Komponentët kryesorë të kulturës fizike adaptive përfshijnë: Edukim fizik adaptiv

Shkenca Integruese, Disiplina Akademike dhe Fusha e Rëndësishme

Teoria dhe organizimi i kulturës fizike adaptive si

PJESA E PARE

Zgjidhje

Të gjitha shkaqet e identifikuara të humbjes meritojnë veprime korrigjuese, megjithatë, menaxheri kërkon për ato fusha që do të japin kthimin më të madh në përpjekje. Kjo është arsyeja pse ai mund të vendosë të marrë në konsideratë fushën tjetër më të rëndësishme të kostove të tij, të quajtur "Depo", si një përparësi për përmirësim.

Një analizë e kujdesshme mund ta çojë një menaxher në përfundimin se është më efektive të fillohen masat parandaluese jo me kolonën e parë në grafikun Pareto.

Pa informacion të detajuar, trajtimi i defekteve do të jetë i barabartë me luftimin e "zjarrit" në vend të "parandalimit të zjarreve".

Pra, duhet të vërejmë se:

Kostot e cilësisë duhet të reduktohen në një masë të madhe duke identifikuar shkaqet specifike të humbjeve dhe duke propozuar programe veprimi korrigjues. Të gjitha rekomandimet për përmirësime duhet të përfshijnë të dhëna për koston e zbatimit të programeve të propozuara. Veprimet korrigjuese duhet të ndjekin qëllimin e mëposhtëm: të arrihen rezultatet më të mira me koston më të ulët.

HYRJE NË SPECIALTETI. HISTORIA E KULTURËS FIZIKE ADAPTIVE

SEKSIONI I

HYRJE NË SPECIALITET................................................ ...................... 17

Kapitulli 1

Specialiteti "Edukim fizik adaptiv"................................... 17

1.1. Kultura fizike adaptive në sistemin e arsimit të lartë profesional
arsimi................................................ .......................................................... ............. .17

1.2. Edukimi fizik adaptiv në sistemin e arsimit të mesëm profesional
arsimi................................................ .......................................................... ............. .23

1.3. Integrimi i programeve arsimore është një trend modern

në shkollat ​​e larta dhe të mesme................................................ ................ ................................ 24

1.4. Trajnimi i avancuar dhe rikualifikimi i personelit në adaptive
kultura fizike..................................................... ..................................................... ......... 26

Kapitulli 2

Konceptet dhe termat bazë të kulturës fizike adaptive......... 29

2.1. Konceptet e "kulturës", "kulturës fizike", "fizike adaptive".
kultura "................................................ ................................................ ......... 29

2.2. Përkufizimet e “rehabilitimit”, “integrimit social”, “mënyrës së jetesës”.... 32

2.3. Lënda, qëllimi, detyrat prioritare të kulturës fizike adaptive,
gjithë rolin dhe vendin në rehabilitimin dhe integrimin social të personave

me probleme shëndetësore dhe persona me aftësi të kufizuara................................ ......... 35

Kapitulli 3

praktika sociale................................................ ........ ................... 40

3.1. Kultura fizike adaptive si shkencë integruese................................................ 40

3.2. Edukimi fizik adaptiv si disiplinë dhe fushë akademike
praktika sociale................................................ ........ ................................. 43

Kapitulli 4

4 1 Kriteret për identifikimin e komponentëve (llojeve) të fizike adaptive

kultura 51

4 2 Komponentët (llojet) kryesore të kulturës fizike adaptive 54

Karakteristikat e objektit dhe lëndës së veprimtarisë pedagogjike

(Vasilenko S. G.)

PREZANTIMI

Aktualisht, një person, kultura e tij, edukimi, zhvillimi shkencor, shëndeti, cilësitë personale konsiderohen jo vetëm si një mjet, një instrument i një ose një tjetër veprimtarie për të transformuar natyrën dhe shoqërinë, por, mbi të gjitha, si qëllim, rezultat, kuptim. të këtyre transformimeve dhe ekzistencës së vetë shoqërisë për shkak të një ndryshimi të paradigmës së zhvillimit të shoqërisë që ka dominuar në vendin tonë për dekada të tëra, në një sistem të ri konceptesh, në përputhje me të cilin është NJERIU me gjithë unikitetin e tij. vetitë dhe karakteristikat që përbëjnë qendrën e të kuptuarit teorik të fenomeneve shoqërore (V. T. Pulyaev, 1993-1995 dhe etj.). Nga ana tjetër, një rivlerësim i tillë i rolit të individit në zhvillimin e shoqërisë sonë shoqërohet me proceset e vazhdueshme të humanizimit, demokratizimit, liberalizimit dhe rritjes së publicitetit.

Ushtrimi fizik adaptiv është një drejtim i ri në sistemin e arsimit dhe shkencës vendase, duke studiuar aspektet e ushtrimeve fizike tek njerëzit të cilët, si rezultat i sëmundjeve ose dëmtimeve, kanë dëmtime të ndryshme të vazhdueshme të funksioneve jetësore të trupit dhe kufizime në aftësitë fizike.

Qëllimi i AFV është formimi dhe zhvillimi i aktivitetit motorik, aftësive fizike dhe mendore, duke siguruar përshtatjen e individit me gjendjen e tij shëndetësore, mjedisin, shoqërinë dhe lloje të ndryshme aktivitetesh.

Ishin këto procese që zbuluan një nga problemet më komplekse të kohës sonë - problemin e aftësisë së kufizuar, dhe tërhoqën vëmendjen e pjesëve të gjera të popullsisë së vendit tonë, duke përfshirë politikanë, shkencëtarë, figura publike, punëtorë në arsimin e mesëm dhe të lartë. shkollat.

Megjithatë, problemi i aftësisë së kufizuar është një problem i shkallës globale, që ekziston në të gjitha vendet, pavarësisht nga niveli i politikave të tyre ekonomike dhe sociale për personat me aftësi të kufizuara, gjykohet qytetërimi i tyre.

Rritja e vërejtur e aftësisë së kufizuar në shumicën e vendeve të botës shoqërohet me ndërlikimin e proceseve të prodhimit, një rritje të numrit dhe intensitetit të flukseve të trafikut, shfaqjen e konflikteve ushtarake dhe akteve teorike, përkeqësimin e faktorëve mjedisorë, uljen e aktivitetit fizik. dhe një rritje të mjeteve farmakologjike për korrigjimin e shëndetit të njeriut dhe një sërë arsyesh të tjera.

E gjithë kjo çon në nevojën për të zhvilluar programe gjithëpërfshirëse për mbrojtjen sociale të kësaj kategorie të popullsisë, për të vërtetuar fusha të reja të njohurive njerëzore, për të hapur disiplina të reja akademike, fusha dhe specialitete për trajnimin e specialistëve.

Vitet e fundit, ky proces është zhvilluar me një ritëm mjaft të shpejtë në Federatën Ruse dhe Bjellorusi. Nuk qëndroi mënjanë as dega e kulturës fizike, e cila në periudhën sovjetike merrej kryesisht me popullatën e shëndoshë dhe fëmijët e talentuar në motor, djem e vajza që ishin të aftë të bëheshin kampionë olimpikë në të ardhmen dhe të lavdëronin vendin e tyre me arritjet e tyre sportive.

Aktualisht, në Federatën Ruse, edukimi fizik dhe sportet për personat me probleme shëndetësore (përfshirë personat me aftësi të kufizuara) përfaqësohen në sistemin e mesëm (si nivelet bazë ashtu edhe ato të avancuara), të larta (si specialitet dhe si pjesë e një drejtimi) profesional. arsimimi; në specialitetin e shkencëtarëve; si fushë e veprimtarisë profesionale (pozicionet trajner-mësues dhe instruktor-metodolog në kulturën fizike adaptive); si fusha kryesore problematike e revistës "Kultura fizike adaptive". E gjithë kjo na lejon të konkludojmë se në Rusi tani janë formuar konturet kryesore të hapësirës arsimore, shkencore, ligjore dhe informative të kulturës fizike adaptive.

Shumë universitete, shkolla teknike dhe kolegje kryejnë aktivitete edukative në kulturën fizike adaptive; Fakulteti, studiuesit, studentët e diplomuar dhe doktorantët kryejnë punë kërkimore në këtë fushë.

Sidoqoftë, zhvillimi dhe zbatimi i shpejtë i kulturës fizike adaptive në organizatat dhe institucionet arsimore dhe shkencore në Rusi dhe Republikën e Bjellorusisë, prania e koncepteve dukshëm të ndryshme dhe ndonjëherë alternative të kësaj fushe të praktikës sociale në vende të ndryshme, vështirësi terminologjike në zhvillim. nga studimet integruese dhe disiplina shkencore kanë lindur një sërë problemesh objektive dhe subjektive, për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm teorik, fushës problematike të saj, bazave metodologjike, parimeve, funksioneve, përparësisë së detyrave, etj.

E gjithë kjo çon në interpretime të ndryshme të thelbit të FC adaptive, e cila është e paracaktuar nga preferencat shkencore të mësuesve dhe studiuesve, përvoja e mëparshme e përfaqësuesve të KF, mjekësia, pedagogjia korrektuese dhe puna sociale.

Aktualisht, në Rusi dhe Republikën e Bjellorusisë, përvoja më e madhe në përdorimin e mjeteve dhe metodave të terapisë fizike kryhet me njerëz që kanë probleme shëndetësore, përfshirë personat me aftësi të kufizuara. akumuluar në zonat mjekësore dhe arsimore (veçanërisht arsimin special), gjë që çon në një zhvendosje të qendrës së gravitetit të të gjithë grupit të problemeve të këtij lloji të praktikës sociale pikërisht në këto fusha. Prandaj, shumë shpesh FC adaptive interpretohet si pjesë e terapisë ushtrimore ose reduktohet në vetëm adaptive. Edukimi fizik në institucionet arsimore speciale (korrektuese) për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Duke njohur arritjet e padiskutueshme të specialistëve vendas në zonat e përcaktuara, autorët e tekstit e konsiderojnë të pasaktë ngushtimin e funksioneve të një dukurie kaq të gjerë dhe të gjerë shoqërore, që është kultura fizike adaptive.

Në të njëjtën kohë, mbizotërimi i studimeve të shumta shkencore të problemeve të veçanta të FC adaptive çon në një dyfishim dhe mbizotërim krejtësisht të natyrshëm në këto vepra të metodave kërkimore të një fushe të krijuar njohurish dhe një rënie të pakushtëzuar të efektivitetit të kërkimit. kryera. veçanërisht, shpërndarjen dhe zbatimin e rezultateve të kërkimit shkencor dhe praktikave më të mira të mësuesve novatorë.

Përshkrimi i thelbit të kulturës fizike adaptive, specifikimi i objektit, qëllimet, objektivat, mjetet, metodat. përmbajtja, llojet e saj kryesore, funksionet, parimet dhe komponentët e tjerë u kryen në bazë të konceptit të zhvilluar në Departamentin e Teorisë dhe Metodologjisë së Kulturës Fizike Adaptive të Akademisë Shtetërore të Kulturës Fizike të Shën Petersburgut me emrin. P. F. Lesgaft. ku zbatohet prej disa vitesh, që nga viti 1995.

Parimet kryesore të këtij koncepti janë si më poshtë.

1. Kultura fizike adaptive është e re për Republikën e Bjellorusisë dhe Rusinë, një fushë integruese në zhvillim aktiv të arsimit, shkencës, kulturës dhe praktikës sociale.

2. FC Adaptive përfshin të paktën tre fusha kryesore të njohurive - edukimin fizik, mjekësinë, pedagogjinë korrektuese dhe një sasi të madhe informacioni nga disiplinat mjekësore, biologjike dhe sociale psikologjike arsimore dhe shkencore. Në të njëjtën kohë, ai jo vetëm përmbledh informacionin nga fushat dhe disiplinat e listuara, por gjithashtu gjeneron njohuri të reja që janë rezultat i ndërthurjes së njohurive nga secila prej këtyre fushave dhe disiplinave.

3. FC adaptive është një fenomen shumë më gjithëpërfshirës dhe më i përhapur në krahasim me kulturën fizike terapeutike dhe edukimin fizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Ai kombinon, përveç fushave të përmendura, sportet adaptive, reagimin motorik adaptiv, edukimin fizik adaptiv të nxënësve dhe studentëve të grupeve të veçanta mjekësore të shkollave të mesme dhe universiteteve.

4. Teoria e kulturës fizike adaptive, përcaktimi i qëllimeve, objektivave, llojeve kryesore, parimeve, funksioneve etj. duhet të bazohet në doktrinën e nevojave natyrore dhe sociale të personalitetit të çdo personi individual me probleme shëndetësore (përfshirë ata me aftësi të kufizuara), dhe jo vetëm shteti, familja, organizatat dhe institucionet publike.

5. Njohja e personave me aftësi të kufizuara si anëtarë të barabartë të shoqërisë, vetëvlerësimi i tyre, si dhe përgjegjësitë e shtetit për të krijuar kushte të veçanta për edukimin dhe zhvillimin e tyre, vetë-realizimin krijues - baza për krijimin e një marrëdhënieje me këtë.

6. Formimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme, motivet përkatëse dhe orientimet e vlerave, përzgjedhja e mjeteve, metodave, llojeve të kulturës fizike adaptive për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me probleme shëndetësore duhet të bëhet duke marrë parasysh dhe bazuar në qëllimet përfundimtare të ekzistenca individuale, të cilat përcaktojnë të gjithë sistemin e qëndrimeve jetësore (koncepti aksiologjik i jetës së tyre), si dhe sigurisht ndjekja e rregullit "këtu dhe tani", i cili përshkruan fillimin nga situata reale (aftësitë materiale, karakteristikat e moshës, gjendja e të përfshirëve. ).

7. Një person me devijim në shëndetësi (përfshirë edhe ata me aftësi të kufizuar) konsiderohet në KF adaptive si një unitet thelbësisht i pandashëm dhe integral, si një individ me veti unike. Nuk mund të ndahet në biologjike dhe sociale, trupore dhe mendore etj. si shkencore ashtu edhe, veçanërisht, në veprimtaritë praktike. Thelbësisht e papranueshme është e ashtuquajtura qasje dikotomike për studimin e thelbit të saj, kur ajo "ndahet" në substanca të veçanta, të përcaktuara nga metodat e kërkimit të shkencave specifike. Prandaj, në FC adaptive theksi nuk vihet në "përmirësimin fizik" të të përfshirëve, "formimin e gatishmërisë fizike në jetë", por në zhvillimin dhe përmirësimin e tyre gjithëpërfshirës (intelektual, emocionale-vullnetare, estetike, etike, fizike etj.) në procesin e ushtrimeve fizike.

8. Zhvillimi dhe zbatimi efektiv i programeve adaptive të KF si në vend ashtu edhe në një rajon të caktuar është i mundur vetëm nëse merren parasysh kushtet specifike socio-ekonomike, karakteristikat nacionale-etnike të mentalitetit të popullsisë, klimaterike dhe gjeografike dhe një sërë faktorësh të tjerë. llogari.

Koncepti i "kulturës", "kulturës fizike", "kulturës fizike përshtatëse".

Konceptet e listuara janë shumë komplekse. shumëplanëshe dhe kanë një numër të madh përkufizimesh dhe interpretimesh të ndryshme.

Kështu, L.P. Matveev (1983, 1984) thekson se kur interpretohet koncepti i përgjithshëm i "kulturës", zakonisht kontrastohet me konceptin e "natyrës". Natyra përfshin gjithçka që ekziston sipas ligjeve natyrore që nuk varen nga njeriu, dhe nuk është rezultat i veprimtarisë së tij (gjithçka që nuk është e gjallë dhe e gjallë në botë, e pa transformuar nga njeriu). Fenomeni i kulturës përfshin produktet, rezultatet dhe metodat e veprimtarisë transformuese të një personi (shoqërie), d.m.th. aktivitetet. synon transformimin e natyrës për të përmbushur nevojat e njeriut.

