การวิเคราะห์ประสิทธิผลการฝึกอบรม ความสม่ำเสมอของกระบวนการเรียนรู้และประสิทธิผลในการเรียนรู้

โพสต์เมื่อ 02/12/2018

วิทยาศาสตร์ใด ๆ ก็มีระบบกฎหมายและรูปแบบ ในปรัชญา กฎหมายถูกตีความว่าเป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด ซ้ำๆ และมั่นคง และเป็นเงื่อนไขร่วมกัน ด้วยความรู้ด้านกฎหมาย ไม่เพียงแต่ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ใดๆ ที่ถูกเปิดเผยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์ในความสมบูรณ์ของมันด้วย กฎหมายดำรงอยู่อย่างเป็นกลาง เนื่องจากสะท้อนถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ระบบการสอนถือเป็นระบบย่อยอย่างหนึ่งของสังคม นอกจากนี้ องค์ประกอบของระบบยังมีความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์อีกด้วย ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะพูดถึงหมวดหมู่เช่นกฎหมายการสอน

ในและ Andreev เชื่อว่า "กฎหมายการสอนเป็นหมวดหมู่การสอนเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ จำเป็น จำเป็น โดยทั่วไป ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นซ้ำอย่างต่อเนื่องภายใต้เงื่อนไขการสอนบางประการ ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน สะท้อนกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การทำงาน และตนเอง - การพัฒนาระบบการสอนแบบบูรณาการ

ในการสอน แนวคิดเรื่อง "ความสม่ำเสมอ" ถือเป็นการแสดงออกถึงกฎหมายโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดเรื่อง "กฎหมาย"

แนวคิดของ "รูปแบบ" ถูกนำมาใช้โดยสัมพันธ์กับองค์ประกอบแต่ละส่วนของระบบการสอนและแง่มุมของกระบวนการสอน: "รูปแบบของกระบวนการสอน", "รูปแบบของการสอน", "รูปแบบของกระบวนการศึกษา" ฯลฯ

ตัวอย่างเช่นกฎหมายเกี่ยวกับสาระสำคัญทางสังคมของการศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นในการดูดซึมที่จำเป็นและจำเป็นโดยคนรุ่นใหม่ของประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าสะท้อนให้เห็นในกฎของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

รูปแบบของกระบวนการสอนสามารถกำหนดได้จากเงื่อนไขทางสังคม (ลักษณะของการฝึกอบรมและการศึกษาในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม) ธรรมชาติของมนุษย์ (การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลเกิดขึ้นโดยขึ้นอยู่กับอายุและปัจเจกบุคคลโดยตรง ลักษณะ) สาระสำคัญของกระบวนการสอน (การฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลแยกออกจากกันไม่ได้) เป็นต้น

มีรูปแบบดังนี้

วัตถุประสงค์ (ทั่วไป)

โดยธรรมชาติแล้วซอฟต์แวร์ขึ้นอยู่กับระเบียบสังคมของสังคม

ซอฟต์แวร์เกี่ยวข้องกับ PV และการพัฒนา

ซอฟต์แวร์ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่มีอยู่

ซอฟต์แวร์ขึ้นอยู่กับระดับของนักเรียน

อัตนัย (ส่วนตัว)

เป้าหมาย-วัตถุประสงค์-เนื้อหา-หมายถึง-ผลลัพธ์ (บรรยาย)

หลักการสอนอยู่บนพื้นฐานของกฎและรูปแบบการสอน (ซึ่งก็คือ ความเป็นจริงของการสอนที่ทราบอยู่แล้ว) หากกฎหมายสะท้อนปรากฏการณ์การสอนในระดับความเป็นจริงและตอบคำถาม: อะไรคือความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน หลักการก็สะท้อนปรากฏการณ์ในระดับของสิ่งที่ควรจะเป็นและตอบคำถาม: วิธีดำเนินการในวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาการสอนในระดับที่เกี่ยวข้อง

“หลักการสอนเป็นหนึ่งในหมวดหมู่การสอนซึ่งแสดงถึงตำแหน่งเชิงบรรทัดฐานหลักซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการสอนที่เป็นที่รู้จักและเป็นลักษณะเฉพาะของกลยุทธ์ทั่วไปที่สุดในการแก้ปัญหางานการสอนบางประเภท (ปัญหา) ทำหน้าที่ในเวลาเดียวกันกับ ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบสำหรับการพัฒนาทฤษฎีการสอนและเป็นเกณฑ์ในการปรับปรุงการฝึกสอนอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ"

หลักการสอนแต่ละข้อถูกนำมาใช้ในกฎเกณฑ์บางประการ กฎของการสอนใช้คำแนะนำ กฎระเบียบ และข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการดำเนินการตามหลักการสอนและการอบรมอย่างใดอย่างหนึ่ง

ฟังก์ชั่นการฝึกอบรม

ปรัชญากำหนดฟังก์ชันเป็นการสำแดงภายนอกของคุณสมบัติของวัตถุในระบบที่กำหนด จากมุมมองนี้ หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้คือคุณสมบัติของมัน ความรู้ที่เสริมสร้างความเข้าใจของเราและช่วยให้เราทำให้มันมีประสิทธิภาพมากขึ้น.

การสอนมีหน้าที่สามประการในกระบวนการเรียนรู้: การศึกษา การพัฒนา และการศึกษา

หน้าที่ด้านการศึกษาคือกระบวนการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นหลัก

ความรู้ในการสอน หมายถึง ความเข้าใจ การเก็บไว้ในความทรงจำ และการทำซ้ำข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ แนวคิด กฎเกณฑ์ กฎหมาย ทฤษฎี ความรู้ที่หลอมรวมและอยู่ภายในนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสมบูรณ์ ความสม่ำเสมอ ความตระหนักรู้ และประสิทธิผล ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้นักเรียนจะได้รับข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และประเภทของกิจกรรมที่นำเสนอในระบบใดระบบหนึ่งตามลำดับ โดยมีเงื่อนไขว่านักเรียนจะต้องตระหนักถึงปริมาณและโครงสร้างของความรู้และความสามารถในการปฏิบัติงาน ในสถานการณ์ทางการศึกษาและการปฏิบัติ

การสอนสมัยใหม่เชื่อว่าความรู้พบได้ในทักษะของนักเรียน ดังนั้น การศึกษาจึงไม่ได้ประกอบด้วยความรู้ "นามธรรม" มากนัก แต่ในการพัฒนาทักษะเพื่อใช้เพื่อรับความรู้ใหม่และแก้ปัญหาชีวิต ดังนั้นหน้าที่ด้านการศึกษาของการฝึกอบรมจึงถือว่าการฝึกอบรมมีจุดมุ่งหมายควบคู่ไปกับความรู้เพื่อสร้างทักษะและความสามารถทั้งทั่วไปและพิเศษ โดยทักษะ เราต้องเข้าใจความชำนาญในวิธีการกิจกรรม ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ มันเหมือนกับความรู้ในการปฏิบัติ ทักษะพิเศษ หมายถึง วิธีการทำกิจกรรมในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์หรือวิชาการบางสาขา (เช่น การทำงานกับแผนที่ งานวิทยาศาสตร์ในห้องปฏิบัติการ) ทักษะทั่วไป ได้แก่ ความสามารถในการพูดด้วยวาจาและการเขียน เอกสารข้อมูล การอ่าน การทำงานกับหนังสือ การสรุป ฯลฯ

การวิเคราะห์หน้าที่ด้านการศึกษาของการสอนตามธรรมชาติจะนำไปสู่การระบุและคำอธิบายของหน้าที่การพัฒนาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด

หน้าที่พัฒนาการของการสอนหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้ การดูดซึมความรู้ นักเรียนจะพัฒนาขึ้น การพัฒนานี้เกิดขึ้นในทุกทิศทาง: การพัฒนาคำพูด การคิด ประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของบุคลิกภาพ พื้นที่ทางอารมณ์และความต้องการและแรงจูงใจ หน้าที่การพัฒนาของการสอนในสาระสำคัญถือเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นเร่งด่วนที่สุดในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ โรงเรียนจิตวิทยาในประเทศและการวิจัยการสอนได้กำหนดว่าการศึกษาทำหน้าที่เป็นแหล่งและวิธีการในการพัฒนาตนเอง กฎจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งซึ่งกำหนดโดย L.S. Vygotsky แย้งว่าการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา

อย่างไรก็ตาม จิตวิทยาและการสอนของศตวรรษที่ 20 โต้แย้งว่าหน้าที่การพัฒนาของการศึกษาจะถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้นหากการศึกษามีการมุ่งเน้นเป็นพิเศษ ได้รับการออกแบบและจัดระเบียบในลักษณะที่จะรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมที่หลากหลายอย่างกระตือรือร้นและมีสติ

ฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาถูกนำมาใช้ในเทคโนโลยีพิเศษหรือระบบระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งที่บรรลุเป้าหมายการพัฒนาส่วนบุคคลโดยเฉพาะ ในการสอนของรัสเซีย มีคำศัพท์พิเศษสำหรับสิ่งนี้: "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" ในยุค 60 หนึ่งในการสอนของรัสเซีย L.V. Zankov ได้สร้างระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หลักการการเลือกเนื้อหาการศึกษาและวิธีการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้คำพูดและการคิดของเด็กนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาปัญหาการพัฒนาทางทฤษฎีและประยุกต์ในระหว่างการฝึกอบรมพร้อมกับการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศอื่น ๆ : D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, N.A. Menchinskaya และอื่น ๆ จากการศึกษาเหล่านี้การสอนในประเทศได้รับผลลัพธ์ที่มีคุณค่า: ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (P.A. Galperin), วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) วิธีเพิ่มประสิทธิภาพ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและอื่น ๆ

กระบวนการเรียนรู้ก็มีลักษณะเป็นการศึกษาเช่นกัน วิทยาศาสตร์การสอนเชื่อว่าความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นกฎที่เป็นกลาง เช่นเดียวกับความเชื่อมโยงระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา อย่างไรก็ตาม การเลี้ยงดูในระหว่างกระบวนการเรียนรู้มีความซับซ้อนเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอก (ครอบครัว สภาพแวดล้อมระดับจุลภาค ฯลฯ) ซึ่งทำให้การเลี้ยงดูมีกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้น ฟังก์ชั่นการศึกษาของการศึกษาประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ระบบมุมมองต่อโลกความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมและเพื่อให้สอดคล้องกับกฎหมายที่นำมาใช้ในนั้น . ในกระบวนการเรียนรู้ความต้องการของแต่ละบุคคลแรงจูงใจในพฤติกรรมทางสังคมกิจกรรมค่านิยมและการวางแนวค่านิยมและโลกทัศน์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน

นอกจากนี้ ควรระลึกไว้ด้วยว่าการเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังในทางกลับกันด้วย: ไม่มีการเลี้ยงดูในระดับหนึ่ง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียน การมีทักษะด้านพฤติกรรมและการสื่อสารขั้นพื้นฐาน และการยอมรับของนักเรียนต่อมาตรฐานทางจริยธรรม ของสังคม การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้

ในการฝึกสอน หน้าที่ต่างๆ จะเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก เช่นเดียวกับกระบวนการ 3 กระบวนการที่เชื่อมโยงกัน: การฝึกอบรม การพัฒนา การศึกษา ต่างก็พึ่งพาอาศัยกันเป็นผลและเป็นเหตุของกันและกัน หน้าที่ของการเรียนรู้ถูกนำไปใช้ในองค์ประกอบการสอนทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้: ในชุดวัตถุประสงค์ของบทเรียนหรือส่วนการเรียนรู้ใด ๆ เนื้อหาของการเรียนรู้ ในระบบวิธีการ รูปแบบ อุปกรณ์ช่วยสอน เช่นเดียวกับใน ขอบเขตทางจิตวิทยาของกระบวนการเรียนรู้

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง:

ค้นหาบนเว็บไซต์:

ความสม่ำเสมอและหลักการของกระบวนการเรียนรู้

กฎแห่งการเรียนรู้แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญและจำเป็นระหว่างเงื่อนไขและผลลัพธ์ และหลักการที่กำหนดโดยกฎเหล่านี้จะกำหนดกลยุทธ์ทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาเป้าหมายการเรียนรู้ แนวโน้มที่มั่นคงโดยทั่วไปที่สุดในการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการสอนคือการพัฒนาบุคคลผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคม นี่คือรูปแบบหลักของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมและความต่อเนื่องระหว่างรุ่น กำหนดรูปแบบการเรียนรู้เฉพาะหรือเฉพาะเจาะจงกำหนดการพึ่งพาเนื้อหารูปแบบและวิธีการเรียนรู้ในระดับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ลักษณะของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับความต้องการของเศรษฐกิจและการผลิต สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม เช่น นโยบายการศึกษา ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เกิดขึ้น (วัสดุ สุขอนามัย สังคมและจิตวิทยา ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคือความสอดคล้องของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนตามอายุ ลักษณะเฉพาะ และความสามารถของนักเรียน สำหรับการจัดฝึกอบรมโดยตรง สิ่งสำคัญคือครู (ครู) ต้องทราบความเชื่อมโยงภายในอย่างสม่ำเสมอระหว่างกัน ส่วนประกอบการทำงาน ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาเฉพาะจึงถูกกำหนดโดยงานที่ได้รับมอบหมายตามธรรมชาติ วิธีการและวิธีการสอนถูกกำหนดโดยงานและเนื้อหาของสถานการณ์การศึกษาเฉพาะ รูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาวิชา ฯลฯ รูปแบบที่มีชื่อของกระบวนการเรียนรู้แสดงไว้ในหลักการเรียนรู้ หลักการเรียนรู้คือบทบัญญัติการสอนเบื้องต้นที่สะท้อนถึงการไหลของกฎวัตถุประสงค์และรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้และกำหนดจุดเน้นไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล หลักการสอนเปิดเผยแนวทางทางทฤษฎีในการสร้างและจัดการกระบวนการศึกษา พวกเขากำหนดตำแหน่งและทัศนคติที่ครูเข้าถึงการจัดกระบวนการเรียนรู้ หลักการเรียนรู้ทั้งหมดสัมพันธ์กันและเจาะลึกซึ่งกันและกัน จึงสามารถนำเสนอเป็นระบบที่ประกอบด้วยหลักการที่สำคัญและขั้นตอน (เชิงองค์กรและระเบียบวิธี) หลักการของเนื้อหาสะท้อนถึงรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา ได้แก่ ความเป็นพลเมือง ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะทางการศึกษา พื้นฐาน และการปฐมนิเทศประยุกต์ (การเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต ทฤษฎีกับการปฏิบัติ) การเรียนรู้. หลักการสอนทางวิทยาศาสตร์สันนิษฐานว่าเนื้อหาการศึกษาสอดคล้องกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ หลักการทางวิทยาศาสตร์กำหนดให้เนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการทั้งในช่วงโรงเรียนและนอกหลักสูตรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นกลาง หลักการฝึกอบรมด้านการศึกษาถือเป็นการก่อตัวในกระบวนการเรียนรู้ของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล: คุณธรรม, กฎหมาย, สุนทรียศาสตร์, กายภาพ, วัฒนธรรมการทำงาน ขั้นตอน: หลักการของความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ และการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

