Cilat metoda janë më efektive në terapinë e të folurit. Metoda dhe teknika aktive të mësimdhënies në punën e logopedit në kuadrin e edukimit gjithëpërfshirës

Bitova A. L. Formimi i të folurit tek fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit: fazat fillestare të punës // Fëmija special: hulumtimi dhe përvoja e ndihmës: Koleksioni shkencor dhe praktik. - M.: Qendra për Pedagogji Kurative, 1999. - Çështje. 2. - fq 44-52.

Bazuar në përvojën personale të autorit dhe përvojën e specialistëve të tjerë në Qendrën për Pedagogji Kurative (Moskë), diskutohen metodat e ofrimit të ndihmës fillestare për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. Këto metoda bazohen në mësimet e L. S. Vygotsky, të dhëna nga neuropsikologjia, neurolinguistika, neurologjia dhe disiplina të tjera shkencore. Janë dhënë shembuj nga praktika dhe janë përshkruar teknikat dhe mjetet me të cilat kryhet puna korrektuese. Vihet re se qasja e miratuar ndonjëherë ndryshon nga terapia tradicionale e të folurit, por megjithatë, përvoja shumëvjeçare dëshmojnë për efektivitetin e saj.

Në mesin e fëmijëve që vijnë në Qendrën tonë, shumë vuajnë nga forma të rënda të alalia sensorimotore, të kombinuara me çrregullime të caktuara mendore - dezinhibim, autizëm, vonesë zhvillimi të përgjithshëm etj. Në varësi të specifikave të një rasti të veçantë, është e nevojshme të përdoren metoda të përshtatshme. , por gjithsesi duket mjaft legjitime të flitet për një ideologji të përgjithshme të punës korrektuese.

Ideologjia jonë bazohet në teorinë kulturore-historike të L. S. Vygotsky, neuropsikologjinë, neurolinguistikën, neurologjinë, teorinë e formimit gradual të veprimeve, d.m.th., në të gjithë kompleksin e disiplinave moderne shkencore që studiojnë zhvillimin e fëmijëve. Brenda kufijve të caktuar, ne përdorim gjithashtu një sërë zhvillimesh praktike pedagogjike, për shembull, sistemin Montessori ose sistemin e ndihmës së fëmijëve me dëmtime të dëgjimit të krijuar nga E. I. Leongard (në veçanti, libri na ofroi mbështetje të rëndësishme emocionale dhe metodologjike: Leongard E.I., Samsonova E.G. Zhvillimi i fëmijëve me humbje dëgjimi në familje. - M.: Arsimi, 1991).

Ne kemi një grup specialistësh multidisiplinar që punojnë me çdo fëmijë, duke përfshirë, në veçanti, një neurolog dhe korrigjimi ndodh si rezultat i veprimeve të koordinuara të të gjithë anëtarëve të grupit. Nëse fëmija nuk flet fare ose fjalimi i tij është i kufizuar në fragmente individuale të fjalëve, llafe, atëherë mund të merret me mend vetëm shkaku i shkeljeve. Prandaj, nuk nxitojmë të bëjmë menjëherë një diagnozë të saktë: është alalia, neurozë apo diçka tjetër; diagnoza duhet të bëhet më e qartë gjatë vetë punës.

Një element integral i klasave tona është relaksimi: fëmija duhet të ndihet mirë dhe rehat. Është e nevojshme të sigurohet një mjedis "shtëpiak" dhe të arrihet kontakt i fortë emocional me të. Asnjë fjalim nuk mund të evokohet tek një fëmijë i tensionuar; para së gjithash duhet të na pranojë dhe të na besojë. Atmosfera e dëshiruar krijohet duke përdorur teknika të ndryshme, por relaksimi arrihet veçanërisht me sukses gjatë lojërave me ujë (në pishinë, vaskë, legen etj.). Është e rëndësishme që kjo teknikë të jetë e zbatueshme pothuajse në të gjitha rastet.

Gjatë orëve të mësimit, ne flasim me fëmijët gjatë gjithë kohës, duke komentuar me fjalë të shkurtra të thjeshta për atë që po bëjmë, duke u përpjekur të mbajmë formulime të vazhdueshme. Këshillohet që fëmijët të shikojnë fytyrën e personit që zhvillon mësimin. Për shembull, ndonjëherë e kthej qëllimisht fëmijën drejt meje: “Shiko, shiko! E dini sa hundë interesante kam!” Ne flasim ngadalë, duke u përpjekur të mos e bëjmë zërin shumë të lartë: një zë i ulët perceptohet më mirë nga fëmija.

Kur komunikoni me fëmijë pa fjalë, fjala "tregoj" duhet të përjashtohet kategorikisht. Është e papranueshme të kërkosh nga një fëmijë i tillë: "Më thuaj, më trego..." Duhet t'i bindni menjëherë prindërit për këtë: askush nuk ka të drejtë t'i thotë një personi pa këmbë: "Vallezoni".

Një fëmijë 4-5 vjeç që nuk flet pothuajse gjithmonë ka probleme energjie: ose është hiperaktiv, gjithmonë vrapon diku, ose, përkundrazi, është i frenuar në mënyrë të pazakontë.

Në rastin e parë, jeta e fëmijës në grup duhet të organizohet në atë mënyrë që ta qetësojë gradualisht, duke eliminuar, sa më shumë që të jetë e mundur, të gjitha burimet e eksitimit.

Në rastin e dytë, përkundrazi, stimulimi motorik është i nevojshëm. Në këtë rast, mund të përdoren mjete teknike: lëkundje, karrige lëkundëse, karrige rrotulluese. Nëse është e mundur, është shumë e dobishme të hipni në kuaj. Si mjet i fundit, thjesht mund ta merrni fëmijën në krahë dhe të rrotulloheni me të në ritmin e një valsi. Nëse ai nuk është i pushtuar nga tmerri i plotë, atëherë është gjetur drejtimi i duhur për punë të mëtejshme me të - dhe pas një kohe ai shtrihet në shpatullën e të rriturit si një thes, gërmon me dashuri për këndimin e tij dhe më pas vokalizimi i fëmijës zakonisht rritet ndjeshëm. . Ju gjithashtu mund ta vendosni fëmijën në një karrige lëkundëse ose ta rrotulloni në dysheme.

Kështu kemi punuar me Leva N. Ai shtrihet, unë e tërheq drejt meje dhe pastaj bie përsëri në dysheme. Ai ishte plotësisht inert, si një figurë dylli: nëse e ulni, ai qëndron, nëse e ulni, ulet. Megjithatë, gjeta situata në të cilat ai mori një lloj "nxitjeje energjie". Ne pomponim për gjysmë ore çdo ditë; pas 10 minutash lëkundjeje, ai u bë i aftë për pak kohë të bënte diçka, për shembull, të vendoste dy unaza në një piramidë; menjëherë pas lëkundjes, ai i lidhi unazat pak më shpejt. Për më tepër, Leva mund të lëkundet vetëm përpara dhe mbrapa; Sapo e ngrite pak, ai u frikësua dhe u duk plotësisht i ngurtësuar. Prapëseprapë, sa herë përpiqesha jo vetëm ta tundja, por edhe ta hidhja; në fund të vitit, kur e hodhën përpjetë, ai tashmë qeshte.

Nga ky shembull është e qartë se sa e rëndësishme është të gjesh rrafshin në të cilin fëmija do të merrte "pompim" emocional, por ne duhet të përpiqemi të sigurohemi që ai të bëjë lëvizje në drejtime të ndryshme.

Hapi tjetër për të “ngopur energjinë” e fëmijës është muzika; është e detyrueshme. Në këtë drejtim, është e nevojshme të përmendet një libër që përshkruan metodat e stimulimit emocional të zhvillimit të të folurit: Sobogpovich E.F. Formimi i të folurit të saktë tek fëmijët me alalia motorike. — Kyiv: KSPI, 1981. Duke studiuar dhe zhvilluar qasjen e përshkruar në këtë libër, zbuluam se përdorimi i muzikës ndihmon në stimulimin e të folurit në një mënyrë specifike. Klasat muzikore heqin ose zvogëlojnë kontrollin e fëmijës mbi të folurin e tij - një fëmijë që nuk flet, duke imituar fëmijët që këndojnë dhe të rriturit, përfshihet në procesin e të kënduarit. Muzika stimulon dhe qartëson në mënyrë të përkryer perceptimin dëgjimor, zhvillon melodinë e të folurit. Në klasat e muzikës mund të zgjidhen problemet e formimit të koncepteve hapësinore dhe problemet e koordinimit të lëvizjeve.

Ne kemi vërejtur vazhdimisht se si bllokadat e të folurit "shpërthehen" me ndihmën e muzikës.

