita ng mga pamumuhunan sa pagsasanay sa korporasyon. karanasan sa mundo

Ang ganitong mataas na gastos ng mga kumpanya sa Kanluran para sa pagsasanay ng empleyado ay hindi sinasadya. Ang mga mananaliksik ay nangangatuwiran na ngayon ang pang-ekonomiyang epekto ng pamumuhunan sa pagpapaunlad ng mga tauhan ay mas mataas kaysa sa pamumuhunan sa mga paraan ng produksyon. Ang mga kamakailang pag-aaral na isinagawa sa 3,200 Amerikanong kumpanya nina R. Zemsky at S. Shamakol (Pennsylvania State University) ay nagpakita na ang 10% na pagtaas sa mga gastos sa pagsasanay ng mga tauhan ay nagbibigay ng 8.5% na pagtaas sa produktibidad, habang ang parehong pagtaas sa pamumuhunan sa kapital ay nagbibigay ng pagtaas ng pagganap ng 3.8% lang.

Ang mga espesyalista mula sa American Society for Training and Development (ASTD) ay nakalkula na ang $1 na namuhunan sa pagpapaunlad ng mga tauhan ay bumubuo ng $3 hanggang $8 sa kita. At sa Motorola, bawat dolyar na ipinuhunan sa edukasyon ay nagdudulot ng $33 na kita. Ang programang pagpapabuti ng kalidad ng Six Sigma na binuo at ipinatupad sa isa sa mga negosyo ng Motorola noong 1987 ay naging posible na bawasan ang antas ng depekto sa 0.1% at bawasan ang mga gastos na nauugnay sa mababang kalidad .

Kaya, ang mga pamumuhunan sa mga tauhan ng pagsasanay ng mga kumpanya sa Kanluran ay maaaring magdala ng mga kumpanya hindi lamang kita, kundi pati na rin ang labis na kita.

Mga gastos para sa pagsasanay sa korporasyon. karanasang Ruso

Sa isang pag-aaral na isinagawa ng mga kinatawan ng kumpanya na "TOP-MANAGEMENT CONSULT: Personnel 911", lumabas na ang mga kumpanyang Ruso ay gumastos ng kaunti pa sa 2% ng kanilang payroll sa pagsasanay ng mga tauhan (tingnan ang Fig. 2).

Ang pananaliksik ng kumpanya, CBSD, ay nagpapakita na: ang mga gastos ng iba't ibang kumpanya para sa mga serbisyo sa pagsasanay ay nag-iiba hanggang sa 20% ng badyet. Ang pattern ay na kung mas malaki ang kumpanya, mas maraming pondo, kapwa sa uri at sa porsyento, ito ay gumagastos sa edukasyon ng mga empleyado nito.

Ang kakayahang kumita ng mga pamumuhunan sa pagsasanay sa korporasyon. karanasang Ruso

Ang pagsasanay ng Russia sa pagsukat ng kahusayan sa ekonomiya ng pagsasanay sa korporasyon ay nasa simula pa lamang. Gayunpaman, ang mga mananaliksik at practitioner ay nagpapakita na ng napakakawili-wiling data.

V. Potrebich, pinag-aralan ang dynamics ng mga pagbabago sa dami ng benta ng 72 sales consultant ng Tekhnosila Trade House pagkatapos magsagawa ng tradisyonal na pagsasanay sa pagbebenta.

Talahanayan 2 Dynamics ng pagtaas ng post-training sa mga benta

Ipinapakita ng talahanayan na ang pang-ekonomiyang epekto ng pagsasanay ay umabot sa pinakamataas nito sa unang dalawang buwan, at pagkatapos ay nagpapatatag.

Ang kahalagahan ng mga resulta ng pananaliksik ay binibigyang-diin din ng katotohanang mga variable tulad ng a) assortment; b) napapanahon at epektibong nakabalangkas, regular na isinasagawa ang mga kampanya sa advertising; c) sistema ng sahod; d) mapagkumpitensyang presyo para sa produkto, ay walang makabuluhang pagbabagu-bago (paglukso) sa buong panahon ng pagsusuri ng bago at pagkatapos ng panahon ng pagsasanay. Ang isang pagsasaayos para sa seasonality ng mga benta ay kinuha din sa account.