บรรยายครั้งที่ 32. กฎและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

หลักการจับคู่การเรียนรู้ตามวัย และรายบุคคล คุณสมบัติสันนิษฐานถึงการดำเนินการตามอายุ และแนวทางของแต่ละบุคคล หลักการของการมีสติและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนยืนยันถึงอัตวิสัยในห้องเรียน กระบวนการ. หลักการของการเข้าถึงการฝึกอบรมในระดับความยากเพียงพอนั้นต้องคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนในองค์กรด้วย จุดแข็งของการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเก็บรักษาที่เชื่อถือได้ในความทรงจำของความรู้ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมในอนาคตโดยการเรียนรู้วิธีการดำเนินการ หลักการเรียนรู้ส่งเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงตลอดหลายศตวรรษ (หลักการของการมองเห็น - วิธีการสร้างภาพมีการเปลี่ยนแปลงหลักการของการใช้คอมพิวเตอร์เป็นสิ่งใหม่) กฎของการฝึกอบรมเปรียบเสมือนการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีสู่การปฏิบัติ กฎเกณฑ์มักจะกำหนดวิธีปฏิบัติทั่วไปที่ครูจะดำเนินการในสถานการณ์การสอนทั่วไป

เนื้อหาหมายถึงระบบทักษะทางการศึกษาที่คัดเลือกมาศึกษาในสถาบันการศึกษาบางประเภท ในกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย": การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมซึ่งเป็นผลประโยชน์ที่สำคัญทางสังคมและดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม และรัฐเช่นกัน เป็นความสมบูรณ์ของความรู้ ทักษะ ค่านิยม ประสบการณ์ กิจกรรม และความสามารถในระดับหนึ่งและความซับซ้อน เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทางปัญญา จิตวิญญาณ คุณธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ร่างกาย และ (หรือ) วิชาชีพของบุคคล ตอบสนองความต้องการและความสนใจทางการศึกษาของเขา . หน้าที่ของการศึกษา: การถ่ายทอดความรู้และคุณค่าทางวัฒนธรรมที่สะสมมาจากรุ่นสู่รุ่นส่งเสริม การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์และความต่อเนื่องของรุ่น สร้างภาพลักษณ์ของบุคคลในอนาคต พัฒนาระบบภูมิภาค และประเพณีของชาติ ที่. องค์ประกอบ: ระบบความรู้ ทักษะ อารมณ์ และทัศนคติต่อโลกตามหลักวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ประเภทของการศึกษา: การศึกษาทั่วไป, อาชีวศึกษา, การศึกษาเพิ่มเติมและการฝึกอบรมสายอาชีพ, ให้โอกาสในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาตลอดชีวิต (การศึกษาต่อเนื่อง) ดำเนินการตามระดับการศึกษา: การศึกษาทั่วไป: การศึกษาก่อนวัยเรียน; การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา: อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา; การศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาตรี การศึกษาระดับอุดมศึกษา - เฉพาะทาง, ปริญญาโท; การศึกษาระดับอุดมศึกษา - การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง การศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงประเภทย่อยเช่นการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่และการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม ในบรรดาทฤษฎีมากมายในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาสิ่งที่สำคัญที่สุดคือแนวคิดของวัตถุนิยมการสอน (ความรู้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - Comenius) รูปแบบการสอน (การเรียนรู้เพียงเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน - E . ชมิดต์) ลัทธิใช้ประโยชน์เชิงการสอน (มุ่งเน้นไปที่ตัวละครคลาสที่สร้างสรรค์ - D. Dewey) แนวคิดที่ซับซ้อนของปัญหา (เพื่อให้พวกเขาเข้าใจความเป็นจริงได้ง่ายขึ้น - B. Sukhodolsky) แนวคิดเรื่องโครงสร้างนิยม (เฉพาะเนื้อหาที่สำคัญที่สุด - K . Sosnitsky), แบบอย่าง (ให้อิสระแก่ครูในการเลือกหัวข้อ - G. Scheierl), วัตถุนิยมเชิงหน้าที่ (แนวทางโลกทัศน์ - V. Okon) และทฤษฎีการเขียนโปรแกรมการสอน (ให้ความสนใจกับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบของสื่อการศึกษา, เมทริกซ์การสอน) เกณฑ์: การสะท้อนงานแบบองค์รวม ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การปฏิบัติตามความซับซ้อนของเนื้อหากับความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน ปริมาณเนื้อหา เวลาเรียน การปฏิบัติตามเนื้อหาการศึกษากับฐานของโรงเรียน ความแตกต่าง: ประวัติและระดับ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดหลักสูตรบังคับของแต่ละโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย มาตรฐานนี้ประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกเป็นชุดสาขาวิชาที่จำเป็นสำหรับทุกโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย ส่วนที่สองคือสาขาวิชาเลือก ในระดับสหพันธรัฐรัสเซีย ส่วนแรกเรียกว่าองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง และส่วนที่สองเรียกว่าองค์ประกอบระดับภูมิภาค ในระดับสถาบันการศึกษาเฉพาะด้าน ส่วนแรกเป็นสาขาวิชาบังคับของหลักสูตรสำหรับนักศึกษาทุกคน ส่วนที่สองเป็นวิชาเลือก มาตรฐานนี้รวมถึงชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการเตรียมการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย พวกเขารับประกัน: ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย; ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ความแปรปรวนในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาการรับประกันระดับและคุณภาพการศึกษาของรัฐ โปรแกรมการศึกษาหลัก ได้แก่ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล, โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, โปรแกรมการศึกษาระดับสามัญขั้นพื้นฐาน, โปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป - เอกสารที่กำหนดรายการ, ความเข้มข้นของแรงงาน, ลำดับและการกระจายวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (หลักสูตร) ​​แบบฟอร์มการรับรองระดับกลางของนักเรียนตามระยะเวลาการศึกษา ประเภทของแผนงาน: พื้นฐาน (ส่วนหนึ่งของมาตรฐาน) โดยทั่วไป (ตามมาตรฐานของโรงเรียน); หลักสูตรของโรงเรียน หลักสูตร: คำอธิบาย, ลักษณะของวิชา, หลักสูตร; คำอธิบายสถานที่ของวิชา, แนวทางสำหรับเนื้อหาของวิชา; ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคล วิชาเมตา และวิชา เนื้อหาของวิชาทางวิชาการ การวางแผนเฉพาะเรื่อง สื่อการสอนและการสนับสนุนทางเทคนิค (UMK) - ชุดของสื่อการเรียนรู้และระเบียบวิธี ตลอดจนซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ โดยนักเรียนของสื่อการเรียนรู้ที่รวมอยู่ในหลักสูตรหลักสูตรวิชา หนังสือเรียน.

ก่อนหน้า234567891011121314151617ถัดไป

ครูชาวเยอรมัน E. Meimann ได้กำหนดกฎสามข้อ:

พัฒนาการของแต่ละบุคคลตั้งแต่เริ่มต้นนั้นถูกกำหนดโดยความโน้มเอียงตามธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตและความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็กนั้นจะต้องได้รับการพัฒนาก่อนเสมอ

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ

Khutorskoy A.V. ระบุกฎการเรียนรู้ดังต่อไปนี้: การปรับเป้าหมายทางสังคม เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา เงื่อนไขของผลการเรียนรู้ตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ความสมบูรณ์และความสามัคคีของกระบวนการศึกษา

รูปแบบการเรียนรู้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรม สำคัญ โดยทั่วไป และมั่นคงซึ่งเกิดขึ้นซ้ำภายใต้เงื่อนไขบางประการ นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานได้ระบุหลักการสอนจำนวนมาก ดังนั้นในตำราเรียนของ I. P. Podlasy จึงมีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันมากกว่า 70 รูปแบบ1

เพื่อจัดรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ

มีรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะ (เฉพาะ)

รูปแบบทั่วไปเป็นลักษณะของกระบวนการศึกษาใด ๆ ซึ่งครอบคลุมทั้งระบบการศึกษา รูปแบบทั่วไปได้แก่:

รูปแบบของเป้าหมายการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับ: ก) ระดับและก้าวของการพัฒนาสังคม; b) ความต้องการและความสามารถของสังคม c) ระดับการพัฒนาและความสามารถของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอน

ความสม่ำเสมอของเนื้อหาการฝึกอบรม

รูปแบบคุณภาพการสอน

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมแต่ละขั้นตอนใหม่ขึ้นอยู่กับ: ก) ผลผลิตของขั้นตอนก่อนหน้าและผลลัพธ์ที่ได้รับ; b) ลักษณะและขอบเขตของเนื้อหาที่กำลังศึกษา c) อิทธิพลขององค์กรและการสอนของครู ง) ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน จ) เวลาฝึกอบรม

รูปแบบวิธีการสอน

ประสิทธิผลของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับ: ก) ความรู้และทักษะในการใช้วิธีการสอน; ข) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ c) เนื้อหาของการฝึกอบรม ง) อายุของนักเรียน e) ความสามารถทางการศึกษา (ความสามารถในการเรียนรู้) ของนักเรียน ฉ) โลจิสติกส์; g) การจัดกระบวนการศึกษา

แบบแผนการจัดการเรียนรู้

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับ: ก) ระดับการตอบสนองในระบบการฝึกอบรม; b) ความถูกต้องของการดำเนินการแก้ไข

รูปแบบการกระตุ้นการเรียนรู้

ผลผลิตของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ: ก) แรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) สำหรับการเรียนรู้; b) สิ่งจูงใจภายนอก (สังคม เศรษฐกิจ การสอน)1.

ผลกระทบของกฎหมายเฉพาะขยายไปถึงบางแง่มุมของระบบการศึกษา

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่รู้กฎเฉพาะจำนวนมากของกระบวนการเรียนรู้

3.3. รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

รูปแบบเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้มีรูปแบบดังต่อไปนี้:

การสอนจริง (ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้ อุปกรณ์การสอน ความเป็นมืออาชีพของครู ฯลฯ );

ญาณวิทยา (ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ความสามารถ และความจำเป็นในการเรียนรู้ ฯลฯ)

จิตวิทยา (ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน ระดับและความเพียรของความสนใจ ลักษณะของการคิด ฯลฯ );

สังคมวิทยา (การพัฒนาของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาของบุคคลอื่นทั้งหมดที่เขาอยู่ในการสื่อสารทั้งทางตรงและทางอ้อมในระดับสภาพแวดล้อมทางปัญญารูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ฯลฯ );

องค์กร (ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับองค์กรในขอบเขตที่กระบวนการดังกล่าวพัฒนาความจำเป็นในการเรียนรู้ในนักเรียน สร้างความสนใจทางปัญญา สร้างความพึงพอใจ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ฯลฯ)

รูปแบบการเรียนรู้พบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรม หลักการ และเป็นผลจากสิ่งเหล่านั้น กฎ การฝึกอบรม.

ปัจจุบัน โรงเรียนในรัสเซียมีประสบการณ์ค่อนข้างมากในการแนะนำข้อมูลกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม มันเป็นเรื่องที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันมากกว่าโดยธรรมชาติ เนื่องจากทุกอย่างขึ้นอยู่กับการใช้โปรแกรมการฝึกอบรม การติดตาม และการแสดงภาพประกอบแยกกัน คอมพิวเตอร์ไม่สามารถแก้ปัญหาการสอนได้จริง แต่ถูกใช้เป็นเครื่องช่วยทางเทคนิครุ่นใหม่ ประสบการณ์การนำคอมพิวเตอร์เข้าสู่กระบวนการเรียนรู้* อย่างเป็นระบบที่นำเสนอด้านล่างนี้เป็นวิธีการในการพิจารณาประสิทธิผลและจะเป็นประโยชน์กับผู้นำโรงเรียนและเจ้าหน้าที่การสอนที่ทำงานในทิศทางนี้

ผลลัพธ์ของการแนะนำข้อมูลในโรงเรียนถูกกำหนดตามเกณฑ์พิเศษที่ต้องกำหนดไว้อย่างชัดเจน หากไม่มีพวกเขางานทั้งหมดในทิศทางนี้ก็คลุมเครือเนื่องจากยังไม่ทราบสัญญาณใดที่สามารถใช้เพื่อตัดสินว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะเลือกและนำข้อมูลจริงของกระบวนการเรียนรู้ไปใช้จริง ดังนั้นควรกำหนดหลักเกณฑ์ในแง่และองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้เอง

เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพ

เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพเป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินเปรียบเทียบของแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้และตัวเลือกสำหรับการให้ข้อมูลกระบวนการเรียนรู้และเลือกสิ่งที่ดีที่สุด

เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพสามารถช่วยให้ฝ่ายบริหารของโรงเรียนสามารถเลือกรูปแบบการให้ข้อมูลที่เหมาะสมได้และครู - การเลือกสื่อการศึกษาที่ดีที่สุดวิธีการทำงานในบทเรียนการกระจายเวลาการสอนโครงสร้างของระบบบทเรียนและแต่ละบทเรียน ฯลฯ เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพกลายเป็นมาตรฐาน เกณฑ์มาตรฐาน และจุดอ้างอิงสำหรับอาจารย์ผู้สอน โดยอาศัยความช่วยเหลือในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา นอกจากนี้เกณฑ์เหล่านี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของเป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมของมนุษย์

การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมายและโดดเด่นด้วยการแสวงหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุด และแน่นอนว่ายังมีผลงานมากมายที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ในด้านต่างๆ ดังนั้นในเอกสารของ Yu.K. Babansky ให้การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของกระบวนการเรียนรู้และเสนอการเพิ่มประสิทธิภาพตามเกณฑ์สองประการ: เกณฑ์ของประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการและเกณฑ์ของเวลาที่ใช้โดยครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของปัญหาทั่วไปในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ทำให้เราสามารถสรุปข้อสรุปหลายประการที่สำคัญมากสำหรับการปฏิบัติ ลองดูทั้งสองคน

ข้อสรุปแรกมีความเกี่ยวข้องกับความหมายพิเศษของทรัพยากรที่หายาก - ทรัพยากรการเปลี่ยนแปลงปริมาณเพียงเล็กน้อยซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในทิศทางเดียวหรืออย่างอื่นในประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทรัพยากรจะขาดแคลนหากมีการใช้งานอย่างเต็มที่อยู่เสมอ

เห็นได้ชัดว่าในช่วงเวลาต่างๆ ของการพัฒนาโรงเรียน ทรัพยากรต่างๆ ขาดแคลน แต่ทรัพยากรหนึ่งยังคงขาดแคลนอย่างต่อเนื่อง นั่นก็คือ เวลาในการสอน

ก่อนอื่นให้เราสังเกตความแตกต่างพื้นฐานอย่างหนึ่งระหว่างเวลาสอนและองค์ประกอบอื่นๆ ของเวลาสอน

หากในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนใด ๆ ครู (นักเรียน) ใช้เวลามากขึ้นตามที่กำหนดตามมาตรฐาน โดยทั่วไปแล้วสิ่งนี้จะไม่ส่งผลกระทบต่อระยะเวลาในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนอื่นในทางใดทางหนึ่ง เนื่องจากเวลานี้ควบคุมเท่านั้น “ บนกระดาษ” และมาตรฐานนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริง ในส่วนของเวลาทำงานวิชาการทุกอย่างดูแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การใช้จ่ายมากเกินไปในบางหัวข้อ (หรือบางส่วนของหัวข้อ) ส่งผลให้เวลาที่จัดสรรให้กับหัวข้ออื่น (หรือบางส่วนของหัวข้อ) ลดลงตามจำนวนที่สอดคล้องกัน ซึ่งจะส่งผลให้บทเรียนมีเนื้อหามากเกินไปและความจำเป็นในการ การทำงานของนักเรียนในบทเรียนมีความเข้มข้นมากขึ้น