Rasti i parë dhe për këtë arsye veçanërisht i paharrueshëm në punën tonë ndodhi me Katya R. Vajza humbi të folurit në 3.5 vjet pasi vuante nga meningoencefaliti. Ne organizuam vallëzime të rrumbullakëta, por Katya qëndroi e heshtur për disa muaj. Një tjetër kërcim i rrumbullakët. Të gjithë janë të lumtur. Ata këndojnë "Kalinka" përsëri dhe përsëri, por Katya vetëm imiton këndimin. Dhe befas dëgjojmë: një zë i ri është shfaqur në kor. Raste të ngjashme u përsëritën edhe në të ardhmen, por më pas, për herë të parë, la përshtypjen e një mrekullie.

Ne krijojmë qëllimisht situata të tensionuara emocionalisht, zgjidhja e të cilave shkakton ndryshime pozitive në gjendjen e fëmijës. Ato ndodhin gjatë lojërave të ndryshme në një rreth, veçanërisht nëse fëmijët mbajnë duart. E njëjta gjë mund të arrihet kur luani loto. Për shembull, tre fëmijë janë duke luajtur, dy prej të cilëve mund të flasin. "Kush e ka lodrën?" - "Une kam". - "Kush ka një kukull matryoshka?" - "Une kam". - "Kush ka një makinë?" Dhe befas nga një fëmijë krejtësisht që nuk flet dëgjoj: "Kam". Ky lloj "përparimi" është veçanërisht tipik për një fëmijë autik: ai ka më shumë gjasa të flasë kur thjesht i është bashkuar lojës dhe sikur nuk pritet asgjë prej tij.

Me fëmijët e vegjël që e kanë të vështirë të mbajnë mend rregullat e lotos, ne e bëjmë atë edhe më të thjeshtë: kapemi për dore dhe këndojmë së bashku. Në një moment, fëmija që nuk flet gjithashtu fillon të këndojë së bashku me ne: "Dhe unë kam një kukull fole!" Ky aktivitet është shumë emocionues; pjesëmarrësit e rritur duhet të përfshihen sinqerisht dhe të kënaqen me atë që po bëjnë. Vetëm në këtë kusht mësuesit do të jenë në gjendje t'i "infektojnë" fëmijët me disponimin e tyre dhe t'i magjepsin ata me lojëra. Nëse njëri nga pjesëmarrësit luan pa dëshirë, mësimi nuk do të japë një efekt korrigjues.

Më sipër diskutuam stimulimin indirekt të të folurit, por stimulimi i drejtpërdrejtë është gjithashtu i mundur. Për shembull, masazhi është një mjet shumë i fuqishëm për një stimulim të tillë. Është e nevojshme për shumë fëmijë, por përfshin kontakt të ngushtë fizik, i cili mund të çojë në një përkeqësim të gjendjes së një fëmije që vuan nga çrregullime në sferën emocionale-vullnetare. Shumë varet nga vetë terapisti i masazhit. Në disa raste, ne nuk e refuzojmë stimulimin farmakologjik - përshtatshmëria e recetës së tij përcaktohet nga mjeku.

Në sfondin e stimulimit, puna ndodh në zhvillimin e perceptimit - prekshëm, dëgjimor, vizual. Për të përmirësuar perceptimin e prekshëm, është thelbësore që fëmija të ndiejë formën, madhësinë e një objekti, strukturën e materialit nga i cili është bërë, etj. - dhe ne prekim, ndjejmë ose përkëdhelim një sërë lodrash dhe figurash. Për të sqaruar perceptimin dëgjimor, të gjitha llojet e zhurmave janë shumë të rëndësishme, si dhe vendndodhja hapësinore e burimeve të zërit. Kur punohet për të qartësuar perceptimin vizual, duhet pasur parasysh se në shumë raste fëmijët i njohin mirë fotografitë e thjeshta, por kanë vështirësi të mëdha për të identifikuar ato me hije. Me këta fëmijë ne luajmë tombol me kontur dhe përdorim figura me seksione të formave komplekse. Shpesh, fëmijët kanë edhe somatognozë të shtrembëruar (perceptimin e diagramit të trupit të tyre) - dhe më pas ne vizatojmë shumë, nga fragmentet e vizatuara bashkojmë figura, fytyra, etj. Shumë fëmijë kanë steregnozë të dëmtuar - ata nuk mund ta perceptojnë një objekt si një në tërësi, ata nuk janë në gjendje të vlerësojnë një objekt ose banesë tredimensionale, etj. Për të zgjidhur këto probleme, ne përpiqemi të punojmë jo me figura, por me ndihmën e objekteve reale, si frutat.

Për komunikim, është e rëndësishme që fëmija të kuptojë saktë fjalimin që i drejtohet. Me inteligjencë të mirë, fëmija kompenson mungesën e të kuptuarit të fjalëve duke kuptuar situatën, emocionet dhe gjestet. Është e nevojshme të zhvillohet një orientim drejt fjalës në kuptimin e saj të saktë. Puna për të kuptuarit e të folurit ndodh në të gjitha klasat, kryesisht në klasat e terapisë motorike dhe të të folurit, si dhe në klasat e punës manuale.

Gjatë terapisë së lëvizjes, hapësira e dhomës së lojërave mbushet me një lloj bote të madhe: pyje, fusha, lumenj; fëmija del në këtë botë dhe e eksploron atë. Fëmijët udhëtojnë: zvarriten në bark dhe me të katër këmbët, "notojnë", "fluturojnë". Nëse "lumi" përfundon, ne ndalojmë; nëse ka një "mal" përpara, ne ngjitemi lart. E gjithë kjo nuk thuhet, por bëhet: një leckë është deti, një karrige shtesë është një mal. Klasa të tilla vendosin ritmin dhe ritmin - diçka që mund të korrigjohet gjatë klasave motorike. Përveç kësaj, shumë prej këtyre fëmijëve kanë një ndjenjë të shqetësuar të pozicionit të trupit të tyre në hapësirë - deri në atë pikë sa fëmija ulet pranë një karrige ose nuk futet në një portë. Ushtrimet e lëvizjes ndihmojnë për të përballuar këto probleme.

Në të njëjtën kohë, ne punojmë në gjurmimin vizual; ai gjithashtu stimulon ndjeshëm si të folurit ashtu edhe zhvillimin në përgjithësi. Fëmija është i privuar nga informacioni verbal, si dhe shpesh përvoja shqisore; për të kompensuar mungesën e përvojës shqisore dhe për ta lidhur këtë përvojë me të folurin është qëllimi ynë kryesor. Ne jemi të angazhuar në mënyrë aktive në punën e dorës, duke ndier dhe emërtuar gjithçka, duke krijuar strukturën verbale të botës, duke e bërë atë të vërtetë, "të gjallë". Kështu formohet fjalori i fëmijës hap pas hapi. Në të njëjtën kohë, imazhet vizuale të objekteve janë të rafinuara: nuk mjafton të shohësh objektin në foto, duhet të bësh një dardhë ose të bësh një tenxhere vetë. E njëjta punë manuale ndihmon në zgjidhjen e problemeve hapësinore.

Duhet bërë shumë punë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Për shembull, shumica e fëmijëve tanë kanë vështirësi në grisjen e letrës dhe jo sepse gishtat e tyre janë të paralizuar. Gjatë testimit standard të aftësive të shkëlqyera motorike, fëmijë të tillë mund të tregojnë rezultate afër normales, por ata nuk mund t'i palosin gishtat në mënyrë të tillë që të grisin letrën.

Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të shqiptojë një fjalë ose të ndërtojë një skemë të brendshme të një shqiptimi, ne punojmë shumë me të në ndërtimin dhe memorizimin e sekuencave të ndryshme - shenja, imazhe, lëvizje. Lojërat tona të para janë rregullimi dhe ulja. Ne luajmë "mysafir": së pari vjen Petya, pastaj Vasya, pastaj Anechka. Pastaj të gjithë të ftuarit ikin, dhe ju duhet të uleni në vendet tuaja. Për gjashtë muaj vazhdojmë të pimë vazhdimisht çaj: i ulim kukullat, i japim secilës një disk, pastaj një filxhan, etj. Puna me sekuenca dhe rreshta përshkon çdo aktivitet me një fëmijë, qoftë muzikë, edukim fizik apo punë fizike. . Shtrojmë rruazat: fillimisht vendosim një bizele, pastaj një kokërr, përsëri një bizele, një fasule, një bizele, një fasule; Këto janë disa rruaza të bukura! Pas orëve të tilla, fjalimi i fëmijës përmirësohet dukshëm, struktura e fjalëve dhe frazave bëhet shumë më e dallueshme.

Ne punojmë në zhvillimin e sferës njohëse në çdo mësim. Seria, klasifikimi, krahasimi, gjetja e ngjashmërive dhe dallimeve, kuptimi i kuptimit të fshehur - e gjithë kjo përfshihet në mënyrë më të pavëmendshme dhe të natyrshme në çdo aktivitet.

