Työohjelma "metodologia työskennellä luovan tiimin kanssa." NHT-tiimin työn organisatorinen perusta

Kansantaiteen aluetalo

"Suunnittele koulutusta ja luovaa

työn ja ohjelmiston muodostaminen

Modernia koreografiaa edustavat tuotannot ovat kuitenkin useimmiten sekoitus tyylejä. Syynä on uudet tanssityylit hyvin tuntevien opettajien puute.

Tuotantotyö ikään kuin tiivistää koko tiimin toiminnan osoittaen kuinka hyvin se on organisoitu ja onko sen metodologia oikea.

Luovan ryhmän työn laadun indikaattoreita ovat sen kokoonpanon vakaus, osallistuminen luovien taitojen esityksiin ja kilpailuihin, yleisön myönteinen arvio toiminnasta (julkaisut tiedotusvälineissä, kiitoskirjeet, konserttihakemukset organisaatioilta).

Tietoa tiimin johtajille

Luovista saavutuksista ja yhteiskunnallisesta toiminnasta perinteisen kansankulttuurin popularisoimiseksi kansantaideryhmien osallistujille ja johtajille voidaan antaa erilaisia ​​palkintoja, nimittäin: tutkintotodistus, kunniamerkki, arvonimen "Kulttuurin työntekijä". Saavutuksista eri luovuuden genreissä taiteellisen suuntauksen kerhomuodostelmia voidaan asettaa ehdolle "kansan (esimerkillisen) amatööriryhmän"3 titteliin.

Johtopäätös

Yllä luetellut organisatoriset, luovat ja koulutustyöt ovat pakollisia kaikille koreografisille ryhmille. Jos ainakin yksi pisteistä puuttuu, esimerkiksi opiskelijoiden yleinen koulutustoiminta, voidaan tässä tapauksessa sanoa, että joukkuetta ei ole vielä muodostunut. Ryhmän luomiseksi opettajan on otettava huomioon kaikki sen ominaisuudet. Lisäksi hänen on järjestettävä pedagogisesti oikein tanssiryhmän koulutus- ja luova elämä.

Ryhmän kasvatuksellinen, luova ja kasvatuksellinen työ toimii perustana sen olemassaololle ja siten osallistujan persoonallisuuden laajalle muodostumiselle.

Amatöörikoreografisen ryhmän opetustyön erityispiirre on taiteellisten, esittävien, yleispedagogisten ja sosiopsykologisten näkökohtien orgaaninen yhdistelmä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Pedagoginen prosessi kulttuuritoimintana. Humanistisen pedagogisen prosessin rakenne.

Kansantaideryhmien luokittelu: alkeis- ja edistyneen tason piirit, studiot, yhtyeet, taiteen ystävien yhdistykset ja kerhot. Ryhmien luokittelu osallistujien ikäominaisuuksien mukaan (lasten-, nuorten-, seka-, veteraani-, jne.)

Ryhmien perustamisen perusteet: koulut, kerhoyhdistykset, lasten ja nuorten luovuuden keskukset, yliopistot jne.

Käsite "organisaatio" ja "organisaatiotoiminta", niiden suhde. Amatöörikollektiivin organisaatiorakenteen käsite, sen infrastruktuuri ja makrorakenne. Systemaattinen lähestymistapa tiimiorganisaatioon. Ryhmän organisoinnissa otetaan huomioon alueen kulttuuriset ja historialliset perinteet, todelliset taiteelliset intressit ja eri väestöryhmien tarpeet.

Organisaatioprosessien, itseorganisoitumisen ja itsehallinnon suhde amatööritiimissä.

Ryhmänjohtajan organisaatiotoiminnan ydin ja päävaiheet:

Vaihe 1 - valmistelu: alkutietojen kerääminen ja analysointi, mahdollisten tiimin jäsenten tunnistaminen, heidän tarpeidensa tutkiminen. kiinnostuksen kohteet, maut, motivaatio osallistua tiimiin ja muut henkilökohtaiset ominaisuudet.

Vaihe 2 - pedagoginen suunnittelu: tulevan tiimin toimintamallin (ryhmän pedagogisen prosessin tavoitteet, tavoitteet, sisältö, muodot ja menetelmät) ja sen organisaatiomallin kehittäminen.

Vaihe 3 - hankkeen toteutus.

Vaihe 4 - tiimin pedagogisen prosessin tehokkuuden diagnostiikka (perustuu osallistujien henkilökohtaisten ominaisuuksien dynamiikan tutkimukseen ja tulosten sekä taiteellisen ja luovan toiminnan analysointiin).

Vaihe 5 - sopeutuminen: muutosten tekeminen pedagogisen prosessin strategiaan ja taktiikoihin ottaen huomioon sen tehokkuuden diagnoosi.

Ryhmän dokumentointi (kasvatustyösuunnitelma, ohjelmistosuunnitelma jne.), ryhmän pedagogisen johtamisen tavoitteiden ja päämäärien reflektointi siihen sekä keinojen etsiminen niiden toteuttamiseksi.

Aihe 3.2 Taiteellisen ja luovan prosessin pedagogisen ohjauksen metodologia

Taiteellinen ja luova toiminta pedagogisen prosessin perustana amatööri (amatööri) tiimissä.

"Luovuuden" ja yhteisluomisen käsitteiden suhde." Taiteellisen ja luovan toiminnan päätyypit: taideteosten luominen ja toteutus.

Taiteellisen ja luovan prosessin muodot: harjoitukset, konsertit, näyttelyt jne.

Taiteellisen ja luovan prosessin pedagogisen ohjauksen psykologiset ja pedagogiset perusteet: iän ja yksilöllisten ominaisuuksien sekä henkilökohtaisten ongelmien huomioon ottaminen ohjelmiston ja luovien tehtävien valinnassa; olosuhteiden luominen taiteellisen ja luovan toiminnan osallistujien luovalle itsetuntemukselle, itsetunnolle, itsensä toteuttamiselle ja itsensä kehittämiselle. Taiteellisen ja luovan toiminnan taideterapeuttisen potentiaalin (psykodraaman elementit, musiikkiterapia, tanssiterapia, väriterapia, satuterapia jne.) hyödyntäminen psykologiseen ja pedagogiseen sopeutumiseen, persoonallisuuden korjaamiseen, poikkeavien käyttäytymismuotojen ehkäisyyn jne.