เมื่อตรวจสอบตารางนาฬิกาต่างๆ อย่างละเอียดแล้ว จะสังเกตได้ว่าเวลาเรียนมีการควบคุมอย่างเข้มงวดเสมอ ซึ่งหมายความว่าเมื่อมีการแนะนำวิชาใหม่หรือมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานกับวิชาที่มีอยู่ เวลาสอนจะถูกกระจายใหม่ภายในบรรทัดฐานที่กำหนดไว้

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว การใช้เวลาศึกษามากเกินไปในที่หนึ่งของกระบวนการเรียนรู้จะนำไปสู่การขาดไปในที่อื่นทันที นั่นคือใช้เวลาเรียนอย่างเต็มที่เสมอ

เมื่อมองแวบแรก การกำหนดปัญหานั้นดูขัดแย้งกัน - คุณจะลดเวลาที่ใช้ไปซึ่งให้ไว้และดังที่เราได้ระบุไว้ให้ถูกใช้อย่างเต็มที่อยู่เสมอได้อย่างไร

แต่สถานการณ์ไม่ง่ายนัก เวลาซึ่งบันทึกไว้ในตารางนาฬิกาจะกำหนดบรรทัดฐาน: ในช่วงเวลานี้นักเรียนจะต้องทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ เราจะเรียกเวลานี้ว่าเวลาเรียนมาตรฐาน

นอกจากเวลาเรียนมาตรฐานแล้ว ยังมีเวลาเรียนจริงที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอีกด้วย

ถ้าเราเรียกความแตกต่างระหว่างเวลาศึกษาจริงและการศึกษาเชิงบรรทัดฐานที่มากเกินไป ปัญหาการปรับให้เหมาะสมจะประกอบด้วยการค้นหาการกระจายของเวลาการศึกษาจนการโอเวอร์โหลดการศึกษาที่สร้างขึ้นนั้นมีน้อยที่สุด

เราจะเรียกปัญหาการปรับให้เหมาะสมนี้ว่าปัญหาหลัก ดังนั้น ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพหลักที่เรากำหนดขึ้นจึงเทียบเท่ากับปัญหาทั่วไปของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ และเกณฑ์คือภาระทางการศึกษาที่มากเกินไป ซึ่งจะต้องลดลงให้เหลือน้อยที่สุด

ข้อสรุปที่สอง:ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้จะสูงขึ้น แนวทางกระบวนการเรียนรู้ที่ได้รับการควบคุมล่วงหน้าก็จะน้อยลง ในแง่ของการใช้ทรัพยากร หมายความว่าจะดีที่สุดหากทรัพยากรทั้งหมดได้รับการจัดสรรในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และไม่ล่วงหน้าโดยหน่วยงานระดับสูง

เป็นที่ชัดเจนว่าไม่สามารถจัดการทรัพยากรทั้งหมดตามคำแนะนำนี้ได้ แต่ลองพิจารณาทรัพยากร – เวลาอีกครั้ง

มีการกระจายอย่างสมบูรณ์ในระดับการออกแบบ (รัฐบาลกลาง ระดับชาติ-ภูมิภาค และโรงเรียน) และดังนั้นจึงมาถึงระดับการใช้งาน (คลาส) ในรูปแบบของมาตรฐาน (ตารางนาฬิกา) ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ นั่นคือ ชั้นเรียนไม่สามารถมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ในทางใดทางหนึ่งด้วยความช่วยเหลือของแหล่งข้อมูลนี้ ในแง่ที่ว่า ไม่ว่าลักษณะของชั้นเรียนจะเป็นอย่างไร มาตรฐานของเวลาทั้งหมดจะเหมือนกัน สิ่งนี้ขัดแย้งกับข้อสรุปแรกทุกประการ

เพื่อเอาชนะมัน ก่อนอื่นเราทราบว่าเวลาถูกแสดงในรูปแบบของมาตรฐานสามมาตรฐานที่เชื่อมโยงกันอย่างเคร่งครัดตามลำดับ (ตารางนาฬิกา):

มาตรฐานแรกถูกกำหนดโดยมาตรฐานด้านสุขอนามัยและเราถือว่าเป็นไปตามที่กำหนดนั่นคือจะไม่ถูกตั้งคำถามหรือพูดคุยกัน (นี่เป็นหัวข้อของการศึกษาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง)

สำหรับมาตรฐานที่สองและสาม คำแนะนำเชิงปฏิบัติจากข้อสรุปทางทฤษฎีของเรามีดังนี้: เฉพาะนักเรียนที่โหลดรายสัปดาห์เท่านั้นที่ควรเข้าชั้นเรียน และ จะต้องดำเนินการจำหน่ายอย่างสมบูรณ์บนเว็บไซต์โดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของครูและนักเรียนเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด

ดังนั้นตามเกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพจึงสมเหตุสมผล ภาระทางการศึกษาที่ต้องลดให้เหลือน้อยที่สุดนี่เป็นเกณฑ์ระดับโลกสำหรับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด

ผู้อ่านอาจรู้สึกว่าด้วยวิธีนี้มีความจำเป็นต้องลดและลดปริมาณเนื้อหาทางการศึกษา - และการโอเวอร์โหลดก็จะน้อยที่สุด แต่สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เนื่องจากข้อ จำกัด ที่เกี่ยวข้องในขอบเขตของการกระทำดังกล่าวจะไม่อนุญาตให้ทำได้

ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการเพิ่มขึ้นของผลลัพธ์ของนักเรียน ความใกล้เคียงของผลลัพธ์ที่แท้จริงของนักเรียนกับความสามารถที่เป็นไปได้

เกณฑ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าด้วยการให้ข้อมูลเราไม่สามารถพอใจกับการเพิ่มผลผลิตได้ แต่จำเป็นต้องบรรลุประสิทธิภาพและคุณภาพสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด เกณฑ์เหล่านี้มีความสัมพันธ์กันโดยธรรมชาติ มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน และควรใช้ร่วมกันเท่านั้น มีความจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความสำคัญทางสังคมและสาธารณะของเกณฑ์เหล่านี้และการปฏิบัติตามงานสมัยใหม่ของโรงเรียน

ประสบการณ์ในการแนะนำแนวคิดด้านสารสนเทศได้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "เกณฑ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการระบุข้อมูลของกระบวนการเรียนรู้" และ "เกณฑ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างข้อมูลของกระบวนการเรียนรู้" การดำเนินการตามองค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อมูล (ตำราอิเล็กทรอนิกส์ การจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ ) ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด เนื่องจากผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขเฉพาะสามารถทำได้เฉพาะเมื่อมีการใช้ระบบบูรณาการของมาตรการที่เกี่ยวข้องกันและความสามารถทั้งหมดและ เงินสำรองถูกนำมาใช้

เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับความเสียหายใหญ่หลวงที่อาจเกิดขึ้นกับโรงเรียนโดยการประเมินกิจกรรมของโรงเรียนโดยใช้ตัวบ่งชี้กระบวนการเท่านั้น กล่าวคือ โดยการรายงานงานที่ทำ เมื่อคุณภาพและประสิทธิผลของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนถูกกำหนดโดย จำนวนกิจกรรมที่ดำเนินการ ไม่ใช่ตามผลลัพธ์ที่ทำได้

เห็นได้ชัดว่าครู ผู้บริหารโรงเรียน เจ้าหน้าที่บริหารการศึกษา และนักระเบียบวิธีจะต้องมีความชำนาญทั้งในด้านตัวบ่งชี้กระบวนการและตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ โดยคำนึงถึงสิ่งแรกเป็นเบื้องต้น เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นประเภทหนึ่ง เป็นขั้นตอนในการบรรลุตัวบ่งชี้ของการให้ข้อมูลที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ ; ใช้ทั้งสองอย่างพร้อมกันโดยสัมพันธ์กัน

ตัวชี้วัดการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด

ตัวบ่งชี้เหล่านี้รวมถึงข้อเท็จจริงของการบรรลุเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการให้ข้อมูลกระบวนการเรียนรู้ในความสัมพันธ์ของพวกเขา

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย ตัวบ่งชี้นี้สามารถพิจารณาได้หากโรงเรียน:

ก) ห้องเรียนที่มีคอมพิวเตอร์ได้รับอุปกรณ์ที่จำเป็นตามข้อกำหนดที่จำเป็น ถ้าครูใช้อย่างมีสติ สะดวก สมเหตุสมผล และมีสื่อการสอนที่ทันสมัย วิชาต่างๆ มีให้พร้อมกับหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ โรงเรียนมีการติดตามการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ

b) ปฏิบัติตามมาตรฐานแสง อากาศ อุณหภูมิในห้องเรียน (โดยเฉพาะที่มีคอมพิวเตอร์) และมาตรฐานพื้นที่สำหรับนักเรียนแต่ละคน

c) มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาเมื่อกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนประสบผลสำเร็จเป็นพิเศษและนักเรียนไม่ได้รับความเครียดทางอารมณ์ที่ไม่จำเป็น

d) มีการสร้างสภาพแวดล้อมที่สวยงามที่จำเป็นในอาคารเรียน ห้องเรียน และสถานศึกษาอื่น ๆ

การใช้แบบจำลองข้อมูลนักเรียน ตัวบ่งชี้นี้ซึ่งบ่งบอกถึงการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดของการให้ข้อมูลสามารถพิจารณาได้หากโรงเรียนได้สร้างระบบติดตามทั้งสามระบบที่ช่วยให้สามารถศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเป็นระบบและครอบคลุม - การสอนจิตวิทยาและสุขภาพ ครูจะพัฒนาคำแนะนำเฉพาะเพื่อขจัดช่องว่างในการฝึกอบรมข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กกลุ่มเด็กนักเรียนและชั้นเรียนโดยรวมโดยอิงตามคำแนะนำเหล่านี้

หากบุคลิกภาพของเด็กไม่ได้รับการศึกษาและไม่ได้ใช้ผลลัพธ์ในกระบวนการเรียนรู้ ตัวชี้วัดอื่น ๆ ทั้งหมดของกระบวนการและผลลัพธ์ของการให้ข้อมูลจะไม่สามารถบรรลุได้ และการให้ข้อมูลจะเป็นไปไม่ได้ในหลักการ เนื่องจากข้อเสนอแนะ การพัฒนา การตัดสินใจใด ๆ ที่ไม่คำนึงถึง คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กไม่ถูกต้อง ท้ายที่สุดแล้วข้อกำหนดของงานด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาการเลือกเนื้อหาวิธีการวิธีการรูปแบบการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดนั้นพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กเป็นหลักจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา บุคลิกภาพ.

หากมีการดำเนินการติดตามตรวจสอบภายในโรงเรียนเพียงหน้าที่เดียว - การวินิจฉัยนั่นคือมีการศึกษาบุคคลและโปรแกรมการทำงานร่วมกับนักเรียนและชั้นเรียนไม่ได้รับการพูดคุยหรือยอมรับ ตัวบ่งชี้นั้นจะไม่สามารถบรรลุได้: การเรียนของนักเรียนคือ ไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการนำสารสนเทศของกระบวนการเรียนรู้ไปใช้

การใช้รูปแบบข้อมูลเนื้อหาทางการศึกษา ตัวบ่งชี้นี้สามารถพิจารณาได้หากรูปแบบข้อมูลของเนื้อหาการศึกษาที่สร้างขึ้นที่โรงเรียน:

ก) รวมระดับภายในโรงเรียนที่จำเป็นทั้งหมด (หลักสูตรของโรงเรียน โปรแกรม และหนังสือเรียนสำหรับรายวิชา)

b) ช่วยให้คอมพิวเตอร์สามารถวิเคราะห์เนื้อหานี้ได้โดยไม่ต้องมีการแทรกแซงของมนุษย์ และโดยอิงจากสิ่งนี้ (และแบบจำลองข้อมูลของนักเรียน) เสนอวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดแก่ครูสำหรับงานการสอนที่สำคัญที่สุด

c) ช่วยให้คุณสร้างการติดตามการสอนที่สมบูรณ์และถูกต้อง

โดยปกติแล้ว โมเดลข้อมูลของเนื้อหาการศึกษาจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดอื่นๆ หลายประการ (เพื่อเป็นการสอน ระบบภาพประกอบ ฯลฯ) แต่เป็นสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นอย่างชัดเจนที่ทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างและการใช้ในโรงเรียนของ แบบจำลองข้อมูลเนื้อหาการศึกษาอย่างแท้จริง ไม่ใช่ชุด “หนังสือภาพ””

หากดำเนินการเพียงฟังก์ชันเดียวของแบบจำลองข้อมูลของเนื้อหาการศึกษา - การวินิจฉัยนั่นคือเนื้อหาได้รับการศึกษาและวิเคราะห์และไม่ได้หารือหรือนำโปรแกรมการทำงานกับเนื้อหานั้นมาใช้ ตัวบ่งชี้จะไม่สามารถบรรลุผลได้: การศึกษาและวิเคราะห์เนื้อหาการศึกษาไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขในการดำเนินกระบวนการเรียนรู้สารสนเทศ

การกระจายเวลาการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด ตัวบ่งชี้สามารถพิจารณาได้สำเร็จหากการกระจายเวลาการสอนภายในวิชาและระหว่างวิชาได้รับการปฏิบัติอย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนลักษณะของเนื้อหาการศึกษาที่นำไปใช้และลักษณะของอาจารย์ผู้สอน

ทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดของวิธีการสอน ตัวบ่งชี้ของกระบวนการให้ข้อมูลนี้ถือว่าทำได้สำเร็จหากครูให้เหตุผลว่าทำไมเขาถึงใช้วิธีการสอนบางอย่างและบนพื้นฐานของที่เขารวมเข้าด้วยกัน สิ่งสำคัญคือต้องประเมินเหตุผลในการเลือก: หากเหตุผลเหล่านั้นไม่เป็นวิทยาศาสตร์ การคาดหวังผลลัพธ์ที่ดีที่สุดก็ไร้จุดหมาย และหากประสบความสำเร็จก็ถือว่าไม่ได้ตั้งใจ

ครูตัดสินใจเลือกอย่างมีสติและมีข้อมูลโดยอาศัยความรู้ของผู้ที่เขาสอน (แบบจำลองข้อมูลของนักเรียน) สิ่งที่เขาสอน (แบบจำลองข้อมูลของเนื้อหาการศึกษา) และคำแนะนำทางคอมพิวเตอร์เกี่ยวกับการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด เป็นปัจจัยที่สามที่ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมที่ดีที่สุดของครูในขั้นตอนของการออกแบบกระบวนการเรียนรู้นี้

แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนเมื่อประเมินตัวบ่งชี้กระบวนการให้ข้อมูลนี้ ครูจำเป็นต้องทราบความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียน สถานะที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวม และลักษณะสำคัญของเนื้อหาการศึกษาที่กำลังศึกษา