Kur punojmë me një fëmijë mbi 3 vjeç, ne përdorim shkronjat si një nga mbështetësit pamor. Për ta bërë këtë, fëmija duhet të "ndiejë" shkronjat. Prandaj, ne vizatojmë një letër në dysheme dhe e ftojmë fëmijën të ecë rreth saj përgjatë konturit. Një ushtrim tjetër është të përshkruani secilën shkronjë me gjithë trupin tuaj. Çdo veprimtari është e mbushur me shkronja: i skalitim, i presim, qoftë edhe nga letër zmerile, i ndiejmë, i gjurmojmë, i mbledhim nga bizelet, i vizatojmë jo vetëm në letër, por edhe me gishtat mbi kurrizin e njëri-tjetrit, etj.

Ne nuk e braktisim punën tradicionale të logopedisë, por përdorim me shumë kujdes edhe metodat e njohura. Masazhi i fytyrës dhe ushtrimet e artikulacionit para pasqyrës mund të jenë gjithashtu të dobishme. Megjithatë, puna para pasqyrës, për shembull, me fëmijët që belbëzojnë dhe aq më tepër me fëmijët autikë që shohin diçka nga vetja në pasqyrë, na duket e padëshirueshme. Dhe, siç u përmend më lart, për shumë fëmijë masazhi është kontakt shumë i ngushtë, pothuajse intim; Është më mirë të praktikoni më shumë në distancë ose të përdorni masazh të fytyrës në fazat e mëvonshme të korrigjimit. Ne nuk ndjekim një sekuencë strikte në prodhimin e tingujve, duke u përpjekur të ndjekim vetë fëmijën. Ne zhvillojmë modelin e saktë të gjuhës dhe punojmë shumë në kontrollin e dëgjimit; Automatizimi i mëtejshëm i shqiptimit të tingullit zakonisht ndodh në mënyrë të pavarur.

Sapo fëmija mësohet me aktivitetet tona, fillon puna për fjalorin; shkon paralelisht me stimulimin. Në fazat fillestare të punës, të cilat diskutohen në këtë artikull, i gjithë fjalori zotërohet në pasiv (d.m.th., ne arrijmë vetëm të kuptuarit e fëmijës për kuptimet e fjalëve). Për shembull, ne inkurajojmë prindërit që të mbledhin të gjitha pajisjet shtëpiake në shtëpi, madje edhe ato që nuk përdoren ose përmenden kurrë në biseda. Ne ju inkurajojmë t'ia tregoni fëmijës tuaj dhe t'i emërtoni; le t'i ndjejë ato. Është shumë e dobishme të bësh diçka me çdo artikull. Shtresat më të pasura leksikore janë emrat e produkteve, dyqaneve, pjatave; emërtimet e veprimeve të ndryshme gjatë gatimit; fjalë cilësore që lidhen me këtë fushë, etj. Më shpesh, mbahet mend vetëm pjesa më domethënëse e fjalorit tematik, por përvoja shqisore e fituar përmes studimit të organizuar posaçërisht bën të mundur që të mos memorizohet mekanikisht fjalimi, por të kontribuohet në formimin e tij spontan.

Për të përditësuar fjalorin tuaj të grumbulluar, është shumë e rëndësishme të angazhoheni në lexim. Zakonisht i dërgojmë fëmijët tanë në shkollë duke lexuar, ndonjëherë rrjedhshëm.

Alyosha A. kishte probleme serioze me emërtimin dhe ne duhej t'i shkruanim fushat leksikore në formën e tabelave të veçanta të mëdha të fjalëve, të cilat ai i përsëriste rregullisht në shtëpi. Në fund, fjalori i djalit u rregullua - natyrisht, pjesa e përditshme, megjithëse ne shënuam edhe fjalor të tjerë.

Puna për të kuptuarit e formave gramatikore fillon që në fazat e para të korrigjimit. Në të njëjtën kohë, ne përdorim gjerësisht diagrame, shenja referimi, luajmë me fjalët, duke i ndryshuar ato në çdo mënyrë të mundshme.

Krahas mënyrave të zakonshme të punës në strukturën e fjalëve dhe ushtrimeve të ndryshme përgatitore për strukturimin e serialeve të ndryshme, ne shpesh përdorim të kënduarit, ose më saktë, të kënduarit fjalë të vështira. Për shembull, unë dhe fëmija im këndojmë: "Es-kaa-la-tor", pastaj përshpejtojmë ritmin, ndryshojmë zërin ose ritmin. Ndonjëherë rezulton të jetë një këngë e tërë qesharake.

Në faza të caktuara ne përdorim gjerësisht mësimet individuale. Ka fëmijë që kanë nevojë për një person të veçantë për t'u afruar me ta. Një terapist individual i lojës mund të bëhet një person i tillë. Disa fëmijë kërkojnë muzikë individuale dhe këndim individual. Ndonjëherë ju duhet të ndryshoni një instrument muzikor: në vend të pianos dhe flautit të përdorur zakonisht, merrni një tjetër, për shembull, një violinë ose violonçel. Në këtë rast, interpretuesi nuk duhet vetëm të luajë ndonjë melodi, por, duke parë fëmijën, të improvizojë në përputhje me gjendjen e tij.

Me disa fëmijë preferohet të filloni të studioni në mikro grupe të përbëra nga dy ose tre fëmijë. Kjo i lejon mësuesit të shohë nëse një fëmijë i caktuar është gati të studiojë me fëmijë të tjerë, nëse ai është në gjendje të jetë në një turmë relativisht të madhe njerëzish. Në çdo rast, duket e domosdoshme që në një fazë të caktuar fëmija ta gjejë veten mes moshatarëve të tij. Një grup është një mënyrë e ndikimit të ndërsjellë pozitiv, dhe në rastin tonë zakonisht ka staf bazuar në temperamentet, nevojat dhe aftësitë e të folurit të fëmijëve. Grupet me fëmijë autikë duhet të jenë të vogla, përndryshe fëmija autik, si rregull, nuk do të tërhiqet në aktivitet.

Nga pikëpamja e logopedi “zyrtare”, ne bëjmë shumë gjëra gabim, jo sipas kanunit. Disa njerëz mund të mos e pëlqejnë atë, por nëse rruga jonë e korrigjimit jep rezultate pozitive, ne nuk kemi të drejtë ta braktisim atë. Sot, terapia e të folurit nuk është një shkencë ekzakte. Ndonjëherë, për shembull, nuk mund ta kuptoj rezultatin e marrë nga pikëpamja mjekësore, megjithëse vetë fakti i suksesit është aq i dukshëm sa nuk ngre asnjë dyshim. Disa mësues të tjerë flasin dhe shkruajnë për të njëjtën gjë. Në të njëjtën kohë, askush nuk është i imunizuar nga dështimi, por çdo dështim, pavarësisht nga arsyet, është disfata jonë. Nëse nuk e "tërheqëm" fëmijën, do të thotë se nuk bëmë diçka, nuk e përfunduam ose bëmë diçka të gabuar. http://nsportal.ru/page/bystryi-start http://www.odnoklassniki.ru/logovlad/ Pjesa 1 - SI TË PUNONI ME Fëmijët pa fjalë

2) Drop n. h.

B. 1) Ngrini dhe mbajeni n. h.

2) Drop n. h.

()->... derisa të nxirrni plotësisht.

b) fryrje me ndërprerje:

() -> () -> ... derisa të nxirrni plotësisht

12 A. G. Ippolitova

Nga eksperienca e punës

Me fëmijët me rinoplastikë

Në periudhën pas operacionit

<...>Gjatë planifikimit të punës sonë, ne morëm parasysh jo vetëm që në procesin e trajnimit lëvizshmëria e qiellzës së butë dhe murit të pasmë të faringut përmirësohet, dhe distanca midis tyre zvogëlohet, por edhe që nuk do të jemi në gjendje të zvogëlojmë kjo distancë shumë. Në këtë çështje, nuk mund të mbështetet ende në ndihmën e kirurgëve që kanë bërë shumë në uranostafiloplastikë, duke kuptuar se qëllimi i tyre kryesor është krijimi i kushteve për korrigjimin e të folurit dhe në shumicën e rasteve ata kanë arritur rezultate pozitive. Çështja e ngushtimit të nazofaringit u ngrit në praktikën e tyre, u kryen operacione, por ato nuk dhanë rezultate pozitive. Rrjedhimisht, gjatë mbajtjes së orëve të terapisë së të folurit, duhej të vlerësonim plotësisht aftësitë ekzistuese të fëmijës dhe të krijonim kushtet më të mira për punë korrektuese.