V. M. Vydrin (1999) identifikon përkufizimet e mëposhtme të kulturës që janë më afër teorisë së FC:

Ø kultura është krijim i njeriut, diçka që nuk krijohet në këtë lloj natyre.

Ø kultura është masë dhe mënyrë e zhvillimit njerëzor.

Ø kultura është një karakteristikë cilësore e veprimtarisëpersonit dhe shoqërisë.

Ø kultura është proces dhe rezultat i ruajtjes, zhvillimit, zhvillimit dhe përhapjes së vlerave materiale dhe shpirtërore.

Secili nga përkufizimet e listuara mund të merret si bazë kur merret parasysh koncepti i "kulturës fizike".

Kultura është e lidhur pazgjidhshmërisht me aktivitetet dhe nevojat.

Aktivitetet janë lloje dhe metoda të ndryshme të proceseve të zotërimit të botës, transformimit të saj, ndryshimeve për të përmbushur nevojat e njeriut dhe shoqërisë. Në të njëjtën kohë, një person, duke asimiluar botën përreth tij, çdo herë e mbush atë me kuptim, i jep një dimension të ri, vlera-semantik, çdo herë, si të thuash, e gjeneron atë përsëri dhe në këtë mënyrë gjeneron veten, e gjen veten në këtë. bota e humanizuar (I. M. Bykhovskaya, 1993).

Nevoja është nevoja për diçka, një domosdoshmëri jetike ose e përditshme, burimet dhe kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e individit dhe shoqërisë, arsyet motivuese për veprimtaritë shoqërore të njerëzve.

Zakonisht ekzistojnë dy klasa nevojash - natyrore dhe sociale.

Të parat përfshijnë nevojën për ushqim, ujë, ajër, lëvizje, riprodhim dhe mbrojtje të pasardhësve. Ato janë të përbashkëta si për kafshët ashtu edhe për njerëzit. Nevojat sociale mund të ndahen në nevojat e individit dhe shoqërisë.

Ndër nevojat më të rëndësishme të shoqërisë është nevoja për të krijuar një komb të shëndetshëm, vitalisht aktiv dhe të lëvizshëm, njerëz të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike dhe krijimi i kushteve objektive për zhvillimin e lirë dhe të pakufizuar të fuqive, aftësive dhe talenteve të tyre (V. M. Vydrin, 1999). ).

Ndër nevojat e individit, për shembull, nga pikëpamja e psikologjisë humaniste (A. X . Maslow, 1987), theks i veçantë duhet vënë në nevojat e sigurisë dhe mbrojtjes, nevojat e përkatësisë dhe dashurisë, nevojat e vetëvlerësimit, nevojat e vetëaktualizimit ose përmirësimit personal.

Në procesin e zhvillimit të kulturës, përbërësit e saj më të rëndësishëm janë bërë ato lloje (forma, metoda) të veprimtarisë që synojnë posaçërisht përmirësimin e vetë një personi, transformimin e natyrës së tij. Janë pikërisht këta përbërës të kulturës që përfshijnë kulturën fizike.

Ndër të gjitha vlerat e kulturës, më i rëndësishmi është njeriu si krijues i të gjitha vlerave të tjera; Vetëm njeriu, duke zotëruar natyrën, shndërron në vlera ato që nuk ishin vlerë më parë.

Historikisht, kultura fizike u zhvillua, para së gjithash, nën ndikimin e nevojave praktike të shoqërisë për përgatitjen e plotë fizike të brezave të rinj dhe të rritur për punë dhe çështje ushtarake - këto kushte më të rëndësishme të ekzistencës njerëzore.

Përkufizimi më i plotë i FC është dhënë në veprat e L.P. Matveev (1983, 1984).

Kultura Fizike - një pjesë (degë) organike e kulturës së shoqërisë dhe e vetë personit; Baza e përmbajtjes së tij specifike është përdorimi racional i aktivitetit motorik nga një person si një faktor në përgatitjen fizike për praktikën e jetës, optimizimin e gjendjes fizike dhe zhvillimit të dikujt. Këtu përfshihen: format e zgjedhura me qëllim të këtij lloj aktiviteti, rezultatet e tij, që kanë vlera kulturore, dhe në një kuptim të gjerë, tërësinë e arritjeve të shoqërisë, krijimin e mjeteve, metodave dhe kushteve të veçanta për zhvillimin e drejtuar të aftësisë fizike të brezat e rinj dhe të rritur. Në kushtet e një shoqërie humane, të mirëfilltë, ushtrimet fizike janë një nga mjetet efektive të zhvillimit të gjithanshëm harmonik të individit, një faktor social efektiv në përparimin e çdo personi në rrugën e përmirësimit fizik.

Një përkufizim më konciz i këtij koncepti është dhënë nga V.M. Vydrpn (1995. 1999), B. A. Ashmarin (1999).

Kultura Fizike - lloji i kulturës së një personi dhe shoqërie. Ky është një aktivitet dhe një rezultat i rëndësishëm shoqëror për të krijuar gatishmërinë fizike të njerëzve për jetën; ky, nga njëra anë, është një proces specifik, dhe nga ana tjetër, është rezultat i veprimtarisë njerëzore, si dhe një mjet dhe metodë e përmirësimit fizik. (V. M. Vydrin).

Kultura Fizike - si pjesë e kulturës së shoqërisë, ekziston veprimtaria e njerëzve për të krijuar dhe përdorur vlera materiale dhe shpirtërore për përmirësimin fizik të një personi. (B.A. Ashmarin).

Duke analizuar problemet e fizikës në dimensionin sociokulturor, I.M. Bykhovskaya (1993) jep përkufizimin e mëposhtëm të kulturës fizike (trupore).

Kultura Fizike - kjo është një fushë e kulturës që rregullon, në bazë të vlerave morale, veprimtarinë njerëzore (përqëndrimin, metodat, rezultatet e saj), të lidhura me formimin, ruajtjen dhe përdorimin e cilësive trupore - motorike të një personi, bazuar në ideja e normave dhe idealeve të funksionalitetit, komunikimit, ekspresivitetit dhe bukurisë së tyre.

Duke rënë dakord me autorët e listuar në atë. se për FC prioritet janë karakteristikat fiziko - motorike, dhe Aktiviteti motorik (përdorimi i aktivitetit fizik) është një mjet i qartë, një mjet, një metodë e "kultivimit" të fizikës njerëzore, e cila është e nevojshme veçanërisht në kontekstin e aktivitetit fizik adaptiv. për t'u fokusuar më qartë në ndikimin gjithëpërfshirës të ushtrimeve fizike në personalitetin e personave të përfshirë, vetitë dhe cilësitë e tyre intelektuale, emocionale-vullnetare, estetike dhe të tjera.

Në këtë drejtim, propozohet përkufizimi i mëposhtëm i KF.

Kultura fizike -- lloji i kulturës së një personi dhe shoqërie. Ky është një aktivitet dhe rezultatet e tij shoqërore dhe individuale të rëndësishme që synojnë krijimin e gatishmërisë gjithëpërfshirëse të një personi për personalitetin, optimizimin e gjendjes dhe zhvillimit të tij; Ky është një proces dhe rezultat specifik i veprimtarisë njerëzore, si dhe mjete dhe metoda për përmirësimin dhe harmonizimin e vetive gjithëpërfshirëse të një individi (fizike, intelektuale, emocionale-vullnetare, estetike, etike dhe të tjera) me ndihmën e ushtrimeve fizike, natyrore. faktorët mjedisorë dhe higjienikë.

Ndryshe nga FC, objektet e njohjes dhe transformimit, subjektet e vetë-përmirësimit në FC adaptive nuk janë njerëz të shëndetshëm, por njerëz të sëmurë, përfshirë personat me aftësi të kufizuara. E gjithë kjo kërkon një transformim domethënës dhe ndonjëherë edhe themelor (përshtatje, korrigjim ose, me fjalë të tjera, përshtatje) të detyrave, parimeve, mjeteve, metodave, etj. të disiplinës bazë në lidhje me diçka kaq të pazakontë për praktikuesit e KF. Prandaj emri - "kulturë fizike përshtatëse".

Kështu, FC adaptive -- kjo është një lloj (zone) e KF një person me probleme shëndetësore, duke përfshirë një person me aftësi të kufizuara, dhe shoqërinë. Ky është një aktivitet dhe rezultatet e tij të rëndësishme shoqërore dhe individuale që synojnë krijimin e gatishmërisë gjithëpërfshirëse të një personi me probleme shëndetësore, përfshirë një person me aftësi të kufizuara, për jetën; optimizimi i gjendjes së tij dhe zhvillimi i saj në procesin e rehabilitimit gjithëpërfshirës dhe integrimit social; ky është një proces dhe rezultat specifik i veprimtarisë njerëzore, si dhe mjetet dhe metodat për përmirësimin dhe harmonizimin e të gjitha aspekteve dhe vetive të një individi me një devijim shëndetësor (fizik, intelektual, emocional-vullnetar, estetik, etik, etj.) ndihmën e ushtrimeve fizike, faktorëve natyrorë të mjedisit dhe higjienës.

Është në FC adaptive që zbulohet qartë se është e papërshtatshme të përqendrohen aktivitetet e specialistit dhe atyre të angazhuar vetëm ose kryesisht në komponentët fizikë (truporë) të personalitetit të një personi me probleme shëndetësore, duke përfshirë një person me aftësi të kufizuara. Këtu, në radhë të parë janë problemet e tërheqjes së të gjitha mjeteve dhe metodave të mundshme të FC adaptive për të korrigjuar defektin ekzistues të një personi, për të zhvilluar kompensimet e nevojshme, për të parandaluar sëmundjet shoqëruese dhe devijimet dytësore të shkaktuara nga defekti kryesor, ose. me fjalë të tjera, problemet e rehabilitimit dhe integrimit të plotë të nxënësit në shoqëri.

Edukimi fizik adaptiv është një komponent thelbësor i të gjithë sistemit të rehabilitimit të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me probleme shëndetësore, të të gjitha llojeve dhe formave të tij. Është qartësisht i pranishëm në të gjitha sferat e jetës njerëzore dhe për këtë arsye përbën themelin, bazën e rehabilitimit social-punësor, social-familjar dhe social-kulturor; Lëvizshmëria motorike e një personi me aftësi të kufizuara është një nga kriteret më të rëndësishme për karakteristikat në nivel të procesit të rehabilitimit.

Kjo shpjegohet me faktin se, për shembull, çdo paaftësi e fituar ballafaqon një person me problemin e përshtatjes me jetën nënë kapacitetin e ri, atë. nga ana tjetër, pothuajse gjithmonë shoqërohet me nevojën për të zotëruar njohuri të reja të rëndësishme jetësore dhe profesionale, aftësi perceptuese, motorike, zhvillimin dhe përmirësimin e cilësive dhe aftësive të veçanta fizike dhe mendore, dhe kjo është e paimagjinueshme pa përdorimin e mjeteve dhe metodave të FC adaptive. .

Ndër faktorët e shumtë që kufizojnë ruajtjen e gjendjes optimale psikofizike të personave me aftësi të kufizuara, zbatimi i punës së tyre, aktiviteteve shtëpiake, kulturore dhe më e rëndësishmja, kontribuimi në zhvillimin e një "buqete" të tërë ndryshimesh negative në trup, është pasiviteti fizik dhe hipokinezia. Ndikimi negativ i kësaj të fundit në të gjitha organet dhe sistemet funksionale të njeriut pa përjashtim është i njohur dhe është përshkruar vazhdimisht si në literaturën shkencore ashtu edhe në atë popullore. Vetëm aktiviteti fizik i organizuar në mënyrë racionale mund të vendosë një pengesë të besueshme kundër sëmundjeve të ndryshme që bien si një top bore mbi një person që e gjen veten në kushte të pasivitetit fizik të detyruar dhe hipokenizisë (kufizimi i lëvizjes natyrore - lëvizja, etj.), duke optimizuar gjendjen e tij psikofizike. Këtu është e përshtatshme të kujtojmë frazën tërheqëse të I. A. Arshavsky: "... një person, duke lëvizur dhe në zhvillim, e rrotullon vetë orën në jetën e tij".

Roli i aktivitetit fizik adaptiv (veçanërisht sportet adaptive, rekreacioni motorik adaptiv, llojet krijuese (artistike dhe muzikore) dhe ekstreme të aktivitetit motorik adaptiv, etj.) është i madh në zgjidhjen e problemeve të socializimit të kësaj kategorie të popullsisë, zbatimin e një mënyrë jetese që korrespondon me kushtet moderne, si qëllimi përfundimtar i rehabilitimit, nivelit të përmirësimitcilësinë e jetës së tyre.

Për shumë persona me aftësi të kufizuara, edukimi fizik adaptiv është e vetmja mënyrë për të "thyer" një hapësirë ​​të mbyllur, për të hyrë në shoqëri, për të bërë miq të rinj, për të fituar mundësinë e komunikimit, emocioneve të plota, njohjes së botës etj. e kështu me radhë. Është këtu, shpesh për herë të parë në jetën e tyre, që ata përjetojnë gëzimin e lëvizjes, mësojnë të fitojnë dhe të durojnë humbjet me dinjitet dhe kuptojnë lumturinë e kapërcimit të vetvetes me çdo qelizë.ndiejnë filozofinë e "fair-play" në trupat e tyre...

Sa më sipër na lejon të formulojmë qëllimet dhe vendosjen kryesore (lajtmotiv) të FC adaptive.

Qëllimi i FC adaptive si një lloj kulture fizike është zhvillimi maksimal i mundshëm i vitalitetit të një personi që ka devijime të vazhdueshme në shëndet dhe (ose) paaftësi, duke siguruar mënyrën optimale të funksionimit të trupit të tij të dhënë nga natyra dhe në dispozicion ( duke mbetur në procesin e jetës) - karakteristikat motorike dhe forcat shpirtërore, harmonizimi i tyre për vetëaktualizimin sa më të lartë si subjekt i rëndësishëm shoqëror dhe individual.

Qëllimi i FC adaptive na lejon të formulojmë orientimin bazë të aktiviteteve në këtë fushë si për studentët ashtu edhe për mësuesit (mësues, trajner, metodolog).

Zhvillimi maksimal i vitalitetit të një personi me ndihmën e mjeteve dhe metodave të aftësisë fizike adaptive, ruajtja e gjendjes së tij optimale psikofizike i ofron çdo personi me aftësi të kufizuara mundësinë për të realizuar potencialin e tij krijues dhe për të arritur rezultate të jashtëzakonshme, jo vetëm në përpjesëtim me rezultatet e njerëzve të shëndetshëm; por edhe duke i tejkaluar ato. Mjafton të kujtojmë emra të tillë si: Tamerlane, Franklin Roosevelt, Alexei Maresyev, Valentin Dikul, Svyatoslav Fedorov dhe shumë të tjerë për t'u bindur se aftësia e kufizuar, disa defekte shëndetësore nuk mund t'i ndalin njerëzit me vullnet të fortë, të qëllimshëm dhe shpirtëror. Dhe hapi i parë në këtë rrugë (i ri për ata që fituan një paaftësi gjatë jetës) mund dhe duhet të jetë FC adaptive, e cila lejon që dikush të fitojë aftësi, cilësi dhe aftësi të nevojshme në çdo lloj veprimtarie njerëzore, në komunikimin e subjektet me njëri-tjetrin.

Detyrat e zgjidhura në FC adaptive duhet të vendosen bazuar në nevojat specifike të secilit person: përparësia e detyrave të caktuara përcaktohet kryesisht nga përbërësi (lloji) i FC adaptive, materiali arsimor, mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor dhe faktorë të tjerë. .

Në formën më të përgjithshme, detyrat në FC adaptive mund të ndahen në dy grupe.