การทำนายผลการเรียนของนักเรียนตัวบ่งชี้ของกระบวนการให้ข้อมูลนี้จะถือว่าบรรลุผลสำเร็จหากครูได้พิสูจน์ว่าผลลัพธ์ใดที่นักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวมมีศักยภาพที่จะบรรลุได้ การประเมินพื้นฐานของการคาดการณ์ที่เสนอก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน: หากไม่เป็นวิทยาศาสตร์ การคาดหวังผลลัพธ์ที่ดีที่สุดก็ไร้จุดหมาย และหากประสบความสำเร็จก็ถือว่าไม่ได้ตั้งใจ

การสร้างระบบบทเรียนที่เหมาะสมที่สุดในหัวข้อและแต่ละบทเรียนตัวบ่งชี้กระบวนการให้ข้อมูลนี้ถือว่าทำได้สำเร็จหากครูปรับระบบบทเรียนที่เขาสร้างขึ้นและแต่ละบทเรียนให้เหมาะสม สิ่งสำคัญคือต้องประเมินรากฐานของระบบที่เสนอ: หากระบบดังกล่าวไม่เป็นวิทยาศาสตร์ การคาดหวังผลลัพธ์ที่ดีที่สุดก็ไร้จุดหมาย และหากประสบความสำเร็จก็ถือว่าไม่ได้ตั้งใจ

การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเองโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของการให้ข้อมูล ตัวบ่งชี้สามารถนำมาพิจารณาได้หากครูสามารถวิเคราะห์บทเรียนของเขาตามพารามิเตอร์ที่จำเป็นทั้งหมดได้อย่างอิสระตามโครงสร้างของข้อมูลกระบวนการเรียนรู้ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะต้อง:

• ระบุข้อกำหนดของมาตรฐาน สถานที่เรียนในหัวข้อ
• กำหนดลักษณะความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน - ตามผลการติดตามในโรงเรียน
• แสดงให้เห็นถึงการเลือกประเภทของบทเรียนโครงสร้างของบทเรียน - แสดงวิธีการใช้คอมพิวเตอร์
• แสดงให้เห็นถึงการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาสำหรับบทเรียนนี้ - แสดงให้เห็นว่ารูปแบบข้อมูลของเนื้อหาการศึกษาถูกนำมาใช้อย่างไร
• แสดงให้เห็นถึงความเหมาะสมของวิธีการสอนที่เลือก - ขึ้นอยู่กับแบบจำลองข้อมูลของนักเรียนและเนื้อหาการศึกษา
• อธิบายว่ามีการดำเนินการแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนกลุ่มต่าง ๆ อย่างไร - ขึ้นอยู่กับแบบจำลองข้อมูลของนักเรียนและเนื้อหาการศึกษา
• ประเมินความเหมาะสมของเงื่อนไขการเรียนรู้ในบทเรียน
• แสดงให้เห็นถึงการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ในขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียน
• ประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ในหัวข้อที่เสร็จสมบูรณ์ตามเกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพ

การเปลี่ยนแปลงในทีมการสอนและนักเรียนระหว่างการนำข้อมูลของกระบวนการเรียนรู้ไปใช้

ผลลัพธ์แรก (ระดับกลาง) ของการเรียนรู้วิธีการให้ข้อมูลกระบวนการเรียนรู้เริ่มปรากฏให้เห็นในกิจกรรมของครูและจากนั้นในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

มาดูการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้กัน

การเติบโตในทักษะด้านระเบียบวิธีของครูแต่ละคนผลลัพธ์ของการเรียนรู้แนวคิดเรื่องการให้ข้อมูลนั้นแสดงให้เห็นเป็นหลักในการเพิ่มระดับความพร้อมของครูแต่ละคนในความสามารถของเขาในการเติบโตของระเบียบวิธี ครูที่เชี่ยวชาญวิธีการให้ข้อมูลสามารถ:

• วางแผนและแก้ไขปัญหาการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนอย่างครอบคลุม
• ศึกษาโอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กนักเรียน
• ทำนายผลการเรียนที่คาดหวังของเด็กนักเรียน
• กำหนดโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของบทเรียนและจังหวะการเรียนรู้ของนักเรียน
• เน้นเนื้อหาหลักที่สำคัญของสื่อการศึกษา
• เลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด
• ใช้แนวทางที่แตกต่างกับนักเรียน
• สร้างสภาวะทางการศึกษา วัสดุ สุขอนามัย จิตวิทยา และสุนทรียศาสตร์ที่เหมาะสมที่สุด
• วิเคราะห์บทเรียนของคุณแบบองค์รวม และปรับปรุงคุณสมบัติของคุณอย่างต่อเนื่องและพัฒนาทักษะการสอนของคุณบนพื้นฐานนี้

การเพิ่มระดับวัฒนธรรมการสอนของครูการเติบโตของทักษะการสอนของครูถือเป็นก้าวที่แท้จริงจาก "ABC" ไปสู่ศาสตร์แห่งการให้ข้อมูลข่าวสาร ไปจนถึงวัฒนธรรมการสอนในระดับสูง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าครูเริ่มต้นไม่แยกจากกัน แต่ในความสัมพันธ์แบบองค์รวมในการรับรู้หมวดหมู่รูปแบบและหลักการของการสอนทั้งหมดซึ่งจะได้รับคำแนะนำจากพวกเขาในระบบเมื่อเลือกรูปแบบที่ดีที่สุดในการจัดกระบวนการเรียนรู้ใน สถานการณ์ที่กำหนด และนี่ก็มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นของโรงเรียนสมัยใหม่ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นโดยใช้เวลาและความพยายามอย่างมีเหตุผล

ทั้งหมดข้างต้นแสดงถึงพื้นฐานที่ศิลปะการสอนของครูพัฒนาขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้ระบบวิธีการให้ข้อมูลเป็น "โปรแกรมบังคับ" ที่ความคิดสร้างสรรค์ของครูพัฒนาขึ้น ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการให้ข้อมูลช่วยเพิ่มกิจกรรมของครูอย่างเป็นกลางจากระดับการคัดลอกการทำซ้ำของการพัฒนาระเบียบวิธีนั่นคือจากระดับการสืบพันธุ์ไปสู่ระดับที่สูงขึ้นการค้นหาปัญหาและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งไม่ต้องสงสัยบ่งบอกถึงการเติบโตของวัฒนธรรมการสอนของครู . ทฤษฎีและการปฏิบัติของการให้ข้อมูลข่าวสารเปิดพื้นที่สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านระเบียบวิธีของครูและปกป้องครูจากข้อกำหนดที่เหมารวมเมื่อตรวจสอบคุณภาพของบทเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่ากลไกใดบ้างที่ส่งเสริมให้ครูมีความคิดสร้างสรรค์ เทคนิคการให้ข้อมูลเกี่ยวข้องกับการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่กำหนด ในระยะเริ่มต้นนี้เมื่อเลือกเนื้อหาวิธีการวิธีการรูปแบบการสอนจำเป็นต้องมีแนวทางที่สร้างสรรค์ของครู

การรวมและพัฒนาคณาจารย์ ประสบการณ์ของโรงเรียนต่างๆ ที่ใช้วิธีการเรียนรู้ข้อมูลร่วมกันแสดงให้เห็นว่า คุณค่าของแนวคิดที่ครูเชี่ยวชาญนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่า มันบังคับให้ครูสื่อสารกันมากขึ้น กระตุ้นให้เกิดการอภิปราย การอภิปรายร่วมกัน และการวิเคราะห์บทเรียนที่เข้าร่วม ปรับปรุงกิจกรรมของสมาคมระเบียบวิธี กลุ่มย่อยที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษเพื่อการเรียนรู้เทคนิคใหม่ กระตุ้นการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการแข่งขันในทีม ปัจจัยร่วมคือการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนและกลุ่มชั้นเรียนโดยใช้แบบจำลองข้อมูลนักเรียน

ในโรงเรียนหลายแห่ง ผู้นำมองเห็นความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการใช้แนวคิดด้านข้อมูลในการทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน (ครูผ่านสายตาของนักเรียน ประสิทธิผลของครู การเลือกเทคโนโลยีงานอย่างใดอย่างหนึ่งของครู การสร้างผลงานที่ดี สภาพการทำงาน). ทั้งหมดนี้สร้างอุดมการณ์ สติปัญญา องค์กร ความตั้งใจ อารมณ์ แรงจูงใจ และโดยทั่วไปแล้ว ความสามัคคีทางจิตวิทยา ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาอย่างรวดเร็วของอาจารย์ผู้สอน

การปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้ทฤษฎีและวิธีการในการให้ข้อมูลกระบวนการเรียนรู้นำไปสู่ความสำเร็จของนักเรียนทุกคนที่มีคุณภาพในระดับสูงสุดตามความสามารถที่แท้จริงของพวกเขาในขณะนี้ ในระเบียบวิธีสารสนเทศ ระดับสูงสุดนี้ถูกกำหนดโดยการคาดการณ์อัตโนมัติตามหลักวิทยาศาสตร์ซึ่งจัดทำโดยระบบโดยอิงตามแบบจำลองข้อมูลของนักเรียน ชั้นเรียน และเนื้อหาทางการศึกษา

ตัวชี้วัดผลการดำเนินงานที่เหมาะสมที่สุด

การใช้ตัวชี้วัดเหล่านี้จะพิจารณาว่าบรรลุเป้าหมายสุดท้ายของการให้ข้อมูลหรือไม่ ให้เราเตือนคุณทันที: ควรคาดหวังประสิทธิผลก็ต่อเมื่อมีการใช้มาตรการทั้งระบบเท่านั้น

นักเรียนแต่ละคนบรรลุผลการเรียนรู้สูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับเขาในเวลาที่กำหนดในการใช้ตัวบ่งชี้นี้ สิ่งแรกที่ต้องทำคือกำหนดระดับผลตอบแทนสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคนในไตรมาสการศึกษาที่กำหนด เราขอเตือนคุณว่าจะทำอย่างไร: ตามแบบจำลองข้อมูลของนักเรียนและเนื้อหาการศึกษา ครูในการสนทนากับคอมพิวเตอร์ (ระบบผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง) จะกำหนดและคาดการณ์ระดับความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียนในสาขาวิชาของตน ณ สิ้นไตรมาสครึ่งปี

เพื่อให้บรรลุระดับนี้ ครูยังคงอยู่ในการสนทนากับคอมพิวเตอร์ (ตามแบบจำลองข้อมูลที่ระบุไว้แล้วและการใช้ชุดระบบผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้) ปรับการกระจายเวลาการศึกษาให้เหมาะสมที่สุด ทำให้ทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดของวิธีการและรูปแบบของ ดำเนินการแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนและออกแบบระบบบทเรียนที่เหมาะสมที่สุด

มิทรี มาทรอส
หัวหน้าภาควิชาสารสนเทศและวิธีการสอนสารสนเทศ
มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเชเลียบินสค์

* สารสนเทศการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป / อ. ดี.ช. กะลาสี. – อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2547.

เด็กยุคใหม่ใช้เวลาอยู่ที่โรงเรียนค่อนข้างมาก นอกจากนี้พวกเขาทำการบ้านหกหรือเจ็ดวันต่อสัปดาห์ ตามกฎแล้วหากสำหรับผู้ใหญ่แล้ว สัปดาห์การทำงานคือสี่สิบชั่วโมง สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาก็อาจมีถึงห้าสิบชั่วโมง (5 - 6 บทเรียนที่โรงเรียนและการบ้าน 2 - 3 ชั่วโมงต่อวัน) ขณะเดียวกันผู้ปกครองและประชาชนมักบ่นว่า “โรงเรียนสมัยใหม่ไม่ได้สอนอะไรเลย” “ขอบเขตของเด็กนักเรียนนั้นแคบมาก ไม่รู้จักชื่อ เหตุการณ์ วันที่มีชื่อเสียง” “เด็กๆ สอน สอน ทุ่มเทความพยายาม และเสียเวลาและเมื่อเลิกเรียนพวกเขาก็จำอะไรไม่ได้เลย” แน่นอนว่าในข้อความเหล่านี้ข้อบกพร่องของการฝึกอบรมนั้นเกินความจริงอย่างมาก แต่ถึงกระนั้นปัญหาก็ยังมีอยู่ ทำไมหลังจากดูรายการทีวีเพื่อการศึกษาแล้วเด็กถึงจำสิ่งที่ได้ยินมาเป็นเวลานาน แต่ความรู้ที่ได้รับระหว่างบทเรียนไม่แข็งแกร่งนัก? หรือเหตุใดวัยรุ่นที่ซ่อมจักรยานแล้วสามารถทำซ้ำการกระทำของเขาได้อย่างง่ายดาย แต่ที่โรงเรียนต้องใช้เวลามากในการฝึกฝนทักษะของเขา?

ปัญหา.อะไรคือสาเหตุที่ทำให้ขาดผลการเรียนในโรงเรียน? คุณจะเพิ่มมันได้อย่างไร?

เริ่มต้นด้วยการระบุสิ่งที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ ลองพิจารณาปัจจัยการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ เนื่องจากกระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับสองฝ่ายเป็นอย่างน้อย ปัจจัยกลุ่มแรกจะเชื่อมโยงกับกิจกรรมของครู และปัจจัยที่สองจะเชื่อมโยงกับกิจกรรมของนักเรียน กิจกรรมเหล่านี้จะต้องดำเนินการภายใต้เงื่อนไขบางประการโดยใช้วิธีการที่จำเป็นซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุกลุ่มปัจจัยอื่นได้ และถ้าเราพิจารณาว่าผลลัพธ์ของการเรียนรู้คือความเชี่ยวชาญของนักเรียนในเนื้อหาที่กำหนด ระดับของความซับซ้อนและคุณสมบัติอื่น ๆ ของ "งาน" นั้นเอง - เนื้อหาการเรียนรู้ที่สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษา หลักสูตร และตำราเรียน - จะต้องเป็น ถือว่ามีนัยสำคัญ ดังนั้นประสิทธิผลของการเรียนรู้จึงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของครูและนักเรียน สภาพและวิธีการสอน และเนื้อหาที่กำหนด

ตามกฎแล้วในโรงเรียนสมัยใหม่นักเรียนและครูจะได้รับเงื่อนไขขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพเป็นอย่างน้อย หากเราแยกออกจากการพิจารณาแต่ละกรณีของการขาดวรรณกรรมด้านการศึกษา อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น อุปกรณ์กีฬา ฯลฯ เราก็สามารถสรุปได้ว่าโรงเรียนแบบดั้งเดิมนั้นอยู่ในสภาพที่เท่าเทียมกันโดยประมาณ แน่นอนว่าห้องเรียนสามารถทำให้สะดวกสบายยิ่งขึ้นได้เสมอ โดยสามารถซื้อคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์การศึกษาและห้องปฏิบัติการได้มากขึ้น แต่จากการศึกษาเปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่า ไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างคุณภาพของการศึกษาทั่วไปกับจำนวนเงินทุนที่ลงทุนในอุปกรณ์และวัสดุของโรงเรียน และการสนับสนุนด้านเทคนิคสำหรับกระบวนการศึกษา เมื่อยอมรับเงื่อนไขและวิธีการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง เราจะทิ้งปัจจัยสามประการที่สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดของประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา นักเรียนและครู

