Delovni program "metodika dela s kreativnim timom." Organizacijske podlage za delo ekipe NHT

Območna hiša ljudske umetnosti

»Načrtovanje izobraževalno in ustvarjalno

delo in oblikovanje repertoarja

Vendar pa so produkcije, ki predstavljajo sodobno koreografijo, največkrat mešanica stilov. Razlogi so v pomanjkanju učiteljev, ki bi dobro poznali nove plesne stile.

Produkcijsko delo tako rekoč povzema celotno aktivnost ekipe, kaže, kako dobro je organizirana in ali je njena metodologija pravilna.

Kazalniki kakovosti dela ustvarjalne ekipe so stabilnost njene sestave, udeležba na predstavah in tekmovanjih ustvarjalnih veščin, pozitivna ocena dejavnosti s strani javnosti (objave v medijih, zahvalna pisma, prijave organizacij za koncerte.

Informacije za vodje ekip

Za ustvarjalne dosežke in družbene dejavnosti za popularizacijo tradicionalne ljudske kulture lahko udeleženci in vodje folklornih skupin prejmejo različne vrste nagrad, in sicer: diplomo, častni znak, naziv »zasluženi kulturni delavec«. Za dosežke v različnih zvrsteh ustvarjalnosti so lahko klubske sestave umetniške usmeritve predlagane za naziv »ljudska (vzorna) ljubiteljska skupina«3.

Zaključek

Zgoraj našteto organizacijsko, ustvarjalno in izobraževalno delo je obvezno za vsako koreografsko skupino. Če manjka vsaj ena od točk, na primer splošna izobraževalna dejavnost študentov, potem lahko v tem primeru rečemo, da ekipa še ni oblikovana. Da bi sestavil tim, mora učitelj upoštevati vse njegove značilnosti. Poleg tega mora pedagoško pravilno organizirati izobraževalno in ustvarjalno življenje plesne skupine.

Izobraževalno, ustvarjalno in izobraževalno delo ekipe služi kot osnova za njen obstoj in s tem za široko oblikovanje osebnosti udeleženca.

Posebnost vzgojno-izobraževalnega dela v ljubiteljski koreografski skupini je v organskem prepletu umetniškega, uprizoritvenega, splošnopedagoškega in socialno-psihološkega vidika.

Seznam uporabljene literature

Pedagoški proces kot kulturna dejavnost. Struktura humanega pedagoškega procesa.

Razvrstitev folklornih skupin: krožki osnovne in nadaljevalne vrste, studii, ansambli, društva in klubi ljubiteljev umetnosti. Razvrstitev skupin glede na starostne značilnosti udeležencev (otroške, mladinske, mešane, veteranske skupine itd.)

Osnove za ustvarjanje skupin: šole, klubska društva, centri za otroško in mladinsko ustvarjalnost, univerze itd.

Pojem "organizacija" in "organizacijska dejavnost", njun odnos. Koncept organizacijske strukture amaterskega kolektiva, njegova infrastruktura in makrostruktura. Sistematičen pristop k organizaciji tima. V procesu organiziranja kolektiva upošteva kulturno-zgodovinsko tradicijo regije, dejanske umetniške interese in potrebe različnih skupin prebivalstva.

Razmerje med procesi organizacije, samoorganizacije in samoupravljanja v amaterski ekipi.

Bistvo in glavne faze organizacijske dejavnosti vodje skupine:

1. stopnja - pripravljalna: zbiranje in analiza začetnih informacij, identifikacija potencialnih članov ekipe, preučevanje njihovih potreb. interesi, okusi, motivacija za sodelovanje v timu in druge osebne lastnosti.

2. stopnja - pedagoška zasnova: razvoj modela dejavnosti bodočega tima (cilji, cilji, vsebina, oblike in metode pedagoškega procesa v timu) in model njegove organizacije.

3. faza - izvedba projekta.

Faza 4 - diagnostika učinkovitosti pedagoškega procesa v timu (na podlagi študije dinamike osebnih lastnosti udeležencev in analize rezultatov ter umetniških in ustvarjalnih dejavnosti).

Faza 5 - prilagoditev: spreminjanje strategije in taktike pedagoškega procesa ob upoštevanju diagnoze njegove učinkovitosti.

Dokumentacija tima (načrt vzgojno-izobraževalnega dela, načrt repertoarja itd.), Odsev v njem ciljev in ciljev pedagoškega vodenja tima ter iskanje načinov za njihovo uresničevanje.

Tema 3.2 Metodika pedagoškega vodenja umetniškega in ustvarjalnega procesa

Umetniško ustvarjalna dejavnost kot osnova pedagoškega procesa v amaterskem (amaterskem) kolektivu.

Razmerje med pojmoma »ustvarjalnost« in soustvarjanje.« Glavne vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: ustvarjanje in izvedba umetniških del.

Oblike umetniškega in ustvarjalnega procesa: vaje, koncerti, razstave itd.

Psihološko-pedagoške osnove pedagoškega usmerjanja umetniško-ustvarjalnega procesa: upoštevanje starostnih in individualnih značilnosti ter osebnih težav pri izbiri repertoarja in ustvarjalnih nalog; ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samospoznavanje, samospoštovanje, samouresničevanje in samorazvoj udeležencev v procesu njihove umetniške in ustvarjalne dejavnosti. Uporaba likovnoterapevtskega potenciala umetniških in ustvarjalnih dejavnosti (elementi psihodrame, glasbene terapije, plesne terapije, barvne terapije, pravljične terapije itd.) za psihološko in pedagoško prilagajanje, korekcijo osebnosti, preprečevanje deviantnih oblik vedenja itd.