Ryhmän taiteellisen ja luovan toiminnan ryhmämuotojen pedagogisen johtamisen erityispiirteet, joiden osallistujilla on eri tasoinen taiteellinen koulutus ja taiteelliset kyvyt. "Erityisen" tiimin jäsenten taiteellisen ja luovan toiminnan hallinnan erityispiirteet: lahjakkaat yksilöt, vammaiset, poikkeavaa käyttäytymistä omaavat ihmiset jne.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

GOU VPO "Khakassin osavaltion yliopisto on nimetty. N.F. Katanova"

Taideinstituutti

Musiikkiopisto

Sosiokulttuurista toimintaa ja kansantaidetta

SD. 03. Luovan tiimin kanssa työskentelyn metodologia

Elektroninen koulutus- ja metodologinen kompleksi tieteenalalle

Luentomuistiinpanot

(käsikirjoituksena)

Luova tiimi. Luovan tiimin organisoinnin periaatteet.

Amatööritaiteen ryhmä voidaan määritellä järjestäytyneeksi pedagogisen, taiteellisen, teknologisen ja esiintyvän toiminnan muodoksi, joka toteuttaa normeja ja arvoja johtajan ja osallistujien yhteisen toiminnan tehtävien ja asemien mukaisesti varmistaen onnistumisen. heille osoitettujen tehtävien suorittamisesta.

Pedagogiseen toimintaan kuuluu osallistujien koulutus, koulutus ja koulutus. Jos koulutuksen tavoitteena on varmistaa, että osallistujat hallitsevat teoreettiset tiedot ja käytännön taidot työskennellä taideteosten parissa ja niiden toteutuksessa, niin koulutuksen tavoitteena on laajentaa heidän näkemystään kulttuurin ja taiteen, sosiaalisen elämän yleensä ja kasvatuksen alalla. osallistujien moraalisten, esteettisten, taiteellisten ja fyysisten ominaisuuksien muodostuminen. Taiteellisen teknologian käsite sisältää taiteellisten teosten työskentelytehtävän tavoitteet, taiteelliset keinot ja toimet tämän materiaalin muuntamiseksi näyttämöksi. Sekä näiden toimintojen organisointimuodot, johtaminen ja johtaminen. Esitystoiminta on monipuolista. Se sisältää esityksiä, konsertteja ja lomapäiviä. Festivaalit, esitykset erilaisissa kulttuuri- ja vapaa-ajan tapahtumissa (rentoutumisillat, teemaillat, musiikkilounget, luentosalit jne.)

Amatööriryhmiä ei synny voimakkaiden päätösten tai hallinnollisten määräysten seurauksena. Kansantaiteen järjestäjien tehtävänä on tietoisesti, taitavasti muodostaa ja kehittää amatööriluovien muodostelmien järjestelmä objektiiviset ja subjektiiviset tekijät huomioiden.

Periaatteet ovat normeja prosessin toteuttamiselle, tärkeimmät lähtökohdat, meidän tapauksessamme luovan tiimin organisointi.

Joukkueen muodostamisen tärkein lähtökohta on nykyisten ja tulevien sosiaalisten tarpeiden huomioon ottaminen. Ennen joukkueen järjestämistä järjestäjän on tutkittava huolellisesti kaikkien sosiaalisten luokkien ja ikäryhmien ihmisten todelliset tarpeet. Arvioi ja valitse niitä vapaa-ajan laitoksen tavoitteiden ja päämäärien näkökulmasta.

Yhtä tärkeää on aineellisten mahdollisuuksien huomioiminen uuden luovan tiimin luomiseksi. Huonot aineelliset resurssit tai ammattitaitoisen johtajan puuttuminen voivat olla esteenä.

Ratkaiseva periaate on tavoitteen oikea asettaminen. Selkeä, perusteltu tavoite on ensimmäinen ehto amatöörijoukkueen toimivuudelle. Tärkeä tehtävä on yhdistää jokaisen osallistujan kiinnostuksen kohteet ja tavoitteet joukkueen tavoitteisiin. Jos tämä tehtävä ratkaistaan, konfliktien mahdollisuus joukkueessa vähenee jyrkästi.

Luovaa tiimiä muodostettaessa on välttämätöntä toteuttaa aktiivisuuden periaatetta: johtajan tulee kyetä aktivoimaan osallistujien luovaa potentiaalia, keskittymään ja kehittämään sitä oikeaan suuntaan. Yksilöllisen lähestymistavan periaate on myös tärkeä. Osallistujien kyvyistä, yksilöllisistä taipumuksista ja ominaisuuksista riippuen määritetään metodologia luovan tiimin kanssa työskentelyyn. Tämä edellyttää johtajan tietämystä jokaisen opiskelijan henkisistä, fyysisistä, taiteellisista ja luovista ominaisuuksista.

Kaikista ihmisten organisointitavoista tiimi tarjoaa parhaan suorituskyvyn ja parhaat mahdollisuudet henkilökohtaiseen kehitykseen. Jotta luovan muodostelman kehitystä ja sen muuttumista tiimiksi voidaan tietoisesti ja systemaattisesti ohjata, tulee tuntea tiukasti joukkueen laadulliset ominaisuudet ja sen kehitysvaiheet. Tiimin tärkein laatu on pitkälle kehittyneet ryhmän sisäiset suhteet ja tiimin monipuoliset yhteydet yhteiskuntaan. Tiimin eheyden määräävät pyrkimysten yhtenäisyys, vahvat tiimityötaidot, kehittyneet ja ystävälliset ihmissuhteet, psykologinen, älyllinen ja emotionaalinen yhtenäisyys.

Nopeutetun ja hedelmällisen prosessin saamiseksi amatööriyhdistyksen muuttamisesta täysivaltaiseksi joukkueeksi on otettava huomioon seuraavat seikat.

1. Yhteisen tavoitteen muodostaminen. Kiinnitä aluksi erityistä huomiota kaikkiin yhteistyön ilmenemismuotoihin, sovita toiveesi ja toiveesi piirin jäsenten kanssa.

2. Luovaan prosessiin osallistumisen motiivien kehittäminen. Myönteisiä ovat seuraavat tekijät: tietoinen motivaatio, halu kommunikoida piirin jäsenten kanssa, halu edistää suosikkitoimintaa ja parantaa joukkueen mainetta.

3. Tietoisesti luodut "johtajuuskoe" -tilanteet nopeuttavat keskinäistä tunnustamista ja auttavat epävirallisten suhteiden rakenteen muodostumista.

4. Yhteinen toiminta rakentuu molemminpuoliselle kunnioitukselle ja kiinnostukselle tiimin jäseniä kohtaan, kun yhteisiä saavutuksia pidetään korkeimpana tavoitteena.

Osallistujamäärän välisen viestinnän hallinta. Määrän sosiaalisen ja psykologisen rakenteen diagnoosi, sosiometria. Ihmisten välisen viestinnän hallintamenetelmät useissa kansantaiteissa. TV-va.