ปัญหาในการสร้างและคัดเลือกเนื้อหาทางการศึกษาเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยั่งยืนในการสอน (ดู§4.4. ปัญหาที่ 17) ประสบการณ์รูปแบบที่เป็นทางการและประดิษฐ์ขึ้นที่ฝังอยู่ในนั้นมีคุณสมบัติหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนี่คือ subject-centrism ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแบ่งความรู้เกี่ยวกับโลกทั้งใบออกเป็นสาขาวิชาที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากสาขาวิทยาศาสตร์ เนื่องจากหลักสูตรและตำราเรียนได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง พวกเขา (หลักสูตร) ​​จึงมักมีลักษณะเป็นวิชาการมากเกินไป ดังนั้นตามที่นักวิชาการ A.M. ชี้ให้เห็น ในแง่หนึ่ง Novikov นักเรียนไม่ได้พัฒนาโลกทัศน์แบบองค์รวมในหัวของเขา แต่มีเพียงข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเท่านั้น: นี่มาจากคณิตศาสตร์ นี่มาจากประวัติศาสตร์ นี่มาจากทฤษฎีของเครื่องจักรและกลไก ฯลฯ ในทางกลับกัน ข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจส่วนตัวของนักเรียน ชะตากรรมในอนาคต ความต้องการกิจกรรมภาคปฏิบัติ จะหายไปและถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว นักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาดังกล่าวจะปรากฏเป็นกระปุกออมสินพร้อมข้อมูล

ความรู้สามารถซึมซับได้อย่างมั่นคงได้หรือไม่ หากความรู้นั้นไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ไม่มีความหมายสำหรับเขา และไม่ส่งผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเขา ไม่แน่นอน ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น (ดูปัญหาที่ 1) ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าความรู้จำนวนมากที่ดูเหมือนว่านักเรียนจะได้รับนั้นไม่ได้ "ถูกสร้างไว้ใน" โลกทัศน์ ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความรู้ ดังนั้น จึง "ถูกชะล้างออกไป" ” เมื่อเวลาผ่านไปจากประสบการณ์และไม่ได้ช่วยเพิ่มการศึกษา การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้างต้นของกระบวนการทางธรรมชาติของการรับรู้ถึงความเป็นจริงและสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้นในหลักสูตรการศึกษา (ดูปัญหาที่ 1) แสดงให้เห็นว่าปัญหานี้ส่วนใหญ่มีลักษณะเป็นกลางและถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเร่งการถ่ายทอดประสบการณ์ที่พัฒนาทางสังคมไปสู่ เด็ก. อย่างไรก็ตาม เมื่อตรวจสอบการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (ดูวรรค 4.3) เราพบว่าเนื้อหาควรไม่เพียงรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบอื่นๆ ของประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของมนุษยชาติด้วย เช่น วิธีการทำกิจกรรมตามแบบฉบับและสร้างสรรค์ อารมณ์ และทัศนคติตามค่านิยมต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา กิจกรรมตลอดจนประสบการณ์ส่วนตัว (ประสบการณ์ในการทำความเข้าใจตนเอง การสะท้อนความก้าวหน้าของตนเอง การสร้างและดำเนินการตามจุดยืน การเลือกอย่างมีสติและการตั้งเป้าหมาย ฯลฯ) เนื้อหาดังกล่าวซึ่งนักเรียนเชี่ยวชาญจะมอบประสบการณ์แบบองค์รวมและยั่งยืนยิ่งขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว เป็นเรื่องง่ายมากที่จะลืมข้อเท็จจริง เหตุการณ์ หรือวันที่ที่แยกจากกัน แต่ถ้าข้อเท็จจริงนี้กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ หากได้รับการทดสอบ เปลี่ยนแปลง หรือกลายเป็นหัวข้อสนทนาที่สนใจ หากนักเรียนได้แสดงให้เห็นความคิดสร้างสรรค์และศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ ความรู้นั้นก็จะได้รับอย่างน่าเชื่อถือ

การสังเคราะห์องค์ประกอบทางเหตุผลและอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาและดำเนินการเนื้อหาการฝึกอบรม ตามเนื้อผ้า การมุ่งเน้นไปที่วิทยาศาสตร์ ความมีเหตุผลมีชัยในเนื้อหาของการศึกษา ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของเด็กในการคิดเชิงมโนทัศน์ การใช้สัญลักษณ์ และการวิเคราะห์ ความมีเหตุผลรองรับความเป็นไปได้ของการพิสูจน์ การโต้แย้ง การให้เหตุผล และการรับรู้ข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณ อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกสิ่งที่สามารถรู้ได้อย่างมีเหตุผล หากปราศจากความเข้าใจทางประสาทสัมผัสและจินตนาการของโลก ก็จะไม่มีประสบการณ์แบบองค์รวม ในการทำเช่นนี้ บุคคลจะต้องสามารถ "รู้สึก" ปัญหา ตอบสนองทางอารมณ์และรับรู้ชิ้นส่วนของความเป็นจริงแบบองค์รวม โดยใช้การรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง บริบทเชิงความหมาย และประสบการณ์ตามสัญชาตญาณ การสังเคราะห์องค์ประกอบทางเหตุผลและอารมณ์ในเนื้อหาของการฝึกอบรมจะนำไปสู่การบูรณาการความรู้ใหม่เข้ากับประสบการณ์ของนักเรียน เข้าสู่ระบบอุดมการณ์แห่งความรู้ และดังนั้นจะรับประกันความเข้มแข็งของการพัฒนาของพวกเขา

ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับคุณภาพของเนื้อหาการฝึกอบรม เช่น ความซับซ้อน เกณฑ์เบื้องต้นมีดังนี้: ปริมาณ เนื้อหา และความซับซ้อนเชิงโครงสร้างของหน่วยเนื้อหา ความซับซ้อนของโครงสร้างเนื้อหาถือเป็นความซับซ้อนของระบบองค์ประกอบและถูกกำหนดโดยจำนวนองค์ประกอบที่แตกต่างกันที่รวมอยู่ในหน่วยเนื้อหา ลำดับชั้น และความหลากหลายของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ ดังนั้น ระบบแนวคิดจึงมีโครงสร้างง่ายกว่าทฤษฎี เนื่องจากประกอบด้วยองค์ประกอบ (แนวคิด) ที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์เชิงตรรกะ ความซับซ้อนของเนื้อหาถูกกำหนดโดยระดับความเป็นนามธรรมของเนื้อหาและสัมพันธ์กับว่าหน่วยของเนื้อหาอยู่ในระดับความรู้เชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎีหรือไม่ ยิ่งหน่วยเนื้อหามีความเฉพาะเจาะจงและใกล้ชิดกับวัตถุแห่งความเป็นจริงมากเท่าใด ความซับซ้อนของเนื้อหาก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น ดังนั้นสิ่งที่ง่ายที่สุดในเรื่องนี้คือแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการ จากนั้น – แนวคิดเชิงประจักษ์และการจำแนกประเภทที่ต้องใช้นามธรรมที่ซับซ้อนที่สุด – หน่วยของระดับความรู้ทางทฤษฎีซึ่งสะท้อนถึงสาระสำคัญของพื้นที่ขนาดใหญ่ของความเป็นจริง ปริมาณวัดจากจำนวนองค์ประกอบเนื้อหาและสัมพันธ์กับความซับซ้อนของโครงสร้าง ปริมาณขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของโครงสร้างวิทยาศาสตร์ที่ได้รับเลือกเป็นหน่วยนำ การมุ่งเน้นไปที่หน่วยที่ใหญ่ขึ้นจะช่วยลดปริมาณแต่เพิ่มความซับซ้อนของเนื้อหา ปริมาณของหน่วยเนื้อหาไม่ได้ถูกกำหนดโดยปริมาณความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณขององค์ประกอบเนื้อหาอื่นๆ ด้วย (ทักษะ ความสัมพันธ์)

ควรสังเกตว่าความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะวัตถุประสงค์เท่านั้น (ความซับซ้อนของปริมาณโครงสร้างและเนื้อหา) แต่ยังขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของนักเรียนด้วย สาเหตุหลักของปัญหาคือความไม่สอดคล้องกันของเนื้อหากับชีวิตและประสบการณ์ทางปัญญาของนักเรียน เกณฑ์สำหรับความคลาดเคลื่อนดังกล่าวอาจรวมถึง:

– ความคลาดเคลื่อนในคลังความรู้ – ธรรมดา, เชิงประจักษ์, ทฤษฎี, ตรรกะ, เชิงประเมิน;

- ความแตกต่างในประสบการณ์ของกิจกรรม - ความรู้ความเข้าใจในระดับต่าง ๆ รวมถึงการปฏิบัติ

– ความแตกต่างในความต้องการและความสนใจ – การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, ชีวิต

แน่นอนว่าจากมุมมองของการรับรองประสิทธิภาพการเรียนรู้ ความซับซ้อนของเนื้อหาควรสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนและเวลา สพารามิเตอร์ของกระบวนการศึกษา ไม่เหมาะสมที่จะเรียกร้องสิ่งที่เป็นไปไม่ได้จากนักเรียน อย่างไรก็ตามตามที่ระบุไว้แล้ว กระบวนการสอนไม่ได้ให้ความสำคัญกับการทำให้เป็นทางการสมบูรณ์ การใช้เกณฑ์ความยากที่มีอยู่ เป็นไปไม่ได้ที่จะคำนวณตัวบ่งชี้เชิงปริมาณทั้งหมดเพื่อค้นหาระดับความยากที่เหมาะสมที่สุด นอกจากนี้ ความยากของงานเดียวกันจะแตกต่างกันไปสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของแต่ละคน ดังนั้นการเข้าใกล้ประสบการณ์ของนักศึกษาและตามนั้น ลดความยากลำบากสามารถทำได้โดย:

· การพัฒนาทักษะของนักเรียนในการจัดโครงสร้างและบูรณาการเพื่อให้ครอบคลุมเนื้อหาใหม่แบบองค์รวม

· การใช้แบบจำลอง อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การนำนามธรรมเข้าใกล้การรับรู้โดยตรงมากขึ้น

· เพิ่มความสนใจโดยการยกตัวอย่างจากประสบการณ์ชีวิต การให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ฯลฯ

ดังนั้น เพื่อให้มั่นใจในประสิทธิผลของการฝึกอบรม เนื้อหาจะต้องมีองค์ประกอบทั้งหมด (ความรู้ กิจกรรม คุณค่าทางอารมณ์ ส่วนบุคคล) และได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความซับซ้อนที่เหมาะสมที่สุดและอัตราส่วนที่เหมาะสมขององค์ประกอบเชิงตรรกะ-ญาณวิทยา และเชิงอารมณ์-เป็นรูปเป็นร่าง การที่ความรู้จะถูกสร้างเป็นระบบและบูรณาการเข้ากับประสบการณ์ของผู้เรียนก็จำเป็นเช่นกัน การสังเคราะห์สหวิทยาการซึ่งสามารถจัดให้ได้โดยการแนะนำทั้งวิชาบูรณาการ ("วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ", "สังคมและธรรมชาติ", "มนุษย์" ฯลฯ ) และหัวข้อสหวิทยาการ (เช่น "ทะเลสาบไบคาล", "อียิปต์", "วิตามิน", " เครื่องบิน”) ครอบคลุมคำถามจากความรู้สาขาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ในวัตถุเฉพาะ ควรสังเกตด้วยว่าจากมุมมองของประสิทธิผลของการเรียนรู้เนื้อหา เป็นสิ่งสำคัญมากไม่เพียงแต่วิชา หัวข้อ คำถามเกี่ยวกับการศึกษาของนักเรียน และส่วนประกอบของเนื้อหาใดที่นำเสนอในหลักสูตรและตำราเรียน (ใน§ 4.4 สังเกตว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายคุณค่าทางอารมณ์และองค์ประกอบส่วนบุคคลได้อย่างสมบูรณ์) แต่ยังรวมถึงวิธีการควบคุมเนื้อหานี้ด้วย: กิจกรรมประเภทใดที่นักเรียนมีส่วนร่วม ทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาคืออะไร ฯลฯ

เมื่อพิจารณาถึงปัจจัยการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาแล้ว ให้เรามาดูคำถามกันว่าอะไร บทบาทของนักเรียนต่อผลการเรียนรู้- แน่นอนว่านักเรียนเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการนี้ เนื่องจากเขาเป็นผู้ผลิตและผู้ถือประสบการณ์ซึ่งถือเป็นผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ปัจจัยอื่นๆ ทั้งหมดเป็นเพียงโอกาส ข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไขเท่านั้น เฉพาะในกิจกรรมเชิงรุกของนักเรียนเท่านั้นที่เนื้อหาการเรียนรู้ที่ได้รับจะเปลี่ยนเป็นประสบการณ์ส่วนบุคคล: ความรู้ ทักษะ ความสัมพันธ์

เมื่อพิจารณากิจกรรมด้านการศึกษา (ดู §4.2) ประสิทธิผลของมันขึ้นอยู่กับความสามารถทางปัญญาและศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน ความสามารถในการจัดการมัน (การควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง) และที่สำคัญที่สุดคือ แรงจูงใจทางการศึกษา การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนเกิดขึ้นตลอดการศึกษาของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยพร้อมกับภาวะแทรกซ้อน บ่อยครั้งที่การก่อตัวของไม่สอดคล้องกับระดับที่ต้องการในขั้นตอนนี้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนบางคนมีทักษะการวิเคราะห์ไม่เพียงพอสำหรับการแก้ปัญหาในพีชคณิตและฟิสิกส์ หรือการคิดเชิงพื้นที่สำหรับการเรียนรู้เรขาคณิตและการวาดภาพ คนอื่นๆ มีแรงจูงใจทางการศึกษาต่ำหรือขาดทักษะในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ ในแง่หนึ่งสิ่งนี้ทำให้กิจกรรมมีลักษณะการพัฒนา (นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญองค์ประกอบใหม่และพัฒนาความสามารถ) แต่ในทางกลับกัน ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นในการเรียนรู้เนื้อหาการเรียนรู้ในทันที

ดังที่นักวิชาการ A.M. Novikov กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์อยู่เสมอ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียน แม้แต่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ เช่น กิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน ศิลปิน ครู ก็ยังมีองค์ประกอบประจำหลายอย่างที่ทำซ้ำๆ ซึ่งได้รับการฝึกฝนมายาวนานและไม่ต้องใช้ความพยายามพิเศษในการทำซ้ำ กิจกรรมของนักเรียนจะดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง วันแล้ววันเล่า โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ๆ ผู้เขียนเขียนความขัดแย้งของกิจกรรมการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าถึงแม้จะมีนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง แต่เป้าหมายส่วนใหญ่มักถูกกำหนดจากภายนอก - โดยหลักสูตรโปรแกรมครูและเสรีภาพในการเลือกของนักเรียนเป็นอย่างมาก ถูก จำกัด.