Halos walang malawakang data tungkol sa pagiging epektibo ng mga tagapamahala ng pagsasanay at mga espesyalista, na ang pagganap ay hindi direktang maiugnay sa mga dami ng benta at sa gayon ay sinusukat ang return on investment sa kanilang pagsasanay. Ngunit tiwala kami na lilitaw sila sa malapit na hinaharap.

Pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon

Paano suriin ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon? Mayroong ilang mga diskarte.

Modelo ng Kirkpatrick

Ang pinakakomprehensibo at laganap na diskarte sa pagtatasa ng corporate training ay ang Kirkpatrick model. Inilalarawan ng modelo ang apat na magkakasunod na antas ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsasanay.

Reaksyon: gaano nagustuhan ng mga kalahok ang pagsasanay.
Assimilation: anong mga katotohanan, pamamaraan, diskarte sa trabaho ang natutunan bilang resulta ng pagsasanay.
Pag-uugali: kung paano nagbago ang pag-uugali at pagkilos ng mga kalahok sa kapaligiran ng trabaho bilang resulta ng pagsasanay.
Resulta: ano ang mga nakikitang resulta ng pagsasanay para sa organisasyon, na sinusukat sa pamamagitan ng pagbawas sa mga gastos, mga timeline, pagpapabuti sa kalidad, atbp.

Return on invested capital

Bilang ikalimang antas ng modelong Kirkpatrick, ginagamit nila ang formula na iminungkahi ni J. Phillips:

Return on invested capital (ROI)= Mga resulta sa pananalapi ng pagsasanay (idinagdag na halaga) / Mga gastos sa pagsasanay.

Gayunpaman, ang mga pagbabago sa makabuluhang mga tagapagpahiwatig ng pagganap, tulad ng pagtaas ng dami ng benta, pagbabawas ng mga gastos, pagpapabuti ng kalidad at iba pa, ay maaaring maiugnay hindi lamang sa pagsasanay na ibinigay, kundi pati na rin sa iba't ibang mga pangyayari (Klarin, 2002).

Pagbabago sa halaga ng dala

Ang isa pang diskarte sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon ay batay sa teorya ng kapital ng tao, ayon sa kung saan ang kaalaman at kwalipikasyon ng mga empleyado ay itinuturing na kanilang sariling kapital na nagbibigay ng kita, at ang paggasta ng oras at pera sa pagkuha ng kaalamang ito at ang mga kasanayan ay isang pamumuhunan dito.

Ang mga sumusunod na katangian ng nakapirming kapital ay maaaring makilala:

presyo ng pagbili;
gastos sa pagpapalit;
halaga ng libro.

Presyo ng pagbili- ito ang kabuuan ng mga gastos sa pag-recruit ng paggawa, pamilyar ito sa produksyon at paunang pagsasanay.

Gastos sa pagpapalit ay itinatag para sa bawat grupo ng mga empleyado at ipinapahayag ang halaga ng pagre-recruit at pagsasanay ng isang empleyado ng bawat propesyonal na grupo sa kasalukuyang mga presyo.

Halaga ng libro BV kinakalkula ng formula:

B.V. = r/(r + r) *C,

saan r- inaasahang tagal ng trabaho;

R- bilang ng mga taon na nagtrabaho;

C- gastos sa pagpapalit.

Ang balanse ay nagpapakita ng kabuuang halaga ng mga pamumuhunan sa mga mapagkukunan ng paggawa sa simula ng panahon ng pagpaplano (mga gastos sa pagpili at pagsasanay), ay nagpapahiwatig ng dami ng mga pamumuhunan na ginawa sa panahon ng pag-uulat, kinakalkula ang halaga ng mga pagkalugi dahil sa mga tanggalan, pagkaluma ng kaalaman at mga kwalipikasyon, at ipinapakita ang halaga sa pagtatapos ng panahong sinusuri.