Së pari grupi i detyrave rrjedh nga karakteristikat e të përfshirëve - personat me probleme shëndetësore dhe (ose) personat me aftësi të kufizuara. Këto janë detyra korrigjuese, kompensuese dhe parandaluese.

Grupi i dytë - detyrat edukative, edukative dhe zhvillimore shëndetësore - janë më tradicionalet për kulturën fizike.

Për shkak të faktit se objekti i vëmendjes në FC adaptive është një person me një devijim në gjendjen shëndetësore, është mjaft logjike të përpiqemi, duke përdorur potencialin e madh të këtij lloj aktiviteti, të korrigjojmë mangësinë, të korrigjojmë, nëse është e mundur, defekti i tij kryesor për më tepër, aq më shpejt ai do të vihet re rum defekt i ndryshëm, aq më e madhe është mundësia e korrigjimit të tij.

Duke folur për detyrat korrigjuese, nënkuptojmë çrregullime (defekte) jo vetëm të sistemit muskuloskeletor (qëndrimi, këmbët e sheshta, etj.). por edhe sistemet shqisore (vizioni, dëgjimi), të folurit, inteligjenca, sfera emocionale-vullnetare, sistemet somatike funksionale etj.

Për shembull, puna e synuar për të forcuar muskujt jashtë syrit mund të çojë në përmirësimin e shikimit; Faza e formimit të veprimeve mendore në formë materiale (sipas P. Ya . Galperin) rrit ndjeshëm efikasitetin e këtij procesi: të mësuarit e aftësive të relaksimit vullnetar të muskujve ju lejon të hiqni "kapsat" psikologjike, të korrigjoni gjendjen emocionale, etj.

Natyrisht, punë korrigjuese mund të kryhet si në lidhje me defektin kryesor dhe sëmundjen shoqëruese, ashtu edhe në lidhje me çrregullimet dytësore të shkaktuara nga defekti kryesor.

Në rastet kur korrigjimi është i pamundur, dalin në plan të parë detyrat kompensuese (formimi i orientimit hapësinor-kohor tek të verbërit, "stërvitja" e sistemeve shqisore të paprekura, mësimi i ecjes në proteza, etj.).

Dhe, së fundi, ky apo ai defekt, kjo apo ajo sëmundje kërkon punë të detyrueshme parandaluese (zgjidhja e problemeve parandaluese). Për shembull, kufizimi i lëvizshmërisë njerëzore kërkon urgjentisht aktivitete të synuara për të parandaluar sëmundjet e shkaktuara nga pasiviteti fizik dhe hipokinezia.

Natyrisht, të gjitha detyrat e renditura zgjidhen në kuadër të mësimdhënies së njohurive, aftësive, shkathtësive të caktuara (detyrat edukative): edukimi i disa tipareve të personalitetit të nxënësve (detyrat edukative); zhvillimin e cilësive dhe aftësive të tyre fizike, forcimin e muskujve të këmbës, përmirësimin e qëndrimit, etj. (detyrat për përmirësimin e shëndetit dhe zhvillimin).

Komponentët (llojet) kryesore të kulturës fizike adaptive.

I bazuar nevojat e personave me probleme shëndetësore dhe personave me aftësi të kufizuara, mund të dallohen komponentët (llojet) e mëposhtëm të FC adaptive.

Edukimi fizik adaptiv (edukimi) është një komponent (lloj) i edukimit fizik që plotëson nevojat e një individi me probleme shëndetësore në përgatitjen e tij për jetën, jetën e përditshme dhe punën; në formimin e një qëndrimi pozitiv dhe aktiv ndaj ROS.

Në procesin e ushtrimit të AFV-së, personat me probleme shëndetësore zhvillojnë një kompleks njohurish të veçanta, aftësi ndijore, perceptuese dhe trupore të nevojshme vitalisht dhe profesionalisht; zhvillohen cilësitë themelore fizike dhe mendore: rritet funksionaliteti i organeve dhe sistemeve të ndryshme; karakteristikat e mbetura trupo-motorike zhvillohen, ruhen dhe përdoren në një kapacitet të ri.

Qëllimi kryesor i AFV është të zhvillojë tek ata që janë të përfshirë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj fuqive të tyre, besim të fortë në to, gatishmëri për veprime të guximshme dhe vendimtare, tejkalimin e aktivitetit fizik të nevojshëm për funksionimin e plotë të subjektit, si dhe nevojën për sistematik. ushtrime fizike dhe zbatimi i një stili jetese të shëndetshëm në përputhje me rekomandimet e valeologjisë.

Në procesin e APV, i cili duhet të fillojë nga momenti i lindjes së një fëmije ose nga momenti i zbulimit të një patologjie të veçantë, vëmendja kryesore i kushtohet detyrave të korrigjimit të defektit kryesor, sëmundjeve shoqëruese dhe devijimeve dytësore, zhvillimit të mekanizmave kompensues. për kryerjen e aktiviteteve jetësore nëse korrigjimi dështon, dhe punë parandaluese.

Është këtu që të ashtuquajturat lidhje ndërdisiplinore marrin një rëndësi të madhe, kur në procesin e ushtrimeve fizike zhvillohet zhvillimi i veprimeve dhe koncepteve mendore, shqisore-perceptuese, motorike, mendore, morale, estetike, punë dhe lloje të tjera të edukimit. ndodhin.

Ky komponent i AFC-së është shumë i rëndësishëm edhe në rastin e patologjisë së fituar ose të paaftësisë, kur një person duhet të rimësojë aftësi dhe aftësi jetike dhe profesionale (ecje mbi proteza, orientim hapësinor në rast të humbjes së shikimit, etj.).

Sporti adaptiv është një komponent (lloj) i aktivitetit fizik që plotëson nevojat e individit për vetëaktualizim, për vetërealizimin maksimal të mundshëm të aftësive të dikujt, duke i krahasuar ato me aftësitë e njerëzve të tjerë; nevojat për aktivitete komunikuese dhe socializim në përgjithësi.

Për shumë sëmundje dhe lloje të aftësisë së kufizuar, AS është praktikisht e vetmja mundësi për të përmbushur një nga nevojat më të rëndësishme njerëzore - nevojën për vetëaktualizim, pasi llojet e veprimtarive profesionale - punëtore, sociale - politike dhe të tjera janë të paarritshme.

përmbajtja sportet adaptive (si arritjet bazë ashtu edhe ato më të larta) synojnë, para së gjithash, zhvillimin e aftësive të larta sportive tek personat me aftësi të kufizuara (veçanërisht të rinjtë e talentuar) dhe arritjen e rezultateve më të larta në llojet e tij të ndryshme në garat me njerëz me probleme të ngjashme shëndetësore.

Baza thelbësore e AS është aktiviteti konkurrues dhe përgatitja e qëllimshme për të. arritjen e aftësive maksimale përshtatëse dhe kompensuese përnivel biologjik të arritshëm. përmirësimi i pajisjeve sportive individuale për shkak të funksioneve të ruajtura. Përgatitja për gara konsiderohet si një proces mjekësor dhe pedagogjik, ku mjetet terapeutike dhe pedagogjike përdoren në një raport optimal për të siguruar realizimin e potencialit fizik, intelektual, emocional dhe mendor të një sportisti me aftësi të kufizuara, duke plotësuar nevojat estetike, etike, shpirtërore. dhe dëshira për përmirësim fizik.

AS aktualisht po zhvillohet kryesisht në kuadrin e lëvizjeve më të mëdha ndërkombëtare Paralimpike, Speciale Olimpike dhe Shurdhërore.

Qëllimi kryesor i sporteve adaptive është formimi i një kulture sportive për një person me aftësi të kufizuara, njohja e tij me përvojën socio-historike në këtë fushë dhe zotërimi i vlerave mobilizuese, teknologjike, intelektuale dhe të tjera të KF.

AS si një fenomen social mund të krahasohet me një test lakmus që na lejon të japim një vlerësim objektiv të konceptit aksiologjik të qëndrimeve ndaj personave me aftësi të kufizuara dhe personave me probleme shëndetësore të zbatuar në shoqëri: a i perceptojmë vërtet si të barabartë, me të drejtëzgjedhja e pavarur e rrugës së zhvillimit të vetë-realizimit apo thjesht deklarimi i tij?

Reagimi motorik adaptiv është një komponent (lloj) i ROS që bën të mundur plotësimin e nevojave të një personi me probleme shëndetësore (përfshirë një person me aftësi të kufizuara) për pushim, argëtim, kohë të lirë interesante, ndryshimin e llojit të aktivitetit, marrjen e kënaqësisë dhe komunikimi.

Përmbajtja e ADR synon aktivizimin, ruajtjen ose rivendosjen e forcës fizike të shpenzuar nga një person me aftësi të kufizuara gjatë çdo lloj aktiviteti (punë, studim, sport, etj.), në parandalimin e lodhjes, argëtimit, aktiviteteve interesante të kohës së lirë dhe në përgjithësi. , në përmirësimin e shëndetit, përmirësimin e gjendjes, rritjen e nivelit të vitalitetit nëpërmjet kënaqësisë ose me kënaqësi.

Efekti më i madh nga ADR, ideja kryesore e së cilës është sigurimi i rehatisë psikologjike dhe interesit të të përfshirëve përmes lirisë së plotë të zgjedhjes së mjeteve, metodave dhe formave të ushtrimeve, duhet të pritet nëse plotësohet me teknologji për përmirësimin e shëndetit. mjekësi parandaluese.

Qëllimi kryesor i ADR është të rrënjos në personalitetin e një personi me aftësi të kufizuara botëkuptimet e Epikurit, të provuara nga praktika historike, i cili predikoi filozofinë (parimin) e hedonizmit dhe t'u mësojë personave me aftësi të kufizuara teknikat dhe metodat bazë të rekreacionit.

Karakteristikat karakteristike janë liria e zgjedhjes së mjeteve dhe partnerëve, kalimi në lloje të tjera aktivitetesh, gjerësia e kontakteve, vetëqeverisja, aktivitetet e lojës, kënaqësia nga lëvizja.

Për personat me aftësi të kufizuara, ADR nuk është vetëm një aktivitet motorik i vetërregulluar biologjikisht i justifikuar që mbështet gjendjen emocionale, shëndetin dhe performancën, por edhe një mënyrë për të kapërcyer hapësirat e kufizuara dhe mbrojtjen mendore. mundësia për të komunikuar, për të kënaqur interesat, shijet, dëshirat personale në zgjedhjen e llojeve dhe formave të aktiviteteve.

Në rastin e paaftësisë së fituar ose sëmundjes së rëndë, ADR mund dhe duhet të bëhet hapi i parë, hapi i parë drejt lehtësimit (tejkalimit) të stresit dhe anëtarësimit në FSHF (fitnesi fizik adaptiv, sportet adaptive, etj.).

Rehabilitimi fizik adaptiv -- një përbërës (lloj) i AFC që plotëson nevojën e një personi me aftësi të kufizuara me një gjendje shëndetësore për trajtim, rivendosjen e funksioneve të tij të humbura përkohësisht (përveç atyre që humbasin ose shkatërrohen për një periudhë të gjatë ose përgjithmonë për shkak të sëmundjes themelore, për shembull, shkaku i aftësisë së kufizuar).

Qëllimi kryesor i APR është të formojë reagime adekuate mendore të personave me aftësi të kufizuara ndaj një sëmundjeje të caktuar, duke i orientuar ata drejt përdorimit të mjeteve natyrale, të shëndosha mjedisore që stimulojnë shërimin e shpejtë të trupit; në mësimin e aftësisë për të përdorur grupe të përshtatshme ushtrimesh fizike, teknika hidrovibromasazhi dhevetë-masazh, procedura forcuese dhe termike dhe mjete të tjera (akupunkturë Su-Jok, etj.).

Në grupe të caktuara nozologjike invalidësh, kryesisht me dëmtime të sistemit muskuloskeletor, trajtimi i lëvizjes nuk përfundon në spital mjekësor, por vazhdon gjatë gjithë jetës në bazë të vetërehabilitimit.

Praktikat kreative (artistike dhe muzikore) të orientuara drejt trupit të AFC -- komponenti (lloji) i ROS që plotëson nevojat e një personi me aftësi të kufizuara V gjendja shëndetësore (përfshirë personat me aftësi të kufizuara) në vetë-aktualizimin, vetë-zhvillimin krijues, vetë-shprehjen e thelbit shpirtëror përmes lëvizjes, muzikës, imazhit (përfshirë atë artistik) dhe mjeteve të tjera të artit.

Pa dyshim, Aspekti kreativ është i pranishëm në të gjithë komponentët (llojet) e listuara të ROS, por pikërisht këtu është qëllimi kryesor, kryesor, thelbi i këtij lloji të ROS. Është në praktikat krijuese të orientuara nga trupi që uniteti i parimeve shpirtërore dhe fizike të një personi në procesin e ushtrimit të edukimit fizik është një atribut i detyrueshëm, i domosdoshëm i aktivitetit, pa të cilin ai, në parim, nuk mund të ekzistojë.

Përdoren fragmente, elementë dhe ndonjëherë sisteme të dizajnuara mirë shkencërisht dhe metodologjikisht të praktikave krijuese të orientuara nga trupi:

Terapia përrallore.

Terapia e lojërave.

Ritmoplastika korrigjuese e formës.

Gjimnastikë plastike kundër stresit.

Plastika motorike.

Psikiatria dhe psikanaliza.

Sistemi i vetërregullimit psikosomatik, trajnimi mendor, programimi neurolinguistik.

Në një sistem lëvizjeje holistike.

Në kirurgjinë plastike relaksuese terapeutike.

Në psikoteknikën e aktorit të orientuar nga trupi.

Psiko-gjimnastikë.

Qëllimi kryesor i praktikave krijuese (artistike dhe muzikore) të orientuara nga trupi duhet të konsiderohet përfshirja e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me probleme shëndetësore në lloje të aksesueshme aktivitetesh që mund t'u ofrojnë atyre vetëaktualizim, zhvillim krijues dhe kënaqësi nga aktiviteti; lehtësimin e stresit mendor (“kapsat”) dhe, në fund, përfshirjen e tyre në lloje të tjera të aktivitetit fizik dhe në të ardhmen në aktivitete profesionale të punës.

Llojet ekstreme të aktivitetit fizik -- komponentë (lloje) të ROS që plotësojnë nevojat e personave me shëndet të dobët në rrezik, stres të shtuar, nevojën për të provuar veten në kushte të pazakonta, ekstreme, objektivisht dhe (ose) subjektivisht të rrezikshëm për shëndetin dhe madje edhe jetën.

E rëndësishme Duhet të theksohet se nevoja të tilla njerëzore bazohen në parakushte biologjike. Është treguar, për shembull, se mekanizmat e nevojës për të fituar përvojë të re që lidhen me rrezikun, kërcënimin për jetën, etj., përcaktohen nga nevoja e personit për të aktivizuar sistemin e tij opiat endogjen, i cili kryen funksionet e parandalimit të gjendjeve të frustrimi dhe depresioni.

Rrëshqitja, hedhja me parashutë dhe sportet malore, ngjitja në shkëmb, alpinizmi, surfimi, llojet e ndryshme të kërcimeve në lartësi të mëdha dhe zhytja shkaktojnë ndjesi “drithëruese” që lidhen me gjendjen e rënies së lirë në ajër, lëvizjet me shpejtësi të lartë dhe rrotullimin e trupit, përshpejtime të mprehta etj., të cilat, nga ana tjetër, aktivizojnë sistemin endogjen të opiateve dhe nxisin. prodhimi i të ashtuquajturave endorfina - hormonet e "lumturisë". Në të njëjtën kohë, tejkalimi i ndjenjës së frikës çon në një rritje të ndjeshme të ndjenjës së vetëvlerësimit të një personi, vetë-realizimit personal dhe ndjenjës së përkatësisë në grupet elitare të shoqërisë.