แล้วเราจะมั่นใจในประสิทธิภาพได้อย่างไร? เราจะทำให้นักเรียนเชี่ยวชาญประสบการณ์ได้ง่ายขึ้นได้อย่างไร จะเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ของเด็กได้อย่างไร? จะเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการขาดความเป็นอิสระในการจัดการกิจกรรมการศึกษาได้อย่างไร? ปัญหาเหล่านี้และปัญหาอื่น ๆ สามารถแก้ไขได้ก็ต่อเมื่อ ครูมีเป้าหมายที่สำคัญสองประการในการบริหารจัดการการสอน- ประการแรกจะมีการจัดสรรตามธรรมเนียม กระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่พวกเขาได้รับความรู้และองค์ประกอบอื่น ๆ ของประสบการณ์ ประการที่สองสิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องภายใน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน แรงจูงใจ และทักษะการควบคุมตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูต้องไม่เพียงแต่สอน (ให้เนื้อหาใหม่ สอนการแก้ปัญหา ฯลฯ) แต่ยังดูแลการพัฒนาความสามารถ ความสนใจ และทรัพยากรตามอำเภอใจของนักเรียน ช่วยให้พวกเขาเข้าใจความต้องการประสบการณ์ที่ได้รับ และพัฒนาทักษะการกำหนดเป้าหมายและทักษะการวางแผนและการควบคุมตนเอง

ประเด็นสำคัญในการศึกษาและกิจกรรมอื่นๆ คือ แรงจูงใจ- กิจกรรมที่ได้รับแรงจูงใจจากภายนอกและดำเนินการภายใต้การบังคับขู่เข็ญจะมีประสิทธิผลและการพัฒนาได้หรือไม่? เลขที่ ตามที่ระบุไว้แล้วบุคคลในฐานะบุคคลจะพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมที่เขาหลงใหลซึ่งมีความสำคัญสำหรับเขาเท่านั้น เมื่อนั้นคุณสมบัติและความสามารถของเขาจึงจะเกิดขึ้นจริงอย่างเต็มที่และสามารถพัฒนาได้ นอกจากนี้ แรงจูงใจภายในช่วยให้เกิดความสนใจไม่เพียงแต่ในผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของกิจกรรมด้วย ซึ่งมีส่วนช่วยในการควบคุมตนเองที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น: การวางแผน การปรับเปลี่ยน และการควบคุมผลลัพธ์อย่างรอบคอบมากขึ้น

ในมาตรา 4.2 พบว่ากิจกรรมการศึกษามีลักษณะเป็นแรงจูงใจหลายรูปแบบ และมีการเปิดเผยแรงจูงใจประเภทต่างๆ ได้แก่ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความหวัง สังคม ความสำเร็จและการแข่งขัน แรงจูงใจอย่างเป็นทางการที่ตั้งอยู่บนความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ แรงจูงใจในการรับรางวัลหรือการหลีกเลี่ยงการลงโทษ เชื่อกันว่าเนื่องจากกิจกรรมการศึกษามีลักษณะเป็นองค์ความรู้เป็นส่วนใหญ่ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจจึงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด ประสบการณ์ทางอารมณ์ของความต้องการทางปัญญาคือ ความสนใจทางการศึกษา- ความสนใจคาดว่าจะมีความเข้าใจในกระบวนการของกิจกรรม แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้กิจกรรมนี้มีแรงกระตุ้นที่มีพลัง ในกระบวนการของการเป็นเด็กนักเรียน ความสนใจของเขาพัฒนาขึ้น ตามอัตภาพ ขั้นตอนการพัฒนาความสนใจต่อเนื่องมีความโดดเด่น: ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญา ความสนใจทางทฤษฎี

สามารถระบุสิ่งหลักต่อไปนี้ได้ วิธีการรักษาความสนใจในการเรียนรู้และการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาของเด็กนักเรียน:

· รูปแบบการนำเสนอสื่อการศึกษาทางอารมณ์ การใช้ข้อเท็จจริงและตัวอย่างที่น่าสนใจ

· ความสัมพันธ์ของความรู้และทักษะที่ได้รับกับปัญหาปัจจุบันของเด็กนักเรียน การใช้คำถามและงานที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนและให้โอกาสในการ "ประยุกต์" ประสบการณ์ที่ได้รับ

·การรวมวิธีการเล่นเกมและมัลติมีเดียในกระบวนการศึกษา

· สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา การเผชิญหน้ากับนักเรียนด้วยความขัดแย้ง ความยากลำบาก ความลึกลับ กระตุ้นจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมการค้นหาอย่างกระตือรือร้น ทำให้นักเรียนมีโอกาสแสดงความเป็นอิสระทางจิตใจ

ขอบเขตการรับรู้เป็นเพียงองค์ประกอบหนึ่งของบุคลิกภาพเท่านั้น หากเรามองให้กว้างขึ้น แรงจูงใจภายในที่ยั่งยืนสำหรับกิจกรรมการศึกษาก็ขึ้นอยู่กับ ความสอดคล้องของกิจกรรมนี้กับความต้องการพื้นฐาน เป้าหมาย และค่านิยมของแต่ละบุคคล- บุคคลอยากมีชีวิตที่สมบูรณ์ สร้างสรรค์ มีประโยชน์ ประสบความสำเร็จ ได้รับการจดจำ ดังนั้น สำหรับการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา ตำแหน่งของนักเรียน ความสามารถ สิทธิ ความรับผิดชอบ ตลอดจนทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียน และบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงมีความสำคัญมาก

ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลที่มีความสัมพันธ์รองมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของแรงจูงใจ ระดับความภาคภูมิใจในตนเอง และความสามารถในการควบคุมตนเองของบุคคลในผู้ใต้บังคับบัญชาหรือ ตำแหน่งขึ้นอยู่กับ “การมุ่งเน้นของครูในการสนับสนุนความเป็นอิสระของนักเรียนนำไปสู่การทำให้แรงจูงใจภายในของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นจริง ซึ่งแสดงให้เห็นจากการชอบงานยาก ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญ และเพิ่มความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเอง”

อีกตัวอย่างหนึ่งจากการปฏิบัติการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ที่โรงเรียนนักวิชาการ ส.ส. Shchetinin ไม่มีปัญหากับแรงจูงใจทางการศึกษา เด็กทุกคนทำงานเป็นกลุ่มอย่างกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองด้วยความพากเพียรและความสนใจที่น่าอิจฉา ทำไม เพราะพวกเขาเรียนไม่ใช่เพื่อการเรียนรู้และไม่ใช่เพื่อตัวเองเท่านั้น เด็กและวัยรุ่นเหล่านี้มีเป้าหมายที่สำคัญในการเรียนรู้ความรู้เฉพาะ: พวกเขาแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติจริงของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง (เช่นการปรับปรุงระบบทำความร้อนในอาคารเรียน) หรือทำความเข้าใจเตรียมพัฒนาวัสดุเพื่อให้ได้รับสิทธิ์เป็น ครูสำหรับคนอื่น ๆ ก็สามารถรับมือกับธุรกิจได้อย่างเพียงพอ พวกเขาได้รับสิทธิในการเป็นผู้ใหญ่ เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ และพวกเขาใช้สิทธินี้เพื่อพัฒนาตนเองและทำงานเพื่อประโยชน์ของทุกคน

เมื่อสรุปผลการวิจัยทางจิตวิทยาและประสบการณ์การสอนที่สะสมมาก็สรุปได้ว่า การสร้างแรงจูงใจภายในที่ยั่งยืนสำหรับกิจกรรมการศึกษาเด็กนักเรียนได้รับการส่งเสริมโดย:

· ขยายความสำคัญของประสบการณ์ที่ได้รับที่โรงเรียนในการแก้ปัญหาชีวิตปัจจุบันของเด็กนักเรียน

· ความช่วยเหลือของครูในการทำความเข้าใจนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายการเรียนรู้ผ่านความสัมพันธ์กับโอกาสในอนาคตของตนเอง ระบุบทบาทของการศึกษาในการได้รับอาชีพที่ต้องการ การบรรลุความสำเร็จในชีวิตและการยอมรับทางสังคม

· การสนับสนุนความเป็นอิสระของนักเรียนและความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตนเองผ่านการเลือกและความสัมพันธ์ของกิจกรรมที่ดำเนินการกับความสนใจของพวกเขา ให้สิทธิ์ในการตีความสื่อการศึกษาของผู้เขียน การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ฯลฯ

· ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมองค์รวมที่มีประสิทธิผลทางสังคมและส่วนบุคคล (ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลง การรับรู้ มุ่งเน้นคุณค่า การสื่อสาร และสุนทรียภาพ) ที่ต้องใช้ประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้

ความสามารถทางปัญญาในแง่หนึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในทางกลับกันพวกเขาเองก็พัฒนาไปในตัว ดังนั้นครูจึงต้องสนับสนุนกระบวนการนี้ กล่าวคือ ไม่เพียงมุ่งเน้นความรู้และทักษะอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วย โดยเฉพาะการพัฒนาความอ่อนไหวต่อความขัดแย้ง ความสามารถในการผลิตวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ชัดเจน ความสามารถในการเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ความสามารถในการห่อข้อมูลให้เป็นสัญลักษณ์และแนวคิดนามธรรมที่กว้างขวางมากขึ้น ความสามารถในการถ่ายโอนการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นในการแก้ปัญหาหนึ่งเพื่อแก้ปัญหาอื่น ๆ และเพื่อ เปลี่ยนจากวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาไปเป็นอีกวิธีหนึ่ง โดยแก่นแท้ กิจกรรมของครูดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนที่เน้นปัญหา การใช้งานที่มีประสิทธิผล คำถามที่ขัดแย้งกัน และงาน "แบบเปิด" เมื่อไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียวที่จะค้นพบหรือเดาได้เท่านั้น

ข้อกำหนดเบื้องต้นภายในอีกประการหนึ่งสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือความสามารถของนักเรียนในการจัดการทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา การกำกับดูแลตนเองของกิจกรรมการศึกษา– นี่คือกิจกรรมที่มีจิตสำนึกของนักเรียนในการเริ่มต้น การสร้าง การบำรุงรักษา และการจัดการกิจกรรมการศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาของเขา กลไกการจัดการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่านักเรียนกระทำเพื่อตัวเองทั้งในฐานะนักแสดงและในฐานะผู้ควบคุมและผู้จัดการที่ออกแบบจัดระเบียบและวิเคราะห์การกระทำของตนเอง

การควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษาก็เหมือนกับวิธีอื่น ๆ ดำเนินการผ่านกระบวนการกำหนดเป้าหมาย เงื่อนไขการสร้างแบบจำลอง กิจกรรมการเขียนโปรแกรม การติดตามและประเมินผล และการแก้ไข ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องเข้าใจและยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมเฉพาะซึ่งกำหนดโดยข้อกำหนดของครู (งานการเรียนรู้) ในด้านหนึ่งโดยความเข้าใจของตนเองและเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับ แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและเป้าหมายระยะยาว ถัดไปตามเป้าหมายที่ยอมรับ นักเรียนคิดตามลำดับการกระทำและประเมินเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายนี้ ผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้เป็นรูปแบบส่วนตัวของกิจกรรมการศึกษาซึ่งนักเรียนได้จัดทำแผนปฏิบัติการขึ้นมาเลือกวิธีการและวิธีการนำไปปฏิบัติ เพื่อประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม นักเรียนจะต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขที่ถือว่าประสบความสำเร็จ ดังนั้นจึงต้องเข้าใจหลักเกณฑ์ที่ครูนำมาเป็นข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมและผลการศึกษาอย่างชัดเจน ยิ่งผู้เข้ารับการประเมินประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาได้เพียงพอเท่าใด การดำเนินการด้านการศึกษาก็จะยิ่งแม่นยำและตรงเป้าหมายมากขึ้นเท่านั้น การติดตามและประเมินผลลัพธ์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการควบคุมตนเองช่วยให้คุณตัดสินใจได้ว่าจำเป็นต้องแก้ไขการกระทำหรือไม่ หรือสามารถดำเนินการต่อไปในทิศทางเดียวกันได้หรือไม่

ความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมายของครูแต่ละคนมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการควบคุมตนเองของนักเรียน อย่างน้อยที่สุดควรรวมถึงการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา คำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการทำงานอิสระ การตั้งข้อกำหนดและเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจน การตั้งคำถามและงานสำหรับการตรวจสอบตนเองของนักเรียนและการประเมินตนเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา คำแนะนำเกี่ยวกับ องค์กรและการแก้ไขกิจกรรมที่เป็นไปได้ นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ให้การสนับสนุนเป็นพิเศษสำหรับกระบวนการไตร่ตรองโดยนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้น ทรัพยากรส่วนตัวของตนเอง ประสบการณ์กิจกรรมการรับรู้ ปัญหาและความยากลำบาก และชี้แนะพวกเขาไปสู่การค้นหาการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

ดังนั้น การมุ่งเน้นของครูไม่เพียงแต่ในการจัดการการดูดซึมของเนื้อหาการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนด้วย ทำให้การเรียนรู้มีลักษณะนิสัยที่เน้นการพัฒนาและบุคลิกภาพ (ดู§§4.2., 4.3) และทำหน้าที่เป็นพื้นฐาน เพื่อประสิทธิผล

บทสรุป.ประสิทธิผลของการฝึกอบรมจะสูงสุดหากเกี่ยวข้องกับความสนใจและเป้าหมายของนักเรียน หากรับประกันการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรมการศึกษา และต้องการศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และประสบการณ์แบบองค์รวมของนักเรียน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ กิจกรรมของครูควรไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การนำเนื้อหาการเรียนรู้ที่กำหนดไปใช้และรับประกันความเชี่ยวชาญของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการ "เติมเต็ม" เนื้อหานี้ด้วย (ทำให้ใกล้กับประสบการณ์ชีวิตส่วนบุคคลของนักเรียนมากขึ้น ขยายอารมณ์ ค่านิยม และส่วนประกอบส่วนบุคคล) รวมถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ความกังวลพิเศษของครูควรเป็นการพัฒนาความสนใจทางการศึกษา การรับรู้ มุมมอง และแรงจูงใจทางสังคมของนักเรียน ความสามารถทางปัญญา ทักษะในการควบคุมตนเอง และการควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษา

การฝึกอบรมองค์กรซึ่งเป็นเครื่องมือในการพัฒนาองค์กรได้รับการพิจารณาโดยผู้จัดการมากขึ้นว่าเป็นพื้นที่การลงทุนที่ทำกำไรได้ ผลตอบแทนจากการลงทุนในการฝึกอบรมพนักงานเป็นอย่างไร วัดได้อย่างไร และจะปรับปรุงได้อย่างไร? เราเสนอคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ในบทความนี้

ค่าใช้จ่ายสำหรับการฝึกอบรมองค์กร ประสบการณ์โลก

ทุกปี บริษัทตะวันตกขนาดใหญ่ใช้จ่าย 2 ถึง 5% ของงบประมาณในการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร ในยุค 80 ค่าใช้จ่ายสำหรับการฝึกอบรมภายในในองค์กรต่างๆ อยู่ระหว่าง 42 ถึง 750 พันล้านดอลลาร์ (จำนวนเงินจะได้รับโดยไม่คำนึงถึงเงินเดือนของพนักงานที่ได้รับการฝึกอบรม หากนำมาพิจารณา จำนวนเงินจะเพิ่มขึ้นเกือบสองเท่า) ข้อมูลแสดงไว้ในตารางที่ 1

ในแคนาดา องค์กรต่างๆ จัดสรรเงินมากกว่า 500 ดอลลาร์ต่อปีสำหรับการฝึกอบรมพนักงานหนึ่งคน ในสหรัฐอเมริกา – 263 เหรียญสหรัฐฯ สำหรับการเปรียบเทียบ ต้นทุนของศูนย์สร้างเครื่องจักรขนาดใหญ่ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำหรับการฝึกอบรมพนักงาน 1 คนในปี 2545 มีมูลค่าเพียง 34 เหรียญสหรัฐฯ (ดูรูปที่ 1)

การทำกำไรจากการลงทุนในการฝึกอบรมองค์กร ประสบการณ์โลก

บริษัทตะวันตกที่มีค่าใช้จ่ายสูงในการฝึกอบรมพนักงานไม่ใช่เรื่องบังเอิญ นักวิจัยยืนยันว่าขณะนี้ผลกระทบทางเศรษฐกิจของการลงทุนในการพัฒนาบุคลากรสูงกว่าการลงทุนในปัจจัยการผลิต การศึกษาล่าสุดที่ดำเนินการในบริษัทอเมริกัน 3,200 แห่งโดย R. Zemsky และ S. Shamakol (Pennsylvania State University) แสดงให้เห็นว่าค่าใช้จ่ายการฝึกอบรมบุคลากรที่เพิ่มขึ้น 10% ช่วยเพิ่มความสามารถในการผลิต 8.5% ในขณะที่การลงทุนที่เพิ่มขึ้นเท่าเดิมทำให้ประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้น เพียง 3.8%

ผู้เชี่ยวชาญจาก American Society for Training and Development (ASTD) ได้คำนวณว่าการลงทุน 1 ดอลลาร์ในการพัฒนาบุคลากรจะสร้างรายได้ 3 ถึง 8 ดอลลาร์ และที่ Motorola ทุกดอลลาร์ที่ลงทุนด้านการศึกษานำมาซึ่งกำไร 33 ดอลลาร์ โครงการปรับปรุงคุณภาพ Six Sigma ที่พัฒนาและนำไปใช้ในองค์กรแห่งหนึ่งของ Motorola ในปี 1987 ทำให้สามารถลดอัตราข้อบกพร่องลงเหลือ 0.1% และลดต้นทุนที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพต่ำ .