Posebnosti pedagoškega vodenja skupinskih oblik umetniške in ustvarjalne dejavnosti skupine, katere udeleženci imajo različne stopnje umetniškega usposabljanja in umetniških sposobnosti. Posebnosti vodenja umetniških in ustvarjalnih dejavnosti »posebnih« članov tima: nadarjenih posameznikov, invalidov, ljudi z deviantnim vedenjem itd.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

GOU VPO "Državna univerza Khakass poimenovana po. N.F. Katanova"

Inštitut za umetnost

Visoka šola za glasbo

Družbeno-kulturne dejavnosti in ljudska umetnost

SD. 03. Metodologija dela s kreativnim timom

Elektronski izobraževalni in metodološki kompleks za disciplino

Zapiski predavanj

(kot rokopis)

Ustvarjalna ekipa. Načela organiziranja kreativnega tima.

Ljubiteljsko umetniško skupino lahko opredelimo kot organizirano obliko pedagoške, umetniške, tehnološke in izvajalske dejavnosti, ki uveljavlja niz norm in vrednot v skladu s funkcijami in položaji skupne dejavnosti vodje in udeležencev, ki zagotavljajo uspešno dokončanje nalog, ki so jim bile dodeljene.

Pedagoške dejavnosti obsegajo usposabljanje, izobraževanje in izobraževanje udeležencev. Če je usposabljanje namenjeno temu, da udeleženci obvladajo teoretična znanja in praktične veščine pri delu z umetniškimi deli in njihovi izvedbi, je izobraževanje namenjeno širjenju njihovih obzorij na področju kulture in umetnosti, družbenega življenja nasploh, vzgoja pa je usmerjena v oblikovanje moralnih, estetskih, umetniških in fizičnih kvalitet udeležencev. Koncept umetniške tehnologije vključuje cilje naloge dela na umetniških delih, umetniška sredstva in dejanja za pretvorbo tega materiala v odrsko delo. Kot tudi oblike organizacije, vodenja in vodenja teh dejavnosti. Izvajalske dejavnosti so raznolike. Vključuje predstave, koncerte in počitnice. Festivali, nastopi na različnih kulturnih in prostočasnih prireditvah (sprostitveni večeri, tematski večeri, glasbeni saloni, predavalnice ipd.)

Ljubiteljske skupine ne nastanejo kot posledica voljnih odločitev ali administrativnih ukazov. Naloga organizatorjev ljudske umetnosti je zavestno, spretno oblikovati in razvijati sistem ljubiteljskih ustvarjalnih oblik ob upoštevanju objektivnih in subjektivnih dejavnikov.

Načela so norme za izvedbo katerega koli procesa, glavna izhodišča, v našem primeru organizacija kreativnega tima.

Najpomembnejše izhodišče za oblikovanje tima je upoštevanje trenutnih in prihodnjih družbenih potreb. Pred organizacijo ekipe mora organizator skrbno preučiti dejanske potrebe ljudi vseh družbenih kategorij in starosti. Ocenite in izberite jih z vidika ciljev in ciljev prostočasne ustanove.

Enako pomembno je upoštevati materialne možnosti za ustvarjanje nove ustvarjalne ekipe. Ovira so lahko slaba materialna sredstva ali odsotnost strokovnega vodje.

Odločilno načelo je pravilna postavitev cilja. Jasen, utemeljen cilj je prvi pogoj za preživetje amaterske ekipe. Pomembna naloga je povezati interese in cilje vsakega udeleženca s cilji tima. Če je ta naloga rešena, se možnost konfliktov v ekipi močno zmanjša.

Pri oblikovanju ustvarjalnega tima je potrebno upoštevati načelo aktivnosti: vodja mora biti sposoben aktivirati ustvarjalni potencial udeležencev, ga koncentrirati in razvijati v pravo smer. Pomembno je tudi načelo individualnega pristopa. Glede na sposobnosti, individualna nagnjenja in lastnosti udeležencev se določi metodologija dela z ustvarjalnim timom. To predpostavlja voditeljevo poznavanje duševnih, fizičnih, umetniških in ustvarjalnih lastnosti vsakega učenca.

Od vseh načinov organiziranja ljudi je ekipa tista, ki zagotavlja največjo učinkovitost in najboljše možnosti za osebni razvoj. Da bi zavestno in načrtno usmerjali razvoj kreativne formacije in njeno preoblikovanje v tim, je treba dobro poznati kvalitativne značilnosti tima in stopnje njegovega razvoja. Glavna kvaliteta tima so visoko razviti odnosi znotraj skupine in raznolika povezanost tima z družbo. Celovitost tima določajo enotnost teženj, močne sposobnosti timskega dela, razviti in prijateljski medčloveški odnosi, psihološka, ​​intelektualna in čustvena enotnost.

Za pospešen in uspešen proces preoblikovanja zveze amaterjev v polnopravno ekipo je treba upoštevati naslednje točke.

1. Oblikovanje skupnega cilja. Sprva bodite posebej pozorni na vse manifestacije sodelovanja, uskladite svoje želje in težnje s člani krožka.

2. Razvoj motivov za sodelovanje v ustvarjalnem procesu. Ugodni so naslednji dejavniki: zavestna motivacija, želja po komunikaciji s člani kroga, želja po spodbujanju najljubše dejavnosti in izboljšanje ugleda ekipe.

3. Zavestno ustvarjene situacije »testa vodenja« pospešujejo medsebojno prepoznavanje in pomagajo pri oblikovanju strukture neformalnih odnosov.

4. Kolektivno delovanje je zgrajeno na medsebojnem spoštovanju in interesu članov tima, ko so skupni dosežki najvišji cilj.