Qëllimi kryesor i llojeve ekstreme të aktivitetit fizik është tejkalimi i komplekseve të inferioritetit psikologjik (mungesa e vetëbesimit, mungesa e vetëvlerësimit, etj.); formimi i nevojës për stres të konsiderueshëm si kushte të nevojshme për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim: parandalimi i gjendjeve të zhgënjimit, depresionit; duke krijuar te personat me aftësi të kufizuara dhe personat me probleme shëndetësore ndjenjën e një jete të plotë dhe plot gjak.

Llojet (përbërësit) e listuar të ROS, nga njëra anë, janë të pavarura në natyrë, pasi secila prej tyre zgjidh problemet e veta dhe ka strukturën e vet? format dhe veçoritë e përmbajtjes; nga ana tjetër, ato janë të ndërlidhura ngushtë. Kështu, në procesin e APE, elementët e terapisë ushtrimore përdoren me qëllim të korrigjimit dhe parandalimit të çrregullimeve dytësore; aktivitete rekreative - për zhvillimin, ndërrimin, plotësimin e nevojës për aktivitete të lojërave; garat sportive elementare. Shumë atletë me aftësi të kufizuara kalojnë një rrugë të qëndrueshme nga rehabilitimi fizik në një mjedis spitalor deri te sportet rekreative dhe rekreative dhe sportet elitare.

Nëse për një person të shëndetshëm aktiviteti fizik është një nevojë e natyrshme, e realizuar çdo ditë, atëherë për një person me aftësi të kufizuara është një mënyrë ekzistence, kushte objektive të vitalitetit. Ai jep pavarësi dhe vetëbesim, zgjeron rrethin e njohurive dhe komunikimit, ndryshon orientimet e vlerave, pasuron botën shpirtërore, përmirëson aftësitë motorike, rrit vitalitetin, shëndetin fizik dhe mendor, dhe për këtë arsye hap mundësinë e ndryshimeve pozitive në biologjik dhe social. statusi.

Kështu, ROS në përgjithësi dhe të gjitha llojet e tij thirren, me ndihmën e aktivitetit motorik të organizuar racional si një stimul natyror për jetën, duke përdorur funksionet e ruajtura, shëndetin e mbetur, burimet natyrore dhe forcat shpirtërore, për të maksimizuar mundësitë e trupit dhe të personalitetit. për një jetë të plotë, vetëshprehje dhe kreativitet, aktivitet social dhe integrim në komunitetin e shëndetit publik.

Kontrolli mjekësor dhe pedagogjik në AFV.

Kur punoni me sportistë me shëndet të dobët, kontrollit mjekësor dhe pellagogjik i kushtohet edhe më shumë rëndësi sesa nëEF e njerëzve të shëndetshëm. Kontrolli mjekësor dhe pedagogjik është një sistem vëzhgimesh mjekësore dhe pedagogjike që sigurojnë përdorimin efektiv të mjeteve dhe metodave të ushtrimeve fizike, promovimin e shëndetit dhe përmirësimin e zhvillimit fizik.

Kontrolli mjekësor dhe pedagogjik zgjidh detyrat e mëposhtme:

- Përcaktimi i gjendjes shëndetësore dhe funksionale të trupit.

- Vlerësimi i dinamikës së shëndetit.

- Vlerësimi dhe përzgjedhja e mjeteve dhe metodave më efektive, si të vetë procesit të ushtrimeve fizike, ashtu edhe të përmirësimit të proceseve të rikuperimit pas aktivitetit fizik.

- Vlerësimi i kushteve higjienike për zhvillimin e orëve (temperatura e ajrit, lagështia, ndriçimi, ajrimi, etj.).

- Pajtueshmëria me rregullat e sigurisë.

- Pajtueshmëria e pajisjeve sportive (dimensionet, pesha, gjendja).

- Përputhja e veshjeve dhe këpucëve, organizimi i procesit edukativo-trajnues.

Në lidhje me detyrat që zgjidhen, përmbajtja e kontrollit mjekësor dhe pedagogjik është:

Ekzaminim mjekësor.

Vëzhgimet mjekësore dhe pedagogjike direkt gjatë mësimit.

Konsulencë mjekësore dhe sportive.

Mbikëqyrja sanitare dhe higjienike e vendeve të trajnimit.

Puna edukative sanitare midis sportistëve dhe të afërmve të tyre.

Mbështetje mjekësore dhe sanitare për garat sportive.

Pjesa mjekësore e kontrollit përcakton zgjedhjen e mjeteve të ushtrimeve fizike dhe sporteve, duke marrë parasysh shkeljet individuale, përcakton vëllimin e klasave, ngjarjet e veçanta që duhet të kryhen para dhe pas stërvitjes, kryen klasifikimin e atletit dhe një ekzaminimi mjekësor, identifikon kundërindikacionet, vlerëson shkallën e ndikimit të procesit të ushtrimeve fizike nëtrupi i një atleti adaptiv (i vogël, i moderuar, domethënës, i tepruar).

Të dallojë kontrolli hap pas hapi, aktual dhe operacional.

Kontrolli i skenës vlerëson nivelin e zhvillimit të aftësive funksionale të sistemeve dhe organeve që qëndrojnë në themel të performancës. Kryer në përputhje me fazat (cikle të mëdha) të trajnimit, objektivat dhe përmbajtjen e tyre . Përfshin ekzaminimin mjekësor: ekzaminim nga specialistë, teste funksionale, teste laboratorike dhe studime instrumentale. Ajo kryhet në institucionet mjekësore nga mjekët.

Kompleksi modern ushtarak-industrial përfshin gjithashtu fiziologjikekontrollin cilësitë motorike: testimi i ushtrimeve fizike për të përcaktuar kufijtë e forcës dhe strukturën e aftësive të fuqisë gjatë lëvizjeve në nyje të ndryshme, raporti i forcës dhe shpejtësisë në intervalin e shpejtësive këndore të lëvizjeve, qëndrueshmëria e forcës në mënyrat izotonike dhe izodinamike: matje i potencialit energjetik - kufijtë e performancës aerobike dhe anaerobe.

Në të njëjtën kohë, dinamika e proceseve fiziologjike, vetitë funksionale dhe rregullimi i funksioneve fiziologjike vlerësohen hap pas hapi. Për këtë qëllim, përcaktohen tregues që karakterizojnë parametrat fiziologjikë që sigurojnë mbajtje të qëndrueshme të metabolizmit dhe performancë të lartë nën ngarkesë, faktorë për tejkalimin e lodhjes, kompensimin e hipoksisë dhe proceseve metabolike (acidozë, alkalozë, sekretim të laktatit) - të ashtuquajturat. kontroll i specializuar.

Për ta bërë këtë, eksploroni: madhësitë, format, proporcionet e trupit, vëllimi i zemrës, kapaciteti jetësor, vëllimi baticor, kapaciteti i oksigjenit në gjak, përçueshmëria vaskulare, vëllimi i përgjithshëm i gjakut, niveli i hemoglobinës, përbërja e fibrave muskulore, fuqia e sistemeve enzimatike të fosfatit me energji të lartë, rezervat e energjisë, treguesit ergometrikë të aerobisë dhe fuqia dhe parametrat anaerobe, vlerat maksimale të konsumit të oksigjenit, vëllimi minutë i frymëmarrjes, qarkullimi i gjakut, pulsi i oksigjenit, vëllimi sistolik, vlerat maksimale të transportit të gazit në trup, kufijtë e mundshëm të acidit dhe hipoksikut. ndërrimet dhe stabiliteti termik nën ngarkesë, shkalla e zhvillimit të qëndrueshmërisë së fuqisë (aerobike dhe anaerobe), efikasiteti, lëvizshmëria e funksioneve dhe metabolizmit, përçueshmëria e trupit për oksigjen, dioksid karboni, laktat, nxehtësi..

1). Përcaktimi nëse regjimi i ngarkesës korrespondon me aftësitë e trupit përmes vlerësimit të tensionit të përgjithshëm të gjendjes funksionale të trupit.

2). Vlerësimi i korrespondencës së efektit stërvitor të ngarkesave aktuale me predispozitën fiziologjike të atletit adaptiv.

3). Vlerësimi i përputhshmërisë së efektit të stërvitjes së ngarkesave aktuale me fokusin e tyre të planifikuar.

4). Përcaktimi i potencialit adaptues të trupit të një atleti adaptues në kohën e studimit: vlerësimi i rezervës së aftësisë trajnuese. shterimi i rezervave, rritja e aspekteve të ndryshme të funksionalitetit.

Për këtë qëllim, përdoret sqarimi i ankesave për gjendjen e shëndetit dhe mirëqenien e përgjithshme, një ekzaminim mjekësor dhe studimi i treguesve të mëposhtëm: niveli i volumit bazal, rrahjet e zemrës, presioni i gjakut, ndryshimet në elektrokardiogram, analiza fazore e tkurrjes së zemrës në pushim, rezistenca ndaj hipoksisë, ndryshimet në formulën e gjakut, ekuilibri acido-bazik, gjendja e sistemeve shqisore - proprioceptimi, ndjeshmëria vestibulare, ngacmueshmëria e qendrat autonome, statusi hormonal etj.

N. Gordon (1999) identifikon simptomat e mëposhtme të mbingarkesës:

Ø Dhimbje ose parehati në zonëbarku, qafa, nofulla ose krahët.

Ø Nauze gjatë ose pas kryerjes së ushtrimeve fizike.

Ø Shfaqja e gulçimit të pazakontë gjatëEkzekutimet e FU.

Ø Marramendje ose të fikët.

Ø Aritmi kardiake.

Ø Lartë p me kusht Ritmi i zemrës mbetet i pandryshuar pas 5 minutash.

Ø Pushim dhe më gjatë.

Kontrolli operacional ka synime:

1 . Vlerësimi i ndikimit të çdo seance stërvitore në trupin e atletit.

2. Përcaktimi i drejtimit dhe intensitetit të ngarkesave bazuar në nivelin e reaksioneve urgjente adaptive të trupit.

3. Kryerja e një vlerësimi të shkallës së arritjes së qëllimit specifik të çdo seance trajnimi.

4. Zbatimi i korrigjimit operacional të efektit stërvitor të ushtrimeve individuale dhe seancës stërvitore në tërësi.

Gjatë kryerjes së kontrollit operacional, përcaktohen sa vijon:

- Gjatë ngarkesës: temperatura e trupit, rrahjet e zemrës dhe ritmi i frymëmarrjes,

raporti i tyre, ventilimi pulmonar, raporti i konsumit të oksigjenit ndaj konsumit të oksigjenit në pragun e laktatit dhe ndaj konsumit maksimal të oksigjenit.

- Pas ngarkimit: karakteristikat që pasqyrojnë lodhjen pas stërvitjes - ndryshimet në elektrokardiogramin, kapacitetin jetësor, forcën e muskujve të frymëmarrjes, parametrat që pasqyrojnë natyrën e furnizimit me energji të ngarkesës: përmbajtja e laktatit, ekuilibri acid-bazë i gjakut, treguesit metabolikë që pasqyrojnë natyrën e ngarkesës: përmbajtja e laktatit, ure. fosfor, kreatinë fosfat, kreatinë, acide yndyrore të lira, trupa keton. glukozë etj.

Kontrolli pedagogjik përfshin monitorimin e marrëdhënies midis dinamikës së ndikimeve (mësuesi dhe faktorëve të tjerë të jashtëm - familja, mjedisi i ngushtë, opinioni publik, vlerat universale) te nxënësi dhe "përgjigjja" e tij ndaj këtyre ndikimeve.

Në ngjarjet komplekse ushtarako-industriale, përcaktohet gjendja e trupit të përshtatësit-atletit në këtë moment (gjendja aktuale), gjendja në të cilën ishte më parë përshtatësi-atleti merret parasysh (gjeneza) dhe bëhen përpjekje për të parashikojnë gjendjen e tij të mundshme në të ardhmen (parashikim).

Sipas të dhënave të kompleksit ushtarak-industrial, zbulohet ngarkesa totale në trupin e atletit-përshtatës në klasat PE. Bazuar në këto të dhëna, ndërtohet një kurbë e ngarkesës fiziologjike, duke u rritur gradualisht në vlerën maksimale në pjesën kryesore të mësimit dhe duke u ulur drejt fundit të pjesës përfundimtare. Natyra e kurbës fiziologjike varet nga periudha e stërvitjes, gjendja funksionale e atletit përshtatës dhe reagimi individual i trupit ndaj aktivitetit fizik.

Parandalimi i lëndimeve në AFV.

Në PE, edhe më shumë se në PE për njerëzit e shëndetshëm, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet garantimit të sigurisë së procesit arsimor dhe trajnimi. Parandalimi i dëmtimeve është një kompleks masash organizative dhe metodologjike që synojnë përmirësimin e aftësisë fizike.

Shkaqet kryesore të dëmtimit zakonisht janë:

Ø Trajnimi i pamjaftueshëm profesional i trajnerit.

Ø Grupim i gabuar.

Ø Organizimi i dobët i sesionit të trajnimit.

Ø Mangësitë dhe gabimet në metodat e stërvitjes dhe organizimin e garave.

Ø Papërgatitja mendore e një trajneri apo sportisti për profesion.

Ø Shkelje e disiplinës dhe rregullave të vendosura.

Ø Shkelja e kërkesave të mbikëqyrjes mjekësore.

Ø Kushtet e pafavorshme sanitare dhe higjienike.

Ø Ndriçim i dobët material dhe teknik.

Ø Gjendja jo e kënaqshme e objekteve sportive,pajisje sportive, veshje, këpucë, mbrojtëse pajisje.

Ø Ndërhyrje të jashtme, duke përfshirë kushtet e këqija të motit.

Ø Eksitim i tepruar gjatë lojës.

Gabimet metodologjike përfshijnë;

Shkelja e rregullsisë, gradualitetit dhe konsistencës në zotërimin e aftësive motorike.

Përshpejtimi i trajnimit.

Mbingarkesa.

Pamundësia për të ofruar kushte gjatë dhe pas orëve të mësimit për të rivendosur gjendjen funksionale të trupit.

Puna e tepërt dhe, si rezultat, humbja e koordinimit, përkeqësimi i vëmendjes dhe reagimet mbrojtëse, humbja e shkathtësisë.

Nuk duhet të ketë gjëra të vogla në organizimin e klasave. Mospërputhja e objektit sportiv me aktivitetet e sportit të caktuar, mungesa ose cilësia e dobët, ose vendosja e gabuar e magjistarëve, mospërputhja midis peshës dhe madhësisë së topave ose shkopinjve gjimnastikor dhe aftësive të atletit, gjendja jo e kënaqshme e zonave stërvitore, hapësira e pamjaftueshme. , sallë e rrëmujshme, ndriçim i dobët, ventilim i pamjaftueshëm, dysheme e rrëshqitshme ose e pabarabartë, përdorimi i pajisjeve për qëllime të tjera, mbajtja e orëve dhe garave me një grup jo të plotë të pajisjeve mbrojtëse, këpucë me thembra të rrëshqitshme ose madhësi të gabuar, veshje të ngushta - secili nga gabimet mund të të çojë në një aksident dhe lëndim. Nxehtësia, i ftohti dhe ndryshimet në presionin atmosferik ndikojnë në trup edhe kur një person është brenda, jashtë ndikimit të tyre të drejtpërdrejtë. Në këtë rast, koordinimi i lëvizjeve, shkathtësia dhe ndjenja e ekuilibrit mund të vuajnë, gjë që nga ana tjetër kontribuon në lëndim.

D. Hare (1971) identifikoi devijimet e mëposhtme në stilin e jetesës që mund të çojnë në lëndime:

Ø Çrregullim i gjumit.

Ø Mungesa e rutinës së përditshme.

Ø Pirja e alkoolit ose drogave, pirja e duhanit, kushtet e këqija të jetesës.

Ø Ambient i bezdisshëm.