ดังนั้น การลงทุนในการฝึกอบรมบุคลากรของบริษัทตะวันตกไม่เพียงแต่นำมาซึ่งผลกำไรให้กับบริษัทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกำไรส่วนเกินด้วย

ค่าใช้จ่ายสำหรับการฝึกอบรมองค์กร ประสบการณ์ของรัสเซีย

ในการศึกษาที่ดำเนินการโดยตัวแทนของ บริษัท “ที่ปรึกษาด้านการจัดการระดับสูง: บุคลากร 911” ปรากฎว่า บริษัท รัสเซียใช้จ่ายมากกว่า 2% ของเงินเดือนเล็กน้อยในการฝึกอบรมบุคลากร (ดูรูปที่ 2)

การวิจัยของบริษัท CBSD แสดงให้เห็นว่า: ค่าใช้จ่ายของบริษัทต่างๆ สำหรับบริการฝึกอบรมจะแตกต่างกันไปมากถึง 20% ของงบประมาณ รูปแบบคือ ยิ่งบริษัทมีขนาดใหญ่เท่าใด เงินทุนก็จะมากขึ้นทั้งในรูปแบบและเปอร์เซ็นต์เพื่อใช้ในการศึกษาของพนักงาน

การทำกำไรจากการลงทุนในการฝึกอบรมองค์กร ประสบการณ์ของรัสเซีย

แนวทางปฏิบัติของรัสเซียในการวัดประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจของการฝึกอบรมองค์กรยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น อย่างไรก็ตาม นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานได้นำเสนอข้อมูลที่น่าสนใจมากอยู่แล้ว

V. Potrebich ศึกษาพลวัตของการเปลี่ยนแปลงปริมาณการขายของที่ปรึกษาการขาย 72 รายของ Technosila Trade House หลังจากจัดการฝึกอบรมการขายแบบดั้งเดิม

ตารางที่ 2 พลวัตของยอดขายที่เพิ่มขึ้นหลังการฝึกอบรม

ตารางแสดงให้เห็นว่าผลกระทบทางเศรษฐกิจของการฝึกอบรมถึงระดับสูงสุดในช่วงสองเดือนแรก จากนั้นจึงมีเสถียรภาพ

ความสำคัญของผลการวิจัยยังเน้นย้ำด้วยข้อเท็จจริงที่ว่า ตัวแปรต่างๆ เช่นก) การแบ่งประเภท; b) แคมเปญโฆษณาที่ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอและมีโครงสร้างที่ทันท่วงทีและมีประสิทธิภาพ; c) ระบบค่าจ้าง; d) ราคาที่แข่งขันได้ของผลิตภัณฑ์ ไม่มีความผันผวนอย่างมีนัยสำคัญ (กระโดด) ตลอดระยะเวลาการวิเคราะห์ทั้งหมดของช่วงก่อนและหลังการฝึกอบรม รวมถึงการปรับฤดูกาลการขายด้วย

ไม่มีข้อมูลที่แพร่หลายเกี่ยวกับประสิทธิผลของผู้จัดการการฝึกอบรมและผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งประสิทธิภาพไม่สามารถเชื่อมโยงโดยตรงกับปริมาณการขาย และด้วยเหตุนี้จึงวัดผลตอบแทนจากการลงทุนในการฝึกอบรมของพวกเขา แต่มีความมั่นใจว่าจะเกิดขึ้นในอนาคตอันใกล้นี้

การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กร

จะประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมในองค์กรได้อย่างไร? มีหลายวิธี

โมเดลเคิร์กแพทริค

แนวทางการประเมินการฝึกอบรมองค์กรที่ครอบคลุมและแพร่หลายที่สุดคือโมเดล Kirkpatrick แบบจำลองนี้อธิบายการประเมินผลการฝึกอบรมสี่ระดับติดต่อกัน

• ปฏิกิริยา: ผู้เข้าร่วมชอบการฝึกอบรมมากน้อยเพียงใด
• การดูดซึม: ข้อเท็จจริงเทคนิคเทคนิคการทำงานใดบ้างที่ได้เรียนรู้จากการฝึกอบรม
• พฤติกรรม: พฤติกรรมและการกระทำของผู้เข้าร่วมในสภาพแวดล้อมการทำงานเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม
• ผลลัพธ์: ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมของการฝึกอบรมสำหรับองค์กรวัดจากการลดต้นทุน ระยะเวลา การปรับปรุงคุณภาพ ฯลฯ

ผลตอบแทนจากเงินลงทุน

ในฐานะระดับที่ห้าของแบบจำลอง Kirkpatrick พวกเขาใช้สูตรที่เสนอโดย J. Phillips:

ผลตอบแทนจากการลงทุน (ROI)= ผลลัพธ์ทางการเงินของการฝึกอบรม (มูลค่าเพิ่ม) / ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่สำคัญ เช่น ปริมาณการขายที่เพิ่มขึ้น การลดต้นทุน การปรับปรุงคุณภาพ และอื่นๆ สามารถเชื่อมโยงได้ไม่เพียงแต่กับการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ต่างๆ ด้วย (Klarin, 2002)

การเปลี่ยนแปลงมูลค่าตามบัญชี

อีกแนวทางหนึ่งในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กรนั้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีทุนมนุษย์ซึ่งความรู้และคุณสมบัติของพนักงานถือเป็นทุนของตนเองและสร้างรายได้และการใช้จ่ายเวลาและเงินในการได้รับความรู้นี้และ ทักษะคือการลงทุนกับมัน

สามารถแยกแยะลักษณะของทุนถาวรได้ดังต่อไปนี้:

• ราคาซื้อ;
• ค่าทดแทน;
• มูลค่าตามบัญชี

ราคาซื้อ- นี่คือผลรวมของค่าใช้จ่ายในการสรรหาแรงงาน การทำความคุ้นเคยกับการผลิตและการฝึกอบรมเบื้องต้น

ค่าทดแทนจัดตั้งขึ้นสำหรับพนักงานแต่ละกลุ่มและแสดงค่าใช้จ่ายในการสรรหาและฝึกอบรมพนักงานของแต่ละกลุ่มวิชาชีพในราคาปัจจุบัน

มูลค่าตามบัญชี BVคำนวณโดยสูตร:

บี.วี. = r/(r + r) *C,

ที่ไหน ร– ระยะเวลาการจ้างงานที่คาดหวัง

ร- จำนวนปีที่ทำงาน

ค- ค่าทดแทน.

งบดุลแสดงจำนวนเงินลงทุนทั้งหมดในทรัพยากรแรงงานในช่วงเริ่มต้นของรอบระยะเวลาการวางแผน (ค่าใช้จ่ายในการคัดเลือกและการฝึกอบรม) ระบุปริมาณการลงทุนที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลารายงานคำนวณจำนวนการสูญเสียเนื่องจากการเลิกจ้างความรู้ที่ล้าสมัย และคุณสมบัติและแสดงมูลค่าเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

แนวทางเชิงหัวเรื่องเพื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กร

อีกแนวทางหนึ่งในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการระบุผลลัพธ์การเรียนรู้สำหรับวิชาต่างๆ และการประเมินคุณภาพ (Bazarov, Eremin, 2002)

ตารางที่ 3. แนวทางเชิงหัวเรื่องเพื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กร

โดยสรุป ฉันอยากจะเน้นย้ำว่า โดยไม่คำนึงถึงแนวทางเฉพาะเจาะจง การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กรช่วยให้เราสามารถระบุโอกาสในการเพิ่มผลกำไรของการลงทุนที่เกี่ยวข้องได้

ปัจจัยของประสิทธิผลการฝึกอบรมขององค์กร

ความสำเร็จของการฝึกอบรมได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย: บ้างก็มาก บ้างก็น้อย ในระหว่างการสำรวจตัวแทน 116 คนของบริษัทรัสเซีย ซึ่งดำเนินการในปี 2545 โดยศูนย์ที่ปรึกษาด้านการจัดการ ZAO "Reshenie" ร่วมกับนิตยสาร "การบริหารงานบุคคล" พบว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการฝึกอบรมคือความสนใจของพนักงานใน การฝึกอบรมและคุณสมบัติของวิทยากร ปัจจัยทั้งสองนี้คิดเป็น 67% ของประสิทธิผลของการฝึกอบรมพนักงาน (ดูรูปที่ 2)

ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาอื่นๆ รวมถึงประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเราในการจัดฝึกอบรมและสัมมนาทางธุรกิจ ในการศึกษาข้างต้น (V. Potrebich, 2003) ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าปริมาณการขายที่เพิ่มขึ้นนั้นสังเกตได้เฉพาะในหมู่พนักงานร้านค้าที่มีแรงจูงใจบางประการในการใช้เทคนิคการโต้ตอบกับลูกค้า ในกรณีที่หมดความสนใจในการทำงานหรือใช้วิธีการขายที่ประสบความสำเร็จตัวชี้วัดที่ถูกควบคุมลดลง

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมรูปแบบเฉพาะนั้นพิจารณาจากพารามิเตอร์หลายประการ:

• ความพร้อมของข้อเสนอแนะ– การดูดซึมสื่อการศึกษาและการแก้ไขพฤติกรรมทางธุรกิจโดยตรงขึ้นอยู่กับผลตอบรับทันทีที่ผู้เข้าร่วมในโปรแกรมการฝึกอบรมได้รับ ครูสามารถให้ข้อเสนอแนะ โปรแกรมการเรียนทางไกล การทบทวนวิดีโอ ฯลฯ
• การเสริมแรงเชิงบวกพฤติกรรมที่ต้องการถือเป็นผลตอบรับประเภทหนึ่งและเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะอย่างมีประสิทธิผล ในการฝึกอบรมระดับองค์กร ทั้งเครื่องหมายรับรองและสิ่งจูงใจในรูปแบบต่างๆ ทั้งที่เป็นวัสดุและไม่ใช่วัสดุ (โบนัส การแสดงความยินดีต่อสาธารณะ การเลื่อนตำแหน่ง) สามารถนำมาใช้เป็นกำลังเสริมได้
• ฝึกฝนเพื่อเป็นโอกาสในการฝึกฝนความรู้ที่ได้รับในสภาพการทำงานหรือสถานการณ์จำลอง ช่วยให้สามารถถ่ายทอดทักษะที่ได้รับไปสู่กิจกรรมจริงได้ง่ายขึ้น สำหรับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของสื่อการศึกษาจะใช้เครื่องจำลองเกมเล่นตามบทบาทและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมพิเศษ
• แรงจูงใจของผู้เข้าร่วมดังที่กล่าวข้างต้นคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ ควรเน้นย้ำว่าระดับความสนใจของผู้เข้าร่วมขึ้นอยู่กับคุณภาพของโปรแกรมการฝึกอบรมและเงื่อนไขขององค์กร และความสัมพันธ์กับฝ่ายบริหารในทันที
• ภายใต้ โอนย้ายเราเข้าใจการสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เราใช้เทคนิคพื้นฐาน การสร้างโมเดล และการวางแผนเพื่ออำนวยความสะดวกในการถ่ายโอนในการฝึกอบรมและเวิร์คช็อป
• โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลผู้เข้าร่วม (อายุ ระดับการศึกษา ประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ความคาดหวัง และทัศนคติ) ช่วยในการถ่ายทอดเนื้อหาได้อย่างเต็มที่และเลือกสรรมากขึ้น เป็นไปได้ที่จะค้นหาลักษณะเฉพาะของผู้เข้าร่วมโดยใช้วิธีแบบสอบถามเบื้องต้นและการสัมภาษณ์ปฐมนิเทศ

จากการประเมินวิธีการฝึกอบรมต่างๆ ตามเกณฑ์ข้างต้น (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003) เราได้วิเคราะห์ประสิทธิผลด้านการสอนและเศรษฐศาสตร์ของรูปแบบหลักและวิธีการฝึกอบรมขององค์กร

ประสิทธิผลการสอนคำนวณเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของการประเมินผู้เชี่ยวชาญตามเกณฑ์หกข้อที่ระบุไว้ข้างต้น

ประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจคำนวณเป็นอัตราส่วนของประสิทธิภาพการสอนต่อการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับต้นทุนของโปรแกรมที่กำหนด

การให้คะแนนได้รับในระดับต่อไปนี้:

โต๊ะ 4 ประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กรรูปแบบต่างๆ

เราเน้นย้ำว่าคุณค่าของประสิทธิภาพการสอนและเศรษฐศาสตร์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้เชี่ยวชาญและต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม

บทสรุป

ในบทความนี้ เราได้ให้ภาพรวมโดยย่อเกี่ยวกับหลักฐานการวิจัย วิธีการประเมิน และปัจจัยสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์กร ขั้นตอนต่อไปคือการสร้างระบบที่สมดุลของตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจและสังคมและจิตวิทยารวมถึงรายการปัจจัยที่เป็นระบบเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมขององค์กร

บน. Kostitsyn ที่ปรึกษาด้านทรัพยากรบุคคล พรีเซนเตอร์ ฝึกอบรมและเกมธุรกิจ ก.เอก เอ็น.