Para së gjithash, për të korrigjuar të folurin, ishte e nevojshme të zhvillohej lëvizshmëria e qiellzës së butë dhe murit të pasmë të faringut në mënyrë që të zgjerohej kalimi për rrjedhën e të folurit të ajrit në zgavrën me gojë. Por zgjidhja e problemit të prodhimit të një zëri pa ton nazal dhe evokimit të tingujve na u përball me detyrën e përdorimit të disa aftësive shtesë të aparatit artikulues për të zvogëluar më tej kalimin e ajrit në hundë dhe për të rritur kalimin e tij përmes gojës.

Kjo u sigurua, së pari, nga pozicioni i saktë i gjuhës (e ulur kurrizin dhe maja e gjuhës shtrirë te dhëmbët). Nga literatura dihet se nevoja për t'iu përshtatur kushteve të mbrapshta anatomike e zhvillon gjuhën në fuqi dhe volum... Shumë shpesh, në këtë rast, gjuha kthehet në murin e pasmë të faringut, ndoshta duke rritur kështu pengesat për kolona e ajrit. Duke e tërhequr gjuhën përpara, ne zvogëlojmë vëllimin e rrënjës dhe të pasme të gjuhës dhe në këtë mënyrë zgjerojmë kalimin e ajrit në gojë. Kjo teknikë u zhvillua mirë nga A.G. Ippolitova.

Parimet bazë

Puna e terapisë së të folurit

Me rinolalinë e hapur

Parimet e punës së terapisë së të folurit për rinolalinë e hapur rrjedhin nga thelbi i këtij çrregullimi dhe shkaqet e tij.

1. Metodologjia bazohet në parimi i përdorimit
frymëmarrje fiziologjike, që rilind gradualisht
kthehet në të folur diafragmatike me nxjerrje gojore.

2. Zhvillimi i këtij lloji të frymëmarrjes së të folurit kryhet
njëkohësisht me formimin e tingujve të të folurit nga artikulli.
Një paralelizëm i tillë në formimin e frymëmarrjes dhe artikut
lem ju lejon të merrni të saktën
tingujt e të folurit.

3. Me rhinolalia, ka një shqetësim total të zërit
bashkëshqipimet. Në këtë drejtim, në punën e logopedi jo
është e nevojshme të formohet shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve
përsëri fjalim kov. Mund të duken disa tinguj në të folur
saktë në tingull, por kjo përshtypje është mashtruese, pra
si tensioni i përgjithshëm i muskujve të aparatit artikulues
që dhe pozicioni i gabuar i gjuhës nuk japin normale
artikulim i vogël. Prandaj këto duken të sakta
Këto tinguj nuk mund të përdoren në klasat e terapisë së të folurit.

Pra, kur filloni të punoni me rhinolalic, duhet të braktisni gjithçka që ai mund të shqiptojë dhe të filloni të punoni përsëri. Kjo rrugë do të sigurojë më mirë efektivitetin e përpjekjeve tona.

4. Sekuenca e punës me tingujt gjatë rinolës
nëse përcaktohet nga gatishmëria e artikulatorit
bazën e të dhënave të zërit.

Tingujt e të folurit janë të ndërvarur dhe të ndërlidhur, dhe për këtë arsye prania e tingujve të plotë të një grupi është një bazë derivatore për formimin e grupit tjetër të tingujve: disa tinguj janë derivate të të tjerëve. Artikulimet e tingujve ekzistues do të jenë baza e nevojshme mbi të cilën zhvillohen tingujt e rinj. Në prodhimin e tingujve individualë, mund të përdoren tinguj të ndryshëm referencë.

I. Të dhënat personale

1. Mbiemri, emri i fëmijës.

2. Mosha. Në mënyrë që të dihet mosha e fëmijës
për të vlerësuar saktë nivelin e zhvillimit dhe në mënyrë racionale
planifikoni punën e terapisë së të folurit.

3. Kombësia. Kushtojini vëmendje pranisë ose
mungesa e dygjuhësisë në familje, pasi kjo e fundit e vështirëson
punë në të folur.

4. Fëmija ndjek ose ka ndjekur parashkollor ose shkollë
institucionet e reja.

II. Të dhënat e anamnezës

1. Ankesat e pacientit ose të afërmve të tij.

2. Trashëgimia (direkte dhe indirekte). Nevoja
por zbuloni sa fëmijë janë në familje, nëse ka fëmijë të tjerë
ose prindërit kanë patologji të buzës dhe qiellzës; nuk e ke takuar kete?
defekt në të afërmit e tjerë të subjektit.

3. Si vazhdoi shtatzënia e nënës, sidomos në të parën
tre muajsh, me çfarë u sëmur nëna gjatë shtatzënisë?

4. Si ka qenë lindja (e shpejtë, e zgjatur), nuk ka lindur?
nëse fëmija është i asfiksuar (nëse ka ndodhur asfiksia, atëherë në ato
në çfarë ore)?

5. Zhvillimi i hershëm i përgjithshëm i fëmijës (kur ai filloi të mbante
koka, uluni, zvarriteni, ngrihuni, ecni).

6. Zhvillimi i hershëm i të folurit (a kishte gumëzhitje, llafazim dhe
të cilat në aspektin sasior dhe cilësor; kur nga
u shfaqën fjalët, frazat, tingujt e parë dhe të cilat sasiore
nominalisht dhe cilësor). Veprimtaria e të folurit.

7. Në çfarë moshe keni bërë operacion?
për çfarë defekti (buzë e çarë, qiellzë e fortë,
fisurë e butë, e njëanshme, qendrore, submukoze dhe
etj) dhe cilat janë rezultatet e kirurgjisë rikonstruktive?

8. A keni punuar me logoped, ku, kur, për sa kohë?
kohë dhe a kishte ndonjë rezultat pozitiv?

9. Qëndrimi i fëmijës ndaj defektit të tij (të folurit dhe të jashtëm
pamja). Sqarimi i kësaj çështje ka një rëndësi të madhe.
leximi, pasi fëmijët me patologji të qiellzës janë shpesh jashtëzakonisht
të traumatizuar nga defektet në të folur dhe pamjen e tyre, të cilat reflektojnë
ankohet për karakterin, sjelljen e tyre, e vështirëson terapinë e të folurit
ndonjë ndikim.

10. Qëndrimi ndaj fëmijës në familje, në kopsht, në shkollë
dhe natyra e edukimit në shtëpi (është e nevojshme të zbulohen kufijtë
nëse prindërit kanë studiuar komunikimin verbal të fëmijës ose, anasjelltas,
e stimuloi atë. Shumë prindër besojnë se nuk është e mundur
goditje për të konsoliduar të folurën e hundës, të pakuptueshme të fëmijës së vogël
sha dhe stimuloni “gjuhën e trupit” dhe përpiquni ta kufizoni atë

82 T.N. Vorontsova

Praktika e të folurit, deri në ndërhyrjen kirurgjikale).

III. Ekzaminimi nga pediatri

NË Përfundimi i pediatrit duhet të tregojë gjendjen e përgjithshme somatike të fëmijës dhe kundërindikacionet, nëse ka, për klasat e terapisë së të folurit.

Teknikat e terapisë së të folurit 11

Velumi", "Mbajeni në këtë pozicion", "ulni mbulesën". Fillimisht e praktikoj këtë lloj stërvitjeje të velinës pa zë dhe vetëm në punë të mëtejshme logopedie e përdor këtë aftësi me ushtrime zanore. Gradualisht, në këto ushtrime futen pauza për të mbajtur velinë.

Kjo mund të tregohet skematikisht si kjo.

A. 1) Ngrini velinë.

2) Drop n. h.

B. 1) Ngrini dhe mbajeni n. h.

2) Drop n. h.

Kohëzgjatja e mbajtjes së velinës rritet gradualisht nga 2 në 5 sekonda.

Unë gradualisht e transformoj pozicionin e faqeve të fryra në fryrje ajri me buzët, si një nxjerrje graduale, e ngadaltë, dhe më pas si një fryrje me ndërprerje.

Skematikisht, kjo detyrë mund të përshkruhet si më poshtë:

a) nxjerrja graduale e ngadaltë:
()->... derisa të nxirrni plotësisht.

b) fryrje me ndërprerje:

() -> () -> ... derisa të nxirrni plotësisht

a) velina mbahet gjatë gjithë kohës deri në nxjerrjen e plotë, b) velina mbahet gjatë gjithë kohës deri në nxjerrjen e plotë, si gjatë fryrjes ashtu edhe gjatë pauzave.

Këto ushtrime janë të përshtatshme për monitorim duke përdorur një pasqyrë, një shpatull të nikeluar ose leshi pambuku të vendosur në hundë dhe mund të përfshihen në detyrat e shtëpisë për punë të pavarur.