Upravljanje medosebne komunikacije števila udeležencev. Diagnostika socialne in psihološke strukture količine, sociometrija. Metode vodenja medosebne komunikacije v številnih ljudskih umetnostih. TV-va.

Pomembnost teme je v tem, da trenutno številne umetniške skupine ne morejo ustvariti ustvarjalnega vzdušja, zaradi česar skupine preprosto razpadejo, prizadevanja učiteljev so zaman pri reševanju konfliktnih situacij; osebnost v umetniški skupini se ne more razvijati zaradi pojava voditeljev, razlog za kar je danes družbena neenakost.

Rešitev problemov vzgoje in osebnega razvoja v umetniških skupinah je lahko le pravilen metodološki pristop vodje do individualnih značilnosti vsakega posameznega udeleženca, ne pa kolektiva kot celote.

V Sovjetskem enciklopedičnem slovarju se pojem podnebje iz grščine razlaga kot nagnjenost »zemeljske površine do sončnih žarkov«, statistično dolgoročni vremenski vzorec, ena glavnih geografskih značilnosti določenega območja. Glavne značilnosti podnebja določajo dotok sončnega sevanja, procesi kroženja zračnih mas in narava podzemne površine. Od geografskih dejavnikov, ki vplivajo na podnebje določene regije, so najpomembnejši zemljepisna širina in nadmorska višina območja, njegova bližina morske obale, značilnosti orografije in vegetacije, prisotnost snega in ledu ter stopnja atmosferskega ozračja. onesnaženje. Ti dejavniki otežujejo širinsko podnebno conacijo in prispevajo k njenim lokalnim variacijam.

V istem slovarju je koncept atmosfere razumljen kot zračno okolje okoli Zemlje, ki se vrti z njo. Zemljino atmosfero delimo glede na porazdelitev temperature na troposfero, stratosfero, mezosfero, termosfero in eksosfero. Zemljina atmosfera ima električno polje. Neenakomernost njegovega ogrevanja prispeva k splošnemu kroženju ozračja, kar vpliva na vreme in podnebje Zemlje. Iz tega sledi, da sta ozračje in podnebje soodvisna.

V pedagogiki in psihologiji obstaja znanstvena razlaga pojma podnebje, vendar z drugačno vsebino tega pojma. V gledališki dejavnosti je običajno uporabljati pojem atmosfere; v tem primeru sta ta dva pojma, ne glede na podobno ime, napolnjena z različno vsebino - ne fizične narave, ampak duhovne. Tako kot sta klima in vzdušje v naravi neločljivo povezana, je tudi socialno-psihološka klima neločljivo povezana z gledališkim vzdušjem.

Mnoge tipologije socialno-psihološke klime so zelo statične, beležijo le posamezna stanja in ne pojasnjujejo, kako se ta stanja trajno zamenjujejo. Ko se skupina razvija, se območje socialno-psihološke klime v njej širi in njena struktura postaja bolj zapletena.

Ker se območje prekrivanja med objektivno in subjektivno sfero spreminja v kontinuumu od 0 do 1, je smiselno govoriti o določenih stopnjah, fazah razvoja socialno-psihološke klime skupine ali organizacije.

Med »gledališko atmosfero« in socialno-psihološko klimo lahko potegnemo vzporednico, saj splošno "razpoloženje" situacije, njena psihološka vsebina izhaja iz čustvenega odnosa do situacije, dogajanja, do drugih nasploh, vse to je atmosfera.

Življenje je polno vzdušja, ne živimo v praznem prostoru, je rekel Mihail Čehov.

Atmosfera je povezana s subjektivnimi občutki osebe; osebni občutek je lahko povezan z atmosfero ali pa ji je tuj. Igralec, ki je ohranil (ali povrnil) občutek za atmosfero, dobro ve, kakšna neločljiva vez se vzpostavi med njim in gledalcem, če sta zatopljena v isto atmosfero. V njem se gledalec sam začne igrati skupaj z igralcem. Čez klančino mu pošilja valove sočutja, zaupanja in ljubezni. Občinstvo tega ne bi zmoglo brez vzdušja, ki bi prihajalo z odra. Brez tega bi ostal v kraljestvu razuma, vedno hladen, vedno odtujujoč, ne glede na to, kako subtilno ocenjuje tehniko in veščino igralčeve igre. Vredno je spomniti, kako pogosto se mora igralec zateči k različnim trikom, da bi pritegnil pozornost javnosti. Predstava nastane iz interakcije med igralcem in gledalcem. Če je režiser, igralec, avtor, umetnik (in pogosto tudi glasbenik) za gledalca ustvaril vzdušje predstave, si ta ne more pomagati, da ne bi pri njej sodeloval.

Ali je vredno opaziti, kako se vaši gibi, govor, vedenje, misli, občutki, razpoloženja nehote spremenijo, ko se znajdete v močnem, očarljivem vzdušju? Tako v življenju, tako na odru. Vsak nastop, predajanje vzdušju, lahko uživate v novih podrobnostih v igri. Ni se treba s strahom oklepati tehnik preteklih predstav ali se zatekati k klišejem. Prostor in zrak okoli, napolnjen z vzdušjem, podpirata živahno ustvarjalno dejavnost. To je enostavno preveriti z izvedbo preprostega poskusa v svoji domišljiji.

Predstavljajte si prizor, znan iz literature ali zgodovine. Naj bo to na primer prizorišče napada na Bastiljo. Predstavljajte si trenutek, ko množica vdre v eno od zaporniških celic in osvobodi jetnika. Pobližje si oglejte značaje in tipe moških in žensk. Naj se ta prizor, ki ga je ustvarila domišljija, prikaže čim bolj živo. Potem pa recimo: množica deluje pod vplivom atmosfere skrajnega vznemirjenja, opitosti z močjo in oblastjo. Vse skupaj in vsakega posameznika objame to vzdušje.