Ang diskarte na nakatuon sa paksa sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon

Ang isa pang diskarte sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasanay ay nauugnay sa pagtukoy ng mga resulta ng pag-aaral para sa iba't ibang mga paksa at pagtatasa ng kanilang kalidad (Bazarov, Eremin, 2002).

Talahanayan 3. Pamamaraang nakatuon sa paksa sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon

Paksa ng proseso ng pagsasanay sa korporasyon	Pamantayan ng pagganap	Mga Tool sa Pagtatasa
Guro, pinuno ng kurso	Aktibidad ng mga kalahok Mastery ng kaalaman, kasanayan, kakayahan	Mga pagsusulit, Mga ehersisyo
Kliyente, kalahok sa programa ng pagsasanay	kapaligiran ng pag-aaral Pag-unawa sa teknolohiya	Feedback sa mga resulta ng pag-aaral,
Customer na nagbabayad para sa programa	Ang hanay at dami ng mga kasanayang iyon na inilipat sa mga praktikal na aktibidad	Sertipikasyon Panayam sa tagapamahala sa pagsusuri ng mga problema sa pagganap.

Sa konklusyon, nais kong bigyang-diin na, anuman ang partikular na diskarte, ang pagtatasa sa pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga pagkakataon upang mapataas ang kakayahang kumita ng mga nauugnay na pamumuhunan.

Mga salik ng pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon

Ang tagumpay ng pagsasanay ay naiimpluwensyahan ng maraming mga kadahilanan: ang ilan sa mas malaking lawak, ang iba sa mas maliit na lawak. Sa isang survey ng 116 na kinatawan ng mga kumpanyang Ruso, na isinagawa noong 2002 ng CJSC Center for Management Consulting "Reshenie" kasama ang magazine na "Personnel Management", natagpuan na ang pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng pagsasanay ay ang interes ng mga tauhan sa pagsasanay at ang mga kwalipikasyon ng tagapagsanay. Ang dalawang salik na ito ang bumubuo sa 67% ng pagiging epektibo ng pagsasanay ng empleyado (tingnan ang Larawan 2).

Ang katotohanang ito ay kinumpirma ng iba pang mga pag-aaral, pati na rin ang aming praktikal na karanasan sa pagsasagawa ng mga pagsasanay at seminar sa negosyo. Sa pag-aaral sa itaas (V. Potrebich, 2003), sinabi ng may-akda na ang pagtaas sa mga volume ng benta ay naobserbahan lamang sa mga empleyado ng tindahan na may tiyak na motivational insentibo na gumamit ng mga diskarte sa pakikipag-ugnayan ng customer. Sa kaso ng pagkawala ng interes sa trabaho o paggamit ng matagumpay na mga paraan ng pagbebenta, nabawasan ang mga kinokontrol na tagapagpahiwatig.

Ang pagiging epektibo ng mga tiyak na anyo ng pagsasanay ay tinutukoy ng isang bilang ng mga parameter:

Availability ng feedback– ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang pagwawasto ng pag-uugali ng negosyo ay direktang nakasalalay sa agarang feedback na natatanggap ng kalahok sa programa ng pagsasanay. Ang feedback ay maaaring ibigay ng guro, distance learning program, video review, atbp.
Positibong pampalakas Ang nais na pag-uugali ay isa sa mga uri ng feedback at isang kondisyon para sa epektibong pag-unlad ng mga kasanayan. Sa pagsasanay sa korporasyon, parehong mga marka ng sertipikasyon at iba't ibang anyo ng materyal at hindi materyal na mga insentibo (mga bonus, pagbati sa publiko, mga promosyon) ay maaaring gamitin bilang pampalakas.
Magsanay, bilang isang pagkakataon na magsanay ng nakuhang kaalaman sa pagtatrabaho o kunwa ng mga kondisyon, pinapadali ang paglipat ng mga nakuhang kasanayan sa mga tunay na aktibidad. Para sa praktikal na pagsasanay ng materyal na pang-edukasyon, ginagamit ang mga simulator, mga laro sa paglalaro ng papel at mga espesyal na pagsasanay sa pagsasanay.
Pagganyak ng mga kalahok, tulad ng nabanggit sa itaas, ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay-diin na ang antas ng interes ng mga kalahok ay nakasalalay sa kalidad ng programa ng pagsasanay at sa mga kondisyon ng organisasyon, at sa mga relasyon sa agarang pamamahala.
Sa ilalim paglipat Naiintindihan namin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-update ng nakuha na kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad. Gumagamit kami ng grounding, modelling at planning techniques para mapadali ang paglipat sa mga pagsasanay at workshop.
Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ang mga kalahok (edad, antas ng edukasyon, nakaraang karanasan, mga inaasahan at mga saloobin) ay tumutulong upang maihatid ang materyal nang mas ganap at pili. Posibleng malaman ang mga indibidwal na katangian ng mga kalahok gamit ang mga pamamaraan ng mga paunang talatanungan at mga panayam sa oryentasyon.

Batay sa mga pagtatasa ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagsasanay ayon sa pamantayan sa itaas (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003), sinuri namin ang pagiging epektibo ng pedagogical at pang-ekonomiya ng mga pangunahing anyo at pamamaraan ng pagsasanay sa korporasyon.

Ang pagiging epektibo ng pedagogical ay kinakalkula bilang arithmetic mean ng mga expert assessment batay sa anim na pamantayan na nakalista sa itaas.

Ang kahusayan sa ekonomiya ay kinakalkula bilang ratio ng kahusayan ng pedagogical sa pagtatasa ng eksperto sa gastos ng isang naibigay na programa.

Ang mga rating ay ibinigay sa sumusunod na sukat:

mesa 4 Ang bisa ng iba't ibang anyo ng corporate training

anyo ng pag-aaral	Kahusayan
anyo ng pag-aaral	Pedagogical	Ekonomiya
Mentoring
Pag-ikot ng trabaho
Nakakompyuter at nakaprograma. edukasyon
Mga internship
Pagsasanay sa interpersonal skills
Mga laro sa negosyo
Pagsasadula
Pagmomodelo ng pag-uugali
Pagsusuri ng mga praktikal na sitwasyon
Mga seminar
Mga pelikula at video na pang-edukasyon

Binibigyang-diin namin na ang mga halagang ito ng kahusayan sa pedagogical at pang-ekonomiya ay batay sa mga pagtatasa ng eksperto at nangangailangan ng karagdagang pananaliksik.

Konklusyon

Sa artikulong ito, nagbigay kami ng maikling pangkalahatang-ideya ng ebidensya ng pananaliksik, mga pamamaraan ng pagsusuri, at mga salik para sa pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon. Ang susunod na hakbang ay ang paglikha ng isang balanseng sistema ng pang-ekonomiya at sosyo-sikolohikal na mga tagapagpahiwatig, pati na rin ang isang sistematikong listahan ng mga kadahilanan para sa pagiging epektibo ng pagsasanay sa korporasyon

SA. Kostitsyn, consultant ng HR, nagtatanghal ng mga pagsasanay at laro ng negosyo, K.Ek. N.

Ang oras ay hindi tumigil, at ngayon ang ating estado ay hindi nasisiyahan sa kalidad ng edukasyon sa Russia. Ang mga internasyonal na pag-aaral ay nagtala ng makabuluhang pagbaba ng istatistika sa mga resulta ng ating mga mag-aaral sa matematika, pagbabasa, at agham; Nagkaroon ng mababang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan upang gumana sa iba't ibang mga mapagkukunan. Ang functional literacy ay "pilay": ang kakayahang malutas ang mga praktikal na problema, magtrabaho sa impormasyon, gumawa ng mga obserbasyon, bumuo ng mga hypotheses, atbp.