Krahas ushtrimeve të qiellzës së velinës gjatë llojeve të ndryshme të mbytjes dhe nxjerrjes, kryej gjimnastikë aktive të qiellzës së velinës dhe mureve të faringut, duke filluar me kollën e vullnetshme. Ajo prodhon goditje të forta të velinës palatine dhe angazhon muret e faringut, duke zhvilluar lëvizshmërinë dhe tensionin e tyre; përveç kësaj, me goditje të forta, ndodh një mbyllje e plotë midis hundës dhe zgavrës me gojë, nga njëra anë, nga lëvizja e qiellzës së butë dhe nga ana tjetër, nga pjesëmarrja e mureve të faringut në këtë akt. Kjo ndalesë ndihet në mënyrë prekëse (duke vendosur dorën në laring) dhe kinestetikisht nga vetë fëmija. Kollitja vullnetare trajnohet nga

12 A. G. Ippolitova

2-3 herë më shumë shtytje për nxjerrje, në mënyrë që fëmija të përdorë të gjithë furnizimin me ajër për ushtrimin, pothuajse pa ndërprerë lidhjen e palatinës me murin e pasmë të faringut. Kjo lejon rrjedhjen e ajrit vetëm përmes zgavrës me gojë. Rrjedha e ajrit duhet të jetë mjaft e fortë. Forca e tij mund të kontrollohet duke përdorur leshi pambuku ose një copë letre. Për të shmangur kontaktin midis rrënjës së gjuhës dhe qiellzës, fillimisht ky ushtrim kryhet me gjuhën e dalë jashtë.

Duke arritur një numër të konsiderueshëm goditjesh për çdo nxjerrje, kollën e vazhdueshme e shndërroj në kollë me ndërprerje me pauza arbitrare dhe duke ruajtur lidhjen e qiellzës së butë me murin e pasmë të faringut gjatë pauzave. Në këtë mënyrë e mësoj fëmijën të ndjejë harkun në mënyrë kinestetike për një kohë më të gjatë, të drejtojë rrjedhën e ajrit ekskluzivisht përmes gojës, duke kontrolluar rrjedhjen e ajrit përmes hundës.

Të gjitha këto ushtrime shërbejnë për të kuptuar dhe ndjerë punën e velum palatine, për ta ushtruar atë, për ta përgatitur atë për pjesëmarrje aktive në aktin e frymëmarrjes dhe në të njëjtën kohë i shërbejnë qëllimit të zhvillimit të përdorimit korrekt të frymëmarrjes, që nga baza e të folurit. Frymëmarrja është frymëmarrje me gojë me thithje të shpejtë dhe të thellë dhe nxjerrje të ngadaltë, graduale dhe të diferencuar.

Shkathtësia e zhvilluar për të kontrolluar mbulesën e qiellzës krijon parakushtet e nevojshme për zhvillimin e të folurit të saktë te pacientët rhinolalic.

Në rastet e lehta (me dobësi të mbulesës, me çarje submukoze), ushtrime të tilla eliminojnë plotësisht tonin nazal të të folurit, ndërsa klasat e terapisë së të folurit vazhdojnë të konsolidojnë lidhje të reja të kushtëzuara në të folur (nëse para klasave kishte vetëm ton hundor pa lidhje gjuhësore. ). Në prani të gjuhëlidhjes, ato krijojnë mundësinë e kalimit në prodhimin e tingujve të të folurit në gjuhën amtare, si në rastet e lidhjeve komplekse të gjuhës.

Në raste të rënda, gjimnastika e mëposhtme e gjuhës dhe e buzëve kryhet njëkohësisht.

Gjimnastikë e gjuhës: ngjitja e gjuhës përpara me një "lopatë", "thim"; tërheqja e gjuhës prapa; lëvizja e majës së gjuhës në të djathtë, majtas, lart, poshtë; lëvizje rrethore të gjuhës mbi buzë dhe pas buzëve; duke prekur majën e gjuhës deri në majë

Natalia Popova

Rëndësia.

Aktualisht, një nga detyrat urgjente të pedagogjisë korrektuese është rritja e efikasitetit të procesit edukativ korrektues në kopshtin e fëmijëve.

Metoda inovative, pa kërkuar shumë përpjekje, ata optimizojnë procesin e korrigjimit të të folurit të fëmijëve dhe kontribuojnë në shëndetin e të gjithë trupit, gjë që konfirmohet nga përvoja ime e mësimdhënies.

Slide numër 4

Fjalimi i bukur, i qartë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë, që është edhe qëllimi i punës sime.

Slide numër 5

Nëpërmjet përdorimit metoda dhe teknika inovative Unë zgjidh problemet e mëposhtme. A pikërisht:

duke u zhvilluar: përbërësit gjuhësorë të të folurit (fonetike, leksikore, morfologjike, sintaksore) dhe aftësinë për t'i zbatuar ato praktikë;

Aftësi artikuluese, të imëta dhe motorike bruto;

VPF (fjalimi, imagjinata, të menduarit, kujtesa);

Aktivitet, pavarësi, kreativitet;

Aftësi imituese dhe pantomimike;

Aftësi komunikimi jo verbale;

Formimi i një gjendjeje pozitive psiko-emocionale të fëmijës;

Reduktimi i lodhjes së mundshme, lehtësimi i tensionit të muskujve.

Slide numër 6

Në të tijën praktikë Unë përdor sa vijon metoda dhe teknika inovative:

Terapia kreative e lojës (peskoterpiya);

Mermere Guralecë;

Terapi vokale;

Terapia përrallore;

Terapia me kukulla;

masazh i terapisë së të folurit;

Deklamim ritmik;

Kinezioterapia;

Terapia su-jok;

Teknologjia informative e arsimit.

Slide numër 7

Por sot dua të përqendrohem në ato më të ndritshme metodat dhe teknikat të cilën e përdor në timin praktikë.

Slide numër 8

Në mësime individuale të gjithë metodat dhe teknikat klasike të logopedit për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese. Unë kam zhvilluar një manual autori "Live" pasqyrë" ku metodë demonstrimi dhe shpjegimi është më efektiv, pasi fëmija përqendron vëmendjen e tij në kryerjen e qartë të ushtrimit të artikulacionit.

Këtu jeni ju, këtu jam unë

Më shiko mua!

Kjo është një pasqyrë

Është reflektimi juaj!

Le të luajmë argëtim

Përsëritni ushtrimet!

Dhe për të ngjallur interes, dëshirë për të ushtruar, dëshirë për të kryer ushtrimin në mënyrë korrekte, përdor figurat magjike si një moment surprizë.

Slide numër 9

Terapia vokale.

Fëmijëve u pëlqen të këndojnë. Besoj se kur këndohen thënie të pastra dhe vjersha për fëmijë nën shoqërimin muzikor, gjendja e përgjithshme psikofizike e fëmijëve përmirësohet. Të metodë zhvillon ritmin, ekspresivitetin, stimulon funksionet e të folurit, normalizon anën prozodike të të folurit.

Rima e çerdhes "Insekt" (E. Zheleznova).

Bug, bug, gumëzhimë.

Më trego si fluturon.

Zhu-zhu-zhu.

- Unë fluturoj dhe gumëzhit:

"Zhu-zhu-zhu".

Slide numër 10

Deklamim ritmik.

Unë përdor deklamimin e ritmit në kombinim me terapinë vokale. Kur punoj me fëmijë, përdor shkopinj druri dhe tekste për lojëra me të folur. Unë zgjedh tekste të thjeshta në mënyrë që të jenë të lehta për t'u mbajtur mend. Më shpesh këto janë shembuj të artit popullor gojor - këngë, vjersha për fëmijë, ninulla, shaka.

Thjeshtësia e tekstit të zgjedhur ju lejon t'i kushtoni më shumë kohë jo memorizimit të tij, por zhvillimit të ritmit, diktimit, artikulimit të qartë dhe shqiptimit të saktë të tingullit.

Këmbët, këmbët, a keni ecur?

Kemi ecur, kemi ecur.

Këmbët, këmbët, po vrapove?

Ne vrapuam, vrapuam.

Këmbët, këmbët, jeni të lodhur?

Jemi të lodhur... Jemi të lodhur...

Slide numër 11

Një nga më efektivet metodat për zhvillimin e të folurit përdor metoda e sinkronizimit.

Sinkwine ndihmon për të gjetur elementin më të rëndësishëm në një material të madh informacioni. Nxirrni përfundime dhe formuloni ato shkurtimisht. Ai zhvillon fjalimin, të menduarit, kujtesën dhe interesin për botën përreth nesh.

Cinquain është një varg i vogël me pesë rreshta, pa rimë.

Tani le të luajmë cinquain.

Koha e vitit është dimri. Le të bëjmë një vështrim rreth dimrit.

1. Le të fillojmë me temën. Çfarë? Dimër.

2. Çfarë lloj dimri është? (E ashpër, kërcitëse).

3. Çfarë bën dimri? (Rreth, ulëritës, fshirje).

4. Tani le të nxjerrim një përfundim dhe ta formulojmë shkurtimisht në një fjali. (Fokjet e dëborës me gëzof po bien).

5. Fjala është një asociacion. (Magjike).

"Dimri".