Aiheen relevanssi piilee siinä, että tällä hetkellä monet taiteelliset ryhmät eivät pysty luomaan luovaa ilmapiiriä, minkä seurauksena ryhmät yksinkertaisesti hajoavat, opettajien ponnistelut konfliktitilanteiden ratkaisemisessa ovat turhia; persoonallisuus taiteellisessa ryhmässä ei voi kehittyä johtajien ilmaantumisen vuoksi, jonka syynä on nykyään sosiaalinen eriarvoisuus.

Ratkaisu koulutuksen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmiin taiteellisissa ryhmissä voi olla vain johtajan oikea metodologinen lähestymistapa kunkin yksittäisen osallistujan yksilöllisiin ominaisuuksiin, ei koko tiimiin.

Neuvostoliiton tietosanakirjassa ilmaston käsite tulkitaan kreikasta "maan pinnan kaltevuudeksi auringonsäteisiin", tilastollisesti pitkän aikavälin säämalliksi, joka on yksi tietyn alueen tärkeimmistä maantieteellisistä ominaisuuksista. Ilmaston pääpiirteet määräytyvät auringon säteilyn sisäänvirtauksen, ilmamassojen kiertoprosessien ja alla olevan pinnan luonteen perusteella. Tietyn alueen ilmastoon vaikuttavista maantieteellisistä tekijöistä merkittävimpiä ovat alueen leveysaste ja korkeus merenpinnasta, sen läheisyys meren rannikolle, maaston ja kasvillisuuden piirteet, lumen ja jään esiintyminen sekä ilmakehän aste. saastuminen. Nämä tekijät vaikeuttavat leveysasteista ilmastovyöhykettä ja vaikuttavat sen paikallisiin vaihteluihin.

Samassa sanakirjassa ilmakehän käsite ymmärretään maapallon ympärillä olevaksi ilmaympäristöksi, joka pyörii sen mukana. Lämpötilajakauman mukaan maapallon ilmakehä jaetaan troposfääriin, stratosfääriin, mesosfääriin, termosfääriin ja eksosfääriin. Maan ilmakehässä on sähkökenttä. Sen lämmityksen epätasaisuus edistää ilmakehän yleistä kiertoa, mikä vaikuttaa maapallon säähän ja ilmastoon. Tästä seuraa, että ilmapiiri ja ilmasto ovat riippuvaisia ​​toisistaan.

Pedagogiassa ja psykologiassa ilmaston käsitteelle on olemassa tieteellinen tulkinta, mutta sen sisältö on erilainen. Teatteritoiminnassa on tapana käyttää ilmapiirin käsitettä, tässä tapauksessa nämä kaksi käsitettä ovat samankaltaisesta nimestä riippumatta täynnä erilaista sisältöä - ei fyysistä, vaan henkistä. Kuten ilmasto ja ilmapiiri ovat erottamattomasti sidoksissa luonnossa, niin myös sosiopsykologinen ilmasto liittyy erottamattomasti teatterin ilmapiiriin.

Monet sosiopsykologisen ilmaston typologiat ovat hyvin staattisia, ne tallentavat vain yksittäisiä tiloja eivätkä selitä, kuinka nämä tilat pysyvät korvaavat toisiaan. Ryhmän kehittyessä sen sosiopsykologisen ilmaston vyöhyke laajenee ja sen rakenne monimutkaistuu.

Koska objektiivisen ja subjektiivisen sfäärin päällekkäisyysalue vaihtelee jatkumossa 0:sta 1:een, on järkevää puhua tietyistä ryhmän tai organisaation sosiopsykologisen ilmaston kehitysvaiheista, -vaiheista.

"Teatterisen ilmapiirin" ja sosiopsykologisen ilmapiirin välille voidaan vetää rinnakkaus, koska tilanteen yleinen "tunnelma", sen psykologinen sisältö syntyy emotionaalisesta asenteesta tilanteeseen, tapahtuvaan, muihin yleensä, kaikki tämä on ilmapiiri.

Elämä on täynnä tunnelmaa, emme elä tyhjässä tilassa, Mihail Tšehov sanoi.

Ilmapiiri liittyy henkilön subjektiivisiin tunteisiin, henkilökohtainen tunne voi liittyä ilmapiiriin tai olla sille vieras. Tunnelman säilyttänyt (tai takaisin) näyttelijä tietää hyvin, millainen erottamaton yhteys hänen ja katsojan välille syntyy, jos he ovat samassa ilmapiirissä. Siinä katsoja itse alkaa leikkiä näyttelijän kanssa. Hän lähettää hänelle sympatian, luottamuksen ja rakkauden aaltoja rampin yli. Yleisö ei pystyisi tähän ilman lavalta tulevaa tunnelmaa. Ilman sitä hän olisi pysynyt järjen vallassa, aina kylmänä, aina vieraantuneena, olipa hänen arvionsa näyttelijän näytelmän tekniikasta ja taidosta kuinka hienovarainen tahansa. Kannattaa muistaa, kuinka usein näyttelijä joutuu turvautumaan erilaisiin temppuihin saadakseen yleisön huomion. Esitys syntyy näyttelijän ja katsojan välisestä vuorovaikutuksesta. Jos ohjaaja, näyttelijä, kirjailija, taiteilija (ja usein muusikko) on luonut katsojalle esityksen tunnelman, hän ei voi olla osallistumatta siihen.

Kannattaako huomata, kuinka liikkeesi, puheesi, käytöksesi, ajatuksesi, tunteesi, mielialasi muuttuvat tahattomasti, kun löydät itsesi vahvasta, mukaansatempaavasta ilmapiiristä? Niin elämässä, niin lavalla. Jokaisessa esityksessä voit nauttia pelin uusista yksityiskohdista antautumalla tunnelmaan. Ei tarvitse pelokkaasti takertua menneiden esitysten tekniikoihin tai turvautua kliseisiin. Ympärillä oleva tila ja ilma, täynnä tunnelmaa, tukevat elinvoimaista luovaa toimintaa. Tämä on helppo varmistaa tekemällä yksinkertainen kokeilu mielikuvituksessasi.

Kuvittele kohtaus, joka tunnetaan kirjallisuudesta tai historiasta. Olkoon se esimerkiksi Bastillen myrskyn kohtaus. Kuvittele hetki, jolloin joukko murtautuu yhteen vankilan sellistä ja vapauttaa vangin. Katso tarkemmin miesten ja naisten hahmoja ja tyyppejä. Anna tämän mielikuvituksen luoman kohtauksen ilmaantua mahdollisimman elävästi. Sitten sanotaan: joukko toimii äärimmäisen jännityksen, voiman ja auktoriteetin päihtymyksen ilmapiirin vaikutuksen alaisena. Kaikki yhdessä ja jokainen yksittäinen syleilee tämä ilmapiiri.