Upang subaybayan ang mga kasanayan at kakayahan sa akademiko, ginagamit ang isang panlabas na pagtatasa: Pinag-isang Estado na Pagsusuri para sa mga mag-aaral sa ika-11 baitang Noong Setyembre, ang pagsubaybay sa mga eksaminasyon ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa natitirang antas ng kaalaman sa karamihan ng mga paksa para sa nakaraang baitang (grado 2-7), ang susunod. year + 4.8 grades Small Unified State Exam: nagsasagawa ng pangwakas na sertipikasyon ng estado ng mga nagtapos ng sekondaryang paaralan ng mga independiyenteng komisyon sa pagsusuri sa munisipyo. Pagsubok sa ika-1 baitang (Oktubre) upang masuri ang antas ng kahandaan para sa paaralan

Ang mga pagbabago sa Unified State Examination 2009 ay ipinag-uutos sa pamamagitan ng pagpili ng Russian language Mathematics Road to universities 13 subjects: Chemistry Physics Literature Computer science Geography History Social studies Biology Sa. Mga wika Sa matagumpay na pagpasa sa Unified State Exam - Certificate + Certificate Application bago ang Marso 1

PISA Pagtatasa ng kakayahan ng 15-taong-gulang na mga mag-aaral na gamitin ang kaalaman at kasanayan na nakuha sa paaralan sa larangan ng matematika, agham at pagbabasa (Bymovskaya secondary school sa Kungur region; Fokinskaya secondary school sa Tchaikovsky region; secondary school 3 sa Osa; sekondaryang paaralan 1 sa Solikamsk; sekondaryang paaralan 32 sa Perm) - 125 katao Layunin: upang sagutin ang tanong: "Ang isang nagtapos ba sa isang pangunahing paaralan ng isang partikular na estado, na tumatanggap ng isang libreng edukasyon, ay may pagkakataon na makakuha ng kaalaman at kasanayan upang gumana nang matagumpay sa modernong lipunan?" Slogan ng pananaliksik: "Pag-aaral para sa Buhay"

Ang mga pangunahing kakulangan sa mga kasanayang pang-edukasyon na nagpapaliwanag ng mga dahilan para sa mga pagkabigo ng aming labinlimang taong gulang na mga mag-aaral sa pananaliksik 1. Isang pangkat ng mga kakulangan na nauugnay sa pagtatrabaho sa mga teksto: 1) Maaari silang magbasa at maunawaan ang mga teksto, ngunit hindi makapagbigay ng detalyadong sagot sa teksto; 2) Naiintindihan nilang mabuti ang pangkalahatang nilalaman ng teksto, ngunit nahihirapan silang bumalangkas ng isang tiyak na sagot sa teksto o isang konklusyon batay sa teksto ng natural at mathematical na nilalaman; 3) Hindi nila maihahambing ang mga indibidwal na nakakalat na piraso ng impormasyon; 4) Walang karanasan sa pagtatrabaho sa pang-araw-araw, mga tekstong pamamahayag, atbp.

Ilang resulta ng pag-aaral: Math literacy: ranking Reading literacy: ranking Science literacy: ranking Problem-solving competence: ranking mula sa 40 kalahok na bansa 6 na bansa lang ang may mas masahol na resulta (Thailand, Serbia, Brazil, Mexico, Indonesia, Tunisia)

Ilang konklusyon: Ang mga paaralang Ruso ay nagtuturo, ngunit hindi nagpapaunlad ng mga mag-aaral; Ang pagkakaroon ng isang malaking arsenal ng kaalaman at kasanayan sa paksa at kakayahang magamit ang mga ito sa mga gawain sa paksa (direktang resulta ng pag-aaral), ang aming mga mag-aaral ay hindi maaaring bumuo ng mga independiyenteng hypotheses at subukan ang mga ito (hindi direktang resulta ng pag-aaral, mga katangian ng binuo na pag-iisip), i.e. Ang mga domestic na paaralan, habang nagtuturo, ay humahadlang sa normal na pag-unlad ng talino ng mga mag-aaral; Ang modernong paaralang Ruso ay hindi epektibo ayon sa pamantayang tinatanggap sa mundo ngayon.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng mag-aaral sa U.G. Konklusyon: 1. Bumababa ang mga resulta ng akademikong pagganap ng paaralan at unang antas bawat taon. 2. Ang kalidad ng pagsasanay ay nananatiling humigit-kumulang sa parehong antas.

Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 ay tinutukoy ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng paaralang Ruso. Sa Konsepto ng Modernisasyon ng Russian School, isang malinaw na linya ang nakuha mula sa ideya na ang sistematikong pag-unlad ng paaralan ay hindi lamang isang pedagogical na isyu. Sa usapin ng pag-update ng pangkalahatang edukasyon ng Russia, ang buong paraan ng pamumuhay ng paaralan, ang sistema ng pamamahala nito at pakikilahok ng publiko sa buhay nito ay napakahalaga: "... lahat ng mga mamamayan ng Russia, ang pamilya at ang komunidad ng magulang, pederal at rehiyonal na mga institusyon ng kapangyarihan ng estado, ang mga lokal na awtoridad ay dapat maging aktibong mga paksa ng patakarang pang-edukasyon na self-government, propesyonal at pedagogical na komunidad, siyentipiko, kultura, komersyal at pampublikong institusyon. Samakatuwid, inaasahan namin ang aming pakikipagtulungan sa iyo.

Samakatuwid, ngayon hindi lamang ang pamamaraan ng pagtuturo ng guro ang nagbabago (dati ang guro ay nasa papel na tagapaghatid ng kaalaman, isang hukom, ngunit ngayon ang guro ay hindi nag-aangkin na may monopolyo ng kaalaman, siya ay isang tagapag-ayos, consultant, interpreter. , administrator ng network na gumagabay sa mga mag-aaral na malayang maghanap ng impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan : mga libro, mga sangguniang libro, mga ensiklopedya, Internet...). Sa panahong ito, ang mga mag-aaral ay hindi kinakailangang mag-cram ng materyal na pang-edukasyon, ngunit upang maunawaan at mailapat ito, upang maging malaya sa paglutas ng mga umuusbong na paghihirap, upang lumampas sa algorithm, i.e. lutasin ang mga problema ng hindi pamilyar na nilalaman batay sa materyal na ito.

Ngayon ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, na dinagdagan ng panlabas na pagtatasa ng eksperto sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay mahalaga. Ang posisyon ng mag-aaral bago: subordinate, iresponsable, object ng pedagogical influence. Ngayon siya ay paksa ng kanyang sariling pag-unlad, sa proseso ng pag-aaral ay kumukuha siya ng iba't ibang posisyon sa loob ng interaksyon ng pedagogical.

Aralin: ang dating tradisyonal na anyo ay ang reproductive nature ng pag-aaral (multiple repetition). Ang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ay inililipat sa handa na anyo. Ngayon - ang isang aralin ay isa sa mga anyo ng pag-aayos ng pagsasanay. Mayroong isang session, isang pangkat ng proyekto, trabaho sa silid-aklatan, sa Internet, atbp.

Pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon Unang yugto Aktibidad na nagbibigay-malay Aktibidad sa pagsasalita at paggawa sa impormasyon Organisasyon ng aktibidad Ikalawang yugto Aktibidad na nagbibigay-malay Aktibidad sa impormasyon at komunikasyon

Aktibidad na nagbibigay-malay Primary school Pagmamasid sa mga bagay sa paligid ng mundo; pagtuklas ng mga pagbabagong nagaganap sa isang bagay (batay sa mga resulta ng mga obserbasyon, mga eksperimento, trabaho sa impormasyon); oral na paglalarawan ng bagay ng pagmamasid; ugnayan ng mga resulta sa layunin ng pagmamasid at karanasan (sagot sa tanong na "Nagawa mo bang makamit ang iyong layunin?"). Basic school Paggamit ng iba't ibang paraan upang maunawaan ang mundo sa paligid natin (obserbasyon, pagsukat, karanasan, eksperimento, pagmomodelo, atbp.); pagtukoy sa istraktura ng bagay ng kaalaman, paghahanap at pag-highlight ng mga makabuluhang koneksyon sa pagganap at mga relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng kabuuan; ang kakayahang hatiin ang mga proseso sa mga yugto at mga link; pagkakakilanlan ng mga katangiang ugnayang sanhi-at-bunga.