1. Dimër. 2. I ashpër, kërcitës.

3. Qarkullim, ulërimë, fshirje. 4. Flokët e dëborës me gëzof po bien.

5. Magji!

Slide numër 12

Dhe për të zhvilluar një fjalim koherent, unë përdor guralecat e mermerit. Ato ju ndihmojnë të zhyteni në botën e lojërave, përrallave, mrekullive dhe magjisë.

Ata formojnë kapjen e saktë të një guraleci me gishtat e tyre, zhvillojnë funksionin mendor, orientimin në aeroplan, në hapësirë dhe zhvillojnë imagjinatën.

Ne flasim dhe pushojmë

Ne i zgjidhim gurët,

Të ndryshme - të ndryshme:

Blu, e kuqe,

E verdhe, jeshile,

E lehtë, e rëndë.

Unë përdor një fjalë artistike për një temë leksikore, fëmijët përdorin guralecë magjikë për të paraqitur komplotin e një përrallë. Kjo i ndihmon ata të ndërtojnë historinë e tyre.

Unë dua t'ju tregoj përdorimin e kësaj metodë në praktikë.

Histori "Bulfinches".

Fundi i dimrit. Ka ardhur koha më e vështirë për zogjtë. Të gjitha manaferrat, të gjitha kokrrat në pyll tashmë janë ngrënë! Dhe zogjtë fluturojnë më afër personit. Njerëz të sjellshëm. Ata do të kenë mëshirë për zogjtë fatkeq dhe do t'i ushqejnë ata e tyre: ca me thërrime, ca me kokrra dhe ca me sallo e gjalpë.

Tani ju erdhën demikat. Zogj te bukur bullfinches: ka një kapak të zi në kokë dhe një gjoks të kuq.

Bullfinches duan manaferrat. Por në degë nuk kishte mbetur pothuajse asnjë. Buçkat ju kërkojnë t'i ndihmoni - mbushni këto degë me manaferra.

Slide numër 13

E imja praktikë nuk kufizohet vetëm në punën me fëmijët. Unë i përfshij prindërit në procesin korrektues dhe zhvillimor. Unë veproj si partner, mentor, konsulent.

Optimizmi, durimi dhe vendosmëria më ndihmojnë të krijoj kontakt emocional, të bashkoj prindërit në një ekip dhe të lehtësoj tensionin e komunikimit. Për këtë unë përdor klasa master, konsultime dhe sondazhe.

Slide numër 14

Jam i lumtur të ndaj përvojën time profesionale me kolegët në seminare, shoqatat metodologjike, tavolina të rrumbullakëta.

Artikujt e mi publikohen në burime dhe revista të ndryshme të internetit.

Unë përpiqem të siguroj që në komunikimin dhe ndërveprimin tim me kolegët të ketë gjithmonë gëzim, kreativitet, një dëshirë të vazhdueshme për të ndryshuar diçka, për të ecur përpara, për të kërkuar qasje të reja për zgjidhjen e problemeve të vështira pedagogjike. praktikat.

Slide numër 15

Metoda dhe teknika inovative të cilat i përdor në punën time janë efektive sepse shoh rezultate pozitive.

Faleminderit per vemendjen. Gjithe te mirat!

Në terapinë e të folurit, është zakon të përdoren metoda praktike, vizuale dhe verbale.

Zgjedhja dhe përdorimi i një ose një metode tjetër përcaktohet nga natyra e çrregullimit të të folurit, përmbajtja, qëllimet dhe objektivat e terapisë korrigjuese të të folurit, faza e punës, mosha, karakteristikat individuale psikologjike të fëmijës, etj.

Metodat verbale të përdorura në format frontale të punës së terapisë së të folurit janë tregimi, biseda dhe leximi. Kjo lloj metode përfshin ndikimin në të menduarit e fëmijës, imagjinatën e tij,

ndjenjat, nxit komunikimin verbal, shkëmbimin e përshtypjeve.

Një histori është një metodë në të cilën prezantimi është përshkrues. Përdoret për të krijuar tek fëmijët një ide për një fenomen të veçantë, për të ngjallur emocione pozitive, për të krijuar një model të të folurit të saktë shprehës, për të përgatitur fëmijët për punë të pavarur të mëvonshme, për të pasuruar fjalorin e tyre dhe për të konsoliduar format gramatikore të të folurit. .

Një bisedë është një bisedë e fokusuar, e përgatitur paraprakisht midis një terapisti të të folurit dhe fëmijëve për një temë specifike. Kjo metodë përfshin identifikimin e njohurive të fëmijëve për temën e bisedës, krijon një mentalitet për zotërimin e një teme të re dhe kryhet për të konsoliduar dhe diferencuar aftësitë e të folurit të fëmijëve.

Leximi është një lloj komunikimi pranues i të folurit, qëllimi i të cilit është të kultivojë interes për librin. Leximi i lejon fëmijët me dëmtime të të folurit të zotërojnë jo vetëm formën e thënieve të ndryshme, por edhe të zotërojnë anën prozodike të të folurit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e logjikës së bisedës.

Përdorimi i metodave verbale në format frontale të punës së terapisë së të folurit duhet të plotësojë kushtet e mëposhtme:

Mbështetuni në nivelin e aftësive të të folurit të fëmijës;

Jini në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës;

Korrespondoni me logjikën e veprimtarisë mendore të fëmijës, merrni parasysh veçoritë e të menduarit të tij.

Metodat praktike të terapisë së të folurit konsiderohen si ushtrime, lojëra dhe modelim.

Ushtrimi është përsëritja e përsëritur nga një fëmijë i veprimeve të dhëna praktike dhe mendore. Ato janë efektive në punën e logopedi

aktiviteti mendor.

Lojërat përfshijnë lojëra imagjinative dhe lojëra me rregulla. Nga ana tjetër, lojërat me rregulla ndahen në mobile dhe didaktike. Gjatë lojës zhvillohen forcat shpirtërore dhe fizike të fëmijës: vëmendja, kujtesa, imagjinata, emocionet dhe, natyrisht, të gjithë përbërësit e të folurit.

HomeModeling është procesi i krijimit të modeleve dhe përdorimit të tyre për të formuar ide për strukturën e objekteve, marrëdhëniet dhe lidhjet midis elementeve të këtyre objekteve.

Efektiviteti i përdorimit të metodave praktike të terapisë së të folurit varet nga kushtet e mëposhtme:

Duhet të lehtësojë procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve;

Duhet të jetë i aksesueshëm për procesin e perceptimit të fëmijëve;

Duhet të jetë në përputhje me qëllimet dhe objektivat e punës korrektuese.

Lloji tjetër i metodave të përdorura në format frontale të punës së terapisë së të folurit janë metodat vizuale. Këto përfshijnë vëzhgimin, shikimin e vizatimeve, pikturave, modeleve, shikimin e shiritave të filmave, filmave, dëgjimin e regjistrimeve, regjistrimet në kasetë, si dhe shfaqjen e një detyre shembullore dhe metodës së veprimit.

Vëzhgimi është një perceptim i qëllimshëm, i organizuar dhe i regjistruar i objektit që studiohet në një mënyrë të caktuar. Fëmijët me dëmtime të të folurit vëzhgojnë kafshët, aktivitetet e të rriturve dhe fenomenet e realitetit rreth tyre. Vëzhgimet synohen

qartësojnë dhe thellojnë njohuritë për objektet me të cilat fëmija shpesh

prekjet në jetën e tij (enë, rroba, mobilje, vegla, mjete shkollore).

Ekzaminimi është një proces i njohjes së drejtpërdrejtë të fëmijëve me realitetin përreth, duke ndihmuar në qartësimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve dhe zhvillimin e veprimtarisë njohëse.

Dëgjimi i regjistrimeve në kasetë shoqërohet me një bisedë me një terapist të të folurit dhe ritregim. Regjistrimet në kasetë të të folurit të vetë fëmijëve përdoren për analizë, për të identifikuar natyrën e çrregullimit, për të krahasuar të folurin në faza të ndryshme korrigjimi dhe për të rrënjosur besimin në suksesin e punës.

Tregimi i një detyre mostër dhe metodës së veprimit është një sistem rregullash rregullatore për organizimin nga një terapist i të folurit procesi i marrjes së njohurive dhe metodave të reja të veprimit nga fëmijët duke përshkruar dhe treguar algoritme për përfundimin e detyrave.

Efektiviteti i përdorimit të ndihmave vizuale në format frontale të punës së terapisë së të folurit përcaktohet nga kushtet e mëposhtme:

Mjetet pamore duhet të jenë qartësisht të dukshme për të gjithë fëmijët;

Duhet të zgjidhet duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale psikologjike të fëmijës;

Duhet të përmbushë objektivat e punës logopediale;

Duhet të kontribuojë në zhvillimin e veprimtarisë analitike dhe sintetike, vëzhgimit dhe të folurit.