Ø Të ushqyerit e dobët.

Ø Tensionet në familje, mëlçia, xhelozia, qëndrimi negativ i të dashurve ndaj sportit.

Si rezultat i gabimeve të bëra në organizimin e procesit të trajnimit, mund të ndodhin dëmtime, aksidente dhe lëndime.

Dallohen llojet e mëposhtme të lëndimeve:

Dëmtimi i lëkurës: gërvishtje, gërvishtje, plagë.

Dëmtime të sistemit muskuloskeletor: mavijosje, dëmtim të aparatit kapsulo-ligamentoz të kyçeve, tendosje muskulore, çarje dhe këputje të muskujve, çarje dhe këputje të tendinave, dislokime, fraktura.

Lëndimet e organeve të brendshme.

Lëndimet traumatike të trurit: tronditje, mavijosje, ngjeshje e trurit; ngjeshje, këputje të nervave dhe palcës kurrizore, kontuzioneve vaskulare.

Mjekësia sportive ose klinike përfshihet në studimin dhe trajtimin e lëndimeve, por çdo trajner duhet të ketë një libër referimi për ndihmën e parë.

Organizimi i procesit arsimor dhe trajnimi, duke marrë parasysh studimin dhe analizën e shkaqeve të lëndimeve, do të ndihmojë në shmangien e lëndimeve në trajnimin tuaj.

Për këtë qëllim rregullat e mëposhtme:

1. Trajnim i avancuar i trajnerëve dhe punë edukative me sportistët.

2. Grupimi i duhur.

3. Mbështetje e plotë materiale dhe teknike për klasa dhe konkurse.

4. Monitorimi i pastërtisë së palestrës, pranisë dhe pastërtisë së dyshekëve dhe mbulesave të tjera të buta, mungesës së zgjatjeve në dysheme dhe mungesës së objekteve që mund të dëmtojnë një atlet të adaptueshëm, veçanërisht një fëmijë.

5. Planifikimi dhe kontrolli i procesit të trajnimit.

6. Pajtueshmëria me kërkesat e mbikëqyrjes mjekësore.

7. Higjiena personale e një atleti. Një parakusht për zhvillimin e orëve është pastërtia e dhomës, veçanërisht e sipërfaqeve me të cilat atleti bie në kontakt. Për shkak të shëndetit të dëmtuar, uljes së mbrojtjes së trupit dhe tendencës për t'u ftohur, rregullave të higjienës duhet t'u kushtohet edhe më shumë vëmendje sesa kur praktikoni ushtrime fizike me njerëz të shëndetshëm.

8. Disiplina e sportistëve dhe asistentëve vullnetarë. Prania e detyrueshme e drejtuesit të mësimit që nga momenti i fillimit të nxënësve

9. mblidhen në sallë, në shesh lojërash, në pishinë.

10. Vendosja racionale e sportistëve në palestër, në shesh lojërash, në pishinë. Kontrolli i lëvizjeve nëpër sallë. Fillimi, mbarimi dhe nisja e organizuar nga zona e stërvitjes.

10. Diskutim i detyrueshëm i rregullave dhe metodave të sigurisë, sigurimit dhe sinjaleve paralajmëruese në zonën ujore. Pajtueshmëria e rreptë me udhëzimet dhe rregullat e sigurisë.

11. Ngrohje shumë efektive që synon lidhjen funksionale që pëson ngarkesën më të madhe dhe për rrjedhojë është më e cenueshme.

12. Pajtueshmëria me të gjitha parimet didaktike, përfshirë individualizimin.

13. Zgjedhja e kujdesshme e FU-ve dhe sekuenca e tyre. Alternimi racional i ushtrimeve dhe një sistem ushtrimesh drejtuese. Pushime optimale midis ushtrimeve fizike.

14. Eliminimi i mbingarkesave.

15. Zhvillimi i aftësive koordinuese dhe fleksibilitetit.

16. Duke marrë parasysh kushtet klimatike dhe të motit. Aftësia për të përshtatur shpejt metodat e trajnimit në përputhje me ndryshimin e kushteve të jashtme.

17. Ruajtja e përputhshmërisë së veshjeve me kërkesat e detyrave të stërvitjes fizike të kryera dhe kushteve të jashtme.

18. Ngurtësim.

19. Korrigjimi i rregullave sportive, me qëllim parandalimin e situatave traumatike.

20. Krijimi dhe respektimi i rregullave për përdorimin, pastrimin dhe ruajtjen e pajisjeve sportive, pajisjeve dhe mjeteve mbrojtëse.

21. Respektimi i regjimit: rregullsia dhe kohezgjatja e aktiviteteve dhe pushimit, vakteve. Kështu, performanca fizike e një personi është maksimale nga ora 8 deri në 12 dhe nga ora 14 në 17, dhe minimale nga ora 2 deri në 5 dhe nga ora 12 deri në 14:00.

22. Ushqimi racional për sportistët.

Në AEF, në secilin rast individual, me një defekt në një ose një sistem tjetër shqisor, një shkelje të një ose një funksioni tjetër, kufizim të aktivitetit motorik dhe aftësive fizike, ka karakteristika karakteristike në rrezikun e lëndimit.

Mbështetje materiale dhe teknike.

Meqenëse qëllimi i AFV-së dhe sporteve adaptive është integrimi i personave me aftësi të kufizuara në shoqëri, këshillohet të zhvillohen klasa AFV në objektet sportive publike, duke përfshirë edhe bazat olimpike. Kriteri kryesor kur zgjedh një bazë sportive për atletët adaptues duhet të jetë:

1. Pajtueshmëria e objektit sportiv me llojin e sportit.

2. Aksesueshmëria e objektit në lidhje me nozologjinë e atletit (disponueshmëria e rampave për hyrjen e karrigeve me rrota, pajisje speciale të nevojshme).

3. Disponueshmëria e bazës përsa i përket transportit.

RRETH Në të njëjtën kohë, është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh niveli i aftësive profesionale dhe kultura e përgjithshme e atletit.

Zonat e praktikës së PE duhet të plotësojnë kërkesat e përgjithshme të higjienës në vijim:

- terrenet sportive në natyrë duhet të vendosen jo më afër se 15 m nga ndërtesat.

kënde lojërash të destinuara për të luajtur me top, jo më afër se 25 m nga ndërtesat.

- zona sportive duhet të ketë një gardh rrethues 0,5-0,8 m të lartë.

- rutinat duhet të jenë të pajisura posaçërisht dhe të kenë një sipërfaqe të sheshtë.

- gropat e kërcimit duhet të mbushen me rërë në një thellësi prej 0,5 m.

Ambientet në të cilat kryhen aktivitetet stërvitore dhe rekreative duhet të jenë në përputhje me standardet higjienike:

1. Temperatura e ajrit të brendshëm nuk duhet të jetë më e ulët se 14 o C, dhe temperatura e jashtme nuk duhet të jetë më e ulët se -12 o C.

2. shkëmbimi i ajrit të brendshëm - Jo më pak se 80m 3 ajër në orë për person.

3. numri i sportistëve në sallë bazohet në sipërfaqen e dhomës 4 m për person.

4. ndriçimi- Jo më pak se 200 luks.

5. koeficienti i dritës (raporti i sipërfaqes së dritares me sipërfaqen e dyshemesë) në dritë natyrale – 1/4 - 1/6.

6. muret dhe tavanet duhet të jenë të qëndrueshme te duke goditur topin.

7. dhomat e zhveshjes - të paktën 0,4-0,5 m2 për person.

Kur punoni me klientë që kanë forma të rënda të paralizës cerebrale, në të cilat personi është në një pozicion të detyruar, shpesh i shtrirë, nevojitet një mbulesë e butë dyshemeje: dyshekë, etj.

Kërkesat e mëposhtme zbatohen për pishinat në AFV:

1. Thellësia e banjës për fëmijët duhet të jetë 50-80 cm, për të rriturit - 1.5 m.

2. Pjerrësia optimale e pjesës së poshtme të vaskës drejt zgavrës është 7° në krahasim me horizontalen.

3. Është e nevojshme të ecni rreth pishinës nga të gjitha anët.

4. Lartësia optimale e anës është 50 - 60 cm.

5. Nevojiten pajisje speciale, si p.sh. rampa të posaçme në mënyrë që atleti të mund të ngasë një karrige me rrota në ujë, mbulesa dyshemeje që parandalojnë rrëshqitjen e shkopinjve dhe patericave (një mbulesë e tillë është veçanërisht e nevojshme në dush dhe afër buzës së pishinës).

Karakteristikat e objekteve sportive për personat me aftësi të kufizuara, pajisjet speciale arkitekturore dhe shtëpiake që lehtësojnë edukimin fizik me aftësi të kufizuara fizike janë përshkruar në libër.I. Verhe " Në natyrërekreacionpërtë gjithë".

Bazuar në përvojën e pedagogjisë Montessori, përdorimi i mjedisit si stimulues për veprimin e APV duhet të maksimizohet.përdorni pajisje dhe pajisje sportive shumëngjyrëshe, tërheqëse që mund të interesojnë veten dhe të inkurajojnë veprimin. Pajisjet mund të përfshijnë: mure gjimnastikore, stola, tavolina tenisi, shkallë, dërrasa me shirita, pajisje ushtrimore, pasqyra, dërrasa, dërrasa rrëshqitjeje, etj. Sa më të mira të jenë pajisjet, aq më të larmishme, shumëngjyrëshe dhe argëtuese janë: topa të përmasave të ndryshme, shkopinj gjimnastikor, unaza, rrathë, shkopinj, litarë kërcimi, flamuj, kosha basketbolli, rrjeta, kube, etj.

Çdo nozologji kërkon pajisje dhe inventar specifik. Për shembull, në rastet e dëmtimit të palcës kurrizore, përdoren rripat, shiritat e kanavacës, rripat, prangat, korsetë për fiksimin e pjesëve të trupit në rast të paralizës cerebrale;pajisje të ndryshme moderne që lehtësojnë lëvizjen, për shembull, kostume kundër gravitetit. Në rast të verbërisë dhe shikimit të dobët, topit i vendosen kërkesa të veçanta: topi duhet të jetë i dukshëm në peshë, sa më i rrumbullakët dhe i barabartë, në mënyrë që këndi i tij i rënies të jetë i barabartë me këndin e reflektimit, në ngjyrë - në kontrast me ndriçimi i përgjithshëm dhe mjedisi, topi duhet të jetë i shëndoshë.

Bibliografi:

1. Vasilenko S. G., Berenshtein G. F. - Metodologjia dhe metodat për studimin e statusit morfofunksional të fëmijëve dhe adoleshentëve.-Vitebsk, 2002.-90f.

2. Velitchenko V.K. Edukimi fizik për fëmijët e dobësuar. - M., 2000.-168 f.

3. Vasilenko S. G. Udhëzime për forcimin e fëmijëve dhe adoleshentëve. - Vitebsk, 2002. - 20 f.

4. Guzhalovsky A. A. Bazat e teorisë dhe metodologjisë së FC: M.: Kultura fizike dhe sporti, 1986.-354 f.

5. Gurfinkel V. S. Problemi i fiziologjisë së lëvizjeve. - L., 1980.

6. Dobrovolsky V.K (red.) Libër mësuesi mbi terapinë ushtrimore.-M.: Edukimi fizik dhe sporti, 1974.

7. Evseev S.P., Shapkova L.V. AFK, M., 2000.-240f.

8. Litosh N.L. AFK.: Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime zhvillimore.-M., 2002.-140f.

9. Edukimi fizik i fëmijëve dhe adoleshentëve me probleme shëndetësore. Udhëzimet. -Minsk, 1995.-39С.

10. Chudnaya R.V. AFK.-Kyiv, 2OOO.-358с.

11. Fondet e Shapkova L. V. AFK, Moskë., 2001.

Sot, pothuajse në të gjitha vendet ka një shkallë mjaft të lartë të aftësisë së kufizuar të lidhur me procese komplekse prodhimi, konflikte ushtarake, rritje të flukseve të trafikut, degradim mjedisor dhe faktorë të tjerë që kontribuojnë në humbjen e përkohshme ose të plotë të çdo aftësie të trupit të njeriut. Kjo çoi në shfaqjen e një koncepti të tillë si kultura fizike adaptive. Ai synon njerëzit që kanë humbur funksionet jetësore për një periudhë të gjatë kohore ose përgjithmonë. Kjo kategori përfshin njerëz të sëmurë ose me aftësi të kufizuara që kanë pësuar amputim të gjymtyrëve, heqje organesh ose që kanë humbur dëgjimin ose shikimin, si dhe aftësinë për të lëvizur në mënyrë të pavarur. Të gjithë këta njerëz mbeten anëtarë të shoqërisë dhe për mbijetesë të mëtejshme ata kanë nevojë për transformim (si të thuash, përshtatje ose përshtatje) në një mënyrë të re jetese. Kjo është pikërisht ajo që bën ushtrimet adaptive.

Në shoqërinë tonë ekziston një mendim se me personat e sëmurë kronik ose me aftësi të kufizuara duhet të merren përfaqësues të shërbimeve sociale dhe shëndetësore, por jo nga sportistët. Teoria e kulturës fizike e shkatërron plotësisht këtë mendim, duke konfirmuar pozicionin e saj me praktikë. Fakti është se, ndryshe nga (i cili kryesisht synon rivendosjen e funksioneve të trupit duke përdorur pajisje mjekësore, masazhe dhe farmakologji), kultura fizike adaptive promovon vetë-realizimin e një personi në kushte të reja duke përdorur faktorë natyrorë (mënyrë jetese e shëndetshme, sport, forcim , Dhe kjo kërkon përpjekje maksimale dhe shpërqendrim të plotë nga problemet dhe sëmundjet tuaja.

Vetë edukimi fizik adaptiv përbëhet nga disa nëntipe të përdorura dhe që synojnë rivendosjen e një personi me aftësi të kufizuara si fizikisht ashtu edhe mendërisht, duke e tërhequr atë në një mënyrë jetese normale: komunikim, argëtim, pjesëmarrje në gara, rekreacion aktiv, etj.

Pra, çfarë do të thotë edukimi fizik adaptiv? Ky është, para së gjithash, sporti adaptiv, rehabilitimi motorik dhe rekreacioni fizik.

Edukim fizik ose edukim adaptiv ka për qëllim njohjen e njerëzve të sëmurë ose me aftësi të kufizuara me një kompleks njohurish për sistemet dhe aftësitë motorike, për zhvillimin e aftësive dhe cilësive të veçanta, për ruajtjen, përdorimin dhe zhvillimin e cilësive të mbetura trupo-motorike. Detyra kryesore e FSHF-së është të rrënjos vetëbesimin tek një person me aftësi të kufizuara. Gjithashtu i zhvilluar: aftësia për të kapërcyer stresin fizik dhe moral, për të arritur qëllimet, për të qenë të sigurt dhe të pavarur.

Sportet adaptive ka për qëllim edukimin dhe zhvillimin e shkallëve të aftësisë sportive tek personat me aftësi të kufizuara. Ai përfshin pjesëmarrjen në gara dhe arritjen e rezultateve të mira. Qëllimi kryesor i AS është tërheqja e personave me aftësi të kufizuara në sport, zotërimi i vlerave intelektuale, teknologjike dhe mobilizuese të edukimit fizik.

Rehabilitimi motorik adaptiv ka për qëllim rikthimin e funksioneve të humbura si rezultat i sëmundjeve, lëndimeve ose sforcimeve të tepërta që lidhen me aktivitetin kryesor ose mënyrën e jetesës. Kjo nuk vlen për funksionet që humbën për shkak të sëmundjes themelore që shkaktoi paaftësinë. Qëllimi kryesor i ADR është t'i mësojë një personi të sëmurë ose të paaftë të përdorë ilaçet natyrale në mënyrë korrekte dhe me përfitime shëndetësore, për shembull, masazh, forcim dhe procedura të tjera.