Pozorno bi morali pogledati obraze, gibe, skupine figur, tempo dogajanja, prisluhniti krikom, odtenkom glasov, pogledati podrobnosti prizora in videli boste, kako bo vse, kar se zgodi, prenašalo odtis atmosfere, kako bo narekoval dejanja množice. Malo spremenite vzdušje in si ponovno oglejte “predstavo”. Recimo, da nekdanje vznemirjeno vzdušje prevzame značaj jeznega in maščevalnega, bomo videli, kako se bo odrazilo v gibanju, dejanjih, pogledih in krikih množice. Ponovno ga spremenite. Naj ponos, dostojanstvo in slovesnost trenutka objamejo udeležence na odru in videli boste, kako se postave, poze, skupine, glasovi in ​​mimika v množici spontano spreminjajo.

Kar si naredil v svoji domišljiji, lahko narediš kot igralec na odru, pri čemer uporabiš vzdušje kot vir navdiha.

Vloga režiserja kot vodje oblikovanja (vzdušja) socialno-psihološke klime v gledališki skupini je neposredno povezana s pedagoško dejavnostjo, saj so medosebni komunikacijski odnosi in vlogno-aktivni odnosi v svoji organski socialno-personalistični sintezi povezani. ne spontan, ne spontan, temveč reguliran, nadzorovan proces odnosov med posamezniki in njihovim socialnim okoljem.

V socialni psihologiji urejanje odnosov med posamezniki obravnavamo z dveh vidikov: 1) povezano z upravljanjem v formaliziranih družbenih strukturah – vodenje in 2) povezano z upravljanjem v neformalnih strukturah – vodenje.

Menedžment izraža zgodovinsko vzpostavljeno potrebo ljudi po organizaciji skupnih dejavnosti. Ni človeka, je rekel Sokrat, ki se ne bi imel za modrejšega od drugih v nekaterih pogledih in modrejšega od sebe v drugih. In v največji nevarnosti, ko ljudje trpijo v vojni, zaradi bolezni ali na odprtem morju, v vsaki od teh zadev zaupajo v vladarja kot v bogove in jih imajo za svoje rešitelje, ki se ne odlikujejo po ničemer drugem kot po znanju. In ves naš človeški svet je poln tega, da po eni strani nekateri iščejo učitelje in voditelje zase in za druga bitja, pa tudi za svoje zadeve, drugi pa se imajo za sposobne bodisi učiti bodisi voditi.

Vodja vsekakor nastopa kot organizator. Organizator je središče za sprejemanje, obdelavo, preoblikovanje in posploševanje večstranskih informacij, ki mu prihajajo od predmeta, ki določa splošni cilj dejavnosti, od pogojev za njeno izvedbo (materialna sredstva, čas, kraj, okoliščine), od tistih, ki organizirano, iz rezultatov dejavnosti, iz medsebojnih sosedov, Toda psihološke informacije so še posebej pomembne za organizacijske dejavnosti.

Veliko večino skupine sestavljajo posamezniki, katerih tip lahko imenujemo »norma«, tj. najbolj ustreza normam, vrednotam in idejam, ki prevladujejo v danem družbenem združenju. Znotraj te norme so člani, ki jih drugi sprejemajo ali zavračajo.

Prednost imajo člani, ki so pogosteje izbrani kot zavrnjeni. Osebe, ki prejmejo posebno veliko izbir, imenujemo zvezde. Hkrati se v skupini pojavi določen del neprefereriranih, ki imajo malo ali nič izbire. Običajno so to ljudje, ki odstopajo od norm in vrednot, sprejetih v določeni skupini. Zvezde in tisti, ki so jim blizu po številu izbir, sestavljajo kontingent, iz katerega se v dani situaciji pojavi vodja.

Vodenje je eden od procesov organiziranja in vodenja majhne skupine, ki zadovoljuje potrebo po skupinski dejavnosti, prispeva k doseganju skupinskih ciljev v optimalnih rokih in z optimalnimi rezultati, ki jih navsezadnje vsebinsko določajo socialni odnosi, ki prevladujejo v družbi.

Vodenje kot socialno-psihološki problem je pojav, ki obstaja v vseh človeških družbah. V zgodnjih fazah človeške družbe je bil izrednega pomena. Vodenje kot strukturna vez v skupinski organizaciji ni značilno samo za ljudi, temveč temelji na premoči vodje v moči, spretnosti, čutni ostrini itd. Njeno osnovno načelo je načelo večvrednosti. Vodja mora vsekakor biti na nek način boljši od ostale skupine (mentalno, moralno, po moči ipd.). Kot univerzalni človeški socialno-psihološki pojav po izvoru je vodenje zgodovinsko gledano predhodnik uradnega vodenja.

Brez vodstva ni skupine. Vodenje je temeljni proces organiziranja skupinskega vedenja. Vodenje, ki se pojavi v trenutku oblikovanja skupinskih ciljev, osredotoča odnose med člani majhne skupine.

Lahko ga obravnavamo kot poseben podsistem medosebnih odnosov, samega vodjo pa kot žarišče teh odnosov.

Vodenje ni posledica le potrebe članov majhne skupine po urejanju skupnih dejavnosti in komunikacije, ampak tudi zaradi pripravljenosti enega ali drugega člana skupine, da postane njen vodja. Vloga vodje v majhni skupini pozitivnih in negativnih spodbud, ki se v njej uporabljajo.