Në procesin e terapisë së të folurit, përdoren jo vetëm një sërë metodash, por edhe teknika: tregimi i një kampioni, shpjegimi, sqarimi,

shpjegim, vlerësim pedagogjik.

Pyetje për vetëkontroll

1. Përshkruani parimet bazë të terapisë së të folurit

mbi format frontale të punës logopediale.

2. Përshkruani metodat kryesore të terapisë së të folurit.

3. Të zbulojë veçoritë e planifikimit dhe kryerjes së formave ballore të punës logopediale.

Të mësosh një fëmijë të flasë do të thotë të formosh fjalimin e tij koherent. Fjalimi i fëmijës zhvillohet në unitet me formimin e të menduarit të tij. Megjithatë, fëmijët fitojnë aftësi të të menduarit dhe gjuhës vetëm nëpërmjet komunikimit me të tjerët. Ndërsa fëmija rritet, komunikimi bëhet më i ndërlikuar në përmbajtjen e tij, gjë që nga ana tjetër sjell një ndërlikim të formave të të folurit në të cilat ndodh. Në thelb, zotërimi gradual i të folurit koherent si mjet komunikimi dhe aktiviteti mendor-njohës. Me kalimin e moshës, fëmija fillon të ndërgjegjësohet më thellë për lidhjet midis fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, dhe për këtë arsye rritet shkalla e koherencës së të folurit të tij.

Studiuesit kanë vërtetuar (Tikheeva E.I., Elkonin D.B.) se në moshën parashkollore fëmijët zotërojnë më lehtë ndërtimin e saktë të fjalive individuale dhe shumë më të vështirë për të zotëruar forma të ndryshme të lidhjes dhe koordinimit të frazave dhe pjesëve të një tregimi. Shpesh, parashkollorët 4-5 vjeç me OHP, pa përfunduar një pjesë të thënies, kalojnë në një tjetër, me përmbajtje krejtësisht të re, d.m.th., lidhjet semantike midis frazave në fjalimin e tyre ose shprehen dobët ose mungojnë plotësisht. Duhet të theksohet se fëmijët me ODD mund të përcjellin me sukses sekuencën hapësinore dhe kohore të ngjarjeve, e cila përcakton kombinimin e frazave individuale në një shqiptim të plotë. Megjithatë, ata duhet të zhvillojnë aftësinë për të pasqyruar lloje të ndryshme lidhjesh në tregimet e tyre.

Çdo lloj i mësimdhënies së tregimit si një metodë për formimin e të folurit koherent tek fëmijët ka karakteristikat e veta, një strukturë specifike të klasave, si dhe metoda dhe teknika të punës.

Klasat e ritregimit

Puna për zotërimin e llojeve themelore të të folurit monolog për fëmijët me nevoja të veçanta fillon në grupin e mesëm. Roli i mësimdhënies së ritregimit në formimin e të folurit monolog koherent të fëmijëve u vu re nga shumë mësues - praktikues në fushën e terapisë së të folurit dhe pedagogjisë parashkollore (Tikheeva E.I., Glukhov V.P., Korotkova E.P., etj.).

Fëmijëve fillojnë t'u mësohen të folurit monolog në mënyrë sistematike që nga viti i pestë i jetës. Por përgatitja për këtë lloj aktiviteti të të folurit fillon shumë më herët. Që në moshën 4-vjeçare, fëmijët kanë akses në lloje të tilla monologu si përshkrimi dhe tregimi, dhe në vitin e 7-të të jetës, arsyetimi i shkurtër. Vështirësitë e të folurit monolog janë se ai kërkon që fëmija të jetë në gjendje të vërejë njëkohësisht jo vetëm objektet dhe fenomenet, por edhe lidhjet midis tyre. Metodat e mësimdhënies së të folurit monolog janë ritregimi dhe kompozimi (fëmijët shpikin tregime dhe përralla). Duke e mësuar një fëmijë të ritregojë, mësuesi përmirëson të gjitha aspektet e të folurit të fëmijës - leksikore, gramatikore, fonetike. Me fjalë të tjera, ndihmon në gjetjen e fjalëve dhe frazave të sakta, ndërtimin e saktë të fjalive, lidhjen logjike të tyre me njëra-tjetrën dhe respektimin e normave të tingullit dhe shqiptimit të fjalëve. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në punën korrektuese me fëmijët që kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Duke filluar nga grupi i mesëm në kopsht, mbahen orët e ritregimit të veprave letrare dhe artistike. Letra artistike ka një ndikim të madh në zhvillimin dhe pasurimin e të folurit të fëmijëve me ODD. Ritregimi është një lloj i ri i aktivitetit të të folurit për fëmijët. Është e rëndësishme t'i çoni siç duhet në këtë fazë, për të ngjallur interes për ritregimin. Klasat e ritregimit zënë një vend të rëndësishëm në sistemin e punës për formimin e të folurit koherent tek parashkollorët.

Për t'i mësuar fëmijët të ritregojnë përralla dhe tregime, duhet zgjedhur vepra letrare që përfaqësojnë modelin më të përsosur, që ngjallin një përgjigje të mprehtë nga fëmijët, janë të vogla në vëllim, të shkruara në gjuhë shprehëse dhe në të njëjtën kohë të thjeshtë. Rekomandohet të zgjidhni tekste me episode të ngjashme, pika të përsëritura të komplotit dhe një sekuencë të qartë logjike të ngjarjeve. Kjo e bën më të lehtë hartimin e një ritregimi dhe promovon përvetësimin e mjeteve të caktuara gjuhësore. Përrallat popullore më të përshtatshme për ritregim janë "Rrepa", "Kolobok", "Kasollja e Zaykina", "Dhelpra dhe ujku", "Di si të presësh" nga K.D. Ushinsky, "Pallto leshi i mërzitshëm" nga L.E. Ulitskaya dhe të tjerët, vëmendje e veçantë i kushtohet njohjes së përmbajtjes, aksesueshmërisë së materialit leksikor dhe gramatikor të tekstit për grupin e fëmijëve që mësohen. Tek të gjitha grupmoshat, teknika kryesore për të mësuar të folurit monolog është mbështetja në një model verbal. Teknika shtesë - duke u mbështetur në objekte reale, fotografi.

Siç tregon praktika, këshillohet që një terapist i të folurit të mësojë ritregimin bazuar në materialin e secilës punë në dy mësime, dhe kur detyrat bëhen më komplekse - në tre.

Struktura e përgjithshme e klasave përfshin: një pjesë organizative që përfshin ushtrimet hyrëse, përgatitore, leximin e një vepre, analizën e tekstit (“gjuhë” dhe “përmbajtje”) - Mësimi i parë; ritregimi i tekstit, ushtrime për përvetësimin dhe konsolidimin e materialit gjuhësor përkatës dhe analiza e tregimeve për fëmijë - ora 2. Qëllimi i ushtrimeve përgatitore është të organizojë vëmendjen e fëmijëve, t'i përgatisë ata për të perceptuar historinë (mendimi i gjëegjëzave për personazhet e veprës; sqarimi i kuptimit të fjalëve ose frazave individuale të përfshira në tekst; demonstrimi i fotografive përkatëse, etj.) Teksti lexohet dy herë, me një ritëm të ngadaltë. Gjatë rileximit, rekomandohet që fëmijët të plotësojnë fjali individuale të paplotësuara nga mësuesi. Për këtë qëllim përzgjidhen propozimet. Përmban përcaktimin e personazheve të rinj të futur në veprimin e komplotit të tregimit, objekte domethënëse të mjedisit të shfaqur, veprime të caktuara, ngjarje. Duke përdorur të njëjtën teknikë, vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga opsionet e mundshme për ndryshimin e formës gramatikore të një fjale, rregullat normative për formimin e lidhjeve midis fjalëve në fraza, etj. Kjo nxit perceptimin më të mirë të tekstit, drejton vëmendjen e fëmijëve në pika të rëndësishme semantike dhe disa veçori gjuhësore të veprës. Analiza e përmbajtjes së tekstit kryhet në formë pyetje-përgjigje. Pyetjet e përgatitura nga terapisti i të folurit duhet të synojnë të nxjerrin në pah pikat kryesore të veprimit të komplotit, sekuencën e tyre, identifikimin e personazheve dhe detajet më domethënëse të tregimit. Në procesin e analizës, përdoret materiali ilustrues, i cili përshkruan personazhet në statikë dhe dinamikë, vendndodhjen e veprimit, etj.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të pyetjeve që ndihmojnë në ritregimin e një teksti monolog, si në klasat me terapist të të folurit dhe edukator:

drejtimin e ritregimit të përbashkët; pyetje për fjalën e fundit të frazës (për shembull: Mashenka shkoi në pyll për të mbledhur kërpudha. Ku shkoi Mashenka? Mashenka shkoi në pyll.)
sugjestive
sugjestive (Për kë po flet? Për Mashenka.)
direkt (Kush shkoi në pyll? Mashenka shkoi në pyll)
zinxhir vijash të drejta (plan - diagram i një tregimi përshkrues me temën "Kafshët e egra": kush është? Çfarë pjesësh trupi ka? Ku jetojnë? Ku dhe si ndërtojnë një shtëpi? Çfarë bëjnë ata Si quhen këlyshët e tyre?
kërkimi/pyetjet shkakësore (Pse/pse Mashenka shkoi në pyll? Mashenka shkoi në pyll për të mbledhur kërpudha).
pyetje - udhëzime (Më thuaj ku përfundoi Mashenka? Ose më thuaj ku përfundoi Mashenka? Mashenka përfundoi në kasollen e arinjve).