Sinun tulisi katsoa tarkasti kasvoja, liikkeitä, hahmojen ryhmittelyä, tapahtuman vauhtia, kuunnella huutoja, äänten sointia, katsoa kohtauksen yksityiskohtia, ja voit nähdä, kuinka kaikki tapahtuva kestää ilmapiirin jälki, miten se sanelee yleisön toimia. Muuta tunnelmaa hieman ja katso "esitys" uudelleen. Oletetaan, että entinen innostunut ilmapiiri saa vihaisen ja kostonhimoisen luonteen, nähdään kuinka se heijastuu väkijoukon liikkeisiin, toimiin, katseisiin ja itkuihin. Vaihda se uudelleen. Anna hetken ylpeyden, arvokkuuden ja juhlallisuuden syleillä osallistujia lavalla, niin näet kuinka joukon hahmot, asennot, ryhmät, äänet ja ilmeet muuttuvat itsestään.

Sen mitä olet tehnyt mielikuvituksesi, voit tehdä näyttelijänä lavalla käyttämällä ilmapiiriä inspiraation lähteenä.

Ohjaajan rooli teatteriryhmän sosiopsykologisen ilmapiirin muodostumisen (ilmapiirin) johtajana liittyy suoraan pedagogiseen toimintaan, sillä ihmisten väliset kommunikaatiosuhteet ja roolipelitoimintasuhteet orgaanisissa sosio-personalistisissa oloissaan. synteesi ei ole spontaani, ei spontaani, vaan säännelty, kontrolloitu prosessi yksilöiden ja heidän sosiaalisen ympäristönsä välisissä suhteissa.

Sosiaalipsykologiassa yksilöiden välisten suhteiden säätelyä tarkastellaan kahdella tavalla: 1) liittyy johtamiseen formalisoiduissa yhteiskunnallisissa rakenteissa - johtajuus ja 2) liittyy johtamiseen epävirallisissa rakenteissa - johtajuus.

Johtaminen ilmaisee ihmisten historiallisesti vakiintuneen tarpeen järjestää yhteistä toimintaansa. Ei ole olemassa henkilöä, sanoi Sokrates, joka ei pitäisi itseään jollain tapaa viisaampana kuin toiset ja toisaalta itseään viisaampana. Ja suurimmissa vaaroissa, kun ihmiset kärsivät sodassa, taudeista tai aavalla merellä, he luottavat hallitsijaan kuin jumaliin kaikissa näissä asioissa pitäen heitä pelastajinaan, jotka eivät erotu millään muulla kuin tiedolla. Ja koko ihmismaailmamme on täynnä sitä tosiasiaa, että toiset etsivät opettajia ja johtajia itselleen ja muille olennoille sekä asioilleen, kun taas toiset pitävät itseään joko opettajana tai johtajana.

Johtaja toimii varmasti järjestäjänä. Järjestäjä on keskus vastaanottamaan, käsittelemään, muuntamaan ja yleistämään sille tulevaa monenvälistä tietoa, joka määrittää toiminnan yleisen tavoitteen, sen toteuttamisen edellytyksistä (aineelliset keinot, aika, paikka, olosuhteet), niistä, jotka ovat Järjestetty, toiminnan tuloksista, vuorovaikutuksessa olevilta naapureista, Mutta psykologinen tieto on erityisen tärkeää organisaation toiminnassa.

Suurin osa ryhmästä koostuu yksilöistä, joiden tyyppiä voidaan kutsua "normiksi", ts. vastaa ennen kaikkea tietyssä sosiaalisessa yhdistyksessä vallitsevia normeja, arvoja ja ideoita. Tämän normin sisällä on jäseniä, jotka muut hyväksyvät tai hylkäävät.

Suosittuja ovat jäsenet, jotka valitaan useammin kuin hylätään. Henkilöitä, jotka saavat erityisen paljon valintoja, kutsutaan tähdiksi. Samalla ryhmään ilmestyy tietty osa ei-suosituista, jotka saavat vain vähän tai ei ollenkaan valinnanvaraa. Yleensä nämä ovat ihmisiä, jotka poikkeavat tietyssä ryhmässä hyväksytyistä normeista ja arvoista. Tähdet ja heille valintojen lukumäärän suhteen läheiset muodostavat sen kontingentin, josta johtaja tietyssä tilanteessa nousee esiin.

Johtajuus on yksi pienryhmän organisointi- ja johtamisprosesseista, jossa tyydytetään ryhmätoiminnan tarve, edistetään ryhmän tavoitteiden saavuttamista optimaalisesti ja optimaalisilla tuloksilla, jonka sisällöltään lopulta määräävät yhteiskunnassa vallitsevat sosiaaliset suhteet.

Johtajuus sosiopsykologisena ongelmana on ilmiö, joka esiintyy kaikissa ihmisyhteiskunnissa. Se oli äärimmäisen tärkeää ihmisyhteiskunnan alkuvaiheissa. Rakenteellisena linkkinä ryhmäorganisaatiossa johtajuus ei ole vain ihmisille ominaista eläinmaailmassa, vaan se perustuu johtajan vahvuuteen, näppäryyteen, aistitarkkuuteen jne. Sen perusperiaate on paremmuusperiaate. Johtajan on ehdottomasti oltava jollain tavalla (henkisesti, moraalisesti, vahvuudeltaan jne.) parempi kuin muu ryhmä. Koska johtajuus on alkuperältään universaali ihmisen sosiopsykologinen ilmiö, se on historiallisesti virallisen johtajuuden edelläkävijä.

Ilman johtajuutta ei ole ryhmää. Johtajuus on ryhmän käyttäytymisen organisoinnin ydinprosessi. Ryhmätavoitteiden muodostumishetkellä esiintyvä johtajuus keskittyy pienen ryhmän jäsenten välisiin suhteisiin.

Sitä voidaan pitää tiettynä erityisenä ihmisten välisten suhteiden alajärjestelmänä ja johtajaa itseään näiden suhteiden keskipisteenä.

Johtajuutta ei aiheuta vain pienryhmän jäsenten tarve säännellä yhteistä toimintaa ja viestintää, vaan myös yhden tai toisen ryhmän jäsenen valmius ryhtyä sen johtajaksi. Johtajan rooli pienessä ryhmässä positiivisia ja negatiivisia kannustimia, joita siinä käytetään.

Joten muodollisen rakenteen puitteissa johtaja kohtelee ryhmän jäsentä "tuotantovälineenä", välineenä, jota käytetään organisaation tavoitteiden saavuttamiseen, ja kohtelee itseään virkamiehenä tämän sieluttoman funktiona. väline. Mutta tämä on vain yksi puoli johtajan toiminnassa. Johtajan tulee kohdella ryhmän jäsentä eri tavalla kuin ihmistä, ottaa huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa, syventyä hänen ongelmiinsa ja mahdollisuuksien mukaan auttaa niiden ratkaisemisessa.