Vodja torej v okviru formalne strukture obravnava člana skupine kot »proizvodno sredstvo«, kot instrument, ki se uporablja za doseganje ciljev organizacije, sebe pa kot uradnika obravnava kot funkcijo tega brezdušnega. instrument. A to je le ena plat vodstvenega delovanja. Vodja mora do člana skupine ravnati nič drugače kot do človeka, upoštevati njegove individualne značilnosti, se poglobiti v njegove probleme in jih po možnosti pomagati rešiti.

Med temi funkcijami, ki se medsebojno dopolnjujejo, vedno obstaja določen notranji antagonizem. Svojo popolno rešitev najde le v strogo uravnoteženem sistemu vodenja, ko je opravljanje teh funkcij dodeljeno vodjem, ki rešujejo iste cilje organizacije kot z diametralno nasprotnih položajev, pri čemer v praksi izvajajo zahteve znanega »načela komplementarnosti." Torej v tradicionalni družini pri vzgoji otroka mati opravlja predvsem osebne funkcije, oče pa instrumentalne funkcije. Ločitev funkcij omogoča bolj celovit proces upravljanja za doseganje ciljev organizacije ob upoštevanju osebnih interesov njenih članov.

V praksi obe funkciji nista vedno deležni enakega razvoja, odvisno od tega, kako sta dejansko povezani druga z drugo.

Metoda izobraževanja(iz grške »methodos« pot) je način za doseganje danega izobraževalnega cilja. V zvezi s šolsko prakso lahko tudi rečemo, da so metode načini vplivanja na raziskovanje, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, določene za namen izobraževanja.

Metode in tehnike vzgojnega dela režiserja z gledališko skupino so neposredno povezane s pedagoško dejavnostjo. Raven ustreza trenutno doseženemu izobraževalnemu rezultatu. Postavljen je nov cilj, katerega doseganje dijaka popelje na novo, višjo stopnjo izobraževanja. Proces prehajanja akterja z nižje ravni na višjo imenujemo proces izobraževanja. Cilje izobraževanja lahko dosežemo na različne načine. Koliko jih je skupaj? Načeloma toliko, kolikor se vodja znajde, sodeluje s svojimi učenci in se zanaša na njihove moči, zmožnosti in želje. Nedvomno lahko nekatere poti pripeljejo do cilja hitreje kot druge. Vzgojna praksa uporablja predvsem poti, po katerih so vzgojitelji pred nami vodili svoje učence. Te načine imenujemo splošne vzgojne metode.

Vendar pa se lahko splošne metode izobraževanja v mnogih primerih izkažejo za neučinkovite, zato je ravnatelj vedno pred nalogo iskanja novih, neraziskanih načinov, ki najbolj ustrezajo specifičnim pogojem izobraževanja in omogočajo hitrejše doseganje želenega rezultata. z manj truda. Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je vrhunec ravnateljeve pedagoške strokovnosti. Najti prave poti, ki najbolj ustrezajo pogojem določenega vzgojnega procesa, je zelo težko.

Vendar pa noben direktor ne more ustvariti bistveno novega načina izobraževanja. Naloga izboljšanja metod je stalna in vsak direktor jo po svojih najboljših močeh in zmožnostih rešuje tako, da v razvoj splošnih metod uvaja svoje posebne spremembe in dopolnitve, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Takšne zasebne izboljšave metod imenujemo izobraževalne tehnike. Sprejem izobraževanja

Del splošne metode, ločeno dejanje (vpliv), posebna izboljšava. Figurativno povedano so tehnike neraziskane poti, ki jih režiser ustvarja skupaj s svojimi igralci, da bi hitro dosegli cilj. Če jih začnejo uporabljati drugi režiserji, se lahko postopoma tehnike spremenijo v široke stebre - metode. Poznavanje izobraževalnih metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe pri delu z gledališko skupino je ena najpomembnejših značilnosti ravni pedagoške spretnosti režiserja.

Tehniko razumemo kot posamezen učinek, sredstvo pa skupek tehnik. Zdravilo ni več tehnika, ni pa še metoda.

Delo je na primer sredstvo izobraževanja, prikazovanje, vrednotenje dela in opozarjanje na napake pri delu pa so tehnike. Beseda (v širšem pomenu) je vzgojno sredstvo, pripomba, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem je včasih metoda izobraževanja opredeljena kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja, saj struktura metode nujno vključuje tehnike in sredstva.

Ni dobrih ali slabih metod, nobenega načina izobraževanja ne moremo vnaprej razglasiti za učinkovitega ali neučinkovitega, ne da bi upoštevali razmere, v katerih se uporablja.

Stoletja preizkušen izkušen način reševanja problemov, ki temelji na pedagoškem instinktu, intuiciji, globokem poznavanju značilnosti metod in razlogov, ki povzročajo določene posledice. Tisti ravnatelj, ki je bolje upošteval specifične razmere, jim ustrezno pedagoško ukrepal in predvideval posledice, bo vedno dosegal boljše vzgojne rezultate. Izbira vzgojnih metod je visoka umetnost.

Oglejmo si splošne pogoje, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, ki so značilne tudi za režijsko umetnost.

Splošni pogoji pri izbiri načina izobraževanja direktorja:

1. Individualne in osebnostne značilnosti igralcev.

2. Pogoji izobraževanja in razvijanje odnosov v timu, stil pedagoškega vodenja itd. Kot vemo, abstraktnih pogojev ni, vedno so konkretni. Njihova kombinacija povzroča posebne okoliščine. Okoliščine, v katerih poteka izobraževanje, imenujemo pedagoške situacije pri režijskem delu.

3. Stopnja pedagoških kvalifikacij.

4. Čas starševstva.

5. Pričakovane posledice.

Pravila za izbiro metod izobraževanja.