Edukimi fizik adaptiv është një drejtim që ndihmon personat e sëmurë dhe me aftësi të kufizuara të përshtaten moralisht dhe fizikisht me kushtet e reja të jetesës, të rrisin vetëvlerësimin e tyre dhe të rrisin nivelin e tyre të qëndrueshmërisë.

Sipas përcaktimit të L.P. Matveeva (1984), "funksionet e kulturës fizike janë vetitë objektivisht të qenësishme të ndikimit në një person dhe marrëdhëniet njerëzore, duke kënaqur dhe zhvilluar disa nevoja të individit dhe shoqërisë". Funksionet realizohen në procesin e edukimit fizik dhe në to zbulohet përmbajtja e vërtetë e edukimit fizik. Duke qenë një pasqyrim i thelbit të tij, funksionet zbulojnë jo vetëm sferën motorike të një personi, por edhe të gjitha nivelet e organizimit të tij - anatomike-fiziologjike, psikologjike, sociale, botëkuptimore, personale (N.I. Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. Nikolaev, 1976, 1998 B.V. Evstafiev, 1981;

Funksionet e AFC rrjedhin nga thelbi i kulturës fizike adaptive, dhe gjithashtu pasqyrojnë strukturën e saj.

Në strukturën e FSHF-së, të gjitha llojet dhe përbërësit e saj (edukimi fizik adaptiv, sportet adaptive, rekreacioni motorik adaptiv, rehabilitimi fizik, etj.) janë të ndërlidhura në mënyrë të pazgjidhshme, të lëvizshme, reciprokisht transformohen dhe plotësojnë njëri-tjetrin dhe manifestohen në unitet. Uniteti i elementeve strukturorë shërben si bazë për të konsideruar kulturën fizike adaptive si një sistem funksional integral. Thelbi i këtij sistemi është ushtrimi fizik, i cili vepron si një faktor sistem-formues, njësia kryesore strukturore e kompleksit të aktivitetit fizik, një mjet dhe metodë për të kënaqur nevojat e njerëzve për aktivitet fizik. Bazuar në kategorinë filozofike të marrëdhënies ndërmjet strukturës dhe funksionit, çdo element strukturor ka një funksion specifik: edukim fizik adaptiv - kryesisht edukativ, rekreacion motorik adaptiv - përmirësues dhe mbështetës, sport adaptiv - përmirësim, rehabilitim fizik - terapeutik dhe restaurues. Praktikat krijuese të orientuara nga trupi - kreative, lloje ekstreme të aktivitetit fizik - prestigjioze. Në të njëjtën kohë, duke qenë pjesë e kulturës universale njerëzore, FSHF kryen, para së gjithash, një funksion kulturor, duke përfshirë zhvillimin e një game të gjerë vlerash që lidhen me plotësimin e nevojave të ndryshme natyrore dhe sociale, vetë-zhvillimit dhe personale. përmirësimi i njerëzve me aftësi të kufizuara funksionale me qëllim të socializimit dhe integrimit të tyre në shoqëri.

Të gjitha funksionet e ROS realizohen përmes aktivitetit: lëvizje => veprime motorike (ushtrime fizike) => aktivitet motorik => aktivitet motorik (edukim fizik), i cili bazohet në aftësitë e aktivitetit të të përfshirëve, të marra prej tyre nga natyra, por të kufizuara. nga ndikimi i një ose një tjetër patologjie. Aktivitetet në fushën e aktivitetit fizik janë aq të larmishme saqë ato shkojnë shumë përtej fushëveprimit të ushtrimeve të drejtpërdrejta fizike, ku kryhen funksionet pedagogjike dhe hyjnë në fusha të ndryshme sociale.

marrëdhëniet me institucionet e tjera, dukuritë shoqërore dhe proceset që formojnë funksione shoqërore.

Pavarësisht studimeve të shumta, problemi i klasifikimit të funksioneve të kulturës fizike nuk mund të konsiderohet i plotë. Dhjetra funksione - të jashtme, të brendshme, të përgjithshme kulturore, specifike, të përgjithshme, të veçanta, individuale - lindin iluzionin e plotfuqishmërisë së kulturës fizike në zgjidhjen e çdo çështjeje sociale: nga ekonomia dhe politika te shkenca dhe feja. Për të shmangur shqyrtimin në shumë shkallë të funksioneve, grupet e funksioneve dallohen në AFC: pedagogjike, karakteristike vetëm për të dhe e realizuar në procesin e ushtrimeve fizike, dhe sociale si rezultat i aktiviteteve të përbashkëta me institucione të tjera sociale (institucione të mbrojtjes sociale, arsim special, ndihmë mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, prindër, etj.) (shih figurën). Në këtë rast nuk janë përzgjedhur të gjitha funksionet e njohura, por vetëm ato që kanë përparësi për këtë kategori personash.

funksionet e kulturës fizike adaptive

Funksionet pedagogjike

Funksioni korrigjues-kompensues ROS është lider për të gjitha llojet e tij. Baza për korrigjim janë devijimet në sferën fizike dhe mendore, në gjendjen shëndetësore. Si rregull, korrigjimi i çrregullimeve motorike në procesin e përsëritjes së përsëritur të ushtrimeve ka gjithashtu një efekt zhvillimor, dhe funksioni i zhvillimit është gjithmonë individual në natyrë, prandaj me të drejtë mund të quhet korrigjues dhe zhvillimor.

Shumëllojshmëria e detyrave korrektuese bëri të mundur identifikimin e fushave kryesore të mëposhtme:

1) korrigjimi, parandalimi dhe zhvillimi i funksioneve shqisore (vizuale, dëgjimore, kinestetike, prekëse, vestibulare, etj.);

2) korrigjimi i çrregullimeve mendore: vëmendja, kujtesa, fjalimi, idetë, perceptimi, sfera emocionale-vullnetare, sjellja, motivimi, qëndrimet personale.

3) korrigjimi i çrregullimeve somatike: qëndrimi, këmbët e sheshta dhe deformimet e tjera të trupit, frymëmarrjes, sistemit kardiovaskular, etj.;

4) korrigjimi i aftësive koordinuese: koordinimi i lëvizjeve të pjesëve individuale të trupit, saktësia e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, orientimi në hapësirë, ekuilibri, relaksimi, etj.;

5) korrigjimi i çrregullimeve të aftësisë fizike - "tërheqja" e qëllimshme e cilësive fizike që mbeten prapa në zhvillim, duke kufizuar aktivitetin fizik;

6) korrigjimi i teknikës së lëvizjeve themelore (karakteristikat hapësinore, kohore, dinamike, ritmike në ecje, vrapim, kërcim, hedhje, etj.).

Kjo ndarje ka natyrë teorike në punën praktike nuk ka dallime të tilla. Një ushtrim mund të zgjidhë disa probleme në të njëjtën kohë.

Funksioni parandalues. Në një kuptim të gjerë, parandalimi në shëndetësi konsiderohet si një detyrë kombëtare e parandalimit të sëmundjeve, që kërkon koordinimin e punës informative dhe edukative midis popullatës, krijimin e teknologjive për masa të mëdha shëndetësore, diagnostikimin dhe monitorimin e gjendjes shëndetësore, etj.

Për të gjithë personat me aftësi të kufizuara, pa përjashtim, për të luftuar pasojat negative të pasivitetit fizik, funksioni parandalues ​​qëndron në përshtatshmërinë e dukshme të të gjitha llojeve të disponueshme të aktivitetit fizik, si dhe faktorët higjienikë dhe natyrorë të forcimit të trupit dhe futjes së tyre në jeta e përditshme. Puna shpjeguese ka të bëjë me respektimin e aktivitetit fizik, pushimin dhe ushqimin e ekuilibruar, ruajtjen dhe formimin e qëndrimit, eliminimin e zakoneve të këqija etj.

Në një mjedis spitalor, funksioni parandalues ​​i terapisë ushtrimore synon parandalimin e komplikimeve të shkaktuara nga qëndrimi i ulur.

ose modaliteti i kufizuar i motorit, si dhe të përmbajë devijime të mundshme dytësore në sistemet e trupit.

Një mjet premtues, por pak i studiuar për të parandaluar gjendjet e zhgënjimit dhe depresionit janë llojet ekstreme të aktivitetit fizik.

Funksioni arsimor në një kuptim të gjerë, ai përfaqëson një pjesë të veprimtarisë edukative të një personi që lidhet me plotësimin e nevojës për njohuri, aftësi, aftësi dhe cilësi specifike në fushën e edukimit fizik. Ky është një proces i vazhdueshëm i edukimit fizik të një individi gjatë gjithë jetës - në familje, në institucionet arsimore, institucionet mjekësore, në procesin e vetë-edukimit (V.M. Vydrin, 2001).

Në një kuptim të ngushtë, funksioni edukativ përfaqëson formimin e njohurive dhe aftësive motorike në një nivel që është optimal për jetën e çdo personi. Ky funksion përshkon llojet e aktivitetit fizik që mbajnë peshë, por është veçanërisht i theksuar në edukimin fizik adaptiv dhe sportet adaptive.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara shqisore, fizike dhe intelektuale, kjo është mësimi i llojeve bazë të ushtrimeve fizike, zotërimi i "shkollës së lëvizjeve" dhe, para së gjithash, mësimi i lëvizjes natyrore: ecja dhe vrapimi, pasi ato shërbejnë si mënyra kryesore e lëvizjes. dhe pjesë përbërëse e shumë ushtrimeve fizike. Vështirësitë në zgjidhjen e problemeve arsimore përcaktohen nga natyra e defektit kryesor. Pra, për fëmijët e verbër - kjo është një frikë nga hapësira e hapur, mungesa e imitimit vizual, për të shurdhërit dhe me vështirësi në dëgjim - perceptim i kufizuar i metodave të mësimdhënies verbale, për të prapambeturit mendor - një nivel i ulët i aftësive njohëse, për fëmijët me lezione. i sistemit musculoskeletal - pamundësia për të mbajtur ekuilibrin dhe një qëndrim të drejtë.

Një aspekt i rëndësishëm i veprimtarisë edukative dhe njohëse të fëmijëve është jo vetëm zotërimi i një game të gjerë aftësish, por edhe intelektualizimi i këtij procesi. Më thelbësoret, duke siguruar dobinë e funksionit edukativ të edukimit fizik adaptiv, janë informacioni teorik i mëposhtëm: njohuritë për lëvizjet elementare, pjesët e trupit, nyjet me të cilat lidhen (emrat, konceptet, roli në lëvizje), për integrale. lëvizjet (vrapimi, hedhja, kërcimi etj.), teknika dhe efekti i tyre në trup, njohuritë për fizikun, kërkesat për qëndrimin, frymëmarrjen, ushqimin, rutinën e përditshme, higjienën e trupit dhe veshjeve, forcimin, rëndësinë e lëvizjes tek njeriu. jetën dhe ushtrimet e pavarura në rrugë dhe në shtëpi për të ruajtur dhe përmirësuar shëndetin, argëtimin dhe stërvitjen atletike.

Në sportet adaptive, aktivitetet edukative janë shumëfunksionale në natyrë, pasi ato përfaqësojnë një kombinim të llojeve të ndryshme të trajnimit: teknik, taktik, fizik, vullnetar, psikologjik, intelektual. Zotërimi i tyre kërkon nga atleti jo vetëm aktivitet fizik intensiv, por edhe një sasi të madhe njohurish në lidhje me ndërtimin racional të pajisjeve sportive individuale dhe procesin e stërvitjes në tërësi, planifikimin e ngarkesës, taktikat dhe etikën e mundjes, rregullat e konkurrencës, dinamikën e sportit. gjendja funksionale, kontrolli mjekësor e pedagogjik etj. .P.

Funksioni edukativ i sporteve adaptive realizohet jo vetëm në trajnimin aktual dhe aktivitetet konkurruese, njohjen e aftësive të veta, por edhe në zhvillimin krijues të një game të gjerë njohurish të veçanta.

Funksioni zhvillimor. Zhvillimi fizik i njeriut si një proces natyror i ndryshimit të vetive morfofunksionale të trupit ndodh pavarësisht nga vullneti i një personi dhe kryhet sipas ligjeve evolucionare të zhvillimit të lidhur me moshën. Modeli më i përgjithshëm i zhvillimit të aftësive motorike manifestohet në ndryshimin e tij të qëndrueshëm dhe pozitiv në fëmijëri dhe adoleshencë dhe të njëjtën rënie të qëndrueshme në moshën e rritur dhe pleqëri (V.K. Balsevich, 1988). Periudha e jetës deri në 20 vjet është faza më aktive në formimin e funksioneve vitale motorike. Është kjo periudhë që përfshin fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, studimet në shkolla speciale (korrektuese), fëmijët që qëndrojnë për një kohë të gjatë në spitalet mjekësore, fëmijët “në shtëpi” që nuk munden, për shkak të patologjisë, të ndjekin institucionet arsimore. .

Tek fëmijët me çrregullime zhvillimi, papjekuria dhe vonesa e sferës motorike, kontrolli i papërsosur i lëvizjes varen ngushtë nga ashpërsia e defektit kryesor, i cili prish strukturën dhe funksionet e të gjitha sistemeve dhe organeve. Procesi i vonesës manifestohet në një dobësim të përgjithshëm të trupit, lodhje të shpejtë, ulje të rezistencës ndaj ftohjes dhe përkeqësim të treguesve të zhvillimit fizik dhe aftësisë fizike. Sipas A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Chernika (1997), fëmijët me prapambetje mendore janë dukshëm prapa bashkëmoshatarëve të tyre të shëndetshëm: për sa i përket forcës së grupeve kryesore të muskujve të trungut dhe gjymtyrëve me 15-30%, shpejtësia e lëvizjes - 10-15%, qëndrueshmëria - 20-40 %, cilësitë e shpejtësisë-forcës - 15-30%, lëvizshmëria në kyçe - me 10-20%, që është pasojë e çrregullimeve dytësore. Në përmasa të ndryshme, devijime të ngjashme vërehen tek fëmijët me patologji vizuale (L.F. Kasatkin, 1980; V.A. Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); te nxënësit e shkollave të shurdhër dhe me dëgjim (T.V. Panchenko, 1983; N.G. Baykipa, B.V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); midis studentëve me aftësi të kufizuara (G.A. Khomutov, 1999); tek fëmijët dhe të rriturit pas amputimit të gjymtyrëve (S.F. Kurdybaylo, 1993; A.S. Solodkov, O.V. Morozova, 1996).

Kështu, çrregullimet e zhvillimit fizik dhe aftësisë fizike janë të natyrshme për të gjitha grupet nosologjike, prandaj funksioni zhvillimor i ROS është të ndikojë me qëllim në zhvillimin e forcës së muskujve, shpejtësisë, shkathtësisë, fleksibilitetit, qëndrueshmërisë dhe aftësive të koordinimit. Zhvillimi i tyre ndodh për shkak të ristrukturimit dhe përmirësimit të rregullimit të funksioneve fiziologjike, mobilizimit të burimeve rezervë, aktivizimit të mbrojtjes së trupit, përshtatjes së të gjitha sistemeve dhe funksioneve të trupit dhe përpjekjeve vullnetare.

Aftësitë fizike manifestohen në lëvizje specifike: përsëritja e tyre e përsëritur përmirëson cilësinë e teknikës së veprimit motorik dhe funksionet që e ofrojnë atë. Në praktikë, ndikimet pedagogjike kryhen në dy mënyra: rastësisht - duke stimuluar aftësi në procesin e formimit të aftësive të reja motorike dhe me qëllim - në klasa të organizuara posaçërisht duke përdorur ushtrime fizike të mësuara. Një rritje e arritshme dhe graduale e aktivitetit fizik shoqërohet me ndryshime të favorshme në trup, zhvillimin e një kompleksi të tërë aftësish fizike të nevojshme në aktivitetet edukative, të përditshme, profesionale dhe sportive.