เวลาไม่หยุดนิ่งและทุกวันนี้รัฐของเราไม่พอใจกับคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย การศึกษาระดับนานาชาติได้บันทึกผลลัพธ์ของเด็กนักเรียนของเราในด้านคณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ ลดลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ มีการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารในการทำงานกับแหล่งต่างๆในระดับต่ำ การรู้หนังสือเชิงหน้าที่นั้น "ง่อย": ความสามารถในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ทำงานกับข้อมูล การสังเกต สร้างสมมติฐาน ฯลฯ

เพื่อติดตามทักษะและความสามารถทางวิชาการจะใช้การประเมินภายนอก: การสอบ Unified State สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในเดือนกันยายนการสอบติดตามของนักเรียนจะดำเนินการในระดับความรู้ที่เหลืออยู่ในวิชาส่วนใหญ่สำหรับเกรดก่อนหน้า (เกรด 2-7) ต่อไป. ปี + 4.8 เกรด Small Unified State Exam: ดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยคณะกรรมการสอบอิสระของเทศบาล การทดสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ตุลาคม) เพื่อประเมินระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

การเปลี่ยนแปลงการสอบ Unified State 2009 บังคับโดยตัวเลือก ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ ถนนสู่มหาวิทยาลัย 13 วิชา: เคมี ฟิสิกส์ วรรณกรรม วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา ชีววิทยา ใน ภาษา เมื่อผ่านการสอบ Unified State - ใบรับรอง + ใบสมัครใบรับรองสำเร็จ ก่อนวันที่ 1 มีนาคม

PISA การประเมินความสามารถของนักเรียนอายุ 15 ปีในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากโรงเรียนในสาขาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการอ่าน (โรงเรียนมัธยม Bymovskaya ในภูมิภาค Kungur; โรงเรียนมัธยม Fokinskaya ในภูมิภาค Tchaikovsky; โรงเรียนมัธยม 3 ใน Osa; โรงเรียนมัธยม 1 ใน Solikamsk; โรงเรียนมัธยม 32 ใน Perm) – 125 คน เป้าหมาย: เพื่อตอบคำถาม: “ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานของรัฐใดรัฐหนึ่งโดยได้รับการศึกษาฟรีมีโอกาสที่จะได้รับความรู้และทักษะเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสังคมยุคใหม่หรือไม่” สโลแกนการวิจัย “การเรียนรู้เพื่อชีวิต”

การขาดดุลหลักในทักษะการศึกษาที่อธิบายสาเหตุของความล้มเหลวของเด็กนักเรียนอายุ 15 ปีของเราในการวิจัย 1. กลุ่มของการขาดดุลที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับตำรา: 1) พวกเขาสามารถอ่านและเข้าใจข้อความได้ แต่ไม่สามารถให้คำตอบโดยละเอียดได้ ไปที่ข้อความ; 2) พวกเขาเข้าใจเนื้อหาทั่วไปของข้อความได้ดี แต่พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดคำตอบเฉพาะของข้อความหรือข้อสรุปตามข้อความที่มีเนื้อหาเป็นธรรมชาติและทางคณิตศาสตร์ 3) ไม่สามารถเปรียบเทียบข้อมูลที่กระจัดกระจายแต่ละชิ้นได้ 4) ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานกับงานประจำวัน งานเขียนข่าว ฯลฯ

ผลการศึกษาบางส่วน: การรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์: การจัดอันดับ การอ่านออกเขียนได้: การจัดอันดับ การรู้หนังสือวิทยาศาสตร์: การจัดอันดับความสามารถในการแก้ปัญหา: จัดอันดับจาก 40 ประเทศที่เข้าร่วม มีเพียง 6 ประเทศเท่านั้นที่มีผลลัพธ์ที่แย่กว่านั้น (ไทย เซอร์เบีย บราซิล เม็กซิโก อินโดนีเซีย ตูนิเซีย)

ข้อสรุปบางประการ: โรงเรียนรัสเซียสอนแต่ไม่พัฒนานักเรียน ด้วยคลังความรู้และทักษะมากมายและสามารถนำไปใช้ในงานวิชาได้ (ผลลัพธ์โดยตรงจากการเรียนรู้) เด็กนักเรียนของเราไม่สามารถสร้างสมมติฐานที่เป็นอิสระและทดสอบได้ (ผลลัพธ์ทางอ้อมของการเรียนรู้ คุณลักษณะของการคิดที่พัฒนาแล้ว) เช่น โรงเรียนในประเทศในขณะที่สอนจะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนตามปกติ โรงเรียนภาษารัสเซียยุคใหม่ไม่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่ยอมรับในโลกปัจจุบัน

ผลการเรียนของนักเรียนใน U.G. สรุป: 1. ผลการเรียนของโรงเรียนและผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ลดลงทุกปี 2. คุณภาพของการฝึกอบรมยังคงอยู่ในระดับเดียวกันโดยประมาณ

แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 ได้กำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาโรงเรียนรัสเซีย ในแนวคิดเรื่องการปรับปรุงโรงเรียนรัสเซียให้ทันสมัย ​​มีเส้นที่ชัดเจนมาจากแนวคิดที่ว่าการพัฒนาระบบของโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงปัญหาด้านการสอนเท่านั้น ในเรื่องของการอัพเดตการศึกษาทั่วไปของรัสเซียวิถีชีวิตทั้งหมดของโรงเรียนระบบการจัดการและการมีส่วนร่วมของประชาชนในชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่ง: "... พลเมืองทุกคนของรัสเซียครอบครัวและชุมชนผู้ปกครอง สถาบันอำนาจรัฐของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค หน่วยงานท้องถิ่นควรกลายเป็นหัวข้อสำคัญของนโยบายการศึกษา การปกครองตนเอง ชุมชนวิชาชีพและการสอน สถาบันวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การค้าและสาธารณะ ดังนั้นเราจึงหวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะได้ร่วมมือกับคุณ

ดังนั้นทุกวันนี้ไม่เพียงแต่วิธีการสอนของครูเท่านั้นที่เปลี่ยนไป (เมื่อก่อนครูเป็นผู้ส่งความรู้ ผู้พิพากษา แต่ตอนนี้ครูไม่ได้อ้างว่าเป็นผู้ผูกขาดความรู้ เขาเป็นผู้จัด ที่ปรึกษา ล่าม ผู้ดูแลระบบเครือข่ายที่แนะแนวทางให้นักศึกษาค้นหาข้อมูลจากแหล่งต่างๆ อย่างอิสระ ทั้งหนังสือ หนังสืออ้างอิง สารานุกรม อินเตอร์เน็ต...) ในปัจจุบัน นักเรียนไม่จำเป็นต้องยัดเยียดสื่อการศึกษา แต่ต้องเข้าใจและนำไปใช้ เป็นอิสระในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ก้าวไปไกลกว่าอัลกอริธึม เช่น แก้ปัญหาเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยจากเนื้อหานี้

ขณะนี้การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองเสริมด้วยการประเมินกิจกรรมการศึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญภายนอกมีความสำคัญ ตำแหน่งก่อนหน้าของนักเรียน: ผู้ใต้บังคับบัญชา, ขาดความรับผิดชอบ, วัตถุที่มีอิทธิพลทางการสอน ตอนนี้เขาเป็นหัวข้อของการพัฒนาของตัวเองในกระบวนการเรียนรู้เขาเข้ารับตำแหน่งที่แตกต่างกันในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน

บทเรียน: รูปแบบดั้งเดิมก่อนหน้านี้คือธรรมชาติของการสืบพันธุ์ของการเรียนรู้ (การทำซ้ำหลายครั้ง) ถ่ายทอดความรู้และวิธีการปฏิบัติในรูปแบบสำเร็จรูป ตอนนี้ - บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรม มีเซสชัน กลุ่มโครงการ ทำงานในห้องสมุด อินเทอร์เน็ต ฯลฯ

ทักษะการศึกษาทั่วไป ขั้นที่ 1 กิจกรรมการรับรู้ กิจกรรมการพูดและการทำงานกับข้อมูล การจัดระเบียบกิจกรรม ขั้นที่ 2 กิจกรรมการรับรู้ กิจกรรมข้อมูลและการสื่อสาร กิจกรรมไตร่ตรอง

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ โรงเรียนประถมศึกษา การสังเกตวัตถุในโลกโดยรอบ การตรวจจับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุ (ขึ้นอยู่กับผลการสังเกต การทดลอง การทำงานกับข้อมูล) คำอธิบายด้วยวาจาของวัตถุสังเกต ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์กับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและประสบการณ์ (ตอบคำถาม "คุณจัดการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของคุณหรือไม่") โรงเรียนขั้นพื้นฐาน การใช้วิธีต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา (การสังเกต การวัดผล ประสบการณ์ การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) การกำหนดโครงสร้างของวัตถุแห่งความรู้การค้นหาและเน้นการเชื่อมโยงการทำงานที่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด ความสามารถในการแบ่งกระบวนการออกเป็นขั้นตอนและลิงก์ การระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่เป็นลักษณะเฉพาะ

กิจกรรมทางปัญญา การระบุโดยการเปรียบเทียบคุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุที่เปรียบเทียบ การวิเคราะห์ผลการเปรียบเทียบ (ตอบคำถาม "คล้ายกันอย่างไร" "ต่างกันอย่างไร") การรวมวัตถุตามลักษณะทั่วไป (อะไรพิเศษ ใครพิเศษ เหมือน...; เหมือน...); แยกแยะระหว่างทั้งหมดและบางส่วน การเปรียบเทียบ การตีข่าว การจำแนกประเภท การจัดอันดับวัตถุตามเหตุผลหรือเกณฑ์ที่เสนอตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไป ความสามารถในการแยกแยะระหว่างข้อเท็จจริง ความคิดเห็น หลักฐาน สมมติฐาน สัจพจน์ การรวมกันของอัลกอริธึมกิจกรรมที่ทราบในสถานการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการใช้มาตรฐานของหนึ่งในนั้น

กิจกรรมการเรียนรู้ ดำเนินการวัดง่าย ๆ ในรูปแบบต่างๆ การใช้อุปกรณ์และเครื่องมือที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ทำงานร่วมกับแบบจำลองกราฟิกสัญลักษณ์และวัตถุสำเร็จรูปที่ง่ายที่สุดเพื่ออธิบายคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่กำลังศึกษา ศึกษาสถานการณ์เชิงปฏิบัติง่ายๆ การตั้งสมมติฐาน ทำความเข้าใจความจำเป็นในการทดสอบในทางปฏิบัติ การใช้ภาคปฏิบัติและงานห้องปฏิบัติการ การทดลองง่ายๆ เพื่อพิสูจน์สมมติฐานที่เกิดขึ้น คำอธิบายของผลลัพธ์ของงานนี้

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในระดับของการรวมกัน ด้นสด: จัดทำแผนปฏิบัติการ (ความตั้งใจ) อย่างอิสระ แสดงความคิดริเริ่มเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ สร้างผลงานสร้างสรรค์ (ข้อความ บทความสั้น งานกราฟิก) แสดงสถานการณ์ในจินตนาการ วิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์สำหรับปัญหาด้านการศึกษาและการปฏิบัติ: ความสามารถในการปฏิเสธแบบจำลองอย่างมีแรงจูงใจ มองหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม การแสดงอิสระของงานสร้างสรรค์ต่างๆ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ

กิจกรรมการพูดและการทำงานกับข้อมูล การทำงานกับตำราการศึกษา ศิลปะ วิทยาศาสตร์ยอดนิยม การอ่านออกเสียงอย่างถูกต้องและมีสติ การกำหนดธีมและแนวคิดหลักของข้อความเมื่อนำเสนอด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร การสร้างข้อความพูดคนเดียว (ในหัวข้อที่เสนอสำหรับคำถามที่กำหนด) การมีส่วนร่วมในการสนทนา การนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบตาราง การจัดระเบียบข้อมูลตามตัวอักษรและตัวเลข

กิจกรรมการพูดและการทำงานกับข้อมูล การใช้สำนวนเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุด เช่น “...และ/หรือ...”, “ถ้า..., แล้ว...”, “ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยัง...”; เหตุผลเบื้องต้นสำหรับการตัดสินที่แสดงออกมา การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นในการถ่ายโอน ค้นหา แปลง จัดเก็บข้อมูล และการใช้คอมพิวเตอร์ การค้นหา (ตรวจสอบ) ข้อมูลที่จำเป็นในพจนานุกรม แค็ตตาล็อกห้องสมุด กิจกรรมข้อมูลและการสื่อสาร กิจกรรมการพูดและการทำงานกับข้อมูล

ปฏิบัติตามคำแนะนำ ปฏิบัติตามรูปแบบและอัลกอริธึมง่ายๆ อย่างเคร่งครัด การจัดตั้งลำดับการกระทำที่เป็นอิสระเพื่อแก้ปัญหางานการเรียนรู้ (ตอบคำถาม "ทำไมและทำอย่างไรจึงทำเช่นนี้", "ต้องทำอะไรและอย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย") ทุกที่ที่เด็กควรตั้งเป้าหมาย การจัดกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระ (การกำหนดเป้าหมายการวางแผนการกำหนดอัตราส่วนที่เหมาะสมของเป้าหมายและวิธีการ ฯลฯ ) มีทักษะในการติดตามและประเมินกิจกรรมของตนเอง ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำของตน การจัดกิจกรรมกิจกรรมสะท้อน

การกำหนดวิธีการติดตามและประเมินผลกิจกรรม (ตอบคำถาม "นี่คือผลลัพธ์ที่ได้รับหรือไม่" "ทำถูกต้องหรือไม่"); ระบุสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นและวิธีการกำจัด ความคาดหวังของความยากลำบาก (ตอบคำถาม“ ความยากลำบากอะไรที่อาจเกิดขึ้นและทำไม?”); ค้นหาข้อผิดพลาดในการทำงานและแก้ไขค้นหาและขจัดสาเหตุของปัญหา การประเมินความสำเร็จทางการศึกษา พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ สถานะทางร่างกายและอารมณ์ของคุณ การกำหนดขอบเขตความสนใจและความสามารถของตนอย่างมีสติ การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสิ่งแวดล้อมและกฎเกณฑ์การดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพ การจัดกิจกรรมกิจกรรมสะท้อน

ความร่วมมือทางการศึกษา คือ ความสามารถในการเจรจา กระจายงาน ประเมินผลงานและผลรวมของกิจกรรม (ทำงานเป็นกลุ่ม คู่...) มีทักษะในกิจกรรมร่วมกัน: การประสานงานและประสานงานกิจกรรมกับผู้เข้าร่วมรายอื่น การประเมินวัตถุประสงค์ของการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหางานทั่วไปของทีม โดยคำนึงถึงลักษณะของพฤติกรรมตามบทบาทต่างๆ (ผู้นำ ผู้ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ) การประเมินกิจกรรมของตนจากมุมมองของศีลธรรม บรรทัดฐานทางกฎหมาย และคุณค่าทางสุนทรียภาพ ใช้สิทธิของคุณและปฏิบัติตามความรับผิดชอบของคุณในฐานะพลเมือง สมาชิกของสังคม และสมาชิกของชุมชนการศึกษา การจัดกิจกรรมกิจกรรมสะท้อน

เรียนรู้ในรูปแบบใหม่ เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงจากชีวิตจริง ถอยห่างจากการยัดเยียดแบบดั้งเดิม เปลี่ยนวิธีการประเมิน: แนะนำการควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง เสริมด้วยการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญภายนอก เสนอระบบที่แตกต่างหลากหลายสำหรับการอธิบายโลก ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาที่มีคุณสมบัติซึ่งอำนวยความสะดวกในการพัฒนาระบบการค้นหา สอนเด็กๆ ให้กำหนดงานของตนเองและก้าวไปไกลกว่าอัลกอริธึม