Splošno načelo izbire vzgojnih metod je režiserjev odnos do igralca. Vzgojne metode v luči humanističnega pristopa niso skupek čisto strokovnih sredstev v rokah režiserjev, ki jim je vseeno za usodo svojih igralcev. Metoda zahteva elastičnost, prožnost, celo nežnost - te lastnosti ji daje režiser. Splošni pogoji za izbiro metod, obravnavanih zgoraj, določajo glavne odvisnosti, medtem ko je v izobraževalnem procesu potrebno upoštevati številne subtilne nianse.

Vsako razumno in pripravljeno dejanje direktorja mora biti dokončano; metoda zahteva logičen zaključek. Pomembno je upoštevati to pravilo, saj le v tem primeru igralci pridobijo koristno navado dokončati delo, režiser pa si utrdi avtoriteto organizatorja.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora režiser vedno iskati najučinkovitejša sredstva, ki ustrezajo danim pogojem in uvajati nove tehnike. Da bi to naredili, je treba globoko prodreti v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu.

Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. V prijateljskem odnosu bo ena metoda učinkovita, v nevtralnem ali negativnem odnosu morate izbrati druge načine interakcije.

Pri oblikovanju izobraževalnih metod je potrebno predvideti psihično stanje članov ustvarjalnega tima v času, ko bodo metode uporabljene. Po naravi so vzgojne metode razdeljene na prepričevanje, vadbo, spodbujanje in kaznovanje (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev itd.). V tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje usmerjenost, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem splošnih metod izobraževanja, ki naravo metod razlaga na bolj splošen način (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja akterjev.

V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine izobraževalnih metod imenovane kot pojasnjevalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode usposabljanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.

Na podlagi rezultatov lahko metode vplivanja na akterja razdelimo v dva razreda:

1. Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej.

2. Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo eno ali drugo vrsto.

Režiser mora v celoti obvladati vse metode in tehnike vzgojnega vpliva na gledališko skupino, ne samo kot režiser, ampak tudi kot režiser-učitelj.

Tako režiser nedvomno vpliva na ustvarjanje posebnega vzdušja v gledališki skupini.

V idealnem primeru je ustvarjanje ustvarjalne ekipe ustvarjanje zveze podobno mislečih ljudi. Toda v praksi ta problem predstavlja velike težave, saj ima vsak direktor pred seboj ljudi, ki so kreativno in metodološko različno podkovani. Običajno jih delimo na nadarjene, manj nadarjene in popolnoma nenadarjene. To je morda edino merilo za izbiro igralcev.

Reševanje teh težav bo vodjem umetniških skupin omogočilo doseganje visokih rezultatov, pri čemer bodo v vsakem članu skupine razvili estetski pogled na svet in človeški odnos do resničnosti.

Ljubiteljske likovne skupine se morajo v ustvarjalni sezoni (od septembra do maja) predstaviti:

Za novoustanovljene ekipe se lahko določijo minimalni standardi v prvih dveh letih obstoja. V ustvarjalni sezoni morajo predstaviti:

Pri svojem delovanju ekipo vodijo:

veljavna zakonodaja Ruske federacije;

Listina temeljne kulturne in prostočasne ustanove;

Načrt dela temeljne kulturno-prostočasne ustanove;

Pravilnik o vaši ekipi in (če je potrebno) pogodba z vodjo osnovne institucije.

Pravila o posamezni ekipi se pripravijo na podlagi listine kulturne in prostočasne ustanove, potrdi pa jo vodja temeljne kulturne in prostočasne ustanove.

Vzgojno-izobraževalno delo v timih je določeno z načrti in programi in naj obsega:

· V vseh ekipah– seznanitev z zgodovino umetnosti, procesi, ki se dogajajo v ljubiteljski ljudski umetnosti, trendi razvoja njenih posameznih vrst in zvrsti; razprava o vprašanjih oblikovanja repertoarja.

Člani ekipe obiskujejo muzeje, razstave, gledališča, koncerte ipd., v izobraževalne in izobraževalne namene.

· V gledaliških skupinah(dramske, glasbene in dramske skupine, lutkovna gledališča, mladi gledalci, mala gledališča - gledališča varieteja, poezije, miniatur, pantomime itd.) -
pouk igre, tehnike govora in likovnega izražanja, glasbenega opismenjevanja, govora; učenje vokalnih delov; delo z režiserjem, dramaturgom, skladateljem, korepetitorjem; delo na miniaturi, tematskem programu, literarni ali literarno-glasbeni skladbi, proznem, pesniškem delu ali ciklu pesmi.

· V glasbenih umetniških skupinah(pevski zbori, vokalne zasedbe, ansambli ljudskih pesmi, ansambli pesmi in plesov, orkestri ljudskih glasbil, pop in pihalne godbe, vokalne in instrumentalne zasedbe, nastopajoči glasbeniki, pevci) - pouk pri študiju glasbenega opismenjevanja, solfeggia, zgodovine in teorije glasbe. , zborovska umetnost, glasovna produkcija; učna dela za zbor s spremljavo in brez, učna dela s solisti in ansambli; učenje partov ansamblov in zborov, vodenje generalnih vaj, klasična in karakterna vadba; učenje solo in skupinskih plesov, koreografskih miniatur; učenje igranja na glasbila; seznanitev z osnovnimi principi instrumentacije glasbenih sestavov, vodenje orkestrskega pouka na učnih partih.

· V koreografskih umetniških skupinah(ljudski, klasični, pop, športni, moderni, etnografski in družabni plesi) - pouk zgodovine in teorije koreografije; klasično in značilno usposabljanje; učenje solo in skupinskih plesov, koreografskih miniatur, skladb, plesnih suit, scenografij.