Aktibidad na nagbibigay-malay Pagkilala, sa pamamagitan ng paghahambing, ng mga indibidwal na tampok na katangian ng mga pinaghahambing na bagay; pagsusuri ng mga resulta ng paghahambing (pagsagot sa mga tanong na "Paano sila magkatulad?", "Paano sila naiiba?"); pagsasama-sama ng mga bagay ayon sa isang karaniwang katangian (ano ang dagdag, sino ang dagdag, kapareho ng...; kapareho ng...); pagkilala sa pagitan ng kabuuan at bahagi. Paghahambing, paghahambing, pag-uuri, pagraranggo ng mga bagay ayon sa isa o higit pang iminungkahing batayan o pamantayan; kakayahang makilala sa pagitan ng katotohanan, opinyon, katibayan, hypothesis, axiom; kumbinasyon ng mga kilalang algorithm ng aktibidad sa mga sitwasyon na hindi kasama ang karaniwang paggamit ng isa sa mga ito

Aktibidad na nagbibigay-malay Pagsasagawa ng mga simpleng sukat sa iba't ibang paraan; paggamit ng mga angkop na kagamitan at kasangkapan upang malutas ang mga praktikal na problema; magtrabaho kasama ang pinakasimpleng handa na paksa, simboliko, mga graphic na modelo upang ilarawan ang mga katangian at katangian ng mga bagay na pinag-aaralan. Pag-aaral ng mga simpleng praktikal na sitwasyon, paggawa ng mga pagpapalagay, pag-unawa sa pangangailangan na subukan ang mga ito sa pagsasanay; ang paggamit ng praktikal at gawaing laboratoryo, mga simpleng eksperimento upang patunayan ang mga pagpapalagay na ginawa; paglalarawan ng mga resulta ng gawaing ito.

Aktibidad na nagbibigay-malay Kakayahang malutas ang mga malikhaing problema sa antas ng mga kumbinasyon, mga improvisasyon: nakapag-iisa na gumuhit ng isang plano ng aksyon (intensiyon); ipakita ang pagka-orihinal kapag nilulutas ang isang malikhaing problema; lumikha ng mga malikhaing gawa (mensahe, maikling sanaysay, graphic na gawa); isadula ang mga haka-haka na sitwasyon. Malikhaing solusyon ng pang-edukasyon at praktikal na mga problema: ang kakayahang motivatedly tanggihan ang isang modelo, maghanap ng mga orihinal na solusyon; malayang pagganap ng iba't ibang malikhaing gawa; pakikilahok sa mga aktibidad ng proyekto

Aktibidad sa pagsasalita at pagtatrabaho gamit ang impormasyon Paggawa gamit ang pang-edukasyon, masining, tanyag na mga teksto sa agham, tama at mulat na pagbabasa nang malakas at tahimik; pagtukoy sa tema at pangunahing ideya ng teksto kapag iniharap sa pasalita at pasulat; pagbuo ng isang monologue na pahayag (sa isang iminungkahing paksa, sa isang naibigay na tanong); pakikilahok sa diyalogo, paglalahad ng materyal sa anyong tabular; pagsasaayos ng impormasyon ayon sa alpabeto at numero