Näiden toisiaan täydentävien toimintojen välillä on aina tietty sisäinen antagonismi. Se löytää täyden ratkaisunsa vain tiukasti tasapainoisessa johtamisjärjestelmässä, kun näiden toimintojen suorittaminen osoitetaan johtajille, jotka ratkaisevat samat organisaation tavoitteet ikään kuin täysin vastakkaisista asennoista ja toteuttavat käytännössä tunnetun "periaatteen" vaatimuksia. täydentävyydestä." Joten perinteisessä perheessä lasta kasvattaessaan äiti suorittaa pääasiassa henkilökohtaisia ​​​​toimintoja ja isä - instrumentaalisia tehtäviä. Toimintojen eriyttäminen mahdollistaa kokonaisvaltaisemman johtamisprosessin organisaation tavoitteiden saavuttamiseksi jäsentensä henkilökohtaiset edut huomioon ottaen.

Käytännössä nämä molemmat toiminnot eivät aina saa samaa kehitystä riippuen siitä, miten ne todellisuudessa liittyvät toisiinsa.

Koulutusmenetelmä(kreikkalaisesta "methodos"-polusta) on tapa saavuttaa tietty koulutustavoite. Koulukäytännön osalta voidaan myös sanoa, että menetelmät ovat tapoja vaikuttaa opiskelijoiden kyselyyn, tahtoon, tunteisiin ja käyttäytymiseen, jotta heissä kehitettäisiin kasvatustarkoitukseen määriteltyjä ominaisuuksia.

Ohjaajan opetustyön menetelmät ja tekniikat teatteriryhmän kanssa liittyvät suoraan pedagogiseen toimintaan. Taso vastaa tällä hetkellä saavutettua koulutustulosta. Asetetaan uusi tavoite, jonka saavuttaminen vie opiskelijan uudelle, korkeammalle koulutustasolle. Prosessia, jossa näyttelijä siirretään alemmalta tasolta korkeammalle, kutsutaan koulutusprosessiksi. Koulutuksen tavoitteet voidaan saavuttaa monin eri tavoin. Kuinka monta niitä on yhteensä? Periaatteessa niin paljon kuin johtaja löytää, yhteistyössä oppilaidensa kanssa, heidän vahvuuksiinsa, kykyihinsä ja haluihinsa luottaen. Epäilemättä jotkut polut voivat johtaa päämäärään nopeammin kuin toiset. Kasvatuskäytännössä käytetään ennen kaikkea niitä polkuja, joilla ennen meitä eläneet opettajat johdattivat oppilaitaan. Näitä tapoja kutsutaan yleisiksi kasvatusmenetelmiksi.

Yleiset opetusmenetelmät voivat kuitenkin monissa tapauksissa osoittautua tehottomiksi, joten johtajan tehtävänä on aina löytää uusia, tutkimattomia tapoja, jotka parhaiten sopivat koulutuksen erityisolosuhteisiin ja joiden avulla haluttu tulos voidaan saavuttaa nopeammin ja pienemmällä vaivalla. Kasvatusmenetelmien suunnittelu, valinta ja oikea soveltaminen on ohjaajan pedagogisen ammattitaidon huippu. On erittäin vaikeaa löytää oikeita polkuja, jotka parhaiten sopivat tietyn kasvatusprosessin olosuhteisiin.

Yksikään ohjaaja ei kuitenkaan voi luoda täysin uutta opetusmenetelmää. Menetelmien parantamisen tehtävä on jatkuva, ja jokainen johtaja parhaansa ja kykyjensä mukaan ratkaisee sen tuomalla omat henkilökohtaiset muutokset ja lisäykset yleisten menetelmien kehittämiseen, jotka vastaavat koulutusprosessin erityisolosuhteita. Tällaisia ​​yksityisiä menetelmien parannuksia kutsutaan koulutustekniikoiksi. Koulutuksen vastaanotto

Osa yleistä menetelmää, erillinen toimenpide (vaikutus), erityinen parannus. Kuvaannollisesti sanottuna tekniikat ovat tutkimattomia polkuja, joita ohjaaja luo yhdessä näyttelijöidensä kanssa saavuttaakseen tavoitteensa nopeasti. Jos muut ohjaajat alkavat käyttää niitä, tekniikat voivat vähitellen muuttua laajoiksi pilareiksi - menetelmiksi. Kasvatusmenetelmien ja -tekniikoiden tuntemus, kyky soveltaa niitä oikein työskentelyssä teatteriryhmän kanssa on yksi ohjaajan pedagogisen taidon tason tärkeimmistä ominaisuuksista.

Tekniikka ymmärretään yhtenä efektinä, keino on joukko tekniikoita. Lääke ei ole enää tekniikka, mutta ei vielä menetelmä.

Esimerkiksi työ on kasvatuksen väline, mutta demonstrointi, työn arviointi ja työn virheiden osoittaminen ovat tekniikoita. Sana (laajassa merkityksessä) on kasvatuksen väline, mutta huomautus, ironinen huomautus, vertailu ovat tekniikoita. Tässä suhteessa koulutusmenetelmä määritellään joskus tavoitteen saavuttamiseksi käytettyjen tekniikoiden ja keinojen järjestelmäksi, koska menetelmän rakenne sisältää välttämättä tekniikat ja keinot.

Ei ole olemassa hyviä tai huonoja menetelmiä, mitään koulutustapaa ei voi etukäteen julistaa tehokkaaksi tai tehottomaksi ottamatta huomioon olosuhteita, joissa sitä sovelletaan.

Kokenut, vuosisatoja testattu tapa ratkaista ongelmia, joka perustuu pedagogiseen vaistoon, intuitioon, syvään tuntemukseen menetelmien ominaisuuksista ja tiettyjä seurauksia aiheuttavista syistä. Parempia koulutustuloksia saavuttaa aina se johtaja, joka otti erityisolosuhteet paremmin huomioon, käytti niihin sopivaa pedagogista toimintaa ja ennakoi sen seuraukset. Vanhemmuuden menetelmien valinta on korkea taidetta.

Tarkastellaan yleisiä ehtoja, jotka määräävät opetusmenetelmien valinnan ja jotka ovat myös ohjaustaidelle ominaisia.

Yleiset ehdot ohjaajan koulutusmenetelmien valinnassa:

1. Näyttelijöiden yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet.

2. Koulutusolosuhteet ja ryhmässä kehittyvät ihmissuhteet, pedagogisen johtamisen tyyli jne. Kuten tiedämme, abstrakteja ehtoja ei ole, ne ovat aina konkreettisia. Niiden yhdistelmä synnyttää erityisiä olosuhteita. Olosuhteita, joissa koulutus tapahtuu, kutsutaan työnohjauksen pedagogisiksi tilanteiksi.

3. Opettajan pätevyyden taso.

4. Vanhemmuuden aika.

5. Odotetut seuraukset.

Säännöt koulutusmenetelmien valinnasta.