· V cirkuških umetniških skupinah(cirkuški izvajalci, izvajalci izvirnega žanra) - tečaji študija zgodovine cirkuške umetnosti; usposabljanje in telesni razvoj; tehnike cirkuške umetnosti, glasbeno in likovno oblikovanje, režijska odločitev predstave.

· V skupinah likovne in dekorativne umetnosti- pouk študija zgodovine likovne in dekorativne umetnosti; tehnika in tehnologija slikarstva, grafike, kiparstva in uporabne umetnosti - rezbarjenje, relief, intarzija, umetniško vezenje, biserništvo ipd.; kompozicije; opravljanje umetniških in oblikovalskih nalog; organiziranje razstav, delo na prostem.

V foto, filmskih in video likovnih skupinah- predavanja o študiju zgodovine filma in fotografije; materialni del; filmske, video in fotografske tehnike; režijske, snemalne, scenaristične sposobnosti; organiziranje projekcij, analiz in razprav amaterskih filmov in fotografij; načini organiziranja fotografskih razstav, filmskih in video projekcij, izvajanja oblikovalskega dela (z amaterskimi fotografi); ustvarjanje filmov na različne teme

PROGRAM DELA

Disciplina: Metodologija dela z ustvarjalnimi timi

Posebnost: 071302 Družbene in kulturne dejavnosti ter ljudska umetnost

Izobrazbena raven srednjega poklicnega izobraževanja: osnovna

Syktyvkar 2009

Sestavljeno v skladu z državnimi zahtevami za minimalno vsebino in stopnjo usposabljanja diplomanta iz specialnosti 071302 "Socialno-kulturne dejavnosti in ljudska umetniška ustvarjalnost"

Namestnik direktorja za študijske zadeve

delo V.S. Morozova

Odobreno po predmetu (cikel)

komisija splošnega strokov

stroke in bibliotekarstvo

N.F. Gusev

Recenzenti:

Kuznetsova G.I., direktor državne izobraževalne ustanove "Izobraževalni in metodološki center za usposabljanje in prekvalifikacijo osebja kulture in umetnosti."

Gnedykh N.M., učitelj na republiški visoki šoli za kulturo Komi po imenu V.T.Chistalev.

POJASNILO

Ta program je namenjen študentom, ki študirajo na vseh specializacijah specialnosti "Družbeno-kulturne dejavnosti in ljudska umetnost". Študira se v drugem letniku en semester. Ob koncu semestra se opravi vmesna potrditev – izpit. Glede na končno državno spričevalo so vprašanja o disciplini vključena v zaključni interdisciplinarni izpit iz specialnosti.

Program je bil razvit ob upoštevanju interdisciplinarnih povezav z drugimi disciplinami, ki preučujejo posamezne module, ki sestavljajo koncept »metodologije dela s kreativnim timom«. Program uporablja gradiva iz zbirke programov "Ljudska umetniška ustvarjalnost", ki jo je razvil T.I. Baklanova.

Cilj predmeta je pri študentih razviti celostni sistem konceptualnih, metodoloških in teoretičnih znanj s področja metod dela s kreativnimi timi.

V skladu z državnim izobraževalnim standardom mora bodoči specialist vedeti:

1. Bistvo, funkcije in glavne naloge prostočasne ustvarjalne dejavnosti.
2. Tehnologija za ustvarjanje kreativnega tima.
3. Načela organizacije in metode dela z ustvarjalnimi timi.
4. Psihološke in pedagoške značilnosti oblikovanja repertoarja.
5. Metode priprave odrskih nastopov.
6. Znati samostojno sestaviti ustvarjalni tim in v njem organizirati pedagoški proces.

Obvladovanje predmeta vključuje kombinacijo predavanj, seminarjev in vaj. Obvezna didaktična komponenta je obštudijsko samostojno delo na predmetih predmeta. Izvajanje nacionalne regionalne komponente se izvaja z uporabo praktičnih izkušenj poklicnih in amaterskih skupin Republike Komi.

Tematski načrt tečaja

Specializacije: »Gledališka ustvarjalnost (lutkovno gledališče)«; "Gledališka ustvarjalnost"; »Ljudska zborovska ustvarjalnost«; "Koreografska ustvarjalnost" - na podlagi osnovne splošne izobrazbe

Tematski načrt tečaja

Specializacije: “Uprizarjanje gledaliških predstav”; »Ljudska zborovska ustvarjalnost«; "Koreografska ustvarjalnost" - na podlagi srednje (popolne) splošne izobrazbe

Tematski načrt tečaja

Specializacije: »Gledališka ustvarjalnost (lutkovno gledališče)«; "Gledališka ustvarjalnost"; "Dekorativna in uporabna ustvarjalnost" - na podlagi srednje (popolne) splošne izobrazbe

VSEBINA GLAVNE JEDI

Uvodna tema

Cilji in cilji predmeta. Poudarek predmeta je usposobiti strokovnjaka, ki je obvladal sistem osnovnih znanj o metodah dela z amaterskimi skupinami različnih vrst, pa tudi o virih in kanalih znanstvenih informacij o tem predmetu študija.

Vloga in mesto predmeta v sistemu usposabljanja študentov na specialnosti 071302 (0518) "Družbeno-kulturne dejavnosti in ljudska umetniška ustvarjalnost." Struktura tečaja. Naslov in glavna vsebina sklopov in tem programa.

Bistvo interdisciplinarnega pristopa k preučevanju metodoloških vprašanj. Povezanost predmeta z drugimi splošnimi strokovnimi in posebnimi študijskimi disciplinami.

Metode preučevanja predmeta. Oblike vmesnega in zaključnega preverjanja znanja študentov.