Aktibidad sa pagsasalita at pagtatrabaho sa impormasyon Paggamit ng pinakasimpleng lohikal na mga ekspresyon tulad ng: “...at/o...”, “kung..., kung gayon...”, “hindi lamang, kundi pati na rin...”; Elementarya na pagbibigay-katwiran para sa ipinahayag na paghatol. Mastering ang mga unang kasanayan sa paglilipat, paghahanap, pag-convert, pag-iimbak ng impormasyon, at paggamit ng computer; paghahanap (pagsusuri) ng kinakailangang impormasyon sa mga diksyunaryo, katalogo ng aklatan Mga aktibidad sa impormasyon at komunikasyon Aktibidad sa pagsasalita at pagtatrabaho sa impormasyon

Sundin ang mga tagubilin, mahigpit na sundin ang pattern at simpleng algorithm; independiyenteng pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang malutas ang isang gawain sa pag-aaral (pagsagot sa mga tanong na "Bakit at paano ito gagawin?", "Ano at paano gawin upang makamit ang layunin?"). Saanman ang isang bata ay dapat magtakda ng isang layunin. Independiyenteng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano, pagtukoy ng pinakamainam na ratio ng mga layunin at paraan, atbp.); pagkakaroon ng mga kasanayan upang masubaybayan at suriin ang mga aktibidad ng isang tao, ang kakayahang mahulaan ang mga posibleng kahihinatnan ng mga aksyon ng isang tao; Organisasyon ng mga aktibidadReflective na aktibidad

Pagtukoy ng mga paraan upang masubaybayan at suriin ang mga aktibidad (pagsagot sa mga tanong na "Ito ba ang resulta na nakuha?", "Ito ba ay ginagawa nang tama?"); pagkilala sa mga sanhi ng mga paghihirap na lumitaw at mga paraan upang maalis ang mga ito; pag-asa sa mga paghihirap (pagsagot sa tanong na "Anong mga paghihirap ang maaaring lumitaw at bakit?"); paghahanap ng mga pagkakamali sa trabaho at pagwawasto sa kanila, paghahanap at pag-aalis ng mga sanhi ng mga paghihirap; pagtatasa ng iyong mga nakamit na pang-edukasyon, pag-uugali, mga katangian ng pagkatao, pisikal at emosyonal na estado; mulat na pagpapasiya ng saklaw ng mga interes at kakayahan ng isang tao; pagsunod sa mga pamantayan sa kapaligiran at mga tuntunin sa malusog na pamumuhay. Organisasyon ng mga aktibidadReflective na aktibidad

Kooperasyong pang-edukasyon: ang kakayahang makipag-ayos, ipamahagi ang trabaho, suriin ang kontribusyon ng isang tao at ang pangkalahatang resulta ng mga aktibidad. (Magtrabaho sa mga grupo, magkapares...) Pagmamay-ari ng magkasanib na mga kasanayan sa aktibidad: koordinasyon at koordinasyon ng mga aktibidad sa iba pang mga kalahok; layunin na pagtatasa ng kontribusyon ng isang tao sa paglutas ng mga pangkalahatang gawain ng pangkat; isinasaalang-alang ang mga katangian ng iba't ibang pag-uugali ng tungkulin (pinuno, subordinate, atbp.). Pagtatasa ng mga aktibidad ng isang tao mula sa punto ng view ng moral, legal na mga pamantayan, at aesthetic na mga halaga; paggamit ng iyong mga karapatan at pagtupad sa iyong mga responsibilidad bilang isang mamamayan, isang miyembro ng lipunan at isang miyembro ng komunidad ng edukasyon. Organisasyon ng mga aktibidadReflective na aktibidad

Matuto sa bagong paraan Isali ang mga katotohanan mula sa totoong buhay Lumayo sa tradisyunal na cramming Baguhin ang mga paraan ng pagtatasa: ipakilala ang pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili, na dinagdagan ng external na pagtatasa ng eksperto. Mag-alok ng iba't ibang mga sistema para sa pagpapaliwanag sa mundo Kumilos bilang isang kwalipikadong consultant na nagpapadali sa pagbuo ng mga sistema ng paghahanap Turuan ang mga bata na magtakda ng kanilang sariling mga gawain at lumampas sa algorithm