Yleisenä periaatteena koulutusmenetelmien valinnassa on ohjaajan asenne näyttelijää kohtaan. Humanistisen lähestymistavan valossa opetusmenetelmät eivät ole puhtaasti ammattimaisia ​​keinoja näyttelijöidensä kohtalosta välinpitämättömien ohjaajien käsissä. Menetelmä vaatii joustavuutta, joustavuutta, jopa arkuutta - nämä ominaisuudet ohjaaja antaa sille. Edellä käsitellyt yleiset menetelmien valinnan ehdot määrittävät suuret riippuvuudet, kun taas koulutusprosessissa on otettava huomioon monia hienovaraisia ​​vivahteita.

Kaikki johtajan järkevät ja valmistellut toimet on suoritettava loppuun, menetelmä vaatii loogisen päätelmän. Tätä sääntöä on tärkeää noudattaa, koska vain tässä tapauksessa näyttelijät saavat hyödyllisen tavan tehdä työ loppuun ja ohjaaja vahvistaa auktoriteettiaan järjestäjänä.

Menetelmä ei siedä kuviota sovelluksessa. Siksi ohjaajan tulee aina etsiä tehokkaimmat keinot, jotka täyttävät annetut ehdot ja ottaa käyttöön uusia tekniikoita. Tätä varten on tarpeen tunkeutua syvälle koulutustilanteen olemukseen, mikä synnyttää tarpeen tietylle vaikutukselle.

Menetelmän valinta riippuu pedagogisten suhteiden tyylistä. Ystävällisessä suhteessa yksi menetelmä on tehokas neutraalissa tai negatiivisessa suhteessa, sinun on valittava muita vuorovaikutustapoja.

Kasvatusmenetelmiä suunniteltaessa on tarpeen ennakoida luovan tiimin jäsenten henkinen tila menetelmien soveltamishetkellä. Koulutusmenetelmät on luonteeltaan jaettu suostutteluun, harjoitteluun, rohkaisuun ja rankaisemiseen (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev jne.). Tässä tapauksessa yleinen piirre "menetelmän luonne" sisältää menetelmien fokuksen, sovellettavuuden, erikoisuuden ja joitain muita näkökohtia. Tähän luokitukseen liittyy läheisesti toinen yleisten kasvatusmenetelmien järjestelmä, joka tulkitsee menetelmien luonnetta yleisemmin (T. A. Iljina, I. T. Ogorodnikov). Se sisältää suostuttelumenetelmiä, toiminnan organisointia ja toimijoiden käyttäytymisen stimulointia.

I. S. Maryenkon luokituksessa sellaiset koulutusmenetelmien ryhmät on nimetty selittäviksi-lisääntymisiksi, ongelmatilanteiksi, harjoittelu- ja harjoitusmenetelmiksi, stimulaatioksi, esto-, ohjaus-, itsekasvatusmenetelmiksi.

Tulosten perusteella toimijaan vaikuttamisen menetelmät voidaan jakaa kahteen luokkaan:

1. Vaikutukset, jotka luovat moraalisia asenteita, motiiveja, suhteita, muodostavat ideoita, käsitteitä, ideoita.

2. Vaikutukset, jotka luovat tottumuksia, jotka määrittävät yhden tai toisen tyypin.

Ohjaajan on hallittava täysin kaikki menetelmät ja tekniikat, joilla voidaan vaikuttaa teatteriryhmään, ei vain näyttelijänä, vaan myös ohjaajana-opettajana.

Siten ohjaaja epäilemättä vaikuttaa erityisen ilmapiirin luomiseen teatteriryhmässä.

Ihannetapauksessa luovan tiimin luominen on samanhenkisten ihmisten liiton luomista. Mutta käytännössä tämä ongelma aiheuttaa valtavia vaikeuksia, koska jokaisen ohjaajan edessä on luovasti ja metodologisesti eri tavalla koulutettuja ihmisiä. Ne jaetaan yleensä lahjakkaisiin, vähemmän lahjakkaisiin ja täysin lahjakkaisiin. Tämä on ehkä ainoa kriteeri näyttelijöiden valinnassa.

Näiden ongelmien ratkaiseminen antaa taiteellisten ryhmien johtajille mahdollisuuden saavuttaa korkeita tuloksia, kehittäen jokaisessa ryhmän jäsenessä esteettisen maailmankuvan ja inhimillisen asenteen todellisuuteen.

Amatööritaiteen ryhmien on luovan kauden aikana (syyskuusta toukokuuhun) esitettävä:

Äskettäin perustetuille ryhmille voidaan asettaa vähimmäisstandardit kahden ensimmäisen olemassaolovuoden aikana. Luovan kauden aikana heidän on esitettävä:

Toiminnassaan tiimiä ohjaavat:

Venäjän federaation nykyinen lainsäädäntö;

Peruskulttuurin ja vapaa-ajan laitoksen peruskirja;

Kulttuuri- ja vapaa-ajan peruslaitoksen työsuunnitelma;

Säännöt tiimistäsi ja (tarvittaessa) sopimus peruslaitoksen johtajan kanssa.

Tietyn tiimin säännöt laaditaan kulttuuri- ja vapaa-ajan laitoksen peruskirjan pohjalta ja ne hyväksyy peruskulttuuri- ja vapaa-ajan laitoksen johtaja.

Koulutustyö ryhmissä määräytyy suunnitelmien ja ohjelmien mukaan, ja sen tulee sisältää:

· Kaikissa joukkueissa– tutustuminen taiteen historiaan, amatöörikansantaiteen prosesseihin, sen yksittäisten lajien ja genrejen kehityssuuntauksiin; keskustelu ohjelmiston muodostamiseen liittyvistä kysymyksistä.

Ryhmän jäsenet vierailevat museoissa, näyttelyissä, teattereissa, konserteissa jne. koulutus- ja koulutustarkoituksiin.

· Teatteriryhmissä(draama-, musiikki- ja draamaryhmät, nukketeatterit, nuoret katsojat, pienet teatterit - varieteeteatterit, runous, miniatyyrit, pantomiimi jne.) -
näyttelemisen, puhetekniikan ja taiteellisen ilmaisun, musiikillisen lukutaidon, äänentuotannon luokat; lauluosien oppiminen; työskentely ohjaajan, näytelmäkirjailijan, säveltäjän, säestäjän kanssa; työ miniatyyrin, temaattisen ohjelman, kirjallisen tai kirjallis-musiikkiteoksen, proosan, runoteoksen tai runosarjan parissa.