Samostojno delo: Poiščite definicijo pojmov in izpolnite mini slovar vodje ustvarjalnega tima. Pojmi: metodika, metoda, ustvarjalnost, amaterstvo, umetniška dejavnost, skupina, kolektiv, interesni klub, krožek, studio, ansambel, učitelj, pedagoški takt, pedagoška spretnost, učna ura, cilj, repertoar, vaja, koncert, predstava, tekmovanje, festival .

ODDELEK 1. ORGANIZACIJSKE OSNOVE DELA LJUBITELJSKIH KOLEKTIVOV.

Zahteve po znanju in spretnostih:

Študent mora vedeti:

1. Konceptualni in terminološki aparat predmeta "Metode dela s kreativnim timom."
2. Regulativni dokumenti o organizaciji amaterskih skupin.
3. Metode dela z ustvarjalnim timom.
4. Metode za diagnosticiranje motivov in pričakovanj udeležencev amaterskih skupin.
5. Zahteve za strokovno usposobljenost vodje sodobnega kreativnega tima.

Študent mora znati:

1. Pojasnite bistvo osnovnih pojmov predmeta "Metode dela s kreativnim timom."
2. Samostojno ustvarja in organizira dejavnost ljubiteljske skupine.
3. uporabo diagnostičnih metod za člane kreativne ekipe.

TEMA 1.1. Značilnosti in trendi sodobnega razvoja ljubiteljske likovne ustvarjalnosti.

Objektivni in subjektivni dejavniki, ki določajo specifiko sodobne ljubiteljske ustvarjalnosti: družbenopolitične razmere; razvoj telekomunikacijskega omrežja; rast blaginje ljudi; zvišanje izobrazbene ravni predmetov; izboljšanje sistema usposabljanja in izpopolnjevanja kulturnih in umetniških kadrov.

Značilnosti delovanja ljubiteljskih skupin v sodobnih sociokulturnih razmerah: vse večja družbena vloga in družbeni pomen ljubiteljske ustvarjalnosti; krepitev vpliva na sfero duhovnega in praktičnega raziskovanja sveta s strani človeka; povečanje izobraževalne družbene in pedagoške vloge ljubiteljske ustvarjalnosti pri oblikovanju osebnosti udeleženca; trendi oblikovanja novih oblik organiziranja ljubiteljske ustvarjalnosti.

Pravni in regulativni okvir za organiziranje umetniških in ustvarjalnih dejavnosti.

Bistvo in glavne faze organizacijske dejavnosti vodje v procesu ustvarjanja ekipe: zbiranje in analiza začetnih informacij, organizacijska in pedagoška zasnova, izvedba projekta, ocena uspešnosti ekipe. Upoštevanje v procesu organiziranja ekipe narodno-kulturne in kulturno-zgodovinske tradicije regije, resničnih umetniških interesov in potreb različnih skupin prebivalstva.

Razmerje med procesi organizacije in samoorganizacije, vodenja in samoupravljanja v amaterski ekipi.

Problemska vprašanja za samostojno učenje študentov:

1. Je »ljubiteljstvo« danes potrebno?
2. Ali naj sodobna ustvarjalna ekipa opravlja idejne, umetniške in socialno-vzgojne naloge ali so pouk v ljubiteljskih skupinah potrebni predvsem kot oblika ustvarjalnega samoizražanja udeleženca?
3. Ali je zakonito zahtevati od udeležencev osnovno scensko, glasbeno in koreografsko pismenost, če se v skupino pridejo sprostit?

1. Kaj je bolj pomembno v kreativnih timih: proces usposabljanja ali rezultat?

1. Kako razumete izraz "Umetnost pripada ljudem?" Kdo je avtor te naloge?

TEMA 1.2. Koncept "ekipe", značilnosti ljubiteljskih umetniških skupin.

Koncept »tima«, njegov odnos s pojmom »skupina ljudi«. Znaki amaterskih ustvarjalnih skupin: prostovoljna dejavnost subjekta; duhovna motivacija; spreminjanje predmeta v smeri večje celovitosti njegovih interesov, potreb, sposobnosti; lastna aktivnost in pobuda sestave; Skupinsko delo.

Pristopi k razvrstitvi ljubiteljskih umetniških skupin: izvajalske skupine (krožki, studii, ansambli vseh vrst in zvrsti); skupine avtorjev (studije); ljubiteljska društva.

Vrste umetniških in ustvarjalnih organizacij: izobraževalne, ustvarjalne, komunikacijske, kompleksne.

Oblike ustvarjalnih organizacij: klubi, studii, ansambli, ljubiteljska društva itd.

Osnove za ustvarjanje amaterskih skupin: klubske ustanove; šole; centri za otroško in mladinsko ustvarjalnost; univerze itd.

Samostojno delo:

VAJA:

1. Ustvarite "potni list" za eno od ljubiteljskih umetniških skupin.
2. Izpolnite tabelo: značilnosti delovanja skupin z izobraževalno komponento in interesnih klubov.

TEMA 1.3. Vodja ekipe. Zahteve za strokovni program.

Profesionogram vodje ustvarjalnega tima. Značilnosti sklopa lastnosti: poklicne sposobnosti, socialno-psihološke zahteve, umetniške in ustvarjalne funkcije vodje, organizacijske sposobnosti.

Pedagoški takt, pedagoška spretnost.

Samostojno delo:

1. Sestavite »ustvarjalni portret« enega od uspešnih vodij umetniške skupine.
2. Na petstopenjski lestvici "ocenite" skladnost z zahtevami za spretnosti in sposobnosti diplomanta specializacije kulturne fakultete na tej stopnji poklicnega usposabljanja.
3. Ustvarite križanko