Funksioni i zhvillimit realizohet në të gjitha llojet e ROS. Edukimi fizik adaptiv krijon bazën fillestare për zhvillimin e gjithanshëm të aftësive fizike dhe aftësive motorike dhe formon parakushtet për zhvillimin e mëtejshëm të tyre. Sporti adaptiv ofron një mundësi për të zbuluar më plotësisht këto aftësi, për të përjetuar gëzimin dhe plotësinë e jetës nga zotërimi i trupit dhe aftësinë për të kapërcyer vështirësitë (N.O. Rubtsova, 2000).

Fokusi i klasave, zgjedhja e mjeteve dhe metodave dhe përcaktimi i ngarkesës individuale varet nga detyrat specifike, aftësitë fizike dhe mosha e studentëve, gjendja shëndetësore dhe funksionet e paprekura, natyra e çrregullimeve dytësore dhe kundërindikacionet mjekësore. Për shembull, për personat plotësisht të verbër dhe të shurdhër, trajnimi i forcës me pesha të rënda nuk është i kundërindikuar (A.V. Mukhina, 2000), dhe për njerëzit me shikim dhe dëgjim të mbetur rekomandohet të kryejnë ushtrime forcash me intensitet të moderuar, gjë që nuk shkakton rritje. në presionin intrakranial, sforcimet, lëkundjet e trupit, pasi mund të përkeqësojnë defektin themelor.

Funksioni arsimor. Në edukimin e personalitetit të një personi me funksionalitet të kufizuar ndikohet nga mjedisi, familja, mësuesit dhe mentorët, mjekët, psikologët, miqtë, bashkëmoshatarët, natyra, arti, edukimi etj. (Shih Khorosh, 1989; E.M. Mastyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998, etj.).

Është legjitime të përfshihen ndër funksionet edukative të aktivitetit fizik vetëm ato që janë rezultat i drejtpërdrejtë i veprimtarisë pedagogjike në klasat e ushtrimeve fizike.

Qëllimi i edukimit është zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik i personalitetit, zbulimi i aftësive të tij të mundshme me funksione të ngushtuara shqisore, motorike dhe intelektuale, zhvillim joharmonik dhe keqpërshtatje. Pozicioni fillestar i edukimit në lidhje me këtë kategori njerëzish është t'i perceptojë ata si individë që kanë aftësinë të formësojnë veten, të jenë të vetëdijshëm për sjelljen e tyre, të marrin njohuri dhe të ndërtojnë një jetë në shoqërinë njerëzore.

Vetëdija në zotërimin e njohurive dhe veprimeve të caktuara motorike karakterizohet nga kuptimi që ata fitojnë për një person. Por kuptimi nuk mësohet - kuptimi ngrihet, kështu që nëse një fëmijë (ose i rritur me aftësi të kufizuara) kupton përfitimet dhe kuptimin e ushtrimit fizik për veten e tij personalisht, atëherë njohuritë në këtë fushë mund të forcohen vetëm

efekt edukativ, rrisin motivimin dhe interesin, dhe për këtë arsye perceptojnë me vetëdije procesin e të mësuarit.

Kjo dispozitë e rëndësishme është thelbësore për një specialist të edukimit fizik, pasi përcakton zgjedhjen e një linje të përgjithshme didaktike në formimin e personalitetit, si dhe vendosjen e detyrave specifike pedagogjike, të cilat përfshijnë si më poshtë:

Zhvillimi i një vlerësimi adekuat të aftësive të veta fizike dhe mendore, tejkalimi i komplekseve të pasigurisë dhe inferioritetit;

Nxitja e një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe aktiv ndaj shëndetit fizik, ushtrimeve fizike sistematike;

Formimi i motivimit pozitiv, interesit të qëndrueshëm dhe nevojës për aktivitet fizik;

Nxitja e një qëndrimi njerëzor ndaj vetes dhe të tjerëve, formimi i marrëdhënieve komunikuese;

Nxitja e përgjegjësisë, iniciativës, përkushtimit, kreativitetit, këmbënguljes në tejkalimin e vështirësive;

Futja e disiplinës, aftësia për të menaxhuar emocionet e dikujt, për t'iu bindur rregullave dhe normave të përgjithshme të sjelljes shoqërore;

Formimi i aftësive të vetë-edukimit: vetëorganizimi, vetëdisiplinimi, vetë-vëzhgimi, vetëvlerësimi, vetëkontrolli, vetëpërmbajtja, vetëhipnoza, vetë-motivimi, vetërregullimi, vetë-rehabilitimi, etj.

Vetë-edukimi nuk është një proces autonom. Roli drejtues i takon mësuesit, megjithëse format dhe shkalla e drejtimit pedagogjik ndryshojnë në varësi të shkallës së pjekurisë së individit. Duke forcuar gradualisht funksionet e vetë-edukimit, mësuesi përfshin nxënësit me aftësi të kufizuara në këtë proces, duke u ofruar atyre mundësi të zgjeruara për të demonstruar pavarësinë dhe iniciativën, dhe më pas ua transferon plotësisht funksionet e tyre. Kalimi nga edukimi në vetë-edukim, nga normat dhe kërkesat e sjelljes të drejtuara nga jashtë në ato të brendshme ka një rëndësi thelbësore (L.I. Ruvinsky, A.E. Solovyova, 1982; I.S. Kon, 1984), pasi vetë-edukimi i individit në vitet e mëvonshme është një parakusht për përdorimin aktiv të vlerave të FSHF-së, vetë-afirmimin fizik dhe shpirtëror, formimin e një stili jetese të shëndetshëm, socializimin dhe integrimin e personave me aftësi të kufizuara në shoqëri.

Funksioni i orientimit të vlerës. Vlerat e AFC-së lidhen me zhvillimin, përmirësimin, mirëmbajtjen, restaurimin dhe vetë-realizimin e fuqive fizike dhe shpirtërore të njeriut. Në këtë unitet të veprimtarisë realizohen nevojat kulturore dhe shpirtërore, formohen aftësitë dhe aftësitë, aftësitë, vetë-edukimi, marrëdhëniet komunikuese dhe vetëvendosja në shoqëri. Njohja e qëndrueshme me vlerat e kulturës fizike adaptive është çelësi i shëndetit, vitalitetit dhe formimit të një stili jetese të shëndetshëm.

Por për çdo person individual, vlerat e ekzistencës individuale kanë rëndësi, të cilat përfshijnë vetënjohjen, qëndrimin ndaj aktivitetit fizik dhe sjelljen reale.

Vetë-njohja nënkupton një vlerësim subjektiv të aftësive të dikujt, duke përfshirë "konceptin-unë" si bazë për vetëvendosjen personale. Qëndrimet ndaj aktivitetit fizik pasqyrojnë nivelin e nevojave, motivimit dhe interesit për të. Mund të jetë pozitive dhe negative. Faktorët kufizues janë: dobësimi i përgjithshëm i trupit, mungesa e vetëbesimit, inferioriteti fizik dhe shqetësimi psikologjik, depresioni, dhimbja, mungesa e njohurive dhe zakonit për të bërë ushtrime fizike, preferenca për aktivitete të tjera (zanat, lexim, muzikë). Faktorët pozitivë janë qëndrimi i brendshëm i një personi për të mos shkuar në sëmundje dhe paaftësi, por, përkundrazi, në shërim, një jetë të plotë aktive (V.M. Bogolyubov, 1995).

Orientimet e vlerave, motivet dhe nevojat mund të jenë të ndryshme: promovimi i shëndetit, korrigjimi i fizikut dhe zhvillimi fizik, perspektiva për të bërë njohje të reja, largimi nga vetmia dhe hapësira e mbyllur e jetesës, marrja e një statusi të caktuar, arritja e rezultateve maksimale sportive, kënaqësia emocionale dhe. nevojat estetike, përvetësimi i njohurive dhe përvojës për studim të pavarur.

Orientimet e vlerave si pasqyrim i qëndrimeve dhe dëshirave të brendshme të njerëzve nuk garantojnë ende sukses, megjithëse ato veprojnë si një objekt specifik zhvillimi (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).

Aktivitetet e edukimit fizik në fushën e edukimit fizik adaptiv, sporteve adaptive, rekreacionit motorik adaptiv dhe rehabilitimit fizik synojnë realizimin e këtyre nevojave dhe orientimeve të vlerave. Si në çdo aktivitet edukativ dhe kulturor, edhe në kulturën fizike adaptive personaliteti i një personi, shëndeti dhe zhvillimi i tij fizik e shpirtëror, të cilat kanë karakteristika unike, janë vlerat më të larta.

Funksioni terapeutik dhe restaurues. Ky funksion është thelbësor për rehabilitimin fizik. Përdorimi terapeutik i ushtrimeve fizike bazohet në ligjet pedagogjike, psikologjike dhe fiziologjike të formimit të lëvizjeve dhe kontrollit të tyre. Qëllimi përfundimtar është rivendosja e një personi si individ, përshpejtimi i proceseve të rikuperimit pas lëndimeve, sëmundjeve etj., parandalimi ose reduktimi i aftësisë së kufizuar.

Arritja e tij sigurohet nga zbatimi i dispozitave të mëposhtme:

Aplikimi i metodave të arsyeshme të trajtimit patogjenetik;

Diferencimi i detyrave dhe drejtimeve të ndikimit nga ushtrimet fizike;

Përdorimi i hershëm aktiv i trajtimit rehabilitues;

Pjesëmarrja aktive e pacientit në këtë proces (M.V. Potekhina, V.Z. Kucherenko, 1989; A.F. Kaptelip et al., 1995).

Në sportet adaptive, procedurat e trajtimit dhe rehabilitimit (fizioterapi, terapi ushtrimore, masazh, etj.) kryhen në rast të mikrotraumave gjatë ose pas stërvitjes dhe ngarkesave konkurruese me intensitet dhe kohëzgjatje të lartë, kryesisht për personat me aftësi të kufizuara me lezione të sistemit muskuloskeletor. atletikë, basketboll

në karrige me rrota, volejboll ulur, etj.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrich et al., 1997, 2001).

Funksioni i formimit profesional. Rëndësia e këtij funksioni është për faktin se me mbarimin e një institucioni arsimor (shkollë, shkollë profesionale, teknikë, universitet), personat me aftësi të kufizuara përballen me problemin e punësimit, konkurrencës në tregun e punës, plotësimin e nevojës për aktivitet, dhe pavarësia ekonomike (S.N. Kavokin, 1997).

Formimi i orientimit profesional tek fëmijët me defekte zhvillimore fillon që në moshë të re në familje, institucion parashkollor dhe përfshin:

Prezantimi me lloje të aksesueshme të punës në mënyrë lozonjare, inkurajimi i interesave dhe prirjeve të fëmijës, krijimi i qëndrimeve të qëndrueshme sociale;

Korrigjimi dhe kompensimi i defektit kryesor nëpërmjet përdorimit të funksioneve të paprekura;

Zhvillimi i aftësive të rëndësishme profesionale, aftësive fizike dhe mendore.

Në institucionet arsimore, përgatitja për një profesion të ardhshëm kryhet nga mjeshtra të trajnimit industrial me pjesëmarrjen e mjekëve, mësuesve, psikologëve dhe prindërve. Çdo institucion arsimor special ka seminare prodhimi, një grup specialitetesh të fokusuara në një grup specifik nozologjik studentësh dhe programe arsimore. Udhëzimet e karrierës dhe diagnostifikimi psikologjik dhe fiziologjik kryhen paraprakisht për të përcaktuar përshtatshmërinë profesionale (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Ivanov, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).

Me pjesëmarrjen e një numri të madh specialistësh në formimin profesional të personave me aftësi të kufizuara, pjesë e tij është një seksion i pavarur i edukimit fizik adaptiv. E gjithë puna nga hartimi i programit deri në zbatimin praktik të tij kryhet nga mësuesi i edukimit fizik.

Për të zhvilluar një program trajnimi profesional, kërkohen njohuritë e mëposhtme: karakteristikat e aktivitetit të ardhshëm të punës, faktorët kryesorë të lodhjes, shkalla e stresit nervor dhe fizik, prania e monotonisë (natyra e mënyrës motorike), qëndrimi i punës, kohëzgjatja e ditës së punës, kushtet e punës (zhurma, dridhje, temperatura e ajrit etj.), fokusi mbizotërues i ngarkesës funksionale (në shikim, dëgjim, sistemin kardiovaskular, sistemin muskuloskeletor), veçoritë e shpërndarjes së vëmendjes, sëmundjet e mundshme profesionale.

E njëjta analizë e aktivitetit të punës kërkohet kur hartohet një program për rehabilitimin motorik dhe rivendosjen e aftësisë së pacientit për të punuar në profesionin e tij ose kur riorientohet në zotërimin e një specialiteti të ri nga persona që papritmas u bënë të paaftë si rezultat i sëmundjeve të rënda somatike, amputimit. e një gjymtyre, humbje e shikimit, dëgjimit etj.

Ndihma e një specialisti të edukimit fizik adaptiv është që, nëpërmjet aktivitetit të synuar, të maksimizojë gjendjen e përgjithshme fizike, të ndihmojë në zotërimin e formave të nevojshme të lëvizjeve, përgatitjen e sistemeve shqisore dhe autonome për kushte të reja pune dhe zhvillimin e cilësive fizike dhe mendore të nevojshme për aktivitete specifike profesionale. . Në një mjedis spitalor, këto probleme zgjidhen me anë të edukimit fizik terapeutik dhe terapisë profesionale.

Funksioni krijuesështë të zbulojë aftësitë e shumëanshme të personave me aftësi të kufizuara në lloje të ndryshme të aktiviteteve të edukimit fizik.

Kështu, rekreacioni fizik - forma më e përhapur dhe më demokratike e rekreacionit aktiv për personat me aftësi të kufizuara - shpesh ndërtohet mbi parimet e vetëorganizimit. Ky aktivitet kërkon njohuri të veçanta, shpikje, iniciativë, kreativitet në organizimin dhe përdorimin e ushtrimeve fizike, modernizimin e pajisjeve, vendeve të stërvitjes, zhvillimin e territoreve që plotësojnë nevojat motorike dhe emocionale-estetike të grupmoshave të ndryshme dhe nozologjike të personave me aftësi të kufizuara.

Në sportet adaptive, kreativiteti manifestohet veçanërisht qartë në zhvillimin e teknikave dhe taktikave sportive individuale të përshtatura me defektin, në përgatitjen e mjeteve teknike, kërkimin e vlerave optimale të ngarkesës së lejueshme, metodat efektive të trajtimit, rehabilitimit dhe punës parandaluese. , etj.

Sidoqoftë, funksioni krijues merr zhvillimin më të madh në praktikat krijuese (artistike dhe muzikore) të orientuara nga trupi.

Për nxënësit e shkollave të grupeve të ndryshme nozologjike, zgjidhen forma të praktikave krijuese të orientuara drejt trupit, edukimit fizik dhe punës shëndetësore në të cilat ata mund të zhvillojnë dhe demonstrojnë aftësitë dhe imagjinatën e tyre maksimale, karakterin dhe cilësitë personale.