Ritregimi i bazuar në pyetje nxitëse quhet i pasqyruar. Qëllimi i kësaj teknike është t'i shtyjë fëmijët të përsërisin jo fjalë individuale, por fraza të tëra të një vepre arti dhe të ndihmojë në memorizimin e pavullnetshëm të tekstit. Mësuesja ndihmon fëmijët e moshës së mesme parashkollore me pyetje të drejtpërdrejta, duke lehtësuar ritregimin me pyetje kryesore dhe ndonjëherë nxitëse. Për fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, mësuesi i ndihmon edhe të ritregojnë me pyetje të drejtpërdrejta, por në të njëjtën kohë ofron një sërë (zinxhir) pyetjesh që zhvillojnë temën, d.m.th. harton një plan të thjeshtë ritregimi. Parashkollorët më të vjetër po mësohen gradualisht të përdorin pyetjet e kërkimit, d.m.th. duke ndihmuar për të arsyetuar. Zakonisht këto pyetje përfshijnë fjalë pyetëse: pse? Per cfare? Per cfare? Si? Si? Për fëmijët në grupin përgatitor, mësuesi mund të ndihmojë në ritregimin e një vepre arti duke formuluar pyetje që tregojnë se çfarë duhet thënë pas çfarë, në çfarë rendi për të përshkruar objektet dhe paraqitjen e ngjarjeve.

Tek çdo grupmoshë teknika e ritregimit ka karakteristikat e veta, por ka edhe teknika të përgjithshme metodologjike. Në vitin e parë të arsimit, fëmijët zotërojnë aftësitë e riprodhimit të tekstit bazuar në ilustrime dhe ndihmën e mësuesit. Teknikat që lehtësojnë ritregimin përfshijnë nënvizimin e pjesëve kryesore kuptimplote të komplotit gjatë përpilimit të historisë (ritregimi bazuar në çështjet mbështetëse, shfaqja e figurave që pasqyrojnë përmbajtjen e veprës, shfaqja e skicave në bllok të tekstit.) Fillimisht, fëmijët ritregojnë një fragment teksti në një kohë, pastaj kaloni në ritregimin individual të disa fragmenteve dhe tekstit në tërësi. Në fund të vitit të parë, fëmijët mësojnë të hartojnë një ritregim sipas një plani - një diagram me vizatime mbështetëse (për leximin e fëmijëve, ofrohet një plan me shkrim, i përbërë nga një numër fjalish mbështetëse të shkruara në formë pyetëse). Në vitin e dytë të studimit, fëmijët duhet të zotërojnë ritregimin pa u mbështetur në materialin vizual. Një teknikë efektive për të mësuar ritregimin është përdorimi i vizatimeve të fëmijëve. Pas analizimit dhe ritregimit të tekstit në pyetjet e terapistit të të folurit, fëmijëve u kërkohet të vizatojnë një figurë të çdo fragmenti të komplotit të tregimit, pas së cilës ata riprodhojnë një fragment të tekstit bazuar në vizatimin e tyre. Përdorimi i një paneli demonstrues nga një mësues për të ilustruar tekstin kur lexon dhe analizon një vepër (objektet janë të vendosura në figurë - panelet në një rresht linear në sekuencën që korrespondon me episodet e tregimit) është gjithashtu një nga teknikat metodologjike. në mësimdhënien e ritregimit, duke modeluar veprimet e personazheve, sipas aksesorëve individualë të heronjve. Logopedët përdorin në mënyrë aktive ritregimin në pjesë të veçanta të tekstit si teknikë: fillimi, mesi ose fundi i tregimit; me emër. Kjo listë e teknikave metodologjike është mjaft e thjeshtë dhe e arritshme për punë praktike në analizimin e përmbajtjes së tekstit me fëmijët me SLD.

Për ta përmbledhur, duhet theksuar se puna e logopedit në analizimin e përmbajtjes së tekstit në grupmosha të ndryshme ka veçori të përbashkëta dhe pika dalluese që duhen theksuar. Pra, në grupin e mesëm, për të përgatitur fëmijët për ritregim, logopedi lexon tekstin, pastaj flet me fëmijët për atë që lexojnë, tregon ilustrime dhe jep udhëzime. Me anë të leximit shprehës, shpjegimeve sqaruese, ai përpiqet të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në secilën pjesë të tregimit, të theksojë lidhjen e saj me pjesët e tjera, të tërheqë vëmendjen te frazat, frazat, fjalët e sakta - emërtimet dhe veçoritë ritmike të tekstit. Duke marrë parasysh që fëmijët e kësaj moshe përdorin struktura të thjeshta gramatikore, logopedi i inkurajon ata të përsërisin pas tij këtë apo atë fjali të ndërlikuar, d.m.th. ju inkurajon të ndiqni një model gjuhësor. Fëmijët parashkollorë mësojnë të përdorin intonacione të ndryshme, fuqinë e zërit, shpejtësinë e të folurit, etj. Përrallat dhe tregimet e rekomanduara për ritregim në grupin më të vjetër janë disi më komplekse në strukturë. Materiali gjuhësor dhe numri i karaktereve sesa tekstet për grupin mesatar. Kur analizoni përmbajtjen e një teksti me fëmijë më të rritur, një teknikë e rëndësishme metodologjike është analiza e ritregimit të fëmijëve: terapisti i të folurit vlerëson tërësinë e tij, vëren pavarësinë e demonstruar, përdorimin e intonacioneve të ndryshme dhe ritmin e të folurit. Fëmijët përfshihen gjithashtu në vlerësimin e historive të shokëve të tyre, duke vënë në dukje se cilat fjalë nga përralla u përpoqën të mos humbisnin, nëse i shqiptonin qartë frazat, apo i ritreguan ato në mënyrë shprehëse. Në grupin përgatitor, klasat e ritregimit konsolidojnë dhe përmirësojnë aftësitë e të folurit të fituara nga fëmijët në grupin e moshuar. Fëmijët parashkollorë vazhdojnë të mësojnë të paraqesin tekste në mënyrë koherente, të qëndrueshme, të plotë, pa shtrembërime, lëshime dhe përsëritje. Pavarësia e fëmijëve rritet: ata mësojnë të ritregojnë përralla dhe tregime pa ndihmën e pyetjeve të logopedit. Metodat e përdorura nga logopedi për të kryer detyrat e mësimdhënies së ritregimit dhe analizimit të tekstit janë të ndryshme: leximi shprehës i tekstit dy dhe tre herë, biseda për atë që u lexua, shfaqja e ilustrimeve, ushtrimet e të folurit, udhëzimet në lidhje me metodat dhe cilësinë e përfundimi i detyrës, vlerësimi. Logopedi i inkurajon fëmijët të përcjellin qartë atë që lexojnë dhe qartësisht të jenë në gjendje të plotësojnë përgjigjet e transmetuesve. Në strukturën e mësimit, fokusi në ritregimin ka një rëndësi të madhe, kjo kontribuon në perceptimin e synuar të tekstit. Në të njëjtën kohë, terapisti i të folurit shoqëron udhëzimet e tij me një mostër të të folurit, në mënyrë që fëmijët të mund të përdorin shembuj specifikë për të identifikuar tiparet e një ose një forme tjetër të ritregimit.

Si përfundim, duhet theksuar edhe një herë. Se ritregimi i veprave letrare zë një vend të madh në praktikën e të folurit të parashkollorëve. Sa më mirë të zotërojë një fëmijë metoda të ndryshme të ritregimit, aq më i madh është suksesi i tij në zotërimin e të folurit monolog.

Bibliografi:

Glukhov V.P. Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë me zhvillim të nevojave të veçanta. - M.: ARKTI, 2002.
Korotkova E.P. Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të treguar histori: botimi 2. - M.: Arsimi, 1982.
Solovyova O.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. - M., 1996.
Sokhin F.A. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. M., 1979.
Tikheyeva E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. Edicioni i 4-të. M., 1972.
Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë/ L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev. - M.: Arsimi, 1984.