· Musiikkitaideryhmissä(kuorot, lauluyhtyeet, kansanlauluyhtyeet, laulu- ja tanssiyhtyeet, kansansoitinorkesterit, pop- ja puhallinorkesterit, laulu- ja soitinyhtyeet, esiintyvät muusikot, laulajat) - musiikillisen lukutaidon, solfeggion, musiikin historian ja teorian opintojaksot , kuorotaide, äänen tuotanto; oppiteosteos kuorolle säestyksellä ja ilman säestystä, oppiteosteos solistien ja yhtyeiden kanssa; yhtyeiden ja kuorojen osien oppiminen, yleisharjoitusten johtaminen, klassisen musiikin ja hahmojen koulutus; yksin- ja ryhmätanssien, koreografisten miniatyyrien oppiminen; musiikki-instrumenttien soittamisen oppiminen; musiikillisten yhtyeiden instrumentoinnin perusperiaatteisiin perehtyminen, orkesterituntien johtaminen osien oppimiseen.

· Koreografisissa taideryhmissä(kansan, klassisen, pop-, urheilu-, moderni-, etnografiset ja juhlatanssit) - koreografian historian ja teorian luokat; klassinen ja tyypillinen koulutus; yksin- ja ryhmätansseja, koreografisia miniatyyrejä, sävellyksiä, tanssisarjoja, juonituotantoja.

· Sirkuksen taideryhmissä(sirkustaiteilijat, alkuperäiset genren esiintyjät) - sirkustaiteen historian opiskelutunnit; koulutus ja fyysinen kehitys; sirkustaiteen tekniikat, musiikillinen ja taiteellinen suunnittelu, ohjaajan päätös näytelmästä.

· Kuvataide- ja sisustustaideryhmissä- kuvataiteen ja koristetaiteen historian opiskelutunnit; maalauksen, grafiikan, kuvanveiston ja taideteollisuuden tekniikka ja tekniikka - kaiverrus, kohokuviointi, upotus, taiteellinen kirjonta, helmikoriste jne.; koostumukset; taiteellisten ja suunnittelutehtävien suorittaminen; näyttelyiden järjestäminen, ulkoilmatyöskentely.

Valokuva-, elokuva- ja videotaideryhmissä- elokuvan ja valokuvauksen historian opiskelutunnit; materiaali osa; elokuva-, video- ja valokuvaustekniikat; ohjaus, kameramies, käsikirjoitustaidot; amatöörielokuvien ja valokuvien näytösten, analyysien ja keskustelujen järjestäminen; menetelmät valokuvanäyttelyiden, elokuva- ja videonäytösten järjestämiseen, suunnittelutyön suorittamiseen (amatöörivalokuvaajien kanssa); luoda elokuvia eri aiheista

TYÖOHJELMA

Tieteenala: Luovien tiimien kanssa työskentelyn metodologia

Erikoisuus: 071302 Sosiaali- ja kulttuuritoiminta sekä kansantaide

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutustaso: perus

Syktyvkar 2009

Valtion vaatimusten mukaisesti koottu erikoisalan 071302 ”Sosiaalinen kulttuuritoiminta ja kansantaiteellinen luovuus” valmistuneen koulutustason vähimmäissisällölle ja tasolle.

Opetusasioiden apulaisjohtaja

V.S. Morozovin teos

Hyväksytty aiheittain (sykli)

yleisammattilaisen komissio

tieteenalat ja kirjastotiede

N.F. Gusev

Arvostelijat:

Kuznetsova G.I., valtion oppilaitoksen "Kulttuuri- ja taidehenkilöstön koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen koulutus- ja metodologinen keskus" johtaja.

Gnedykh N.M., opettaja V.T.Chistalevin mukaan nimetyssä Komin tasavaltaisessa kulttuuriopistossa.

SELITYS

Tämä ohjelma on tarkoitettu opiskelijoille, jotka opiskelevat kaikilla erikoisaloilla "Sosiaalinen kulttuuritoiminta ja kansantaide". Sitä opiskellaan toisena lukuvuonna yhden lukukauden ajan. Lukukauden lopussa suoritetaan väliaikainen sertifiointi - tentti. Lopullisen valtiotodistuksen mukaan tieteenalan kysymykset sisältyvät erikoisalan poikkitieteelliseen loppukokeeseen.

Ohjelma kehitettiin ottamalla huomioon tieteidenväliset yhteydet muihin tieteenaloihin, jotka tutkivat yksittäisiä moduuleja, jotka muodostavat käsitteen "metodologia työskennellä luovan tiimin kanssa". Ohjelma käyttää materiaaleja ohjelmakokoelmasta "Folk Artistic Creativity", jonka on kehittänyt T.I. Baklanova.

Kurssin tavoitteena on kehittää opiskelijoissa kokonaisvaltainen käsitteellisen, metodologisen ja teoreettisen tiedon järjestelmä luovien tiimien työskentelymenetelmien alalla.

Valtion koulutusstandardin mukaisesti tulevan asiantuntijan on tiedettävä:

1. Vapaa-ajan luovan toiminnan olemus, toiminnot ja päätehtävät.
2. Tekniikka luovan tiimin luomiseen.
3. Luovien tiimien organisoinnin periaatteet ja työskentelytavat.
4. Ohjelmiston muodostumisen psykologiset ja pedagogiset piirteet.
5. Menetelmät näyttämöesitysten valmisteluun.
6. Pystyy itsenäisesti muodostamaan luova tiimi ja organisoimaan siinä pedagogista prosessia.

Kurssin masterointi koostuu luennoista, seminaareista ja käytännön tunteista. Pakollinen didaktinen osa on kurssien ulkopuolinen itsenäinen työskentely kurssin aiheista. Valtakunnallisen aluekomponentin toteutus toteutetaan Komin tasavallan ammatti- ja harrastajaryhmien käytännön kokemuksen avulla.

Temaattinen kurssisuunnitelma

Erikoisalat: "Teattinen luovuus (nukketeatteri)"; "Teattinen luovuus"; "Kansankuoron luovuus"; "Koreografinen luovuus" - Perusopetuksen perusteella

Temaattinen kurssisuunnitelma

Erikoisalat: "Teattereiden lavastaminen"; "Kansankuoron luovuus"; "Koreografinen luovuus" - keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen perusteella

Temaattinen kurssisuunnitelma

Erikoisalat: "Teattinen luovuus (nukketeatteri)"; "Teattinen luovuus"; "Dekoratiivinen ja soveltava luovuus" - keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen perusteella

PÄÄKURSSIN SISÄLTÖ

Esittelyteema

Kurssin tavoitteet ja tavoitteet. Kurssin painopiste on kouluttaa asiantuntijaa, joka on hallinnut perustietojärjestelmän menetelmistä työskennellä erilaisten amatööriryhmien kanssa sekä tieteellisen tiedon lähteistä ja kanavista tätä tutkimuskohdetta koskevista tiedoista.