Aktualisht, një kërkim i gjerë është duke u zhvilluar për teknologjitë e reja të lëvizjes spartane. Terapia e lojërave, terapia muzikore, terapia me përralla dhe drama, terapia e artit, integrimi i lëvizjes dhe artit, synojnë jo vetëm korrigjimin dhe kompensimin e çrregullimeve dhe tejkalimin e keqpërshtatjes, por edhe zhvillimin e potencialit krijues dhe intelektual të fëmijës (TA. Sergeeva, 2001 ). Kështu, në sistemin e Komitetit Olimpik Special të Shën Petërburgut, prej 10 vitesh funksionojnë programet e Olimpiadës Speciale dhe Artit Special, në të cilat marrin pjesë qindra nxënës me prapambetje mendore. Këto programe përfaqësojnë përgatitje gjatë gjithë vitit dhe, si finale, shfaqje masive në sallat dhe pallatet më të mira të Shën Petersburgut në formën e festivaleve, garave konkurruese, festave, koncerteve gala, prodhimeve të kompozimeve artistike në të cilat fëmijët demonstrojnë arritjet sportive, lëvizje të frymëzuara me elementë arte: muzikë, koreografi, kërcim etj., që kërkojnë krijimtarinë individuale dhe kolektive të fëmijëve. Forma të tilla pune lejojnë jo vetëm përfshirjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale në aktivitete sistematike, për të zbuluar aftësitë dhe talentet e tyre krijuese, për t'u treguar të gjithë njerëzve se çfarë

ata mund të arrijnë, por gjëja kryesore është të ndryshojnë shoqërinë rreth tyre, të formojnë një opinion të ri për kategorinë e të prapambeturve mendorë dhe t'i bëjnë ata që i rrethojnë më të sjellshëm (T.A. Shamrai, 2000).

Si në çdo drejtim të ri, të gjithë specialistët e interesuar që e zhvillojnë atë janë në një mënyrë apo tjetër të lidhur me aktivitete krijuese që synojnë krijimin e teknologjive të reja për edukimin fizik dhe punën shëndetësore, metodat private të trajnimit fizik, metodat diagnostikuese, sportet e reja dhe të përshtatura për personat me aftësi të kufizuara të ndryshme. grupet nozologjike etj.

Funksioni rekreativ dhe shëndetësor realizohet si plotësuese e nevojës për rekreacion aktiv, argëtim kuptimplotë, si një mjet për të kaluar në një lloj tjetër aktiviteti, duke rivendosur forcën fizike dhe shpirtërore.

Format më tipike të rekreacionit fizik janë aktivitetet në jetën e përditshme dhe në kushtet familjare, aktivitetet arsimore dhe të punës, si dhe në fushën e kohës së lirë dhe rekreacionit.

Në një familje me një person me aftësi të kufizuara, vendoset procesi fillestar i humanizimit, duke forcuar marrëdhëniet familjare në ndërveprime: një fëmijë me aftësi të kufizuara - prindër të shëndetshëm, një fëmijë i shëndetshëm - baba ose nënë - me aftësi të kufizuara. Kjo është arsyeja pse format familjare dhe shtëpiake të rekreacionit janë kaq të rëndësishme. Këto përfshijnë ushtrime higjienike të gjimnastikës në kombinim me forcimin dhe notin "në shtëpi", lojëra aktive dhe të ulura, lojëra korrigjuese dhe zhvillimore në "stadiumin shtëpiak", programe individuale të vetë-zhvillimit, vetë-rehabilitim përmes transmetimit video dhe audio, etj.

Në aktivitetet edukative dhe të punës, rekreacioni motorik është gjithmonë i një natyre të organizuar: gjimnastikë hyrëse, ushtrime në mëngjes (në shkolla me konvikt, jetimore), gjimnastikë parandaluese, edukim fizik, lojëra gjatë pushimeve (në shkollë), gjatë pushimeve, pas punës - lojëra në natyrë. , lojëra sportive rregulla të thjeshtuara, gjimnastikë, not, ushtrime relaksimi, ushtrime në simulatorë dhe lloje të tjera ushtrimesh fizike.

Në kushtet e kohës së lirë, rekreacioni motorik përfaqëson arsenalin më të gjerë të ushtrimeve fizike dhe formave të ushtrimeve. Objektet kryesore përfshijnë një shumëllojshmëri lojërash në natyrë dhe sportive (badminton, pingpong, mini-futboll, shigjeta, bilardo, basketboll, duke përfshirë në karrige me rrota, kënde lojërash, shah, damë, etj.), not, banje, udhëtim me sajë, ski, patinazh. , varka, vrapim, orientim, ecje dhe ecje, argëtim sportiv, vallëzim, atraksione, argëtim, kuize në kombinim me shfaqje teatrale, si dhe ngjarje të edukimit fizik si “Fun Starts”, gara, ditë sportive, festivale, ditë shëndetësore, mitingje, takime me sportistë të njohur etj.

Rekreacioni motorik plotëson "urinë" motorike dhe emocionale dhe mbi të gjitha korrespondon me interesat dhe nevojat e kësaj kategorie njerëzish, pasi është një formë vullnetare, e arritshme dhe e natyrshme e realizimit të aftësive fizike, ku gjëja kryesore nuk është rezultati. por vetë procesi.

Në sportet adaptive, aktivitetet rekreative kryhen me qëllim të rivendosjes së forcës, shkarkimit dhe kalimit të atletit në lloje të tjera aktivitetesh, kohë të lirë dhe komunikim interesant.

Komunikimi është veçanërisht i rëndësishëm për personat me aftësi të kufizuara. Klasat shpesh mbledhin së bashku fëmijë dhe të rritur, njerëz të shëndetshëm dhe njerëz me çrregullime të ndryshme patologjike, njerëz të niveleve të ndryshme të arsimit, statusit social, profesioneve dhe kombësive, gjë që krijon një klimë të favorshme psikologjike dhe kushte për një personalitet të barabartë, duke plotësuar nevojën për ndjeshmëri. , që i përket një grupi të caktuar, shoqërisë .

Funksioni hedonik(nga greqishtja ai ka mbaruar- kënaqësi, kënaqësi; një drejtim që u ngrit në antikitet, duke afirmuar kënaqësinë si motivin dhe qëllimin më të lartë të sjelljes njerëzore) manifestohet në ato lloje të aktivitetit motorik që sjellin gëzim, kënaqësi dhe një ndjenjë lumturie. Mund të imagjinohet një fëmijë me paralizë cerebrale që mezi lëviz në tokë dhe ndihet sikur është duke hipur në kalë, duke notuar lirshëm në një pishinë ose duke kërcyer në një karrocë fëmijësh.

L.V. Kulbach (2001) përshkruan reagimin e fëmijëve me paralizë cerebrale duke kërcyer në karroca: "Në një shpërthim emocional, ata fillojnë të lëvizin më mirë, mbajnë kokën, flasin, koordinimi dhe amplituda e lëvizjeve përmirësohet, ata shkëlqejnë nga lumturia."

Njerëzit me aftësi të kufizuara të ndryshme dhe kufizime në lëvizje përjetojnë edhe përparimin më të vogël në aftësitë e tyre motorike më akute. Ata shprehin sinqerisht ndjenjat e tyre, gëzojnë mundësinë për të ecur, për të luajtur, për të konkurruar, për të komunikuar dhe për të fituar. Detyra e specialistit të AFK-së është të krijojë një atmosferë të rehatisë psikologjike, besimit, vullnetit të mirë, lirisë, relaksimit, për t'i dhënë mundësinë për t'u gëzuar dhe shijuar ushtrimet fizike.

Funksioni sportiv dhe konkurrues. Sportet adaptive, të cilat aktualisht po zhvillohen në mënyrë aktive në të gjithë botën, përfshijnë tre varietete kryesore: lëvizjet paraolimpike, olimpike speciale dhe lëvizjet olimpike (Lojërat Botërore të të Shurdhërve - "Lojërat e heshtura") (SP. Evseev, 2000).

Përvoja e gjatë e praktikës vendase dhe e huaj në fushën e sportit për personat me aftësi të kufizuara tregon se për këtë kontigjent, procesi stërvitor dhe pjesëmarrja në gara janë mënyra efektive të përshtatjes fizike, mendore dhe sociale (N.O. Rubtsova, 1998). Procesi edukativo-stërvitor konsiderohet si një disiplinë mjekësore dhe pedagogjike, ku faktorët terapeutikë dhe pedagogjikë funksionojnë në një raport optimal, duke siguruar realizimin e potencialit fizik, intelektual, emocional dhe mendor të një sportisti me aftësi të kufizuara, duke plotësuar nevojat estetike dhe etike, dhe dëshira për përsosmëri fizike (B.V. Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).

Në sportin e personave me aftësi të kufizuara janë shfaqur dy drejtime: sporti elitar dhe sporti rekreativ e shëndetsor.

Në drejtimin e parë ndërtohet teknologjia e procesit të trajnimit, ndërtimi, struktura dhe përmbajtja e ndikimeve pedagogjike

bazuar në modelet e përshtatjes së menjëhershme dhe afatgjatë të trupit ndaj aktivitetit fizik (V.N. Platonov, 1988), parimet dhe modelet e stërvitjes sportive të zhvilluara në teorinë e sportit (V.M. Dyachkov, 1972; L.P. Matveev, 1977, 1997; M.A. Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).

Detyrat e zgjidhura në FSHF duhet të bazohen në nevojat specifike të çdo personi; prioriteti i detyrave të caktuara përcaktohet kryesisht nga përbërësi (lloji) i FSHF-së, materiali edukativ, mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor dhe faktorë të tjerë.

Edukimi fizik adaptiv lejon zgjidhjen e problemit të integrimit të një personi me aftësi të kufizuara në shoqëri. Edukimi fizik adaptiv zhvillohet tek një person me aftësi të kufizuara në shëndetin fizik ose mendor:

• - një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj fuqive të veta në krahasim me pikat e forta të një personi mesatar të shëndetshëm;
• - aftësia për të kapërcyer jo vetëm barrierat fizike, por edhe psikologjike që pengojnë një jetë të plotë;
• - aftësitë kompensuese, domethënë ju lejon të përdorni funksionet e sistemeve dhe organeve të ndryshme në vend të atyre që mungojnë ose të dëmtuara;
• - aftësia për të kapërcyer stresin fizik të nevojshëm për funksionimin e plotë në shoqëri;
• - nevoja për të qenë sa më të shëndetshëm dhe për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme;
• - ndërgjegjësimi për nevojën e kontributit personal në shoqëri;
• - dëshira për të përmirësuar cilësitë tuaja personale;
• - dëshira për të përmirësuar performancën mendore dhe fizike.

Në përgjithësi, besohet se edukimi fizik adaptiv është shumë më efektiv në efektin e tij sesa terapia me ilaçe. Është e qartë se edukimi fizik adaptiv është rreptësisht individual në natyrë. Edukimi fizik adaptiv zhvillohet tërësisht nga fillimi në fund nën drejtimin e një specialisti të edukimit fizik adaptiv.

Në formën më të përgjithshme, detyrat në AFC mund të ndahen në dy grupe.

Grupi i parë i detyrave rrjedh nga karakteristikat e të përfshirëve - personat me probleme shëndetësore dhe (ose) personat me aftësi të kufizuara. Këto janë detyra korrigjuese, kompensuese dhe parandaluese.

Duke folur për detyrat korrigjuese, nënkuptojmë çrregullime (defekte) jo vetëm të sistemit muskuloskeletor (qëndrimi, këmbët e sheshta, obeziteti, etj.), por edhe të sistemeve shqisore (vizioni, dëgjimi), të folurit, inteligjencës, sferës emocionale-vullnetare, somatike. sistemet funksionale etj.

Qëllimet kryesore:

• Përshpejtimi i rimëkëmbjes;
• · përmirësimi i rezultateve të lëndimeve (sëmundjeve), duke përfshirë parandalimin e komplikimeve;
• · fokusimi i të gjitha masave rehabilituese në ruajtjen e jetës së pacientit;
• · parandalimi i aftësisë së kufizuar ose zbutja e manifestimeve të tij;
• · kthimi i një personi në jetë aktive, punë dhe aktivitete profesionale;
• · kthimi i personelit profesional në shoqëri;
• · ndikim i rëndësishëm ekonomik për shoqërinë - kontributi i personelit i rikthyer në detyrë, plus eliminimi i kostove.

Grupi i dytë- Detyrat edukative, edukative, shëndetësore dhe zhvillimore janë më tradicionalet për KF.

Për shkak të faktit se objekti i vëmendjes në kulturën fizike adaptive është një person me probleme shëndetësore, është mjaft logjike të përpiqemi, duke përdorur potencialin e madh të këtij lloj aktiviteti, të korrigjojmë mangësinë ekzistuese, të korrigjojmë, nëse është e mundur, defekti kryesor. Për më tepër, sa më shpejt të vërehet një defekt i veçantë, aq më e madhe është mundësia e korrigjimit të tij.

Në rastet kur korrigjimi është i pamundur, dalin në plan të parë detyrat kompensuese (formimi i orientimit hapësinor-kohor tek të verbërit, "stërvitja" e sistemeve shqisore të paprekura, mësimi i ecjes në proteza, etj.). Dhe, së fundi, ky apo ai defekt, kjo apo ajo sëmundje kërkon punë të detyrueshme parandaluese (zgjidhja e problemeve parandaluese).

Edukimi fizik adaptiv duhet të marrë parasysh detyrat edukative, shëndetësore, edukative dhe korrektuese

Për objektivat arsimore të AFV përfshijnë ato që synojnë formimin, konsolidimin dhe përmirësimin e aftësive motorike të nevojshme për një person me aftësi të kufizuara.

Objektivat arsimore:

• 1. Formimi i konceptit të një stili jetese të shëndetshëm
• 2. Formimi i aftësive të jetesës së shëndetshme
• 3. Formimi i një ideje për strukturën e trupit të vet dhe aftësitë e tij motorike
• 4. Formimi i konceptit të kulturës fizike si fenomen i kulturës së përgjithshme njerëzore
• 5. Formimi i një baze motorike të përshtatshme për moshën

Detyrat e shëndetit përfshijnë organizimin e punës në mënyrë të tillë që të ndikojë jo vetëm në gjendjen e përgjithshme, por edhe të rivendosë disa funksione të trupit të dëmtuara nga sëmundja. Këto detyra përfshijnë:

• · rikuperim fizik;
• · krijimi i kushteve për zhvillimin e duhur fizik;
• · forcim;
• · korrigjimi i karakteristikave të gjendjes somatike (korrigjimi i aktit të frymëmarrjes, çrregullime të sistemit kardiovaskular).
• · Formimi i kompensimeve pozitive
• · Korrigjimi i defekteve zhvillimore

Detyrat edukative përfshijnë zhvillimin e disa tipareve të karakterit (vullnetin, këmbënguljen, ndjenjën e kolektivizmit, organizimin, aktivitetin, guximin, etj.), Sigurojnë stimulimin e zhvillimit mendor dhe formimin e personalitetit të një personi me aftësi të kufizuara. Vëmendja, kujtesa, shkathtësia zhvillohen, orientimi përmirësohet dhe inteligjenca zhvillohet. Deri vonë, edukimi i cilësive themelore fizike (forca, shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria) e personave me aftësi të kufizuara konsiderohej i papërshtatshëm për shkak të dëmtimit kompleks të trupit dhe mendimit se ishte e pamundur që ata të përshtateshin plotësisht me jetën e pavarur.

Në AFV identifikohen personat me aftësi të kufizuara një sërë detyrash të veçanta korrigjuese, me rëndësi të pavarur, por të ndërlidhur ngushtë:

• 1. Korrigjimi i shkeljeve. Detyra përfshin krijimin e një baze motorike adekuate dhe zhvillimin e aftësive jetike motorike.
• 2. Formimi i kompensimit. Detyra përfshin krijimin e stereotipeve dhe analogjive të caktuara motorike që ofrojnë mundësinë e formimit të një poze dhe praninë e aftësive themelore motorike (në mungesë të një gjymtyre, zhvillimin e pamjaftueshëm ose deformimin e tij, etj.).
• 3. Socializimi. Detyra përfshin sigurimin e krijimit të kushteve për zhvillimin e aftësive sociale dhe të përditshme përmes formimit të veprimit motorik.
• 4. Përshtatja - detyra e zhvillimit të cilësive themelore fizike, formimi i mekanizmave kompensues të tolerancës ndaj aktivitetit fizik.
• 5. Integrimi – krijimi i kushteve për ndërveprim efektiv me shoqërinë.