Kurssin rooli ja paikka opiskelijoiden koulutusjärjestelmässä erikoisalalla 071302 (0518) ”Sosiaalinen kulttuuritoiminta ja kansantaiteellinen luovuus”. Kurssin rakenne. Ohjelman osioiden ja aiheiden otsikko ja pääsisältö.

Tieteidenvälisen lähestymistavan ydin metodologisten kysymysten tutkimiseen. Kurssin suhde muihin yleisiin ammatillisiin ja erityisakateemisiin tieteenaloihin.

Kurssin opiskelumenetelmät. Opiskelijoiden tiedon väli- ja loppuhallinnan muodot.

Itsenäinen työskentely: Etsi termien määritelmä ja täytä luovan tiimin johtajan minisanakirja. Termit: metodologia, menetelmä, luovuus, amatööriesitys, taiteellinen toiminta, ryhmä, kollektiivi, etujen kerho, ympyrä, studio, yhtye, opettaja, pedagoginen tahdikkuus, pedagoginen taito, oppitunti, tavoite, ohjelmisto, harjoitus, konsertti, esitys, kilpailu, festivaali.

OSA 1. MATÄRIYHTEISÖJEN TYÖN ORGANISAATIOPERUSTA.

Tietojen ja taitojen vaatimukset:

Opiskelijan tulee tietää:

1. Aiheen "Menetelmät työskennellä luovan tiimin kanssa" käsitteellinen ja terminologinen laitteisto.
2. Amatööriryhmien järjestämistä koskevat säännökset.
3. Luovan tiimin kanssa työskentelytavat.
4. Amatööriryhmien jäsenten motiivien ja odotusten diagnosointimenetelmät.
5. Nykyaikaisen luovan tiiminvetäjän ammattipätevyyden vaatimukset.

Opiskelijan tulee kyetä:

1. Selitä oppiaineen "Luovan tiimin kanssa työskentelyn metodologia" peruskäsitteiden ydin.
2. Luoda ja organisoida itsenäisesti harrastajaryhmän toimintaa.
3. käyttää diagnostisia menetelmiä luovan tiimin jäsenille.

AIHE 1.1. Amatööritaiteellisen luovuuden modernin kehityksen piirteet ja suuntaukset.

Objektiiviset ja subjektiiviset tekijät, jotka määrittävät nykyajan amatööriluovuuden erityispiirteet: sosiopoliittinen tilanne; tietoliikenneverkon kehittäminen; ihmisten hyvinvoinnin kasvu; oppiaineiden koulutustason nostaminen; kulttuuri- ja taidehenkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän parantaminen.

Amatööriryhmien toiminnan piirteitä nykyaikaisessa sosiokulttuurisessa tilanteessa: amatööriluovuuden sosiaalisen roolin ja yhteiskunnallisen merkityksen lisääntyminen; vahvistaa vaikutusta ihmisen henkisen ja käytännön maailmantutkimuksen alalla; amatööriluovuuden kasvatuksellisen sosiaalisen ja pedagogisen roolin lisääminen osallistujan persoonallisuuden muodostumisessa; suuntauksia kohti uusien amatööriluovuuden organisointimuotojen muodostumista.

Taiteellisen ja luovan toiminnan järjestämisen oikeudellinen ja sääntelykehys.

Johtajan organisatorisen toiminnan olemus ja päävaiheet tiimin luomisprosessissa: alkutietojen kerääminen ja analysointi, organisatorinen ja pedagoginen suunnittelu, projektin toteutus, joukkueen suorituskyvyn arviointi. Ottaen huomioon joukkueen järjestämisessä alueen kansallis-kulttuuriset ja kulttuurihistorialliset perinteet, eri väestöryhmien todelliset taiteelliset intressit ja tarpeet.

Organisaatioprosessien ja itseorganisoitumisen, johtamisen ja itsehallinnon suhde amatööritiimissä.

Ongelmallisia kysymyksiä opiskelijoiden itseopiskeluun:

1. Onko "amatööritoimintaa" nykyään tarpeen?
2. Pitäisikö nykyaikaisen luovan tiimin suorittaa ideologisia, taiteellisia ja yhteiskuntakasvatukseen liittyviä tehtäviä, vai tarvitaanko amatööriryhmien tunteja pääasiassa osallistujan luovana itseilmaisun muotona?
3. Onko laillista vaatia osallistujilta lava-, musiikki- ja koreografista peruslukutaitoa, jos he tulevat ryhmään rentoutumaan?

1. Mikä on tärkeämpää luovissa tiimeissä: koulutusprosessi vai tulos?

1. Miten ymmärrät ilmaisun "taide kuuluu ihmisille?" Kuka on tämän opinnäytetyön kirjoittaja?

AIHE 1.2. "Tiimin" käsite, amatööritaideryhmien piirteet.

"Tiimin" käsite, sen suhde "ihmisryhmän" käsitteeseen. Amatööriluovien ryhmien merkit: aiheen vapaaehtoinen toiminta; henkinen motivaatio; aiheen muutos kohti hänen kiinnostuksen kohteidensa, tarpeidensa, kykyjensä laajempaa kattavuutta; sävellyksen oma toiminta ja aloite; Ryhmätyö.

Amatööritaiteellisten ryhmien luokittelua koskevat lähestymistavat: esiintyvät ryhmät (piirit, studiot, kaikentyyppiset ja genreiset yhtyeet); kirjailijaryhmät (studiot); amatööriyhdistykset.

Taiteellisten ja luovien organisaatioiden tyypit: koulutukselliset, luovat, kommunikatiiviset, monimutkaiset.

Luovien organisaatioiden muodot: kerhot, studiot, yhtyeet, amatööriyhdistykset jne.

Amatööriryhmien perustamisen perusteet: klubilaitokset; koulut; lasten ja nuorten luovuuden keskukset; yliopistot jne.

Itsenäinen työ:

HARJOITTELE:

1. Luo "passi" jollekin amatööritaiteen ryhmistä.
2. Täytä taulukko: koulutuskomponenttiryhmien ja kiinnostuskerhojen toiminnan piirteet.

AIHE 1.3. Tiimin johtaja. Ammatillisen ohjelman vaatimukset.

Luovan ryhmän päällikön ammattikirja. Laatulohkon ominaisuudet: ammatilliset taidot, sosiopsykologiset vaatimukset, johtajan taiteelliset ja luovat tehtävät, organisointitaidot.

Pedagoginen tahdikkuus, pedagoginen taito.

Itsenäinen työ:

1. Laadi "luova muotokuva" yhdestä taiteellisen ryhmän menestyneistä johtajista.
2. "Arvioi" viiden pisteen asteikolla kulttuuriopiston erikoistuvan valmistuneen taitojen ja kykyjen vaatimusten täyttymistä tässä ammattikoulutuksen vaiheessa.
3. Luo ristisanatehtävä